数字教育行业范文10篇

摘要：数字经济已经成为湖南省经济的新支点和新引擎，伴随而来的人才需求也相应发生改变，湖南高职院校商科专业应抓住这个时机培养符合时代要求的应用型技能人才。本文从湖南高职商科专业人才培养瓶颈问题出发，从高职商科专业定位、人才培养、教师培养、企业参与人才培养、学生人文素养培养等方面进行了对策研究。

关键词：数字经济；湖南高职教育；商科专业；人才培养

在疫情防控常态化背景下，数字经济优势不断凸显，成为推动传统产业升级改造的重要推动力。总书记指出，“要推进互联网、大数据、人工智能同实体经济深度融合，做大做强数字经济。”中国经济转型和产业升级离不开大量职业工人和职业技能人才，数字经济时代的来临，不管是生产、流通还是消费环节，将会诞生出更多新的职业和职业技能要求，因此职业教育将会是中国未来高等教育中的两条腿，要持续推动传统职业教育向现代化职业教育转化，为行业和企业供应大量符合时代要求的应用型复合技能人才。

1湖南省数字经济发展现状

从数字创新要素、数字基础设施、核心数字产业、数字融合应用、数字经济需求、数字政策环境等指标进行数据分析和研究，《中国区域与城市数字经济发展报告》(2020年)中指出，湖南在2019年数字经济竞争力指数排名中位列全国第15位。湖南属于中部地区，数字经济发展势头良好，呈现产业集群特点，长沙作为省会和数字经济发展的领头羊，初步形成了“一园五区两山”的产业发展格局。2020年在疫情持续的背景下，云计算、大数据、人工智能、工业互联网等数字经济核心技术对湖南数字经济发挥出了巨大作用，湘江鲲鹏首台服务器下线、中国首条“智慧公交”投入使用、“和包支付产业园”的持续发展、长沙高新区互联网企业的上市、5G技术在工程设施等方面的应用、传统零售与数字经济的深度融合、湖南自由贸易试验区的获批，使得湖南区域经济转危为机。2020年湖南移动电商、社交新零售、跨境电商、乡村振兴、电商扶贫、网络视频、在线教育、移动办公等细分领域融合创新，逆势上涨。2020年，为做大做强数字经济，推动湖南省经济高质量发展，湖南省了《湖南省数字经济发展规划(2020-2025年)》，大力推动数字产业化、产业数字化。但是数字经济在湖南省经济总量中占比依旧相对较低，低于全国平均水平10个百分点，问题主要集中在自主创新能力偏弱、高端复合型人才和应用技能型人才双重短缺等方面。

2数字经济对高职院校商科专业人才的需求

从广义上说，“经营”指的是将谋划或筹划出的运作方式，运用于实际之中。本文所说的“期刊经营”，指的是利用期刊的传播特性和优质平台作用，采取积极、合法的各种方式和手段，推动期刊事业健康稳定发展，实现社会效益和经济效益的同步提升。在媒体融合发展的趋势下，行业期刊影响力有所下降，盈利模式遭受一定的冲击。在此背景下，行业期刊需要整合行业资源，探索新颖的经营模式，以推动期刊事业稳定发展。下面，就行业期刊创新性经营的必要性和具体路径展开阐述。

一、行业期刊创新经营的必要性分析

创新是在正确理解了当前问题的本质、当前的解决方案和约束条件的情况下，利用现有的、最新的、相对全面的科学技术知识、调动可以利用的资源（人、物、资金等），针对解决方案中的一个或多个环节或整体方案进行反复地优化和改造，最终以更高效、更低成本或更有价值的方式来解决相关问题。从整体的层面上看，创新是推动事物发展的“助跑器”，也是助力期刊经营成功的强力引擎。如今，互联网这一“信息高速公路”，使得信息数量、信息传播速度、信息处理速度、信息应用程度等均呈几何级数增长，网络传播变得更加及时、方便和快捷，科研人员可以通过互联网随时获取最新的科技信息，传统媒体的市场占有率逐渐下降。同时，随着5G时代的到来，各种媒介相互影响、相互联系的趋势日益明显，其互补性、一体化的现象越发引人注目。在媒体融合发展的趋势下，行业期刊逐渐陷入了受众减少、影响力下降、盈利模式遭受重创等困境，其生存和发展面临着巨大的挑战。在此背景下，行业期刊需要优化办刊理念，“引进复合人才，谋求合作共赢，从单一的纸刊盈利模式向多元化经营模式过渡”［1］，也就是说，要在一定程度上实现经营模式的创新，开拓出更多的经营路径。此外，创新性经营是行业期刊事业发展的内在需求和必然趋势。对此，行业期刊出版单位应予以充分重视。在文化体制改革和市场经济的双重作用之下，行业期刊从原先的行政主管部门脱离出来，走向了独立经营、自负盈亏的市场化道路。但是，这些行业期刊普遍资源有限、体量较小，走市场化道路导致其经营长期入不敷出。［2］一本面向市场的期刊，要想生存发展，准确的定位和精品化的质量只是期刊起飞的前提，而要实现期刊的社会效益和经济效益的最大化，还须实现经营方式的有效创新，这是当下期刊事业发展的内在逻辑和必然趋势。

