数学教育专业范文10篇

1数学教育专业教师应具备的教学技能

为了适应教育教学需求，国家对教师教育类专业人才培养提出了新的要求，同时对教师教育类专业学生就业也提出了新的标准．作为一名数学教育专业的学生，应在毕业上岗之前掌握专业的数学学科知识，具备一定水平的数学教学技能，来适应基础教育课程改革．因此数学教育专业应制定一套对教师教学技能训练有效的培养机制．

1．1创设课堂教学情境的技能

“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境．创设合理有效的教学情境，有利于培养和激发学生的兴趣和动机，有利于学习者知识的合理建构，有利于帮助学习者建立“表象”．因此，在教学设计中，教师应根据教学内容和目标，在情境化的学习活动中去安排教学活动，让学生在情境活动中获得知识，这样学生的学习情绪和情感能够被充分激发起来，同时学生学习的主动性也会被调动起来，从而达到较好的教学效果．

1．2组织学生合作学习的技能

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，合作学习已经成为了一个重要的概念．采用合作学习的方法能够促进学生之间的合作与交流，让学生看问题可以从不同的角度出发，并能从中受到启发，及时发现解决自己存在的问题，这种合作学习，同时还能培养学生的团队精神．

一、中职学前教育数学教学的现状

学生基础知识薄弱，分析和解决问题的能力较差，常用的公式、定理、性质等记不清楚、理解不到位，基本技能和方法掌握不够，对数学有畏惧心理。不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考，作业马虎，抄袭现象特别严重，不懂的地方不问，学习被动，不预习、不巩固，不能把所学的知识加以应用，数学课达到了可上可不上的地步。学前教育专业的学生普遍认为数学不是专业课，学不学无关紧要。再加上学生从初中起意志较弱，学习上缺乏主动性、自制力，更重要的是丧失了学好数学的自信心。因此才导致了学前教育专业的学生怕学数学，甚至不学数学的局面。

二、中职学前教育数学教学要因材施教

数学是一门工具性学科，基础知识非常重要。数学是素质教育的一门必修课程，更重要的是学习数学可以培养我们的创新精神和逻辑思维能力。教材是实施课程标准的基本工具，教材既承载知识和技能，更渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成和创新精神的培养。所以学前教育数学学科的教材要体现以下几个方面：（1）从学前教育数学教学的特点出发，教材应体现的基础性、实用性、灵活性。（2）根据学前教育数学教学的实际，力求实现学生乐于学，教师便于教的目标。（3）学前教育数学教材要注重学生的参与，活跃学生的思维，为学生继续发展打好基础。（4）学前教育数学教育要注重教材的可读性，培养学生的学习兴趣。（5）学前教育数学教材要突出数学与现代信息技术的结合，体现教材的时代性。例如，在讲到一元二次不等式时，有这样一个例题：甲、乙两辆汽车相向而行，在弯道上相遇，弯道限制车速在40km/h以内，由于突发情况，两车相撞了，交警在现场测得甲车的刹车距离接近但未超过12m，乙车的刹车距离刚刚超过了10m，又知道这辆汽车的刹车距离（s）与车速x（km/h）之间分别有以下关系：S甲=0.01x2+0.1x；S乙=0.005x2+0.05x；谁的车超过了40km/h，谁就违章了。试问：哪一辆车超速行驶？由题意，只要分别解出不等式0.01x2+0.1x≤12和0.005x2+0.05x＞10，确认甲、乙两车的行驶速度，就可以判断哪一辆车违章超速行驶了。这个例题从现实生活中的实例出发，有较强的实用性，能活跃学生的思维，学生要知道结果就得自己去解，从而提高了学生的学习兴趣。我们还可以把例题做成课件，通过多媒体把场景展现在学生面前，让学生更为直观地去分析和解决问题。

三、有效地提高中职学前教育专业数学课堂教学的质量

学前教育专业的学生大部分认为到了职业学校了，就可以不用再学数学了，所以上课时不专注，容易分心。一节课45分钟，学生很难坚持下来，因此，我们要合理利用好这45分钟。

