数学实验教学范文10篇

课程改革随着春天的步伐扑面而来，我区于2002年初启动课改实验工作，2003年秋季全面实施新课程，我们认真贯彻教育部《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》精神，落实省、市、区有关新课程实验推广工作的指导意见，结合我区实际，认真组织了一系列扎实有效的探索工作，积极稳妥地推进了课程改革实验，并以课改为契机，有效促进了教育教学质量的提高。下面我结合新课改教学实践，针对数学实验教学谈几点粗浅的认识，与大家商榷探讨。数学是一门抽象的自然科学，小学生正处在从形象思维向抽象思维过度的阶段。在教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识。要做到这些，单靠教师的语言阐述是不易做到的。而加强数学实验教学，可以提高数学课堂教学效率。《新大纲》明确提出：“在教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。”因此，我们每一个执教者都要高度重视小学数学实验教学。

一、加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。

学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。如我在教学《数据的收集和整理》时，我设想在道北开一家“学生书店”，请同学们帮助老师设计书店，调查学生喜欢课外书的情况。在情境中让学生展开实验操作，现场写下自己喜欢的书籍的名称，小组合作统计出喜欢各类书的人数，并在实验操作的过程中，很自然地比较出数据的收集和整理最常用的一种方法是：画“正”字的方法。然后，让学生自己制作统计表和条形统计图，进行比较，从而清晰地知道其各自的特点。这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。再如，我在教学《面积和面积单位》——面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分动手的同时，学会比较和测量面积。这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。

二、加强数学实验教学，调动学生全员参与。

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。而使所有的少年儿童的智能得到充分发展，是每个家庭的期盼，老师的希望，社会的需要。数学实验教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在数学实验教学中，让每个学生玩自己手中的学具，看你有什么发现，提到玩，每个学生都感兴趣，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已充分调动了他的参与性和探究性。再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。在实验过程中，他能充分发挥自己的长处，得到鼓励而增强学习的信心，消除“数学难、学不好”的恐惧心理，萌发要学好数学的愿望，引发学习动机，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果。

三、加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。

课程改革随着春天的步伐扑面而来，我区于2002年初启动课改实验工作，2003年秋季全面实施新课程，我们认真贯彻教育部《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》精神，落实省、市、区有关新课程实验推广工作的指导意见，结合我区实际，认真组织了一系列扎实有效的探索工作，积极稳妥地推进了课程改革实验，并以课改为契机，有效促进了教育教学质量的提高。下面我结合新课改教学实践，针对数学实验教学谈几点粗浅的认识，与大家商榷探讨。数学是一门抽象的自然科学，小学生正处在从形象思维向抽象思维过度的阶段。在教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识。要做到这些，单靠教师的语言阐述是不易做到的。而加强数学实验教学，可以提高数学课堂教学效率。《新大纲》明确提出：“在教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。”因此，我们每一个执教者都要高度重视小学数学实验教学。

一、加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。

学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。如我在教学《数据的收集和整理》时，我设想在道北开一家“学生书店”，请同学们帮助老师设计书店，调查学生喜欢课外书的情况。在情境中让学生展开实验操作，现场写下自己喜欢的书籍的名称，小组合作统计出喜欢各类书的人数，并在实验操作的过程中，很自然地比较出数据的收集和整理最常用的一种方法是：画“正”字的方法。然后，让学生自己制作统计表和条形统计图，进行比较，从而清晰地知道其各自的特点。这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。再如，我在教学《面积和面积单位》——面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分动手的同时，学会比较和测量面积。这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。

二、加强数学实验教学，调动学生全员参与。

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。而使所有的少年儿童的智能得到充分发展，是每个家庭的期盼，老师的希望，社会的需要。数学实验教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在数学实验教学中，让每个学生玩自己手中的学具，看你有什么发现，提到玩，每个学生都感兴趣，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已充分调动了他的参与性和探究性。再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。在实验过程中，他能充分发挥自己的长处，得到鼓励而增强学习的信心，消除“数学难、学不好”的恐惧心理，萌发要学好数学的愿望，引发学习动机，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果。

三、加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。

一、加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣。

学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。如我在教学《数据的收集和整理》时，我设想在道北开一家“学生书店”，请同学们帮助老师设计书店，调查学生喜欢课外书的情况。在情境中让学生展开实验操作，现场写下自己喜欢的书籍的名称，小组合作统计出喜欢各类书的人数，并在实验操作的过程中，很自然地比较出数据的收集和整理最常用的一种方法是：画“正”字的方法。然后，让学生自己制作统计表和条形统计图，进行比较，从而清晰地知道其各自的特点。这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。再如，我在教学《面积和面积单位》——面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小。再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分动手的同时，学会比较和测量面积。这样，通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。