二、行业期刊创新性经营的路径分析

（一）大力推动数字化经营

目前，行业期刊出版单位十分重视开展期刊数字化经营，但面临着不少困难和问题：一是在互联网、自媒体发展迅速的形势下，尚未找到或明确数字化经营的突破口和方向；二是数字出版与传统出版融合发展速度较慢，尚未建立数字化经营的长效机制和联动机制；三是数字出版专业人才缺乏，在数字化经营平台建设和内容推广方面存在一定的不足。作为传播产业中重要的一环，期刊要适应数字化潮流，与时俱进改善经营方式与策略，以激发期刊活力。在期刊数字化进程中，可从采用图文音视频结合的多样化内容经营出发，利用全媒体矩阵打造期刊个性化的品牌，做好用户的培育与服务等工作，进一步开展期刊的数字化经营。［3］此外，可从整体上推动纸媒体、新媒体和期刊数字化的一体化发展，以“水涨船高”之势推动数字化经营更上一层楼。例如，广东教育杂志社锐意打造新型教育宣传全媒体平台。一是继续做好其官方网站“南方教育网”各项工作，坚持“内容”和“运营”两手抓，不断增加原创文章的比重和质量；二是进一步建设“历史期刊数字化及检索数据库平台”，并与知网、万方、龙源、超星等电子刊社加强合作；三是进一步完善“广东教育传媒”微信公众号，继续加强与各地市、县（市、区）教育局微信公众号的联系，并不断强化杂志社新媒体面向读者的服务功能，如建设“广东教育传媒”粉丝群，完善话题互动形式“每周一问”等；四是建立纸刊《广东教育》与“广东教育传媒”微信公众号的联动机制，推动数字出版和传统出版齐头并进。通过以上做法，广东教育杂志社在数字化经营之路上越走越远。

摘要：随着互联网经济及文化产业的迅猛发展，数字媒体在社会中的地位日益提高，对出版、文化、娱乐、电商及服务等行业发展产生了重大影响。本文从茶文化与数字媒体的要求入手，结合当前数字媒体艺术教育中的问题，提出了数字媒体艺术教育创新策略，以期提高人才培养质量，满足社会发展需要。

关键词：茶文化时代；数字媒体艺术教育；创新思考；主要问题

近年来，随着社会发展与信息技术应用的不断深化，数字媒体等新媒体兴起，促使社会进入了一个前所未有的全媒体时代，对数字媒体艺术人才的需求量越来越大，这就要求高校搞好数字媒体艺术教育工作。然而就实际情况来看，当前我国高校数字媒体艺术教育存在不少问题，如教学体系不完善、课程设置不合理等，有待进一步进行人才培养创新。为此，下面从茶文化时代入手，对当前数字媒体艺术教育创新思考与实践进行了简要分析。

1茶文化与数字媒体艺术

茶文化是中华民族优秀的传统文化，也是一种有着广泛群众基础的公共艺术，它具备包容性与开放性，涵盖了诸多文化精髓。从唐宋到明清，茶文化吸收融汇各家文化之所长，并体现在茶道、茶礼、茶艺等，可谓是中华民族传统文化的集大成者，是我国悠久、灿烂的文明。进入现代社会后，茶文化内涵日益丰富，逐步走上了现代化产业发展道路，无论是产业模式还是产品种类、品质等都有了很大程度提升。而且，现代人十分注重健康、养生，越来越多的喜欢喝茶品茗这一种修身养性、凝神静气的生活方式，推动了茶文化产业发展，茶文化时代已经来临。在这种情况下，茶叶电商网站数量与日俱增，传统的人才已经无法适应当前的互联网经济与电商平台运营需求，需要大量的数字媒体艺术人才。数字媒体是一种以数字形式进行记录、处理及传播等过程中的信息载体，主要表现内容有数字化的文字、图像、声音、视频等。由于社会发展步伐加快，数字科技逐渐向艺术设计行业蔓延，各大高校为适应社会、行业发展的人才需要而开设了数字媒体艺术专业，培养这方面的人才。在茶文化时代下，数字媒体艺术教育要加大教育改革与创新力度，改善人才培养中的问题，优化教育效果，为茶文化产业发展与产品信息宣传传播等提供需要的优秀专业人才。

2茶文化时代下数字媒体艺术教育中的主要问题

一、数字艺术———时代提出的课题

当前社会正在经历着一场变革,那就是信息化的变革,信息化的变革依托于数字化的变革,这种变革现在已经广泛地渗透到了社会的各个领域。世界正在进入成熟的数字化时代,数字已成为贯通世界所有人群、行业的基本要素。谁领先拥有不断刷新的数字化技术,谁就名列前茅,如不把握数字化技术,必将落后挨打以至于被淘汰。这是一种趋势、也是一种势不可挡的潮流。

