数学素质教育范文10篇

一、数学素质的涵义与特征 素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。

1．数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。

2．数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3．数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。

4．数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

摘要：改革开放以来，随着我国经济、社会、文化的不断进步，教育成为万众瞩目的热点问题。教育如何与日新月异的社会进步协调发展，如何为经济社会的进步提供有力支撑，素质教育逐渐成为解决以上问题不可回避的重要途径。本文以素质教育为核心，以高等教育为论述背景，探讨数学教育中加强素质教育的必要性与可行性。

关键词：素质教育；数学；高校数学教育

无论我们研究的是哪一学科，学问的最终目的都是要上升到哲学层面，升华为学术、文化观念。内化了的学问才有助于我们认知世界、认知社会，进而指导生活。

一时代背景下的素质教育

（一）大学教育理念的转变。回顾、对照一下历史上大学教育理念的演化，有助于我们审视当前的高等教育中有关素质教育问题。中世纪创立的大学提供博雅教育，大学教育的宗旨是培育绅士，教育中贯穿着文化、修养和博学、通识。到十七世纪，伽利略开创了实验力学，标志着现代意义下科学的开端，紧接着牛顿世界体系创立，系统地为人类提供了认识自然的客观、科学的认知基础，机械唯物论诞生，从根本上改变了人类的世界观，人类进入了理性史上的新纪元[1]。从那时起，人类对宇宙、世界，对自然运行规律的认识彻底摆脱了宗教和神学的桎梏，摆脱了主观的猜测、臆想和假说。人们明白了宇宙万物运行的规律和原理，明白了自然和自然的法则。十八世纪的工业革命产生了机械力与人力、畜力的巨大反差，展示了科学技术的无穷威力，强烈地冲击着大学教育的理念，促使大学教育的重心转向科学教育和技术教育。进入二十世纪，国际教育界注意到知识传授和技能培训与对人的全面教育培养的差别，呼吁文化、修养和博学、通识的教育意义。人类的知识已飞跃性的进步，可如何将知识有效传递给学生，或者如何让学生乐于主动去接触学习这些知识又是另外一个层次的问题，这属于教育管理问题？其实说到底是一个怎么做的问题，是howtodo的问题。西班牙思想家、教育家奥尔特加•加赛特在应马德里大学生联合会邀请所作的演讲中，提出高等教育机构以及大学的建设都必须以学生为基础，而不是以教师或知识为基础，强调教育发生的原因在于儿童和青年的学习能力都非常有限，必须以普通学生为起点，把迫切需要学生掌握，并且一个正常的普通学生能够真正掌握的教学内容作为大学的核心。他提出大学的基本功能在于教授重要的文化学科：①世界的自然体系（物理学）；②有机生命的基本主题（生物学）；③人类发展的历史过程（历史学）④社会生活的结构和功能（社会学）；⑤一般概念的体系（哲学）。[2]这些是受高等教育者应具备的基本文化修养，高等教育的对象要了解现时的有关世界和人类的基本思想体系，达到时代高度。奥尔特加•加赛特呼吁大学教育中，普通教育与培养科学家和各类专家、技师的培训必须合理分流，感叹“唯科学主义”思想对大学的困扰，“符合人人需要的专业教育与只为少数人服务的科学研究活动融合在一起，则是令人吃惊的”。“别让我们成为受科学操纵的傀儡，因为即使科学是人类创造的最伟大的杰作，它毕竟也是因为有了人类生命活动才成为可能。知识和科研有它们自身的组织结构，这种组织结构对其他的传授知识的活动是不适用的。教育学原理与文化和科学所依赖的原理是迥然不同的”。“学生缺乏学习能力是教育的基本原理。大学教育以人为本，而不是以灌输知识为基础”。[2]（二）素质教育的需要。我国上个世纪在教育改革和人才培养方面的探索，确实取得了可喜的成效，从重视知识传授改进到重视能力培养，“授人以鱼不如授人以渔”，从理性上前进了一大步。九十年代我国教育界大力倡导、推动素质教育，第一批在全国设立了32个大学生文化素质教育基地，同时就素质教育的内涵进行了广泛的探讨，提出了很有见地的观点。教育界普遍意识到比知识传授和技能培养更重要的东西是素质，“素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品格”；“以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育”。[3]大学从强调“制器”的专才培养转向“育人”的素质教育[4]。到2010年，素质教育成为中国教育改革和发展的战略主题[5]。上个世纪，人类知识文明的积累经历了爆炸式发展、膨胀，对现代文明教育提出了严峻的挑战，儿童和青年学生无法学习和掌握所有我们希望他们能够掌握的知识，冷酷、教条地灌输知识的时代已然过去，终生教育的时代来临。如何培养学生的学习能力、认知能力，这是教育界面临的艰巨任务，人类更需要一种培养学习、吸收能力和认知、领悟能力的教育体系。教育理念需要调整、改进，知识体系需要有机梳理、合理构架，教学内容需要有效地重新整合，大学教育中必须有机地贯穿培养学习能力、认知能力的教育内容，有效地提升学生的素质，激发学生的潜能，让学生在能力、知识等方面超越自我，在毕业后的自我教育中具备基本的学习、认知能力。否则，浩如烟海的文化和技术财富“必将给人类带来灾难性的威胁”[2]。继核能成功利用，海底探索、月上旅行、遨游太空、计算机发展、互联网应用到云计算、智能制造等，新科学技术潮涌而来，人类文明中，科学的积淀越来越深，科学知识的积累日新月异，人类对自身科学素质的要求越来越高。1999年，J•布洛克曼提出第三文化的观点，即一个新的文化，一个大众的文化，包括“那些科学家和经验世界的思想家，他们通过自己的工作和通俗的作品，生动表现了我们生活的更深层的意义，重新界定我们是谁、是什么。他们正在取代传统知识分子的地位。”科学教育可以使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂。没有科学的“教育”只是在培养信仰，而不是教育。[6]在当前的教育中，时代的科学素质和传统的文化修养都是不可或缺的，人类需要全面的修养、和谐的发展。开展素质教育已成迫切的需要。