一、本科小学教育专业学生数学教学技能培训的现状

小学数学教师应该具有广博的文化知识和熟练的教育教学实践技能。由于各高等本科院校教学的侧重点不同，导致学生的专业知识素养也不尽相同。有些学校注重专业课程的讲解，因此学生的理论知识基础相对较好；也有的学校重视对小学教育中心理教育的讲解，这类学生会在今后的教学工作中更加关注学生的心理健康成长。但大多数院校很难做到两方面互补发展，即既要关注对专业课程的讲解，又要针对小学教育这一特殊专业进行训练。现阶段的高等院校教育重理论轻实践。小学教育专业是一门实践性很强的专业，这一专业培养的学生将来进入学校，需要一对多、面对面地传授知识，但是高校更侧重于理论方面的讲解，学生并不能亲自感受，因此培养出来的多是“思想上的巨人，行动上的矮子”。在小学教育专业中，知识并不难学，但如何将这种理论和抽象化的知识转化为实际教学，如何把这些知识传授给学生，才是高校当下面临的一大难题，所以确定“怎样教”比“教什么”更有难度。小学教育培养出的学生面对的是小学生，小学生正处在智力、体力快速发展的阶段，教师的作用尤为重要，他们会模仿教师的一言一行，对一切事物都充满了好奇心。而有些教师因为自身素质不高，缺乏实际教学经验，对学生产生了反作用，将错误的知识和观点传授给学生，甚至有些教师没有良好的思想道德素养，打骂学生，产生不良影响，所以要提高小学教育专业学生的个人品德修养，给小学生树立一个正确的学习榜样。

二、本科小学教育专业学生数学教学技能培训的策略

重视教学实践，提高本科小学教育专业学生数学教学的实践能力。教学实践是培养学生教学的一种重要途径，一般本科大学毕业生的实习时间有限，对此，学校可以进行分散实习：例如在寒暑假时期组织统一集中实习，在平时利用零散时间实习。让学生多参加公益性的义务教学活动，如支教等，这样既能增加学生的教学经验，又能参与公益性组织，一举两得。从事小学数学教学工作要求教师专业知识要过硬，一般本科高校会开展关于高等数学的专业课程，所涉及内容以高等数学基础理论为主，这也是对从事小学数学教学的教师的基本要求。同时，小学数学教师还要形成正确的价值观和教育价值观，便于帮助学生建立更完善的学科知识结构；深入研究专业课程，扩展选修课学习范围，不断完善和充实自己。小学数学是学生初步接触理科类学科的第一步，因此对小学数学的教育要更加细腻，把握住学生认为数学难学、枯燥的心理，纠正这一错误观点，引导他们学习数学，爱上数学课程。提高心理教育能力。心理教育在教育体制中的作用尤为重要，小学教育针对的是小学生，这一群体的特殊性在于刚接触初等义务教育，心智刚刚萌芽，对学习还没有一个准确定位，玩心较大，更喜欢一些艺术活动，类似于讲故事、笑话、歌曲等。所以小学教师在具备一定专业技能的基础上还要多才多艺，以能够活跃课堂气氛。可将教学融入讲故事中，让学生在玩中学知识。教师应该准确把握学生的心理，在循序渐进中帮助他们进入学习的正轨，了解学习的重要性。教师自身应加强思想道德的培养，做到以身作则，起带头模范作用，给学生树立一个良好的学习榜样。

三、结语

本科小学教育专业学生数学教学的技能培训是一个循序渐进的过程，教育体制的不断改革对教师这一职业也有了更高的要求，所以应不断提高教学的技能培训工作，既要立足于传统，又要创新实践能力，努力成为一名出色的小学数学教师。

一、项目教学法综述

项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师的指导下，以小组的方式，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划、共同或分工完成项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重的并不是最终的结果，而是完成的过程。学生在实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。

“项目教学法”最初由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育(MBA)经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法，由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，

在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。

二、项目教学法的教学过程

“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务、计划、实施、检查、评价。

一、项目教学法综述

项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师的指导下，以小组的方式，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划、共同或分工完成项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重的并不是最终的结果，而是完成的过程。学生在实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。