在国外发达国家,尤其是美国、日本、韩国及欧洲等国家和地区,数字艺术产业已经成为重要的支柱产业。美国是当今世界上最大的动画生产和动漫产品输出国,包括动漫业的文化产业早已名列6大支柱产业之一,在其国内产业结构中仅次于军事工业,位居第二,动漫及其衍生产品的出口额甚至超过了汽车和航空航天工业的出口。日本是仅次于美国的第二大动漫生产国,数字艺术产业的出口额是其钢铁出口额的4倍,包括动漫业在内的文化产业成为仅次于旅游业的第二大支柱产业。韩国政府十分重视数字艺术产业的发展,专门成立了“文化产业振兴院”,对动漫产业在政策和财政上给予很大的支持,使韩国在短短的10多年内一跃而成为第三大动漫产业国。英国数字艺术产业所创造的年产值已超过了任何一种传统制造业所创造的产值。

印度近几年数字艺术产业的发展,使其的综合国力得到很大的提升。

近几年,中国对发展数字艺术产业给予了前所未有的高度重视,使我国的数字艺术产业已经成为最具潜力的产业之一,同时也成为信息技术及文化产业中一个重要的阵地。数字艺术产业正在带动其它相关产业,如计算机硬件、软件、网络通讯以及运营、出版、媒体、医疗造像、军事、制造业、娱乐休闲等诸多产业的迅速发展,有力地推动了国民经济的飞跃发展。同时,政府建立了一批动漫游戏产业发展基地,专门设立了高达30亿元人民币的动漫产业发展专项资金,支持优秀动漫原创产品的创作和生产,并为创立我国原创动漫品牌和培养数字艺术创作人才,精心营造了良好的政策环境。

随着数字技术的不断发展和创新以及信息传递方式的多元化,数字艺术领域正日益拓宽,其中动漫技术就包括了二维艺术动画、三维计算机动画、网络动画、四度立体全息影视动画等泛动画现象,手机游戏、网络多媒体、影视广告、电视节目制作、科技成果演示、虚拟漫游、娱乐休闲、模型玩具等领域都被叫作数字艺术,而事实上这些概念反映的是艺术与计算机相结合之后的一个发展历程,并且,作为不同的分支,都在朝着各自的方向深入发展。由于数字艺术领域发展太快太广,似乎很难给数字艺术下一定义,然而,还是可以把数字艺术定义为:“使用以下三种方式的数码技术的艺术,将他们成为作品、将他们成为过程、或者是事物本身”。当然,对数字艺术的定义,并不是希望区分数字艺术与其他艺术的界限,而是为了获得数字技术对于艺术领域的影响,尽可能地使数字艺术完善起来。

【内容摘要】数字经济时代对财会行业带来了冲击，也对财会类专业的教育带来了冲击，这使得财会类专业教师需要提升自身综合能力。本文利用SWOT方法，分析了数字经济时代财会类专业教师能力提升的优势、劣势、机遇与威胁，指出在教师能力提升方面，高校应重视财会类专业教师能力提升的体系构建与路径设计、教师应自身加强对综合能力提升的诉求、应鼓励教师利用现代化技术提升综合能力。

【关键词】教师能力;财会类专业;数字经济;SWOT分析

一、引言

数字经济时代的到来，对社会经济发展及人们的生活都带来了影响。一方面，数字经济带来了人们生活的便利化，如快捷支付、数字货币、移动互联网技术等极大程度地方便了人们的生活;另一方面，数字经济也带来了传统产业与传统工艺的转型升级，使得企业需要认识数字经济、了解数字经济、适应数字经济、使用数字经济。而与此同时，数字经济对社会经济的影响也同样涉及到教育行业，一方面，在数字经济的新科技时代，教育从之前的封闭状态走向当前的开放时代，学生学习的途径越来越广，获得知识的来源越来越广，使得教师也同样需要不断的了解新知识，讲授新知识;另一方面，教师需要利用新科技赋予教育的新手段，包括在线课程、虚拟仿真实验等一系列新的授课方式的出现，都要求教师需要用更多、更新颖的方式，给学生提供更多的知识。这也就意味着，在数字经济时代，教师需要通过不断地学习、不断地提高，提升自身能力，从而保证自身能够更好地适应新的教育环境与新的教育要求，这不但将影响高校整体的教学质量与发展质量，也顺应了当前整个高等教育可持续发展的趋势(张红岩等，2021)。作为传统生产要素所依赖的工具和手段都发生明显变化的行业，财会行业是受到数字经济时代冲击较大的行业之一。大数据、人工智能、区块链、金融科技等新技术的出现，促进了财会工作的提质增效，财会类人力资本管理的升级也对财会人员的能力配置提出了新要求。于是，这就要求传统的财会类教育需要进行要素结构的创新，而其中重要的一环就是加强财会类师资队伍建设的升级与创新，既要优化财会类专业教师的资本增量，也要优化资本存量(唐大鹏等，2020)。也就是说，数字经济带给了财会类教师转型升级与能力提升良好的机遇，但也对传统财会类教师带来了挑战。曹前(2019)指出数字经济时代的新商科背景下财会专业教师需要加强自身培训力度，尤其是需要提升自身的实践能力，将理论与实践进行有机的结合;马慧颖(2020)指出数字经济时代高校财会类专业教师需要转变观念，提升自身信息化能力，在教学理念与方法方面进行创新;王爱国(2021)指出数字经济时代财会专业的建设需要充分调动教师的积极性与主动性，需要鼓励教师提升自身双师双能的能力。在数字经济时代，财会类专业教师提升自身能力面临着机遇与调整，那么财会类专业教师将面临什么样的外部条件与内部条件，以及如何在不同条件下做出相应的决策，本文将针对数字经济时代财会类专业教师能力提升进行相应的SWOT分析。

