数学考试反思范文10篇

【摘要】在新课标背景下，高中数学教育应始终秉承务实、理性的态度，针对教育改革中存在的一些问题应有针对性地救弊补偏，凸显出教学活动的高效性与先进性，针对各种教学模式应推陈出新、兼容并包．只有这样才能推动高中数学教育改革更加科学、合理地开展，才能实现教学活动人文性与科学性的和谐统一，最终实现教育活动的理性回归．本文分析了高中数学教育变革中存在的一些问题，并提出了一些解决措施．

【关键词】高中数学教育;变革问题;回归策略

高中数学教育，指的是在九年义务教育数学教育结束后对学生开展的继续教育活动，需要教师有组织、有计划、有目的地设计教学活动，以便推动学生数学素养与数学能力的增强，同时还可帮助学生形成良好的价值观念与思想品质．由此可见，深入研究高中数学教育的变革与回归，具有重大积极意义．

一、新课改背景下高中数学教育变革的现状问题

(一)教师未精准了解数学教育理念．新课标把学生作为高中数学教育活动的核心，因此，高中数学教育应始终秉承“一切为了学生”的教育指导思想与教育宗旨．但是，何为发展?依据什么样的方针推动学生发展?这是新形势下高中数学教育者应该深入思考的关键问题．通过解读新课标我们了解到，高中数学教育的定位是:学生处于主体地位，教师处于主导地位．在这种情况下，要想让教学、学生及教师构建成一个有机、和谐的系统，就需要大胆打破传统的淡化情感态度、重视智力发展的教育模式．本研究在走访中发现，数学教师为了让学生掌握某个类型题目的解题规律，通常都会布置大量的类似习题，从而使得他们都能在考试中顺利解答该类题目．针对提升高中生数学素养的问题，大多数师生都认为较难实现．究其原因，是因为高中数学考试的频率很高，通常情况下是一周一小考，一月一大考，这就使得数学教育中教师无暇顾及学生的数学素养培养，而学生也终日忙于学习及考试．(二)学生不能适应新课改教材编排．在调研中很多高中生反映，数学教材内容过多，教师天天安排新知识学习，他们没有多余的精力与时间理解、复习及应用已经掌握的知识，这就使得他们都有一些吃不消．而只有到了期末，教师才能给学生安排数量极少的复习课，但是复习的目的也是应付考试，通常是“一遍过”．在这种情况下，学生就难以充分理解教材知识点，更做不到灵活应用了．

二、有效应对高中数学教育现状问题的对策

一、学困生选择题错题成因

选择题是数学考试的一个重要组成部分，这意味着选择题得分对数学成绩的高低影响很大。而数学学困生往往在选择题部分得分率就非常低，致使总分也很难提高。笔者在调查研究中发现造成“学困生”选择题错题成因主要有以下几点：

1．基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来，在选择题考察概念时遇到易混淆的选项就不知所措。例如：指数函数与对数函数，他们分不清图像之间的关系，弄不清指数函数与对数函数的基本性质，选项中将这些知识摆在一起时就会分不清是与非。

2．课堂上仅是听懂知识，而未掌握知识。在教学中，学生在课堂上听懂了，但课后解题仅变换了数字，便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而对知识的掌握则是另一回事。如果学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。

3．不能正确对待练习和作业。学困生常常是只将作业做完交差，而不注重作业的质量。课后不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，甚至抄袭了事，不能正确灵活地运用定理、公式，考试中遇到做过的题型依然瞠目结舌。

4．缺乏迎难而上、追根究底的精神。在学习中，学困生在遇到难题往往不去认真思考，他们缺乏克服困难的意志和信心。久而久之，他们对数学问题的探究能力就愈来愈低。对于选择题中较难的题目，他们一般也不愿意动脑筋去做，而是抱着25％的可能性抓阄碰运气了。

在小学一二年级时，家长普遍反映学生的考试成绩多数在90分以上，但是到三年级以后，尽管学生学习数学较为努力，但是成绩依然不是多么理想，究其原因在于学生对思维模式的陡然转变较为不适应，继而会出现课堂上小动作多、厌学等不良现象，为了规避此现象的产生，促进小学生综合素养的新提升，我们经过长期的教学实践，探索出用良好的课堂效应来带动理性思维的培养，增强小学生在学习数学方面的信心，提升小学生数学综合素养的水平。