“项目教学法”最初由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育(MBA)经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法，由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，

在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。

二、项目教学法的教学过程

“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务、计划、实施、检查、评价。

摘要：为了探索和构建幼师数学课程中思维训练模式，为幼儿数学思维的指导提供理论参考，对学前教育专业一年级学生的数学思维状况进行了调查，并从数学思维意识、数学思维习惯和数学思维方法三个阶段分析，从而明确形成与学前教育专业相适应的系统科学的数学思维训练模式的必要性。

关键词：数学思维；幼师生；学前教育专业

“幼儿园教育要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。”这是在《幼儿园教育指导纲要》科学领域教育内容和要求中被鲜明地提出的。可见即要重视数学课程基础、文化、工具方面的显性作用，更要从数学课程的隐性功能出发，它对于培养学前教育专业学生使用科学语言、进行科学审美，尤其是训练理性思维方面有着不可替代的作用。包括幼儿对数学的兴趣、认知能力和思维训练在内的幼儿数学活动的好坏，无疑与学前教育专业学生的数学思维水平息息相关。因此，以教育目标与课程改革为宗旨，探讨学前教育专业学生数学思维的特点并由此制定相应的思维训练方法已经势在必行。为此采用访谈和问卷调查的形式，立足于幼师生的思维特点，了解幼师生的数学思维现状，从而有效地改进幼师生数学课程，更好地培养学前教育专业学生的数学思维，亦为从业提供有价值的理论参考和实践启迪。

1问题的提出

有计划、有目的、系统的教学活动被称为思维训练。教师如何在正常的幼师数学课程教学过程中激发和提升学生的思维，继而形成指导幼儿数学思维的能力，是所谓的幼师数学课程中的思维训练。学生、数学教师与数学家的数学思维是数学教学中常见的数学思维。要完成这种由低到高的数学思维转变，要经历三个阶段。一是学生在教师的帮助下，认识到自身数学思维的劣势与提升点；二是教师在数学知识的不断探究中，发现数学家的思维方法；三是在数学教师的思维的推动下，使学生的思维逐渐与数学家的思维接近直至转变。可见数学作为思维训练的体操，对于培养学前教育专业学生的思维能力，肩负着责无旁贷的责任和义务。可见，在幼师数学课程中对学生进行数学思维训练，学前教育专业学生的思维水平不仅能够大大提升，将来继而应用于职业，还能使幼师生在未来从教过程中，对幼儿的数学思维培养富有积极的影响，对实现幼师数学课程服务专业、面向未来、培养能力的指导思想，也意义重大。本文拟通过对学前教育专业学生思维现状的调查来了解学生的数学思维特点，为幼师数学课程中思维训练模式的构建提供参考。

2研究方法

摘要：数学是小学教育阶段的主要学科之一，小学数学课程的设置乃至全部数学活动，都要遵循其课程目标。

关键词：小学数学教育；小学教育专业；数学课程设计

一、小学数学教育的理念及其变革

伴随着基础教育的改革，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。

二、小学数学课程内容安排及其发展

在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：⑴数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；⑵人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。

【摘要】高职小教专业承担着培养具有深厚数学学科核心素养的小学数学教师这一职责。构建门类齐全、结构合理、符合学生实际的数学类课程体系对发展小教专业学生的数学核心素养具有基础性作用，也对其教师职业素养的提升以及取得小学数学教师职业资格证具有保障作用。