二教师在素质教育中的使命

一、课堂教学中培养学生的自学能力

联合国教科文组织终身教育局长保罗•郎格郎说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们的学生所面临的时代已经发生了巨大的变化，据预测，他们一生将平均有五到六次换岗，甚至其中还会有跨界。在新的时代，知识是会被淘汰的，只有能力是永恒的。在传统数学教育中，一般只注重基础知识的灌输，对知识和能力有所忽视。正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。数学教学中，一些较为简单的章节可以提前布置预习任务，在课堂上教师引导学生把握章节体系，消化知识点，引导学生抓关键点，教给学生一种自学模式和方法。对实践性较强或者困难的章节，更需要提前布置学习任务，让学生以小组协作共同完成的形式大胆实践、大胆猜想。在学习过程中建立数学直觉，即“数感”。

二、注重数学思维能力的培养

各行各业的从业者越来越深刻地意识到，优秀的分析思维能力比以往任何时候都更加重要，而具备“数学思维技能”的人会在竞争中占巨大优势。根据行业调研与参与业务活动发现：商业以及政府的领导人最欣赏的员工是具备“数学思维技能”的人，而不是我们大众认为的“需要特定技能的人”。简单地说，他们需要的是在必要时能够学习新的特定技能、拥有优秀分析思维技能的人。这一点也是受过高等教育的高职学生和职高学生的重要差别。而要做好这一点，我觉得我们的课堂教学应该从两方面进行更新。一方面是从内容教授的角度上进行改革。传统的内容教授重点讲如何学习和应用不同的套路解决数学问题，却很少花时间尝试向学生传递数学是什么，为什么要诞生这个理论或者是概念，这部分内容的来龙去脉、历史沿革是什么等背景知识。做一个比喻：用执行一系列传球使球进门来描述足球，虽然精确地描述了足球的关键特征，但同样忽略了整体是什么及其来龙去脉。这样学生永远不能站在一个高度，跳出到知识本身之外去了解自己所学的东西，永远是在“仰视”甚至被困在知识的囚笼里无法自拔。我们需要引导学生有一个全局观去看待数学，至少能够“平视”甚至“俯视”整个知识体系。这样的效果不是立竿见影的，却是影响深远的。比如我们在讲授导数时，无疑是要把重点放在导数的定义和其本身的意义，而不是花大量时间让学生去进行计算练习，或者只强调如何用它们来解题。并且在讲导数定义时，可以告诉学生，我们在研究“一点”时遇到阻碍，故转化成研究“一段”，然后再利用极限的观点把“一段”压缩成“一点”。总之，数学不是“算术”，我们不能把这门课上得像“烹饪课”，即对一个数或者几何图形按步骤处理就能得到答案。数学内容的教学，体系和起源是关键。只有这样，我们才能让学生汲取数学的营养，让培养良好的数学思维习惯有了基础。另一方面是重视直觉思维能力的培养。苏联数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学（思维）活动的教学。”而数学思维从思维活动总体规律的角度考察可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型，其中直觉思维是以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维，它的主要特征是能在一瞬间迅速解决问题，其基本形式是直觉与灵感。