1理性思维与机械性思维的区别

机械性思维是靠简单的加减运算及硬背的方法，来实现对知识的掌握。这种思维模式在初学数学阶段有着不可替代的作用，可以说是理性思维的基础。但随着对数学知识深层次学习的发展，机械性思维就表现出较强的不适应性，会造成学生对疑难问题的畏惧等不良影响。理性思维是机械性思维的新提升，能够较好的应对复杂状态下数学运算，与抽象思维能力的提升相辅相成。

2课堂效应提升归纳概括中的作用

良好的课堂效应能激发小学生的学习兴趣的附属内驱力，让小学生在相对枯燥的数学学习过程中寻找到持续的内在的愉悦感，促进学生在相对分散的知识点中进行知识甄别与提升，从简单的数字相加到抽象的推理性运算，从浅表性理解到知识点综合把握，可以实现质变到量变的飞跃，相关资料表明，三四年级的学生很多可以对奥数的相关问题解答自如，一些计算加理解的题目对没有经过训练的高年级学生来说都是一些难题，但对部分抽象思维能力较强的学生来说通过训练就能够较为快速的实现。

3课堂成效中容易出现的问题

一、在高中数学教学中渗透数学思想方法的原因

（一）落实考试大纲的要求

《广东省高考数学考试大纲》的命题指导思想是：“以能力立意，把知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养，发挥数学作为主要基础学科的作用，考察考生对中学数学基础知识、基本技能的掌握程度，考查考生对数学思想方法和数学本质的理解水平以及进入高等学校继续学习的潜能。”其中，有一项要求是“数学思想方法的考查是对数学知识在更高层次上的抽象和概括的考查，考查时必须与数学知识相结合，才能反映考生对数学思想的掌握程度。”为了落实高考的目标，教师必须在高中数学教学中渗透数学思想方法，使学生具备初步的数学逻辑思维能力，学到真正有用的知识，为以后的学习和工作奠定良好的基础。

（二）解决当下高中数学教学存在的问题

1.解决教学停留在技能和技巧训练的问题解题在数学教学中处于重要地位，但是，目前的解题教学方法单一。很多教师只是教给学生一些固定的解题方法，然后通过“题海战术”让学生巩固这些解题方法，导致有些学生形成了思维定势，一旦遇到形式不熟或少见的习题就显得不知所措。2.解决学生不喜欢思考的问题在解题活动中，我们经常可以看到这样的情况：学生只满足于用某种方法解答，而不会深入地进行思考和探究。关于“问题解决”的研究表明，过分强调问题的归类，并要求学生机械地记住相应的解题方法，不利于学生解题能力的提高。因此，教师应注意问题内在数学结构的分析，努力帮助学生掌握数学思维方法，这是新时期赋予数学教学的一个重要任务。

二、在高中数学教学中渗透数学思想方法的途径

【摘要】本文主要简单的介绍小学数学计算教学的必要性，探讨新课改下基于核心素养的小学数学计算教学措施，从而提高小学数学计算教学水平，满足新课程标准改革要求。注重对学生核心素养的培育，让学生能够充分发挥其主观能动性，重视对数学计算的学习，从而保障小学数学，计算教学质量。

【关键词】新课改;核心素养;小学数学;计算教学

数学不仅是一门理论性的学科，其具有实践性，与学生的日常生活密不可分。尤其是数学计算能力更是学生必备能力之一。从小的方面来说，学生买东西付账、学习计算机编程等都需要具备一定的计算能力；从大的方面来说，未来学生想要在学习上有所突破、参与科研，或参加像《最强大脑》这种智力性节目都需要有强大的计算能力作支撑。所以说，学好小学数学计算有利于学生未来的发展，必须予以高度重视、不容忽视。新课改要求下除了提升学生的计算能力外，还应注重对学生核心素养的培育，因此必须转变传统的教学模式，实施全新的数学计算教学方式，从而提升学生的综合素质。

一、小学数学计算教学的必要性

开展有效的小学数学计算教学具有重要的意义，十分有必要。其不仅奠定了学生日后数学学习基础，还培养了学生良好的学习习惯和思考习惯，使其能够主动参与到解决问题中，有利于提高学生的综合运算能力，有利于学生学会举一反三，以此类推，掌握数学运算规律。小学数学计算教学，可以让学生了解运算的规律，使其能够按照一定的运算规则，来解决实际生活中所遇到的数学问题，并且在不断地深入学习中，发现最为便捷的运算方式。培养学生的计算能力，不仅是帮助学生掌握基础的数学应用技能，了解所谓的数学运算，更重要的是，通过计算数学的学习，学生能够在计算的过程中，提升自己的创新能力和思维能力，有利于挖掘学生的潜能，培养学生的核心素养，使其成为综合素质高的优秀人才，而不是只会计算的应试学生。因此，在小学数学教学中，进行计算教学，对学生的全面发展具有重要作用，不容忽视。