二、财会类专业教师能力提升的SWOT分析

(一)优势分析。1．教师自身主动学习是能力提升最大的诉求。每名教师都具有主动学习的诉求，以及很多高校都为教师提供主动学习的环境与条件，从而很多教师就会主动在数字经济时代对数字经济对社会的影响以及数字技术进行学习。尤其是财会类教师，其自身会充分感受到数字经济时代财会类行业的变化，从而就会积极地主动学习，这不但有利于教师充分地提升自身的能力，也有利于教师完善自身的知识结构。2．财会类教师的双师型技能使其具有能力提升的基础。由于财会类行业的特殊性，使得财会类教师往往具有双师型的基础，也就是说财会类教师往往与企业之间具有良好的关系。于是，在数字经济时代，伴随着财会类行业发生的变化，财会类教师往往会较快地发现行业的变化，这也就是有利于财会类教师能够尽快地融入新的行业。通常，在与行业接触的过程中，财会类教师通过发现的问题，主动寻求自身能力的提升，这不仅包括教学能力的提升，也包括财会类教师对自身科研能力、国际化能力等综合能力的提升。(二)劣势分析。1．教师现有能力在一定程度上制约了数字技术能力提升的程度。现有财会类教师，尤其是年龄相对较大的财会类专业教师，往往是传统财会类专业的学习出身，对于数字经济时代的新技术、新方法等并不熟悉。而数字经济时代的新技术，如大数据、区块链、人工智能等，都需要一定的数学基础与计算机基础，这对于传统的财会类教师就具有较大的难度。一方面，很多教师并不具备这一方面的学习基础，如很多财会类教师是传统的文科出身，数学基础与计算机基础相对薄弱;另一方面，即使部分教师曾经具备这些基础，多年都未再进行进一步的学习，也使其无法快速掌握数字经济的新技术。因此，这些教师在对数字经济时代财会行业新技术掌握进行学习的过程中，就需要耗费更大的成本。2．教师自身惰性在一定程度上影响了综合能力提升的积极性。教师提升自身综合能力，不但是需要对现有能力进行提升，还需要学习新的能力，这就使得教学需要耗费较多的时间、成本等，尤其是可能需要抛弃原先已经定型的教学模式、教学方法、教学内容等。然而，由于人自身具备的惰性，使得教师在接受新鲜事物，在要求自身进行能力提升时，就会打“退堂鼓”。尤其是财会类专业教师，一方面，对数字经济部分内容的学习与能力提升，是对自身传统知识的一种颠覆，这需要其耗费大量的时间;另一方面，对新课堂技术的掌握，同样也是对传统教学模块的转化，例如录制在线课程，就需要耗费大量时间，从而自身的惰性在一定程度上就会影响教师能力提升的积极性。(三)机会分析。1．数字经济为教师主动寻求综合能力提升提出了时代要求。数字经济时代，财会类行业已经发生了巨大的变化，例如人工智能、大数据技术的出现使得事后会计转变为实时会计，传统会计也转化为智能会计(赵珂昕，2021)，这些新技术在会计行业的应用，促使教师比较主动学习新技术、新知识、新内容，才能够有效地将新知识讲授到课程中。于是，财会类教师必须主动学习，主动提升自身能力。尤其是，数字经济带来的财会行业的变化，这些新知识往往是现有教材中并未涉及的，从而使得教师需要通过各种其他途径学习，否则教师依然只教授传统的教材内容，不但无法“站住”课堂，所传授的知识也无法让学生能够应用到日后的实际工作中。2．数字经济为教师提升核心能力提供了新的方向。终身学习是教师的责任与义务，教师通过不断的学习与提升，有效地适应社会发展与教育发展，这也有利于提升教师与学生之间的良性关系，并保证教育的持续发展。数字经济的出现，为教师，尤其是财会类教师提供了进一步学习与提升能力的方向。教师通过掌握数字经济时代的新知识，不断提升自身能力，不但能够提升自身的教学能力，能够提升教师适应行业变化的实践能力，也有利于为教师提供在科研方面的研究方向与研究技术，从而能够有效地提升教师的核心能力，保证教师能够抓住时代的脉络。3．数字经济为教师提升教学能力提供了良好的技术手段。数字经济时代的发展不仅带来了财会类行业的发展，还对教育基本手段也产生了影响，使得传统教育手段已经在新时代中落后了。对于新的教育手段，教师应积极地适应并使用，这不但有利于提升课堂教学效果，也能够保证学生更好地学习到知识。尤其是对于财会类专业，由于专业的实践性较强，因此单纯的通过传统教学手段，学生对于知识的掌握较慢，更加无法了解如何在实践中进行操作(闫茜等，2020)。于是，新科技对于教学手段的赋能，促使财会类专业教师积极提升自身教学能力，鼓励教师掌握包括在线课程、虚拟仿真实验等教师手段以及一些新的教学软件，以此有利于教师更好地将新的教学技术运用到课堂中。尤其是虚拟仿真实验的教学模式，有利于学生能够融入到真实的财会行业中，能够直接模拟真实的财会案例，这就缩短了学生与行业之间的距离。(四)威胁分析。1．行业竞争使得财会类教师面临极大挑战。财会类教育行业中的竞争较大，尤其是传统财会类教师面临着新教师的挑战，这些新教师部分是财会类专业毕业的，也有部分是大数据类、数学类等专业毕业的。这些新教师不但具有较强的自我提升动力，对于数字经济技术的掌握能力也更强，从而就会“威胁”到传统财会类教师的位置，尤其是科技能力较强的年青教师，其对于新知识的掌握能力也较强。2．高校培训模式的单一影响财会类教师能力提升的主动性。对于教师培训，尤其是某个学科教师的能力培训，高校往往不会进行统一培训，而是由教师自我进行，这就在一定程度上影响了财会类教师能力提升的主动性。加之，当前社会层面组织的财会类教师能力培训参差不齐，并不能够完全起到提升教师能力的效果，从而使得财会类教师并不能够完全达到能力提升的目的。