【关键词】小学教育专业；数学类课程；数学核心素养；数学教学知识

现阶段我国培养小学教师的院校主要有两类：一是师范类本科院校；二是高职专科院校（包括独立设置的高等师范学校和含于职业技术学院的初等教育院系）。两类培养机构均设立小学教育专业（以下简称小教专业），分别培养本、专科层次小学教师。其中，有些院校在人才培养中分学科方向，如语文、数学、英语等；有些院校则分为文科、理科方向；而有些院校不分方向，培养全科教师[1]。高职院校因学制为三年，小教专业一般不分学科方向，开设课程门类比较多，加之小教专业大多数学生高考时为文科生，数学知识基础普遍较弱。基于上述原因，高职小教专业开设数学类课程的现状为：有些院校几乎不开数学类课程，有些虽开数学类课程，但门类少、结构不合理、时段不恰当的问题较为突出，致使该专业人才培养过程中，从源头上存在着学科严重失衡的弊端。这与国家培养小学全科教师的发展方向存在着较大的偏差，也使该专业学生的素质结构不尽合理，不利于学生后续发展和招考就业。破解这一困扰高职小教专业发展的难题，需要从课程设置这个根本上去解决。鉴于高职小教专业承担培养具有学科核心素养的小学数学教师这一职责，必须高度重视小教专业数学类课程的设置，建构门类齐全、结构合理、符合学生实际的数学课程体系是当务之急。本文提出对该专业数学课程体系建构的方案，以期引发同行共同研究。

1体系构建

1.1背景分析

2014年3月，教育部的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中要求“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。随后，国家启动了学生发展核心素养项目，经过专家团队的努力，建构了三个维度、六个素养、十八个基本要素的中国学生发展核心素养框架，于2016年9月正式。这一框架的引发了社会的高度关注，核心素养已成教育领域的热门话题。2018年年初，凝练了数学学科核心素养的《普通高中数学课程标准（2017年版）》正式颁布，数学核心素养（MathematicalKeyLiteracy，MKL）包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析[3]。这一系列重要文件的颁布实施，标志着我国基础教育已全面进入核心素养的新时代。作为培养基础教育师资的教师教育机构顺应这一教育变革，全面系统研读国家最新的教师教育发展的重要文件精神，准确把握我国新时代教师教育的时代背景和国家标准，落实新时代核心素养视域下职前教师的培养成为各级教师教育院校重大而又紧迫的课题和任务。未来小学数学教师既要储备充足的本体性知识———数学知识，又要拥有丰富的条件性知识———数学学科教学知识（MathematicalPedagogicalContentKnowledge，MPCK），也就是“关于数学内容‘教学化的知识”，它是数学教师独有的专业知识领域，是数学教师专业素养的核心成分。基于“MKL＋MPCK”两个维度的价值取向，建构高职小教专业数学类课程体系，补齐人才培养的短板，按照国家人才培养规格培养合格小学教师，适应学生的现实需求和发展需求，为基础教育培养后备力量。

摘要：学前教育专业的学生担负着幼儿教育的重任，必须具备良好的数学思维，以适应不断提高的幼儿教育水平和幼儿教师的文化素质的需要.因此，学前教育专业数学教师必须优化课堂管理，以保证数学教师与幼师生之间的良好互动，课堂氛围的和谐以及数学学习效率的提升.本文从三个方面分析在课堂管理中存在的若干问题，并结合实例谈谈优化数学课堂管理的一些举措.

关键词：学前教育专业；数学；课堂管理；优化

学前教育面对的是0~6周岁的幼儿，其表达能力、思维方式、自控能力以及行为习惯等还有待进一步完善，而且活泼不易管束，模仿能力强易受到外界的影响，因此，幼师肩负着培养幼儿良好学习习惯和行为习惯的重任，这就要求幼师不仅要具备良好的职业道德，全面的文化知识与专业技能，还必须具备良好的组织管理能力，尤其是课堂管理能力，以保证幼儿能够养成良好的学习习惯和行为习惯.目前，我国学前教育专业更多的是注重学生的专业技能，要求幼师生会唱会跳，而往往忽视对文化课程的重视，尤其是数学学科的课堂管理存在很大的漏洞，学校的学习计划安排不合理，要求不严格，幼师生的学习兴趣不浓厚，这样幼师生走向工作岗位，对幼儿数学课堂的管理产生不良的影响，甚至会耽误幼儿数学的学习以及数学思维的培养.新一轮课程改革也对优化和完善学前教育专业数学课堂管理提出了新的要求.

