数学教育学范文10篇

一直以来，国家都十分重视基础教育，基础教育取得的成就非常喜人。特殊教育作为基础教育的一部分，同样也在政府的大力支持和关心下茁壮成长。数学教学是特殊教育中的重要组成部分，学生学习效果直接反映特殊教育学校的办学能力和教师的教学水平。众所周知，特教学生区别于普通学生的本质在于生理缺陷。所以特教数学教师在教学中的策略要紧紧围绕学生的生理状况，保证学生在能听懂、愿意学、能学会的基础上逐步提高教学质量。

一、特殊教育学校数学教学的学情分析

首先，特教的学生由于生理因素的限制，对于数学学习的接受能力有限，自主学习能力不高。因此学习成绩提高进展缓慢。一些学生由于生理的原因导致心理承受能力较弱，遇到学习上的困难，很难持久的保证学习的积极性。甚至一些学生对于数学学习产生逆反心理，自身无法投入到数学的学习中去。其次，教师缺乏与特教学生的有效沟通，对待特教学生并没有采取合理有效的教学方法，教学方法不够“特殊”，教学方式老套，对待学生关心和亲和力不够，教师与学生存在一定的距离感。最后，特教教学环境更新缓慢，相应教学配套设备无法普及，教师还是一支粉笔、一块黑板式教学，落后的教学设施严重影响师生的教学需求。

二、特殊教育学校数学教学应遵循的机制

1.表扬和鼓励机制。特教的学生往往身体和心理都承受着巨大的压力，所以学生往往都特别自卑，对待学习也没有自信。特教数学教师要掌握学生的这种状况，对于学生要充分采取各种表扬和鼓励机制，促使学生树立信心，进而在学习中刻苦上进，不会就学，不懂就问。例如学生成绩进步了，哪怕只是微小的进步，教师都要给予积极的肯定和表扬。在例如学生之前不愿意发言或者不敢发言，教师可以采取一定的物质奖励，哪怕只是一块糖，对学生表示充分的鼓励。教师真切的表扬和细心的鼓励是特教学生奋发进步的精神动力。2.爱心和耐心机制。爱的力量是无穷的，特教教师的爱更是如此。因为特教学生本身十分脆弱和敏感，十分需要教师爱的呵护。数学课堂尤其如此。教师要在课堂上善于发现学生在学习上的困难，进而加以关心、帮助和解惑。使学生感受到教师的平易近人，这样学生在教学过程中才会跟随教师的节奏和步伐。特教学生学习知识可能会很“慢”或者很“笨”，教师要深切理解，并耐心指导，从点滴做起，循序渐进。教师爱心的呵护和耐心的指导是特教学生走向成功的重要保障。

三、特殊教育学校数学教学应采取的策略

摘要：在小学数学的教学中，培养学生的实践能力是至关重要的一个环节。但对于特殊教育学校的学生来说，与普通学校相比，在学习上都存在着一定的困难。教师在教学过程中，应给予特殊教育学校的学生充分的爱和鼓励，在开展数学实践教学活动时，应针对其特点选择教学方式。本文对特殊教育学校中小学数学的实践教育作出了探讨，据此提出在特殊教育学校开展数学实践活动的措施。

关键词：特殊教育学校;小学数学;实践活动

1引言

在特殊教育学校进行小学数学的教学时，其学生与普通学生相比存在着一定的困难。教师在对这些学生进行教学时，应充分给予学生关爱和理解。教师在教学过程中，利用适当的关爱教育，能够有效激发学生的学习兴趣，从多个方面对学生进行全面的培养。因此，教师在教学过程中，应对关爱教育产生一定的认知，结合相关的教学内容对学生开展教学工作。