摘要：为提升数字媒体技术专业综合性应用型人才的培养质量，构建一体化的实践教学体系是非常有必要的。本文提出基于成果导向教育理念的数字媒体技术专业实践教学体系改革，基于以学生为中心、以成果为导向、持续改进的教育理念，构建多维度层次化的实践教学体系。实践表明，以成果导向的实践教学体系能够促进数字媒体技术专业应用型人才的培养，提升学生的技术水平和综合应用能力。

关键词：成果导向教育；实践教学；数字媒体技术；教学改革

1引言

数字媒体技术专业使计算机科学与技术的二级学科。为了满足行业企业对掌握数字媒体核心技术、具有较高人文素养与艺术创意能力的数字媒体技术领域应用型人才的需求，教育部于2012年设立了数字媒体技术专业。作为一个新兴的专业，不少高校的人才培养和教学体系均参照计算机科学与技术专业，而没有考虑到数字媒体技术专业培养计算机技术在数字媒体领域的应用人才，具有鲜明的应用型特征，需要以学生的技术综合应用能力为核心来构建实践教学体系，培养满足数字媒体技术行业的高级技术人才。成果导向教育（OutcomeBasedEducation，OBE）的核心理念是以学生为中心、成果导向和持续改进。其教学设计和实施的目标是学生经过教育过程后所取得的学习成果[1]。OBE教育模式和教育理念是一种教育范式的革新，是切实以学生为中心的先进工程教育模式[2]。如何针对当前实践教学组织相对松散和缺乏持续改进等问题，结合数字媒体技术专业的应用型特点，融合OBE理念，构建紧密结合、层次递进的实践课程体系，提升实践教学的质量，需要深化专业的实践教学改革，如何培养具有较强数字媒体领域的技术应用能力人才，是数字媒体技术专业人才培养中亟需解决的问题。

2专业实践教学模式现状

随着工程认证的推进和“新工科”的建设，高校逐渐认识到实践教学的重要性[3]。数字媒体技术专业的实践教学取得一定成效，但由于实践教学管理和评价难度较大，部分高校的教学组织过程仍存在“重理论、轻实践”的现象。实践教学过程中主要存在以下几点问题：（1）实践教学组织方式多样，实践教学效果有待提升。与理论教学相比，实践教学形式多样，教学方式较为灵活，使得教学质量难于评价。因此在教学管理中常常存在更重视理论教学而相对放松实践教学的管理，导致实践教学的管理和组织相对松散，影响实践教学效果的提升。（2）实践教学以“知识+实验”为主，缺乏创新能力培养。工科专业教学体系的设计遵循“课程导向”的原则，导致在实践教学中，部分实践课程仍然沿用传统的“知识+实验”的教学模式，即教师根据理论教学的知识点设计实验，学生根据实验步骤完成，验证和应用所学的理论知识。这种以教师为中心和以知识点为核心的实践教学模式难以培养学生的创新意识[4]。虽然现在部分课程的实践环节也采用了案例教学法、任务驱动法，但由于数字媒体技术相关知识内容更新较快，部分的实践项目缺乏持续改进和更新。数字媒体技术是以计算机科学与计算为基础，融合设计、艺术和媒体为一体的新兴复合型应用型专业。实践性是该专业的重要特征之一，培养适应产业发展的应用型人才是该专业的首要目标[5]。在大学人才培养中，实践教学是教学体系和人才培养的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段，也是提高学生职业素养和就业竞争力的重要途径。

摘要：针对我国职业教育数字资源应用推广缺乏行之有效的可持续发展策略问题，本文基于电子商务模式，对职业教育数字资源可持续发展模式特征以及运作机制进行整体性研究，探寻数字资源电子商务的运营模式，并对建设过程中的创新及突破提出建议，以期职业教育数字资源的共建共享形成良性的生态系统，走可持续发展之路。