二、新课改下基于核心素养的小学数学计算教学措施

小学毕业后，李林子就进入了一所很一般的中学，上了一年，他就转学了。初二结束后，李林子又转到了另一所学校，在开学的压力下，林子的学习一下子变得紧张起来，每天不停地看书做题考试，林子觉得自己的精力并没有得到优化配置。考入北大附中后，他先是在高一把班刊办得有声有色，高二又组织了自己的乐队。搞摇滚，在周围附近的学校搞巡演，他的乐队不仅有自己的乐迷，出磁带，还被音像公司看中，因为这些学习之外的活动，林子还和一位政协委员相识并成了忘年交。就是这样一个“不安分”的学生，林子还是觉得在应试教育下学生的负担太重了，不利于学生兴趣爱好、身体素质等方面的发展。

由此李林子开始思考现行的教育改革。联系自己的经历和体验，他觉得如果不从考试的方式、内容入手进行改革，那么一切的改革也只能算是应试教育范畴内的改革。于是经过长时间的思考酝酿，林子写出了这篇5000字的《实行素质教育不妨来一个双轨制》的文章，并很快寄到了“征文组”。在他的这篇文章里，他提出实行素质教育也应来一个双轨制：建立一套与现行教育体系并列的另一套素质教育体系，实行双轨制，让应试教育和素质教育相互竞争，并由市场（学生、招生单位和用人单位）调节，提高教育质量。

和其他进行教育改革、实行素质教育的呼声不同的是，李林子在呼吁实行素质教育的同时，还提出了如何实行素质教育的建议。在他的双轨制建议中，对应试教育不予彻底否认，而是在应试教育的同时实行并行的素质教育体系，并让市场来选择，看最终市场选择谁，淘汰谁。李林子在接受记者采访时说，现在的教育体制就像铁路线，每个站只埋头管自己的一段，而没有看到与它相连接的站。他希望教育改革能把各个段很好地连接起来，成一个整体而不是割裂开。

一个普通中学生，如此强烈地说出在应试教育下他们的感受，对教育改革提出意见，让人欣喜的背后，更多的是让人去反思我们的教育现状。

高考疯狂作弊，我们的教育怎么了

在应试教育体系中，高考最能体现这种教育制度的特点。应试教育所要应付的考试主要就是高考。一切以高考为核心开展教育活动，高考就是指挥棒，这就是我们所谓的应试教育。

摘要：影响学生学科成绩的因素较多，包含外界因素与个人因素，个人因素主要指学生自身，外界因素则包含教师、家庭与学校等方面。在小学高年级数学的学习中，部分学生会出现理论基础薄弱、学习注意力不集中或者缺乏学习兴趣等情况，这些因素都会影响到学生的学科成绩。小学高年级的数学课程已经进入到关键阶段，学生在该阶段的学习质量不仅影响到后续的小升初考试成绩，也影响到其个人学习能力的提高。提高学生数学成绩并非只是提高学生的分数，而是在提高学生学科成绩的基础上深化理论指导、培养学生的学科素养与学习能力等多项内容。对此，本文从课堂教学、学生学习习惯养成及其学习兴趣培养角度进行探究，旨在进一步提高小学高年级学生的数学成绩。

关键词：数学成绩；小学高年级；数学教学

学科成绩作为衡量学生学业水平的标准之一，提高学生学科成绩即意味着提高学生的理论学习能力，培养学生的学科思维与学习习惯等，影响学生学科成绩的因素较多，如理论基础薄弱、解题方法不够恰当、学习自觉性较差等方面原因，而提高学生的学科成绩也需要面向学生的个体差异。在以往的教学模式中，部分教师所采用的教学策略还主要集中在频繁的习题练习上，运用“熟能生巧”的方式使学生依靠练习经验提高学习成绩，从素质教育的角度上看，此种教学方法不利于培养学生的数学思维和理论应用能力。因此，在后续提高学生数学成绩的教学工作中，教师应整合学生素质培养与实质性数学成绩提高的教学策略，使学生在提高数学成绩的基础上，锻炼学科思维，提高理论应用能力。