2特殊教育学校开展小学数学实践活动的重要性

2.1有利于学生产生被尊重的感受。在特殊教育学校中，其学生与普通学生相比，在生理上存在着先天的缺陷，在心理上也更加脆弱。由于这些原因，学生无法良好的完成生活中的各种活动。为此，教师在教学过程中，应对这些学生给予适当的关爱，在学生的能力范围内有效开展实践活动，并使学生在活动中产生被尊重的感受。教师对特殊儿童开展实践活动，有目的性的制定教学方案，能够从多个方面培养学生的能力，使学生在成长过程中不会产生自卑的心理，有助于特殊儿童的健康成长。2.2使教学质量得到有效提升。学生在成长过程中需要正确的认识自我，在特殊儿童中，普遍存在自卑的心理，很多活动不敢轻易尝试。教师在教学过程中有效开展实践活动，能够使学生正确认识自我，并对社会有更深刻的认知。学生在实践过程中，能够产生“我能够做这样的事情”的认知，能够有效在课堂中表现出强烈的求知欲，有利于教学质量的提升[1]。

摘要：目前社会上一些学生由于生理缺陷只能进入特殊学校学习。由于这些学生存在先天不足，在学习时会面临许多的困难。本文探讨了在特殊教育学校的教学环境中如何向学生传授数学知识，并研究适合特殊学校学生行为特点的教学方法。笔者认为在教学中应实行“教行合一”原则，着力培养学生的具体操作能力和分析能力。

关键词：特殊教育学校；数学教学；方法探析

特殊教育教学是我国教学体系中的一部分，它保障了生理特殊学生的受教育权，目的是增强特殊学生对社会的适应能力和竞争能力。数学学科是特殊学校教育中难度较大的一门学科，数学学习要求学生有很强的逻辑思维能力和推理能力，能在抽象的时空中分析问题。同时，要求学生具有想象力和发散性思维。基于数学的这些学科特点，特殊教育学校主要培养学生对基本数学概念的领悟能力，以此帮助学生建立初步的形象思维能力和时空概念。

一、当前特殊教育学校数学教学中出现的问题

1.教学方法未贴合学生实际。当前我国许多特殊教育学校沿用的教学方法与普通学校完全一样，这种无差异的教学方式将认知能力、思维模式和实践能力都不同的两类学生置于相同的教学背景下，很容易使特殊学校的学生产生压力，从而产生消极心理暗示，削弱了其学习数学的积极性。我国设立特殊教育学校的目的，是希望这类学生能够接受符合自身实际的教育。特殊教育学校的教师应该从学生实际出发，分析学生的接受能力，为其定制一套合理的教学方法。此教学方法学习强度不宜过大，课程进度应适当放慢，同时给予每位学生参与和表现的机会。2.学生未养成良好的学习习惯。由于特殊教育学校对于学生成绩的要求较为宽松，课程压力和作业相对较少，导致学生在学习中形成许多不良习惯。例如：有的学生在完成数学计算题时，对偶尔遗漏的小数点或者运算错误毫不在意；作业字迹潦草，书写混乱；有的学生遇到稍有难度的题目，就求助教师。这些不良学习习惯会导致学生的学习能力下降。3.社会关注力度不足，专业人才缺乏。特殊教育学校学生同特殊人群一样，是社会少数弱势群体，它们缺少话语权和执行力，很容易被社会各界所忽视。想要使特殊教育学校优质地开展教学活动，离不开社会各界的帮助和政府的支持。同时，由于特殊教育学校有其独特性，所以只有接受过专门培训的专业教师才能参与特殊教育学校数学教学工作。然而，目前我国对这一类人才的培养重视不够，导致市场供不应求，阻碍了特殊教育学校教育事业的发展。

二、如何改变特殊教育数学教学的现状

陶行之先生早年提倡“教学合一”，几年后他把这一提法又调整为“教学做合一”，而且把“做”放在突出的位置。他说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做法子……我们要在做上教，在做上学……先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。”数学知识来源于生活，作用于生活，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。可以说，学生学习数学的最好方法就是“做数学”。在我们的数学教学中，应努力践行行之先生“教学做合一”的教育思想，重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性，通过学生主动参与实践活动，让学生亲身经历形象而生动的数学过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的再创造，从而提高主动获取知识、解决问题的能力。