关键词：数字资源；电子商务；商业模式；可持续发展

一、我国职业教育数字资源应用推广现状分析

随着互联网、云计算、移动终端等信息技术的迅速发展和全面集成，为了扩大受教育范围和探索新的教学模式，满足多种层次、多种用户的需求，提高职业院校培养人才、科技创新、服务社会的能力，从教育部到各地、地方职业院校推动建设了一批精品资源共享库、教学资源库、数字图书馆资源库等平台。目前，教育部设立的建设专项对数字资源建设规范和技术标准逐步健全，资源开发和应用取得重要进展，已形成由1个民族文化传承与创新资源库、1个学习平台和71个专业教学资源库构成的资源库建设体系，实现了对高职19个专业大类的全覆盖[1]。数字资源的建设，总体上取得了丰富成果，促进了职业教育信息化的发展。但我们也看到，在资源的应用、共享、维护和更新等方面仍缺乏有效的可持续发展措施。（一）建设模式多样，封闭运行为主。目前，职业院校独立建设、联合建设、校企建设的数字资源平台呈现多样性，有专门针对图书馆数字资源的，也有专门针对某一专业或者课程的资源平台。数字资源平台建设的资源标准不统一，存在重复建设问题，而且资源共享一般限于部分用户，没有实现资源的广泛共享。（二）建设主体单一，缺乏职教特色。职业院校以服务发展为宗旨，以促进就业为导向的办学目标，要求必须坚持实践与理论并重，推进校企联合育人，培养区域经济社会发展所需要的技术技能人才。数字资源建设的整体也应当以社会需求为导向，建设主体也应当包含企业、行业协会、政府等部门，理论与实践相结合共同开展特色数字资源建设并实现其应用性、职业性、开放性、共享性、可扩展性的特点。从实践来看，数字资源建设的主体还比较单一，多是图书馆或者教学单位。这直接导致资源建设的内容偏重于理论教学、缺乏实用性，建设特色不明显。（三）重在资源建设，更新维护不够。目前，数字资源的建设一般依托于国家和地方扶持的项目，在领导重视、经费支持、建设团队的努力配合下完成项目验收。项目结项后，由于持续发展能力不足，造成数字资源建设和推广陷入困境。资源建设的平台缺少监管和维护，资源内容不能及时更新，存在建设、应用“两张皮”的现象，平台用户也越来越少，数字资源平台形存实亡。（四）权益保护缺失，供需对接错位。数字资源在网络上的传播难免会引起知识产权问题。目前，大部分数字资源是免费提供的，有权限的用户可以不经过资源制作者的授权而轻松下载资源，随意使用，在网络广泛流传，造成对数字资源制作者的版权侵害；没有权限的用户对缺乏合理参照的版权购买费用望而却步。缺乏版权保护机制，侵害资源创作者的合法权益，影响资源创作者的积极性，并进而导致供给方与需求方关系的扭曲，资源建设无法实现滚动发展。综上所述，为保证职业教育数字资源持续有成效的发展，有必要对职业教育数字资源的运营模式及运作机制进行研究，对数字资源共享中各类主体角色的定位、协作进行整体性分析，探索职业教育数字资源建设的创新途径，优化职业教育数字资源应用推广模式，为数字资源利用最优化提供策略支持，促使其实现可持续发展。

二、可持续电子商务模式特征分析

电子商务，简单地说就是将现代信息技术运用于商品的交易活动。随着网络通信技术的发展，也可以理解为以“互联网+”技术为核心，运用于企业生产、销售、售后等各个环节，形成高效率的、具有独特核心竞争力的运行系统，是一种通过提高产品和服务品质，提升企业整体运营效率的一种活动。当传统商务活动中的信息流、资金流和物流在人员流与信息流共同作用下，才能达到商流的最终目标，这样才称得上是完整的电子商务活动。一般说来，电子商务活动包括信息流、资金流、商流、物流。实际上在具体的商务活动中还应当存在人员流和信用流，特别是在网络环境中买卖双方无须见面的情况下。根据相关文献，整理电子商务流程体系框架如图1所示。其中，人员流是指围绕商务活动所进行的人员流动。在物流交换阶段，人员流非常频繁，商品的交换必须以人员的相应流动为代价，商流、物流、信息流合而为一。信用流代表商务活动中信誉的传播。信誉的传播主要是为了达成对方的信任，从而顺利实现交易。电子商务流程在电子商务链中的分布显现了电子商务研究和应用的重心，6个环节缺一不可，在商务链中合理流动才能保证电子商务的顺利实现。电子商务模式根据参与对象的不同可以分为B2B、B2C、C2B、C2C、O2O模式等，但不管哪一种模式都是以实现盈利为目的。电子商务商业模式主要由商城、供给方、消费方3种角色构成。电子商务模式的运营需要相应的网络技术平台（商城）作为支撑，供给方将商品信息呈现在平台上，消费者在网上进行商品和服务的筛选。在这样的商业模式下，电子商务平台激励供给方，不断降低成本、提高质量；服务消费方，以较低价格、更便捷方式买到质量更好的商品；平台通过定规则、建渠道、做推广的方式，从中通过收费、提供增值服务等方式实现自身盈利，实现三方共赢。