二、加强数学实验教学，调动学生全员参与。

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动的获取知识。而使所有的少年儿童的智能得到充分发展，是每个家庭的期盼，老师的希望，社会的需要。数学实验教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在数学实验教学中，让每个学生玩自己手中的学具，看你有什么发现，提到玩，每个学生都感兴趣，无论他发现的结论是浅显，还是深刻，都是他最真实的体验和感受，都已充分调动了他的参与性和探究性。再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。在实验过程中，他能充分发挥自己的长处，得到鼓励而增强学习的信心，消除“数学难、学不好”的恐惧心理，萌发要学好数学的愿望，引发学习动机，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果。

三、加强数学实验教学，培养学生的良好习惯。

良好的学习习惯是培养学生综合素质，全面提高教学质量的前提。数学实验教学的趣味性、直观性、新颖性，切合学生的心理特点，符合他们的认知规律，容易使学生在愉悦的情绪下实现由喜欢数学到努力学数学，再到刻苦钻研数学的良性过渡。在每个层次的学习活动中，取得成功的喜悦，进一步激发他们强烈的求知欲，形成不断进取、主动学习的良好习惯。在实验准备阶段，指导学生自制教具、学具，能激发学生的数学学习兴趣，发挥学生的创造才能，培养学生的科学美感。如我在教学《平行四边形的面积计算》时，让学生准备一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个底6厘米、高3厘米的平行四边形，从制作的情况看，有的学生是用废弃的硬纸被做的，有的是用做手工剩下的色卡纸做的等等。选用的材料，制作的方法多种多样，但都做的精致、美观，把学习的热情延伸到课外，又为实验教学提供了物质保证。课堂上又通过自己的动手剪、拼，得出结论，使学生经历获得知识的全过程，感受自己智慧的力量和创造的快乐，掌握科学的认知方法。同时，还可以充分利用废物废料，变“废”为“宝”，使学生养成勤俭节约的好习惯。实验过程中良好的实验常规，教师的严谨态度，正确示范，巧妙点拨，质疑解难等，对学生良好习惯的形成都起着潜移默化的作用。首先使学生明确教具、学具不是玩具，懂得其在数学学习中的作用。其次，对学具的准备要认真，运用要准确，收拾要及时，管理要妥善。培养学生自觉守纪，认真主动，勤于动手、动脑、动眼、动口的良好习惯，真正实现“省时、高效、低负”的教学目标。

一、课题的现实背景及意义

著名数学家和数学教育家G•波利亚曾经精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”全日制义务教育《数学课程标准》中也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，在当前的初中数学教学中，教师往往过分强调形式化的逻辑推导和演绎推理，注重形式化结果的呈现与确定，而忽视探索数学知识形成过程中的实践活动，忽视引导学生通过数学实验进行大胆猜想、验证猜想并创造性地解决问题的过程。即使有少数教师认识到了初中数学实验教学的重要性，并在课堂教学实践中进行了大胆的尝试，但由于缺乏初中数学实验教学的相关理论支持与经验总结，教学效果也不甚理想。

当前，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境；发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验环境，以利于初中生开展数学实验并获得成功。同时，利用信息技术的交互学习功能，让学生现场计算、现场画图、现场证明，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

在西方发达国家中，数学实验已经成为中学数学教学中常见的课堂教学形式。美国的中学内有专门的数学实验室，英国的中学数学教材中也有许多的实验材料，他们经常让学生利用信息技术去做“数学实验”，进而“发现”数学结论。

在我国，《数学课程标准》中提出了开展数学实验的要求，新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。江苏省扬州市竹西中学的张晓林老师进行了“初中数学实验课的教学设计及操作研究”，浙江省温州市教研室的胡敬民老师进行了“初中数学教学中数学实验的研究”。但是，这些实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。因此，本课题在全面推进初中数学课程改革、探索现代信息技术与初中数学实验教学的有效整合中，具有很丰富的实践意义和理论价值。