长期以来，我们的教学非常重视逻辑思维能力而忽略了直觉思维。布鲁纳指出：“直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很重要的特征。”事实上，在数学发展史上的一些重大发现，如笛卡尔创立解析几何，牛顿发明微积分，高斯对算术定理的证明等，无一不是直觉思维的杰作；“逻辑用于论证，直觉用于发明”，我们在数学学习过程中所解决的许多问题，也往往是先从数与形的感知中得到某种猜想或得到一种巧妙的解题思路，然后进行解答的。可以这样认为，一个人创造能力的大小，往往取决于他的直觉思维水平的高低。我们在教学中应该大胆鼓励学生“猜”！一些极限的计算步骤，让学生猜可能等于多少；一些定理性质的讲解，在给出已知条件后让学生大胆猜出结论。告诉学生数学的进化历程很大程度就是某人对某个问题凭直觉做出猜想然后论证的过程。对于学生将要从事的工作，接受新事物和动手能力也非常重要，这一点与直觉思维能力也是息息相关的。因此，在教学中应当把它与逻辑思维有机结合起来，以全面提高学生的科学素质。

三、注意培养语言的精确化

生活中的语言可以不必过于精确，那是因为我们可以通过语境给出正确的判断与理解。而且在人们交流时对所谈论的内容都有共识，而凭借该共识能相互推出本意。然而数学家或者说在专业性较强领域内的人们沟通时，人们之间的共识往往有限甚至没有，因为每个人都各自处于一个发现的过程当中，所以语言的精确性怎么强调都不为过。我当时所调研的企业是一家机器人公司，主要业务是机器人的开发应用与集成安装。企业负责人谈到沟通时说，他们需要学生有良好的沟通能力，不仅仅限于语言用语的艺术性和礼仪礼貌层面的沟通能力，有时候正确、精简的书面或者是口头沟通能为项目的顺利进行提供很好的保障，确保事情能高效率地进行。数学中的语言使用受到的约束很多，学生必须学着消除草率措辞，在长期的语言训练中，学生会掌握一种高度受限的、严谨的甚至有一些程式化的写作方式和说话方式。这样会受益终身，因为没有一个行业的优秀人才能少得了“严谨”这种品质。除此之外，让学生感受到数学和生活语言实际上是两种不同的语言体系，很多时候我们只需要把已经掌握的生活语言用数学语言表述出来就是一个很好的定义、定理或者证明过程。“连续”这个词在生活中就是连着不断，数学里也是这个意思，但我们在数学里得通过极限这个工具完成对这个概念的精准描述。很大程度上，数学的学习能力也体现在能自如地转换两种语言。一个企业团队所有的人如果都接受过这种严谨精准化的训练，那么成员之间的默契度就会大大提高，随之而来的是工作的高效率。

【摘要】素质教育不是一个新鲜的词汇，早在几年前就有人提出了，近几年，素质教育的发展越来越深入化、规范化，所以考虑其实践性势在必行。新课改的核心是素质教育，作为一名初中数学老师，如何把素质教育的理念和实际教学的实践相结合，更有效率地在实际教学中引入素质教育的内容，是当下数学教育的首要问题。所以本文中，笔者将就素质教育如何融入数学教学的课堂活动中来，从而提高教学效率的问题提出一些个人见解。