学以致用是数学教学基本原则之一。数学学习的最终目的是为了解决生活实际问题。培养学生的应用意识，提高学生的实践能力，是课程改革的重要目标。义务教育阶段学生的数学应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。因此我们在数学教学中应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生通过数学活动，了解数学与现实生活的广泛联系，初步学会用数学知识解决实际问题，逐步获得数学思考方法，形成初步的应用数学的意识。

笔者认为，在数学教学活动中，可以从以下几方面来抓好学生应用意识的培养：

1、从熟悉的生活背景引入，营造真实的教学情境。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教学时，把枯燥的数学知识以生活背景形式出现，创设教学情境，营造良好的学习氛围，可以使学生对数学产生亲切感，感受到数学的作用，唤起强烈的求知欲。

例如在教学三年级下册“年、月、日”一课时，通过交流学生的生日是几月几日这一学生感兴趣的话题入手，让学生在年历上圈出自己的生日，再观察每个学生所持年历的共同点，与不同，师生在不经意的谈话交流中梳理了主要知识，学生学得饶有兴致，他们发现原来数学知识就在自己的身边，体会到学好数学知识的重要作用。

近年来，针对教育活动中所存在的各种问题，国家层面提出了素质教育改革的理念。在具体的落实过程中，需要结合学生的特点、课程特点以及教材特点等相关性内容进行有效、针对性调整。而在培智学校的小学数学教学活动中，也需要贯彻落实该理念。从学生身心发展特点出发，考虑到教材内容的影响，并将数学问题进行生活化处理，调动学生在课堂上的积极性和主动性。当前阶段，该部分的内容已经成为了诸多小学数学教师所重点关注的问题。从其影响来看，该模式的落实，可以将原本较为枯燥、无味的内容充满生活的乐趣，促进教师和学生的全面发展。从培智儿童的特点来看，其在发展过程中虽然会受制于智力因素的影响。但在最终所需要达到的教学水平、教学目标等方面，相比较于普通的教育活动，都会存在着较大差异。需要注意的是，培智儿童和普通孩子在生活经验的需求方面是保持高度一致的。在我国新发布的数学课程标准中也明确提出：今后的教学活动中，需要充分调动每一位儿童在课堂上的积极性和主动性。保证课堂内容的稳定输出，每位同学都可以在教师的引导之下掌握知识，发展能力。为此，本篇文章在综合了相关调查和研究之后完成，希望可以对相关教师给予启示。

1教学内容生活化发展

从生活化角度进行分析，便是强调将生活内容和抽象性的数学知识进行联系。这种方式的有效运用，可以帮助学生对于知识形成具体性的认识。比如：在一年级的数学中所涉及到的第几和几的学习中，对于序数和基数的概念便是许多学生所面临的问题。对于一年级学生而言，其在之前的学习中并未接触过该方面的内容，难以对知识形成系统性的理解。若想缓解该方面的问题所形成的影响，则可以利用做操和排队的方式，让学生对该方面内容形成全面性的认识，帮助学生更好的了解“几个和第几个”。在这样的活动中，便可以将一些抽象、枯燥、难懂的新知识转化为轻松、愉悦的课堂活动。对学生而言，在活动的过程中便会掌握数学知识。纵观教育史的发展历程来看，不少教育家都明确提出了儿童的兴趣爱好在学习过程中所形成的影响。但结合相关调查和研究则可以发现：在当前阶段的培智教育活动中，仍然有大量教师存在着缺乏生活关注的问题。许多生活中涉及到的数学现象都难以有效传输给学生，而是将教学视为“圣经”和最高贵的存在。在这样的教学模式中，则导致许多学生都出现了不敢学、不会学的问题。针对该方面内容来看，则需要教师在今后的教学活动中重点考虑到生活题材的运用对学生的影响。结合教材中所提供的数学知识，结合具体的生活情境，对学生进行科学化、合理化讲解，让学生更好的理解知识、感知知识。