摘要：随着时代的发展与进步，数学教学已经形成多种模式，电子信息技术已经进入校园，融入到教学当中。教师要注重培养学生学习兴趣，让他们在学习当中寻找到乐趣。在初中数学实验教学中，教师要采用问题导入法，积极创设教学情境，加强重难点教学，重视学生操作能力和创造性思维的培养。

关键词：初中数学；实验教学；实践与探索；操作能力；创造性

思维兴趣是最好的老师，学习任何知识都应先培养兴趣，有了兴趣，学生便有了学习的动力，就会积极主动地投入到学习之中，体验学习过程和学习乐趣。初中阶段的数学学习对学生来说非常重要，是打基础的关键，学生必须熟练掌握数学的解题思路和方法。数学是一门逻辑性和思维性较强的学科，学习过程中，学生切忌死记硬背、生搬硬套，而应注重掌握学习方法。教师在教学方法的运用上要加大创新力度，并采用数学实验的教学方法，加强学生对数学知识的理解和记忆，引导学生掌握解题思路和方法，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。本文结合教学实践，对初中数学实验教学进行探索。

一、对初中数学实验教学的思考

1.学生数学实验能力较差。传统教学模式存在一定的弊端，导致学生动手实践能力较差，独立思考问题的能力不强。在这种情况下，他们很难完成数学实验课程，明显表现出能力不足。一是难以设计出一套实验流程，对整个实验过程一无所知，完成不了最后的归纳总结，得不出最终的结论；二是基本技能不足和经验不够，在实验过程中容易出现问题和挫折，遇到问题和挫折后容易放弃。教师应当有耐心、循序渐进地引导学生进行操作实验，遇到挫折和困难应当携手一起解决，共同克服。虽然实验教学用时较长，推进缓慢，但易于学生理解。教师应多进行实验教学，鼓励学生多提问题，多思考，多动手，只有实践才能出真知。2.要选择适当的内容开展数学实验教学。初中三年需要学习的内容很多，不可能每一个知识点都让学生去探索和实践，只能对一部分学习内容进行实验。那么，有哪些内容可以通过实验教学进行学习呢？研究显示，初中阶段的函数、平面几何是可以进行实验教学的，通过实验教学，能增强学生的动手能力和独立思考问题的能力。不是所有的知识都可以通过实验教学，教师应根据学生的发展状况选择适当的内容开展数学实验教学。3.数学实验的“软硬件”。要跟上所谓“硬件”是指多媒体设备、计算机、测量工具等。大部分学校没有采用实验教学这种方法，学校里没有齐全的硬件设施，导致无法开展实验教学。此外，各学校都会在物理、化学、生物等学科应用实验室和器材，还无暇顾及数学实验设施的添置，再加上数学教材关于实验的部分少之又少，这就造成了学生对数学实验没有概念，更谈不上动手操作了。

二、数学实验教学的实践与探索

【摘要】“做数学”这一理念近年来逐渐被应用在小学数学教学中，“做数学”和我国著名教育者陶行知“教学做合一”的教学理念是一致的，其强调的是“做数学”。通过数学实践和理论学习的结合，学生能够在动手操作的过程中对数学知识进行深入理解和掌握，而实验教学是“做数学”的有效载体。鉴于此，本文探讨了“做数学”视角下小学数学实验教学的有效策略，希望能为相关教学人员带来一定的帮助，以促进学生数学核心素养的形成。

【关键词】“做数学”：小学数学；实验教学

“做数学”的本质是指学生通过动手操作对数学知识进行理解和掌握的过程，而数学实验是贯彻这一教学理念的载体，学生通过对教具的操作，或是画图、观察、猜想、验证等活动，可以对数学概念、计算法则快速进行理解和掌握，有利于其归纳推理能力的提升。在“做数学”视角下，教师结合学生生活实际和认知基础，通过实验创设情境，为学生提供更多“做数学”的机会，可以有效激发其学习兴趣，还可使学生在“做数学”的过程中进行深入思考，提出质疑，进而提升其数学思维能力，培养数学核心素养。但如何为学生创造更多“做数学”的机会，提高数学实验教学的趣味性，凸显出学生的主体地位，使学生真正地站在课堂中央，还需要教师认真分析和研究相应策略。