摘要：针对数字媒体技术人才教育存在的问题，提出课堂－项目－竞赛三维联动的教学模式（简称三维联动模式）。该模式继承了课堂教学优点，整合了项目化教学优势，发挥了竞赛平台作用。该模式实施，需要良好的实施环境、明确的实施目标和可行的实施方案。实践表明：三维联动模式对提高数字媒体技术人才的培养质量有明显的效果。

关键词：课堂－项目－竞赛三维联动；数字媒体技术；教学模式；教学改革

1研究背景

随着数字技术发展，数字出版、数字游戏、数字影视、数字动漫等数字媒体产业，已经成为国家文化产业重要组成部分，数字媒体技术人才培养也在各高校相继展开。广西科技大学于2006年开设数字媒体技术专业，近年来结合教学实践，不断开展相关课程的教育教学改革与探索。但由于成立较晚、教育教学经验积淀较薄，课程体系设置没能很好反映数字媒体技术特点，实际教育教学工作中还存在以下问题。1．1教材内容滞后。虽然数字媒体产业起步较晚，但发展迅速，技术更是日新月异，而专业教材内容滞后严重。数字媒体产业发展，要求培养具备良好数字媒体技术和数字媒体艺术基础、能够进行数字媒体作品设计、熟练掌握数字媒体制作技能、具备坚实数字媒体软件系统开发能力的综合型应用技术人才。但现行教材中反映数字艺术、数字媒体、影视创作等多学科交叉和渗透方面的内容较为欠缺，使得课堂讲授内容与产业发展实际需求有较大差距，无法开拓学生创新思路，不利于创新能力培养。同时，大部分教材理论性强，实践操作内容较少，并且教材中的案例距离实际工作情景较远，教材缺少实用性和职业指导意义［1］。1．2实践教学与行业需求脱节。首先，实践内容与数字媒体产业实际需要不一致，通常是以老师或学生个人的喜好开展的设计制作性实验；更重要的是实践内容单一或过于简单，缺乏参与项目决策、协调、控制、合作和管理的基本过程，学生没能得到完成项目所必需的基本训练。其次，实践方式单一，虽然数字媒体技术是一门实践性很强的专业，但很多企业却不愿意接受学生实习，大部分学生很少有机会到公司或企业中进行系统实践，使得课堂实践成为单一的实践方式［2］。实习实践往往流于形式。虽然有部分课程引入了项目化教学，但所采用的项目往往是从教材或参考资料中来，很少有从相关行业、企业的落地项目中来，离企业的真实工作情景相距较远。1．3专业教师职业经历不足。由于我国数字媒体产业历史较短，而广西科技大学数字媒体技术专业成立时间也不长，专业教师来源较为复杂，缺乏数字媒体产业的职业经历。在授课过程中，受传统教学模式的影响，比较关注教材知识点传授，没能结合数字媒体技术专业特点开展有效教学设计，无法对学生学习进行深入指导，限制了学生能力的提高和专业发展。同时，由于没有职业经历，大部分专业教师缺乏项目策划、操作等实践经验，在教学中只能传授专业理论知识，缺乏产业实践知识，学生无法了解和把握产业发展动态和动向，毕业后可能不适应行业实际需求。因此，要提高数字媒体技术人才培养质量，就必须对现行教学模式进行改革，提出创新教学模式。事实上，为了提高数字媒体技术专业人才培养质量，教育部、数字媒体产业每年都开展学科竞赛和行业竞赛等活动。但现行教学活动没有将课程教学与学科竞赛、行业竞赛结合起来，未能达到通过竞赛使学生接触到企业落地项目，得到参与项目规划、设计、协调、实施、合作、控制、管理等的基本训练，提高知识和技能的目的。因此，为了提高数字媒体技术人才培养质量，结合广西科技大学数字媒体技术专业教育具体情况，提出了课堂－项目－竞赛三维联动的数字媒体技术人才培养模式（以下简称三维联动模式），以期提高人才的培养质量和水平。

2三维联动模式

三维联动模式，就是以课堂教学为基础、以项目化教学为驱动，融合学科竞赛、行业竞赛内容的教学模式。首先，利用课堂教学的严谨性、规范化，使学生掌握系统的专业理论知识。其次，根据课程教学内容，将课程培养目标分解成若干具体可实施的教学任务，并结合行业、企业实际需求，将学科竞赛、行业竞赛内容以及企业落地项目，结合教学任务，分解为有时间和资源限定的、目标明确的项目。通过项目驱动，激发学生学习主动性和自主性。学生通过完成项目，实现对教学内容的充分理解、对专业技能的充分掌握，进而完成教学任务、实现课程目标［3］。在这个过程中，强调以小组形式完成项目任务，培养学生通过交流互动、共享信息获取知识的能力。第三，以学科竞赛、行业竞赛为平台，把行业的专家、工作场景引入人才培养过程中，使学生有机会接触行业的前沿知识及其应用，使学生在行业真实工作场景中综合应用相关知识和技能；使学生既能掌握必需的专业知识和技能，又对行业规范、工作要求有真实的感受，为毕业后尽快融入具体工作打好基础。三维联动模式将学科竞赛、行业竞赛融入人才培养过程中，能够改革人才培养中理论与实践、人才培养与企业（行业）需求相脱离的问题。通过三维联动，学校与企业（行业）建立长期有效的合作机制，能够掌握企业新需求和行业新规范，能够不断完善数字媒体技术人才培养方案，创新复合型人才培养模式。企业参与人才培养计划的修订，有利于学校培养适合市场需求的人才。另外，学科竞赛、行业竞赛吸收了行业发展最核心、最前沿的技术，反映着行业对人才的最新要求，因此，把学科竞赛、行业竞赛融入人才培养过程中，能够掌握行业最新技术发展趋势以及企业的最新要求，有根据地整合原有课程体系，设计出更加科学、合理的人才培养方案。