【关键词】素质教育；初中数学；教学实践；对策

一、全面发展，增强责任感

以往的教学理念下，很多教师认为，只要教导学生学会课本知识，通过考试就够了，尤其是实际应用较为狭窄的数学，这种现象尤为明显。但是，新课改下，教师的作用不仅仅是教导学生，强行记住课本上浅显的理论知识。如何理解？如何应用？应该用什么方式教授给学生？这些都需要教师思考，所以教师首先就要丰富自己的知识库，在课堂才能更深入、全面地教导学生，学生也能更加专心地参与到课堂中来。1.增强教学责任感。不管做什么事，都需要有责任感，而教学育人的教师更加应该具备教学责任感。一名教师如果不具备责任感，也是职业素养的缺失。在这样的教师的教导之下，学生不仅学不到专业知识，甚至会向偏激的方向发展。具备责任感的教师，会在课前充分备课，考虑到课堂可能会出现的各种意外情况，并提前规划出解决方案，课堂中对任何学生都能做到不偏不倚，板书端正，吐字清晰，这也是职业素养的体现。2.姿态端庄，树立威信。教师可以和学生打成一片，但不应该忘记自己的身份职责，和学生过度亲近会降低身为教师的威严感，不利于课堂秩序的维持，但是，过分和学生疏远，对日后的课堂教学也是极为不利的，始终板着脸，只会让学生害怕、抵触，产生畏学心理。如果能在课堂中保持姿态端庄，教学张弛有度，课后和学生适度交流，让学生对自己产生敬畏，课堂的教育效率才能提升。

二、必须具备创造性思维

教学，不是单纯的教师讲课，学生听课的过程，而是针对知识点的互相交流。只有学生产生兴趣，提出疑问，才能证明学生对知识有了一定的见解，并且利于后期对知识的掌握。初中时期的学生还具备年龄的特殊性，这个年龄层的学生正是行事风格多变、不成熟的时期，教师需要根据学生的学习特点因材施教，制定出合适的教学方案，不能一概而论。很多学生的思考模式和待人处世的行为习惯都是在初中时段养成的，所以与其单方面地灌输数学知识点，不如将知识点划分成模块，引导学生发现问题、解决问题，最终记住结论，不仅激发了他们的创新思维，还能在学习中体会到一种自我满足感，从而促使他们的学习状态从被动灌输知识转变为主动学习。

［摘要］社会的不断发展进步，使得数学水平有了很大的提高的同时，也使我们在日常的生活、生产中更多地应用到数学知识，数学变成了生活和工作过程中一门常用知识。现今，我国的教育体系正在向素质教育的方向发展，这有利于更好地培养创新性人才。而我们在大力发展素质教育的过程中，一定要将数学素质教育放在一个极为重要的位置。很多的教学改革研究工作中，都将提升基础课程教学水平作为重点。针对职业学校教育中的数学素质教育展开深入论述，并针对其中存在的一些问题制定解决方案。

［关键词］职业学校；数学；素质教育

一、数学素质教育

严士健教授曾强调：“数学将成为21世纪的每一个合格的社会成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分。”这句话非常直观地体现了数学素质教育对学生进步、社会发展所起到的积极作用。开展数学素质教育，要把观念更新、创新能力的培养、语言的科学化作为重点，并注重培养受教育者的数学意识、逻辑思维能力和信息沟通能力。不断地推广数学素质观，除了可以提高学生的数学素质，还可以使他们各方面的综合素质都有显著的提高。

二、数学素质的内容

（一）思想道德素质教育。在推行素质教育的过程中，必须将思想道德素质教育放在一个十分重要的位置。在数学素质教育中也是要做好这项工作，这可以培养学生具有健全的人格，实现学生的全面发展。数学其实是来源于实践的，是劳动人民智慧的结晶。我国有很多科学家都在数学方面做出了突出的贡献，我们应该积极学习其努力、刻苦、献身的学习精神，并拥有强烈的爱国主义情怀，要使学生能够自觉主动地发掘数学中的美。（二）科学文化素质教育。为了使数学素质教育取得更好的效果，最好能够将文化素质和专业素质教育有机联系起来。数学素质教育中最主要的内容就是基础知识、思想方法以及综合能力的培养，因此在教学过程中必须要有所侧重。（三）生理心理素质教育。生理方面的健康性对心理素质有着很大的影响，且心理素质又涵盖了智力因素和非智力因素两个方面，因此，一定要保证生理与心理发展的适宜性。