一、明确目标，确保实验内容的合理性

为了使数学实验在“做数学”方面的作用充分发挥出来，让学生在动手实践操作过程中对数学知识更好地进行掌握，就要先科学地进行实验目标的设定。数学实验目的分为体验数学思想方法、理解数学概念和定理、验证数学结论等，而只有先明确实验开展目标，才能确保数学实验顺利开展。所以教师要在实验教学前明确实验目标，并根据具体的目标设置验证型实验、探究型实验或是理解型实验。此外，在进行实验内容的选择时，教师要确保实验操作性较强，并具有可观察性和重复性，为后续数学实验活动的开展奠定基础。小学数学教学有数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四部分内容，教师在开展不同内容教学时所设计的数学实验内容也要有所不同。如在“圆的认识”这一知识点的教学中，教师通常的教学策略是出示“圆”，讲授什么是圆心、半径和直径，并探究各部分的关系等。这种讲授式教学枯燥乏味，不能完全调动学生的学习积极性和内驱力。而用“做数学”的思想来设计的话，可以将“一中同长”作为认识圆特征的学习目标，首先以“车轮为什么是圆形的”问题引入，充分激发学生学习热情与探究欲望。教师提前准备好学具：保证每个小组一套长方形、正方形、三角形、圆形硬纸片。活动时让学生用这些纸片模拟车轮在平面上转动，在活动中感受到只有圆形的车轮在行驶中才是不颠簸的，并请学生说明不颠簸的原因。通过多次课堂教学研究，我们发现学生们在这种操作后的表达、描述更加具体与生动，以“圆心”的运动轨迹来说明“颠簸”的依据，让学生在表达与争辩中明白了说理要有根据。这种探究性学习，不仅可以让学生体会数学学习的乐趣，同时也使我们的教学设计更加有整体性与大局观。

二、通过数学实验，学生能在“做”的过程中对概念进行深入理解

1中学数学实验的教学原则

教学原则是教学实践经验的概括总结和指导教学工作的一般原理。从教学原则的角度出发，中学数学实验教学原则主要以培养学生创造性为主，探讨适合中学生的教学原则。1．1量力性原则。在教学中，中学数学实验的实验知识应该适应学生的现有的知识水平，一般在不需要学量新知识，又符合学生现有知识的认知水平的前提下，就可以精设数学实验来进行教学。1．2实用性原则。数学实验的培养目的之一即为培养学生的实践能力。在数学实验的教学中，应尽可能的选编实际应用的数学问题，培养学生的实践能力，增加学生的学习兴趣，给予学生创造的机会。1．3开放性原则。培养学生的创造性思维能力是数学实验的一大功能。在日常教学中，选择的实验课题以有多种求解方法为宜。学生在对实验课题的研究的过程中，可提高思维的发散性，培养他们的创新能力。

2中学数学实验的设计类型

因实验目的、涉及的知识、应用的技术手段等不完全相同，因此，中学数学实验设计类型的分类也迥然不同。常规上，将中学数学实验设计类型分为以下四类:第一类，依据数学知识素材划分，有几何、解析几何、代数、三角实验以及概率统计实验等。例如:用多个矩形面积逼近不规则多边形面积的过程可划为几何实验，解析几何实验有求圆锥曲线中的轨迹方程，圆周率的计算实验可以作为代数实验。第二类，按照数学实验的任务不同，可分为体验实验、计算实验、计算实验和应用实验，进行弧度概念测量实验、球面距离概念实验都是体验实验。第三类，按照实验中使用的不同实验工具，可以分为色字实验、折纸实验、算法实验和计算机实验等。比如用计算机软件的测量、绘图和演示进行实验。第四类，依据需求不同来区分。依据实验所用数学原理、思想方法的不同可将数学实验设计类型分为逻辑确定型、随机模拟型等。如:简单高次不等式解法的探索可视为逻辑确定型的实验，而对幂函数图象性质研究的实验即为随机模拟型的数学实验。