一、存在问题分析

1．学前教育专业数学课堂管理目标不完善

课堂管理目标是开展课堂管理的“方向盘”，决定着课堂管理的实施方向、学习内容的选择、教学方法的选择及所要达到的目的等.新课标规定，课堂管理的目标应当包括长远目标、基本目标、中心目标三个方面的内容.长远目标是指课堂管理过程中要以“学生为根本”，促进学生个性化发展，保障学生的身心健康，促进学生全面发展.基本目标是营造良好的课堂氛围.良好的课堂氛围要求师生良好的关系，教师成为学生“亦师亦友”的合作伙伴，师生成为共同学习、成长的伙伴，彻底改变过去紧张、单调、沉闷的课堂环境，构建活跃、宽松、自由的课堂管理环境.中心目标是实现教学的最优化.课堂管理的一个中心思想是完成教学任务，达成教学目标，保证学生按照教师授课要求，在知识、技能、思想、能力等方面有所提升.在课堂管理中，长远目标、基本目标、中心目标是相互关联、相互促进，缺一不可的.然而学前教育专业数学课堂管理目标并不完善.一方面，数学教师在学前教育专业课堂管理过程中，对于远期目标的关注较少，过分压制学生的个性化发展，单方面的强调数学教学任务、教学目标的完成，忽视了幼师生从事幼教工作的长远规划，缺乏对学生学习动力的激发和引导，导致未形成师生共同的长期的、宏观的、共同的愿望.另一方面，在数学课堂上，教师注重学生知识与技能的掌握，对于其过程与方法和学生情感、态度与价值观方面的培养重视度不高，尤其对幼儿园需要具备怎样幼儿数学教师考虑不充分，造成学前教育专业的数学课堂管理目标、教学任务等与幼儿园的实际需要还存在一定的差距.

在很多高等医学院校开设数学课，这说明数学在医学发展中所起的作用不可忽视。但很多学校只在新生大一阶段开设学时不多的高等数学课，这样大部分医学生都报着及格就行的态度来匆忙完成了大学阶段的数学学习，数学教育的收效甚微。医学人才的培养与数学教育是密不可分的，医学生应充分认识到学习数学的重要性，把数学知识和医学专业知识相结合真正达到学以致用。

一、素质教育对医学人才的要求

素质教育对人才有很高的要求，它是以提高学生整体素质为宗旨的教育，其本质是创造性教育，其核心是培养创新型人才。那么什么是创新型人才呢?具有较强的创新意识、创新精神及创新能力，善于利用创新思维和能力开发出创造性成果与产品的人才称为创新型人才。这样素质教育就改变了传统的应试教育模式，对高校的医学人才提出了新的要求:医学生就需要在身心发展的基础上，注重人文精神与科学素养的统一，注重德智体全面发展与人的个性化的统一，在校园中生动活泼、积极主动地去发展。以全面推进素质为自己的出发点和归结点，提高自身综合素质，注重能力培养、注重个性发展，使自己成为适应性强的创新人才。

二、数学教育对医学生素质的培养

在日常学习中数学教育对于人的素质的提高日渐发挥作用。数学教育能培养人们的逻辑思维能力，提高处理问题的灵活性，形成良好的理性思维方式等。“所谓教育应在于学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西”(爱因斯坦)。那么在学校学习的知识忘光后，学校学习还能在我们头脑中留下的东西是什么呢？只能是思维方式和处理问题的能力。学校知识会在我们离开学校后逐渐变得模糊，甚至忘记，能常伴我们的只有我们通过学校教育所获得理性思维能力和灵活的处事方式，只有将所学的知识转化成思维方式和处事能力才能一生受益，也才能真正发挥知识的潜在力量。对于目前的医学生而言，从短期利益来看，可能认为数学与专业无关，与其花费大量的时间在艰涩难懂的数学上，还不如将时间多投入到专业课上。但是从长期利益来看，数学学习教给我们的不只是死板的数学公式和庞杂的数学定理，而是一种理性，缜密的思维方式及灵活、细致的处事态度，这对于医学专业的学生将来走上社会，从事医学工作都有很大的作用！

2.1数学教育对医学人才创新素质的培养