2尊重培智儿童的生活需要

对于培智儿童而言，虽然在智力方面相比较于普通儿童存在着一定的差异，但在知识的探索、新知识的获取、体验的需求、获得认可和赞赏的需求等方面，和普通儿童保持了高度的一致性。从该方面要求来看，则需要教师在教学活动中进行不断的探索。强调过程性目标的确立对学生所产生的影响，更多使用形成性评价。在此过程中，还需要更多的关注智障儿童的情感态度、价值观的形成。帮助儿童形成正确的人生观、价值观和世界观，不断增长其社会责任意识。对于教师而言，其还需要考虑到自身所传授知识的特点对学生所形成的影响。如果教师所确定的知识较为单一，难以帮助学生形成系统性的理论知识系统，则会限制着学生的全面发展。结合该方面特点来看，则需要将一些生活方面的知识融入到智障儿童的学习活动中。教学内容不仅需要具备较强的现实感，更重要的则是应该充满理想性。通过对现实生活的完美体验和追求，让学生可以对生活的意义和生命价值形成正确的认识。若想实现该方面的目标，则需要教师对教学内容进行深度挖掘。将教材作为教学的基本性内容和出发点，结合教学目标、课程特点和儿童的发展个性等相关性内容，对课内外教学资源进行深度挖掘和开拓，创造性完成教学工作。比如：在讲解到《两位数加减一位数》部分的内容时，其中涉及到了诸多计算方面的内容。如果教师仅是利用单一化的练习方式，很容易让学生产生枯燥、厌倦的情绪。反而，如果教师可以进行情境的创设，让学生在生活的体验中完成知识的学习，则会产生另外一种不同的体验。例如：春天到了，天气很温暖，如果我们决定周末春游的话，应该怎么租车呢？这时，教师可以为学生出示三种车的图片，大巴最多可坐45人，中巴最多可坐30人，小车最多可坐3人。而我们班一共有42名学生选择去公园，有30名学生选择去动物园，应该怎么租车呢？当完成问题情境的创设之后，教师则需要为学生留出足够的思考时间，并为学生讲解两位数加整十数和一位数的计算方式。从具体的教学实践来看，该情景下的学生则会在很大程度上提高学习兴趣，和同组人展开积极的探讨。教师在学生的思考和探讨过程中，还应该深入走进到学生之间。如果发现他们存在着任何的问题，则应该进行及时的指正。最后，安排小组代表发言：45+30=75，再加上三位老师，选择一辆大巴车和一辆中巴车则是最为合适的选择。当学生完成该部分内容的回答之后，教师应该对其进行及时的鼓励。之后教师再次引导：当采购商品的时候，有的同学选择了面包，有的同学选择了可乐。可能会有学生说：“不能选择可乐”。教师则应该让学生及时明确理由，为什么不能选择可乐。学生可能会说：“可乐是汽水，对身体不好。”这时，教师则可以为学生讲解健康方面的知识，并且引导学生多关注自己的身体健康，选择健康食品。从该节课的特点来看，不仅可以让学生充分的感知到数学学科的科学性、生活性和趣味性，还可以更好的熟知生活方面的内容。让学生有创造性的观察生活，贴近生活，感受生活中数学知识的魅力。

3导入新课生活化

本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。

一、加强师德修养，提高道德素质在实践过程中，我认真加强师德修养，提高道德素质。我认真学习马列主义思想和邓小平理论，用总书记”三个代表”的重要思想武装自己的头脑；认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照”有事业心、有责任心、有上进心”、”爱校、爱岗、爱生”、”团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取”的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