一、影响学生数学成绩的因素

（一）学科思维缺乏有效培养

数学理论知识的应用性较强，并且各个理论之间还具有多种交互性，这使得学生需要建立较好的学科知识体系，同时能够灵活运用所学的数学知识。在以往的教学工作中，部分教师对于学生的学习主体性缺乏足够重视，课堂教学也主要以自身为主导，带领学生按照固定模板进行数学理论知识的学习。在该种教学模式下，学生的学习思维缺乏训练，并且对教师的教学指导依赖性较强，在试题多变的情况下，学生难以根据实际情况灵活应变，进而影响解题效率和质量，数学成绩也受到影响。因此，在后续的课堂教学中，教师应重视培养学生的学科思维，通过发挥学生主体性与能动性的方式，带领学生深入探究数学理论知识。

教书育人，复习考试，时常进行。它不仅仅是用来衡量学生掌握知识多少的重要途径，同时，也反映了教育者的教学效果。因此，教育者不仅要有良好的师德、扎实的事业心和精湛的专业技术能力，还应有苦干的敬业精神，即在“如何组织好总复习，去迎接每次考试”的问题上下功夫。其中，根据数学学科“知识点多，计算量大，方法灵活，难于归纳总结”的特点及多年来的认识和体会，主要总结以下几点复习方法：

一、熟悉教材，摸清知识结构

总复习是把全部知识点进行系统化、条理化、纲目化和综合化，并且进一步归纳总结的一种复习方法。于是，在组织总复习之前必须摸清全部知识结构，在复习过程中才能够保证做到“多而不散，快而不漏，繁而不难。”从而保持清醒的头脑，有条不紊地按计划进行组织复习。根据《大纲》的要求，中考数学考查的知识结构大致如下：

数与式

代数部分方程与方程组

函数及其图像

教书育人，复习考试，时常进行。它不仅仅是用来衡量学生掌握知识多少的重要途径，同时，也反映了教育者的教学效果。因此，教育者不仅要有良好的师德、扎实的事业心和精湛的专业技术能力，还应有苦干的敬业精神，即在“如何组织好总复习，去迎接每次考试”的问题上下功夫。其中，根据数学学科“知识点多，计算量大，方法灵活，难于归纳总结”的特点及多年来的认识和体会，主要总结以下几点复习方法：

一、熟悉教材，摸清知识结构

总复习是把全部知识点进行系统化、条理化、纲目化和综合化，并且进一步归纳总结的一种复习方法。于是，在组织总复习之前必须摸清全部知识结构，在复习过程中才能够保证做到“多而不散，快而不漏，繁而不难。”从而保持清醒的头脑，有条不紊地按计划进行组织复习。根据《大纲》的要求，中考数学考查的知识结构大致如下：

数与式

代数部分方程与方程组

函数及其图像

第一篇

一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题

一直以来，我国高中的教育都是把高考作为教学的最终目标，正式因为学校片面追求升学率的教育方式，严重影响了学生的全方面发展，我国素质教育目标的提出也没有付诸实践。在高中数学教学当中，不科学的教育方式使得学生的学习能动性受到了制约，也就产生了低效率学习的恶果。当前，我国多地已经开展了高中教学新课程改革，这也一定程度上反映出了教学观念的重要性。一般而言，高中数学教学反思以教学过程中为多，尤其是当前一言堂、满堂灌等授课方式的盛行。正因如此，高中数学教学就必须要引起这方面的重视，新课改下的高中数学教学只有防止此类现象的出现才能够取得良好的效果。例如曾在我国部分地区试点推广的导学案就有一定的优势，另外，随着我国政府在教育方面的投入不断增加，教育设备的配置与日俱增，运用现代化媒体来进行教学可以有效提高学生学习兴趣，将抽象的数学知识直观的展现在学生面前，同时能大大的拓宽学生视野。

二、新课改背景下高中数学教学对策

（一）注重学习交流

高中新课程教育改革提倡“自主探究、动手操作、合作交流”的学习模式，但是要落实好这一理念，需要教师着重培养学生独立思考问题、解决问题的能力。同时高中数学知识的学习过程中，其知识的获取大多都是通过学生自主的探究、时间与交流所获取，例如平面图形答案中的很多定理都是需要依靠学生的自行推理来完成，而教材中的理论证明所起到的是补充作用。又比如在立体几何学习过程中，很多公式、定理都是学生自主探究得出的，因此教师还须认识到数学思维提高的关键是数学探究能力的培养。若单纯的通过讲授让学生进行知识的了解与掌握会非常困难，但是若老师及时引导并采取有效的方法使学生亲手推理、自主探究，并及时构建与内容相关的平台则会达成学生合作学习的良好的效果。通过这种方式将一个抽象机械的数学理论转化为具象鲜活的数学情境展现在了学生面前，并让学生自主的参与到学习中去，从而有效提高学生的数学思维能力。