3中学数学实验的内容选取

中学数学实验有别于物理、化学等实验。数学实验以思想为主要材料，而不是物质。作为专门研究课程的数学实验，主要强调自主探索和应用实践，以学习数学学习方法，培养发散思维，提高创新能力为根本目的。而作为数学教学辅助工具对的中学生数学实验，其主要目的为采用相关数学技术和数学知识，来突破在传统数学教学中的重点和难点。然而，无论是作为专门研究课程的数学实验，还是作为数学教学辅助工具的数学实验，在其实验内容的选取上都应该注重典型性、启发性、针对性、趣味性、实用性和可扩展性，克服传统数学课程中只注重数学知识的系统性、连续性和层次性的弊端。3．1典型性:数学实验不可能涵盖所有的数学知识点。在进行教学设计时，应选取具有典型性的点，并进行举一反三，达到触类旁通的效果。而对于典型问题的处理上，也应采用“与之相适宜”实验方法，如数形结合问题中，采用《几何画板》进行数学教学，化静为动，在动中观察并体会，使学生对于知识的认识更鲜活深刻。3．2启发性:启发性是各科教学的灵魂，启发性在数学上的作用尤为突出。在数学实验中，采用计算机技术，可创设各种问题情境。并采用多种手段，启发学生的思维。如在学习对称图形和中心对称时，利用数学实验能充分展现具备对称性的图形的特征，通过动态实验过程可将轴对称和中心对称的特点充分展示，具有启发性。3．3针对性:在中学数学学习中，极限、渐近等问题非常抽象，针对此类实验，可利用计算机的优势，针对研究的问题，设计专业的计算机实验方案，不仅增强了问题的目标性，也可使抽象问题形象化。在形象理解的基础上，再实现更多的问题的抽象，从而建立起对抽象概念的理解。此外，因学生的个体差异性，也可针对不同的学生群体，设计适合该群体的实验，因材施教。3．4趣味性:折叠、旋转、截面、展开、空间等问题是传统数学教学的难点，但通过数学实验，特别是在计算机环境下，利用《几何画板》等软件，则能调动课堂气氛，增强学习的趣味性，实现学生的自主学习，进而较容易的突破难点。一个好的数学实验，设计出合理的实验题目是关键。数学实验中教师最重要的任务就是综合上述原则，选取好实验内容。此外，需要注意的是，虽然近几年中学数学实验已得到部分教育工作者的重视，但对于中学数学实验的研究与推广远远不够。因此，数学教育工作者有义务也有责任不断深入研究中学数学实验相关问题，并将理论研究应用到实际教学中，让学生从中收益。

摘要：在我国经济高速发展的今天，国家对教育事业越来越重视，尤其是在小学数学教育中，小学数学教育一直是教育事业的难点。数学具有一定的复杂性，小学生对数学学习兴趣不浓、效率较低。将创客教育应用到小学数学实验教学中，能够更好地提高学生的学习效率。本文对小学数学学习中存在的误区进行分析，对小学数学实验教学与创客教育整合进行探究，提出将创客教育融入小学数学实验教学的措施。

关键词：小学数学；实验教学；创客教育

小学数学一直是教育中的难点，也是社会关注的重点环节。小学生的思维能力和记忆能力尚不成熟，在数学这一高难度、逻辑性强的科目中，小学生很难将自己的思维意识运用到数学学习中，容易对数学学习失去信心。创客教育从多角度丰富教学，让学生在实践中学习，通过创新、鼓励、引导等方式，对学生学习发挥辅助作用。因此，教育部门应大力支持将创客教育应用到小学数学教学中，多种途径丰富数学课堂教学，帮助学生掌握数学知识。

一、小学数学学习的误区

目前，一些教师依旧沿用传统的教学方式，以教师讲解、学生学习的方式进行教学。这种教学方式的效果较差，容易引发学生的厌烦心理，导致学生失去数学学习信心。数学学科较为枯燥，学生容易失去积极性，无法将数学知识应用于现实，导致学生记忆效果不佳，这些都是目前小学数学教育存在的误区。（一）课堂枯燥，学生积极性不高。小学数学知识往往十分枯燥，一些教师在加法计算教学中只教学生如何进行数字运算，打击了学生的求知积极性。数学学习注重逻辑性，小学生的思维水平往往无法正确处理逻辑问题，而教师教学内容过于深入会导致学生无法透彻理解知识，进而导致教学氛围沉闷[1]。（二）应用性弱，学生难以记忆。小学数学教师在教学中往往关注学生的知识理解能力，而忽视了对知识的应用。数学是一门逻辑性较强的学科，小学生思维尚不成熟，难以透彻理解知识。因此，教师必须通过实验、举例等方式为学生进行直观的演示。传统教学方法难以将抽象的知识具体化，导致学生理解不到位，数学教学应用性差。

二、小学数学试验教学结合创客教育的必要性

第一篇：初中数学实验教学研究

摘要：随着新课程改革在我国现代素质教育体系中的深入开展，传统的教学模式已无法满足新的教学要求，因此我国的教育体系需要通过新的教学手段来顺应素质教育的新要求。而初中数学作为一门基础性学科，更加需要这方面的革新。而目前世界上先进的数学教学模式中，实验教学模式有着其特别的优势与意义，能够有效提升初中数学课堂教学的效果，促进学生的自主能力开发。旨在通过对初中数学实验教学的粗浅探究，切实提升当前初中数学教学的课堂效率。