二、教育教学方面：要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

一、学生问题意识薄弱的现状和原因分析

1、高中数学学生问题意识的现状

作者为了更好的了解高中学生的问题意识，在所授课年级中对学生进行了问卷调查，共发放180张问卷，在收回的试卷中统计发现50%的学生在数学课堂中是很少提问和主动思考问题，甚至几乎从来不在数学课堂上发表自己的观点和提出疑问，对于老师讲的也是似懂非懂，而只有15%的学生会在课堂上对老师提出的问题进行解答和积极的去发散思维，提出问题，并通过自己和团队的努力寻找正确答案。从调查结果显示我们可以想象的到现在学生对数学问题意识的薄弱程度。

2、数学问题意识薄弱的原因

在这次问卷中，作者还专门因为学生数学意识薄弱而提出了一些问题，学生很少在数学课堂上问问题的原因是因为不愿意问还是不会问，很多学生回答的都是因为不会问，很少学生是因为不愿意问而不在课堂上发言的，其中还了解到一些学生是因为不敢问，怕回答错误而不敢在课堂上发言和提问，甚至还有的学生是因为老师的原因而完全不想听课的，不过这个原因的比例一般少之又少。调查卷中有个问题是问你们觉得在课堂上问老师问题的最大阻碍是什么？大约50%的学生回答的是因为不知道怎么问，30%的学生是因为怕回答错误时受到老师的批评和同学的嘲笑，只有20%的学生说对此并无什么阻碍。而且作者还提出了如果自己的见解和老师同学的见解有分歧的时候你会怎么办，很多学生回答的是将会接受老师的解题思路和答案，还有的同学回答是选择默默的坐下，而只有3%的学生说先会说出自己的观点和答案然后在老师同学进行研究和讨论，不盲目的认同老师的答案。

二、增强和制定高中学生对数学问题意识的产生和方案

［摘要］在互联网技术高速发展的时代背景下，文章从成人高等教育实际出发，分析了成人教育高等数学在线开放课程建设的基本原则，包括以成人学生实际数学基础为起点建设课程；深加工高等数学课程内容，更好满足学生知识需求；充分借助多媒体技术手段，将课程内容以更加新颖且学生易于接受的方式呈现给学生；建立适当的考核要求，坚守人才培养目标；注重在线答疑，做好课程支持服务。

［关键词］成人教育;高等数学;在线开放课程;互联网+

一、引言

随着互联网技术的高速发展，国家大力推行“互联网+”行动，给高等教育教学改革提供了更为广阔的空间。成人高等教育是高等教育的重要组成部分，应借助国家“互联网+”行动，充分利用现代网络多媒体信息技术，搭建基于在线教学的网络平台，创建适应新时期成人教育学习特点的优质在线课程资源，引导学生充分利用现代信息技术手段开展自主学习模式为主的有效学习。高等数学是成人教育理工类各专业开设一门公共基础必修课，在成人教育课程体系中非常重要，且具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生学习的难度较大，因此，建设适合成人教育学生特点的优质在线课程就显得尤为重要。

二、高等数学在线开放课程资源建设现状

成人教育传统的教学模式采用课本作为单一的教学资源，老师讲、学生听，然后学生再做题、考试。随着互联网技术的快速发展，这种传统教学模式渐渐跟不上时展，满足不了学生多样化的学习需求，需要发展基于网络平台的在线教育模式。在中国慕课、爱课程、网易公开课等网络教育平台有很多高水平的高等数学在线开放课程，有为本科生设计的，也有针对高职高专学生设计的。这些在线课程从课程资源设计到各章节知识点安排，再到学生按周定时完成学习任务，适合拥有长时间学习的全日制在校大学生，不适合存在工学矛盾、基础薄弱、利用碎片化时间学习的成人教育学生，成人学生参与这些在线课程的学习，往往在高等数学课程理论知识讲解环节就跟不上了，很难坚持学下去。因此，开发适合成人教育学生的高等数学在线开放课程显得十分必要。