第一篇：素质教育背景下小学数学探讨

一、帮助学生营造和谐、活跃及民主的课堂氛围

数学教师应对自己在课堂教学中的地位给予改变，把课堂交给学生，并为学生学习创造一种愉悦的学习环境。数学教师要多与学生进行沟通和交流，不应将严厉及严肃的态度在课堂中出现，减少学生的自身限制及压力。数学教师还要鼓励学生做课堂的主人，鼓励学生在课堂中积极发言，还应在遇到问题时，敢于提出质疑。引导学生积极开展合作探究，并在合作学习的过程中，教师可适当进行相关干预，促使课堂秩序得以保证。引导学生养成相互帮助的风气，促进良好的学生关系的形成。

二、善于运用多种数学教学模式并给予灵活调整

为促使课堂教学有效性得以保证，教师应先于教学前将教学目标予以确立，并对教学方案进行科学设计，还可将数学建模思想，在课堂教学当中给予充分融入，在对总价、数量及单价之间的关系进行学习时，通过利用乘法运算，以此达到对人民币进行理解的效果。

三、对素质教学及扩展性教学予以强化

[关键字]:小学小学数学数学素质教育基本途径

一、转变教育思想，坚持教书育人。

长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的练习；只采劝满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分熟悉“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特征，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容和人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生熟悉所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习喜好。

通过数学教学的严格练习，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思索，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思索、不怕困难、敢于竞争的精神。

通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性－－理性——应用”的学习过程，意会人类熟悉的发展辩证过程；让学生在动态的学习过程中，心得事物是发展变化的；引导学生沟通数学知识，熟悉事物间是普遍联系的；让学生在比较分析的熟悉活动中，感知矛盾的对立统一思想。

小学数学竞赛活动和素质教育本来不是一对矛盾，但随着素质教育的观念不断深入人心，素质教育的活动不断开展，就出现了把小数竞赛活动和素质教育对立起来的倾向，认为既然搞素质教育，就必须面向全体学生，竞赛活动是少数学生参和的活动，小学是打基础的阶段，要面向每一个学生，所以不能再搞面向少数学生的竞赛活动了。我认为这些观点有失偏颇。下面就这个新问题谈点个人肤浅的熟悉。

一、素质教育的深刻内涵到底是什么

勿用置疑，我国由"应试教育"向素质教育转轨肯定是正确的，也是非常及时的，这是提高整个中化民族文化素养的需要。但我们的教育再不能再忽左忽右的错误，一提素质教育，就把它和英才教育对立起来，把全面发展和个性发展对立起来，并把全面发展简单地理解为平均发展，搞教育上的平均主义，没有正确熟悉受教育的机会平等和教育平等的关系，这样做，势必要压制部分学生的才能，不利于学生的个性发展，更谈不上培养跨世纪的创新人才了。大家知道，二十一世纪综合国力的竞争，是科学技术的竞争，是人才的竞争，谁把握了未来世界上最先进的科学技术，谁就拥有了未来世界。这正如中共中心国院在《有关深化教育改革全面推进素质教育的决定》中所指出的那样摘要："国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。"这里"人才的质量"应该指的是具有创新精神的高质量的人才。早在1995年总书记就指出摘要："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"他进一步强调摘要："要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。"教育部长陈至立也在最近的一篇文章中谈到摘要："培育创新意识，弘扬民族创新精神，应该从学校教育抓起，从小抓起。"由此可见，培养众多具有创新精神的杰出人才，是我国教育的当务之急。所以，我认为，素质教育的深刻内涵，并不是要我们培养一大批乌合之众，而是要我们除了面向全体学生，培养全面发展的学生以外，还要培养出大量的具体有科学精神和创新意识的人才，为我国"实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础"。