关键词：初中数学；实验教学；主观能动性

一、实验教学的规模特征

如今，随着新的技术手段与教育理念在初中教学中得到深入的应用，初中数学课程开展更加需要实验教学模式的广泛使用，帮助学生与老师在自主的学习探索和沟通中做到真正的掌握与理解。而实验教学开展的基础是对整个实验教学形式方法理念与特征的洞悉，能够结合现实的教学状况，发挥实验教学最大限度的功效。

二、实验教学的可行性

［摘要］数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，它是实际问题抽象化的发展，反馈应用于实际问题。既往的高中数学教学偏重于理论知识的讲解与传授，很少关注学生的自主探索和动手实践能力。新一轮课程改革希望利用数学实验改变学生的学习方式，提高学生的数学素养，从而更好地落实课标要求。推进高中数学实验教学的主要策略包括:深入挖掘教材，不断充实数学实验内容;关注实验过程，“数学化”组织实验;通过丰富学习资源和搭建交流平台的方式，逐步改善数学实验的教学环境。

［关键词］高中数学;实验教学;教学策略

1传统高中数学教学中存在的问题

长期以来，我国的高中数学教学一直采用凯洛夫的传统教学模式———讲授式。以思辨和训练为主的讲授式教学强调教师的主导地位以及教师对知识传授的系统性与完整性，而忽略了学生的主体性。数学学习过程不完整，“记忆公式定理、理解注意点、演练习题”使许多学生失去了学习数学的兴趣。高中数学教学资源匮乏，师生可利用的资源大多为课本、教辅资料和练习册，缺少数学学习的工具和资源。随着科技的进步，社会对人才类型的需求也发生了转变，具有综合素养的创新型人才是未来发展的动力源泉。教育不仅要为目前的创新职业做准备，还要为未来将要诞生的职业做好准备。经济与社会发展带来的新的教育诉求，迫使我们改变传统的教学方法。早在20世纪初，英国数学家贝利就提出，“通过数学实验，可以训练技能，让学生探索事物本身的规律”［1］。1989年，美国曼荷莲学院数学系在教学计划中增加了一门导引性课程———数学实验，使数学实验教学正式走入大学。中国国防科技大学于1997年率先在国内开展了数学实验教学;同年，李尚志教授编写了《数学实验》一书。随后，数学实验教学在国内外都获得了长足的发展。我国中学数学实验比高校起步晚了近十年［2］。2004年，经全国中小学教材审定委员会初审通过的《普通高中课程标准实验教科书》在全国范围内推广使用。这套教材设置了“探究与发现”“信息技术应用”“读一读”等环节，包含许多数学实验内容。2011年版的《义务教育数学课程标准》和2017年版的《普通高中数学课程标准》都强调数学教学要关注学生的自主探索和动手实践能力，努力提高学生的数学素养。新一轮课程改革希望利用数学实验改变学生的学习方式，更好地落实课标要求。

2高中数学实验教学研究现状

高中数学实验教学的研究者大多为高中一线教师，近年来也出现了高校研究者和一线教师合作的研究项目。研究方向主要集中于两个方面:一方面是数学实验的思辨研究，如纪宏伟［3］指出数学实验教学具有直观性、情境性、探索性和实践性，高中采用实验教学方式可以转变教师的思想观念，改变学生的学习方式，促进学生的全面发展。另一方面是数学实验的实证研究，如苏茜等［4］提出应将建模和数学实验教学有机融合，开展“理论－实验－竞赛”数学实验分层次教学，形成以竞促学的良好氛围。可见，思辨研究为实证研究提供了理论基础，实证研究促进了数学实验教学向更深的层次发展。当前实证研究中，对教材、课程的研究从个别、零散走向系统整合。江苏省以系列课题为引领，开展了系统的数学实验研究，在此基础上编写了《义务教育教科书初中数学实验手册》，并在全省范围内推广使用。广东省、上海市等教育发达地区也先后研发了关于数学实验教学的校本教材，规范地指导教师开展数学实验教学。尽管我国教育发达省份已经将数学实验教学融入常规教学，但在教学中仍存在许多亟待解决的问题，比如如何有效地推进高中数学实验教学。