一、特殊教育小学数学教学的意义

（一）帮助特殊学生认识世界。数学对于推进社会的发展和科技的进步具有重要作用，对特殊学生进行数学教学有利于学生形成对世界的初步认识。通过学生对数学的学习，可以认识物体和图形的大小、形状等，帮助学生建立空间感和数感。数学来源于生活，数学学习对学生适应生活具有重要帮助。（二）帮助学生形成数学思维。数学具有抽象性、逻辑严密性等特点，对特殊学生进行小学数学教学可以帮助特殊学生形成抽象的、逻辑严密的数学思维，对日常生活和自身发展具有积极意义。（三）培养学生提高生活技能。随着社会的发展，数学在生活中的运用越来越广泛，国家重视对特殊学生进行数学的教学，可以帮助特殊学生在生活中运用数学，提高特殊学生的生活技能，让特殊学生适应社会的发展，减轻特殊学生家庭的负担。

二、特殊教育小学数学教学中存在的问题

（一）学校资源不足。随着社会的发展，国家逐渐重视对特殊学生的教育问题，但是特殊教育的学校资源不足，面临着面积不足、宿舍简陋、缺少帮助特殊学生恢复健康训练的场所等问题，甚至有部分特殊学生不能进入特殊学校就读，只能随班就读。（二）缺乏专业人才。特殊教育学校的教师大多没有学习过特殊教育，只能对特殊学生进行数学知识讲解，但并不能关注特殊学生的身心发展，不能将数学知识融入每一个特殊学生的生活中，不利于特殊学生对数学的学习和运用。（三）不能调动学生学习的积极性。部分特殊教育学校的教师采用传统的教学方法，不能针对学生的特殊性进行因材施教。另外大部分特殊教育学校的教师在授课过程中采用以教师为主体的传统教学方式，不能调动学生学习数学的积极性，对学生在生活中运用数学思维具有消极影响。

三、特殊教育小学数学教学的具体方法

（一）提供良好的学习环境。特殊学校的环境建设不仅对学生学习能力的提高具有重要作用，还对学生的身心健康具有重要帮助。因此，教师教学过程中应该注重学习环境的建立，良好的学习环境对于特殊学生学习数学具有促进作用。（二）加强教师的专业性。特殊教育学校在招聘教师时不能只注重招聘具有学科专业知识的教师，还应注重招聘受到特殊教育培训的教师。另外，要加强对现有教师的培训，培养教师在对学生进行数学教学的过程中对学生进行特殊教育。（三）注重因材施教。特殊教育学校的数学教师应该树立正确的教学观念，以学生为主体，了解学生学习数学的需要，在了解学生的基础上对学生的教育进行改革，不断创新教学模式。比如，教师在对特殊学生进行讲授时应该运用多种方式来提高特殊学生学习数学的热情，帮助特殊学生树立学习数学的意识。另外，学生可能会因为自身的特殊对学习不积极，甚至产生厌学心理，这要求教师在帮助学生学习数学知识的同时引导学生发现自身的优点，树立学习的信心，帮助学生消除负面情绪。由于每一个特殊学生都不相同，教师应该关注学生的心理和身体健康，根据每个学生的特点进行教学。（四）合理运用数学资源。由于特殊教育学校的学生生活经历和学习能力都异于同龄人，所以，教师在对特殊学生进行教学时应该合理地运用数学资源进行教学，将数学学习与日常生活紧密联系起来。教师在教学时应该根据现实生活进行数学教学，帮助学生在学习数学的同时提高对生活中常识的认知。比如，教师在教学生认识钟表时，可以为学生分发钟表模型，让学生更加直观地认识钟表。教师在进行图形教学时，可以利用多媒体播放学生生活中可以看到的图形，帮助学生认识图形。（五）加强与学生的沟通。教师在对学生进行教学的过程中应该加强与学生的沟通，通过与学生的交流了解学生内心的想法，及时调整教学模式，促进学生对数学的学习。另一方面，部分学生因为自卑不敢发言，教师加强与学生的沟通交流有利于帮助学生建立自信心，促进学生学习数学的积极性和沟通交流能力的提高。