二、小数竞赛活动的育人功能决定了它在素质教育中的重要地位

数学是一切学科的基础。"数学是科学的大门和钥匙"(培根语)。科技的发展，时代的进步，迫切需要提高全体国民的数学素质。而小学数学竞赛活动在其中能起到积极的推动功能。这是因为这一活动具有以下特征摘要：

1.基础性。数学竞赛活动来源于课堂知识，没有超出《大纲》规定的范围，有很强的基础性。一般来讲，竞赛内容都是课本上那些星号题和思索题，是本来就该让那些"吃不饱"的学生把握的知识，这样，竞赛活动不但能促使学生学习课堂知识，还能使教学内容得以引申，从而提高教学效果。

【摘要】以素质教育的思想作为指导，时刻在小学数学教学中体现出素质教育的基本思想和理念，让学生在数学的学习中获得心理上的自信，获得社会交往能力的提高，也获得数学思维能力的提升，让学生能够在素质教育的熏陶之下获得综合全面发展。小学数学教学中，教师要深入研究素质教育的思想和具体的方法。

【关键词】小学数学教学素质教育创新思维

在素质教育思想的指导之下，小学数学教学也要更好地体现出素质教育的基本理念，要积极的以促进学生的综合发展作为主要的目标，在数学的学习中，让学生的德智体美劳等综合素质，得到更多的训练和提升的机会。在正确把握素质教育的基本内涵的基础上，小学数学教师也要结合学科的自身特点，发挥教师的教书育人的综合职能作用，让学生能够在小学数学的学习中获得更有价值的成长。从目前的教育教学改革的需要出发，从我国当前基础教育改革的重点出发，把数学教育的改革与学生整体素质的提高联系起来，使数学教育在提高学生素质上发挥更大的作用，这是一个重要的研究课题。数学教学的任务不仅是数学知识的传授与能力的培养，同样担负着提高学生整体素质的任务，那么如何在数学教育中实施素质教育？

一、引导学生的创新思维发展，激发学生具备更加灵活的数学学习思维

教师所开展的小学数学教学，是一个伴随着锻炼学生数学思维的过程，将旧的知识迁移到新知识的学习情境中，并且做到融会贯通，学生就能在教师的引导和启发之下，在思维的独创性和发散性方面获得进一步的提升，尤其在应用题的学习中，学生的一题多解更需要教师的鼓励和引导。让学生在创新意识方面要保持一个较高的水平，并且通过扎实打好基础，提高他们的创新能力。例如，在常见的应用题型相遇问题的解决过程中，学生就可以变换更多灵活的角度去认识这样的情境。而且这样的题型最好是结合画图的过程来进行分析，一边画一边思考，找到一致的条件和潜在的需要被挖掘出来的条件，学生经常就可以得到很好的启发。在此类题型的解答过程中，教师可以让学生们先自主的去寻找解决问题的途径，之后再进行总结似的发言，对于学生的思维方式进行一定的点拨。这样就可以有效地锻炼他们的创新数学思维，能够提高他们的认知水平。然而，这一点很多教师做得很不够，他们经常会先把解法告诉给学生，学生就容易先入为主，被老师的思路限制住了。因此，要尊重学生的内在学习的自觉性，相信学生有主动学习的欲望给学生更多的自由感，锻炼他们的思维，提高他们的成就感。

二、对学生进行综合的素质教育活动

摘要：文章阐述了在小学数学课堂教学中实施素质教育的重要性，提出了在小学数学课堂教学中实施素质教育的策略，即尊重学生人格，构建和谐教学环境；培养数学思维，提升学生自学能力；尊重学生的个体差异，提升学生学习自信。

关键词：小学数学；素质教育；课堂教学

作为小学教育的重要组成部分，小学数学课堂是实施素质教育的主战场。这就要求小学数学教师能够积极承担起这份责任，在课堂教学中真正落实素质教育，真正将教学活动面向所有学生，使学生素质得到发展。

一、在小学数学课堂教学中实施素质教育的重要性

素质教育背景下，小学数学教育也应该积极响应素质教育的各项要求以及理念，真正从各个教学环节入手，全方位培养小学生的素质与能力，奠定小学生综合素质基础，作为小学数学教育者，有责任也有义务去普及和落实素质教育。

二、在小学数学课堂教学中实施素质教育的策略