摘要：2019年上海市教委首次在两所高职院校启动了“五年一贯制”人才培养模式试点。通过调研了解数字媒体应用技术专业人才的社会需求状况，掌握数字媒体技术行业发展现状和上海市各相关院校不同层次数字媒体应用技术专业人才培养现状，可以为“五年一贯制”数字媒体应用技术专业人才培养提供依据，进而探索上海中高职教育新的贯通模式。

关键词：“五年一贯制”；数字媒体；人才培养；职业技能

根据《上海市教育综合改革方案（2014-2020）》，以及国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》的精神，2019年上海市教委适时地启动了“五年一贯制”人才培养模式的试点工作，首次试点在上海电子信息职业技术学院、上海震旦职业学院两所院校。“五年一贯制”教育是以初中毕业生为起点，实施“五年一贯制”培养专科学历层次的高素质高技能人才的职业教育模式。不同于以往的“3+2”中高职贯通模式，“五年一贯制”人才培养[1]将在同一所院校内实施，有助于人才培养方案的规范执行，有利于人才培养不同阶段的精准融合。先行试点的两所高职院校都有下属的中职院校，为“五年一贯制”的人才培养提供了基础条件和有力保障。“五年一贯制”的试点标志着上海中高职教育有了新的贯通模式，拓宽了上海的职业教育道路。

1调研概况

此次调研为期四个月，遴选了上海市有代表性的数字媒体相关企业八家和开设本专业的五所高职院校以及四所中职和本科院校作为调研样本，对数字媒体技术行业发展和数字媒体应用技术专业建设开展了较为深入细致的调研。调研的主要内容包括数字媒体应用技术专业人才的社会需求现状以及发展趋势；社会、企业对该专业人才的知识要求、能力要求、素质要求以及该专业毕业生从事的工作岗位和职业发展状况；上海市目前高职院校开设数字媒体应用技术专业的情况。调研的目标是为试点院校“五年一贯制”数字媒体应用技术专业在人才培养目标定位、专业教学计划以及课程体系构建、专业教学模式确定等方面提供依据。调研的主要方法[2]有：通过电话采访专业教师及相关领导、实地走访各类相关企业、与公司的人力资源部门及相关技术人员座谈、到相关高校学习和了解专业就业情况、收集网络媒体及各类政府主管部门的有关我国数字媒体行业的发展、上海经济建设发展对此类人才需求的信息等，力求调研结论客观、真实有说服力。

2数字媒体行业发展现状和人才需求情况

随着我国现代化建设进程的加快，各行各业的知识技术发展瞬息万变，对劳动者素质和专业能力的要求也越来越高，传统“知识本位”的教学模式已然无法满足培养适应现代化要求的高素质劳动者和专业人才的需要。因此，目前高职数字媒体技术专业将“知识本位”转变为“能力本位”的教育模式，把课程知识目标转变为学生就业岗位的素养目标，把教学的目标指向学生岗位需求本身等转变，是提升高职数字媒体专业能力以及提高职业效率的重点，也是数字媒体技术专业职业教育适应市场经济的需要。能力本位教育内涵与知识本位、学历本位不同，能力本位是一种以能力培养为核心的教育，目标是提升学生的职业能力素养。通过对专业对口行业岗位进行调查，分析总结这些专业岗位所必需的专业能力和行业必备素养等，针对性地设置岗位人才培养计划、构建课程体系、职业能力考核标准等，从传统的“试卷考试”知识本位到“实践操作考试”的能力本位教学模式的转变，是培养学生职业能力、符合岗位要求、满足行业人才需求的根本保障。

高职数字媒体专业教学模式存在的问题

（一）“知识本位”的教学模式

由于高职院校数字媒体技术专业成立时间不长，且专业融合了技术与艺术，因此，高职数字媒体技术专业教学计划的制定类似于本科艺术设计专业。公共课与专业基础课形成课程多、课时少、理论多、实践少、知识多、技能少的教学模式，缺乏高职院校数字媒体技术专业“高层次与职业性”的特色。培养出来的学生的知识技术可能面面俱到，但无一精通，很难达到行业用人单位对学生专业素质的要求。

（二）专业教材体系不完善

教材体系建设落后于高职教育的发展需求，适用于高职数字媒体技术专业的教材并不多。目前，大部分高级院校依然以本科类艺术设计高校教材作为教学教材使用，其理论部分占比较大，缺乏重技能实践、职业化等针对性。