一、中等职业学校数学教学存在的问题

（一）师资学科能力薄弱。通过调查发现，我国职业技术学校的数学学科教师学历背景大多为专科和本科学历层次，甚至在一些教育欠发达地区由于招聘师范类应届毕业生难度大，所以很多学校存在非全日制学历教师进行教学的现象，具有硕士研究生及以上学历或具有高级职称的数学教师比例较低，并且大多数基础学科教师长期得不到新生力量的补充，教师长期没有接受过有关继续教育培训。教师作为教学体系的重要主体，发挥着不可替代的独特作用，教师本身的学科能力弱化很大程度上制约教学效果。（二）教学方法相对单一。从现有教师的课堂教学组织来看，大部分教师仍然是按照章节依次讲授完毕，再讲授例题、练习，布置课后作业的传统模式；讲授语言缺乏生动性，艺术性；课堂互动困难，气氛较为沉闷；没有现场教学、问题探究等方法的展现。由此可见，当前职业学校数学学科教师的教学方法仍然存在“老旧、死板、单向”的特点，这样的教学方法无法调动学习者的主观能动性，无法做到“翻转课堂、主动探究”，会对教学效果产生严重的影响，阻碍数学教学的整体推进。在职业教育的数学教学中，缺乏使用“互联网+教育”模式进行的教学活动。例如，很少通过职业教育优秀课程网络教学平台，实现优质教学资源的广泛传播和共享。目前大多数中等职业学校基础学科教师的教学设备使用※李裕葵习惯依旧停留在过去的传统习惯之中，教学信息化和电子化程度较低，教师使用新型教学设备和教学手段的能力薄弱。(三)教学理念存有偏差。教学目标与学校发展目标契合度低。从教学活动的客体来看中，中等职业教育学校大部分学生的学习目标是学习一门操作技术，毕业后以此作为求职的职业技能，学生缺乏对基础学科的重要性认识，没有在专业课程学习中发现数学知识的存在和数学学习对专业技术掌握的促进。从学校的教学设计来看，中等职业技术学校“重国内各类技能竞赛奖牌，轻基础学科学理概念教学”的观念严重,使本来已成体系的中职数学学科教学在绝大多数职业学校中被忽视、被弱化甚至取消。大多数中等职业院校就出现了数学学科教学的发展滞后甚至停止。综上所述，目前中等职业教育学校存在对于数学的学科建设重视程度低、对于数学学科之于专业技术作用的重要性认识不够，以及教学科研方法更新换代停滞的现状。大多数学校迫于教学周期短、教学难度大的困难而放弃对数学学科的建设推进，导致教学存在的问题逐渐堆积，从而影响了中等职业教育学校中的数学教学效果。

二、中等职业学校改进数学教学的策略

教学效果的优劣是由教学活动中的主、客体行为共同决定的，由此作者尝试提出解决目前中等职业学校数学学科教学的基本模型及具体的对策：（一）打破旧有办学理念，为职业教育学生打造高质量培养计划。改变前文所述的中等职业学校只注重“奖牌数”和“签约率”的传统办学目标，结合学校自身条件和人才市场所需来改革学校的教学方案，实现“基础学理”和“专业技能”两手抓的教学模式，在日常教学活动中改变学生传统的求学目的，为学生在以后的职业生涯中打下坚实的理论基础而不是把学生培养成“依葫芦画瓢”的重复劳动型劳动力，以此提升职业教育毕业生的创新创造能力。（二）结合专业特点和就业方向，改革教学内容以及教学方法。中等职业教育学校的学生在选择学校和专业时带有一定的盲目性，加之近年来各高职高专院校扩大了五年制招生规模，能到中等职业教育学校就读的学生，大部分是对基础学科学习不感兴趣或对学习的专注力较弱的学生。尤其是像数学这类学科，学生基础差的占到百分之八十，甚至更高。这就给教师的教学带来了更大的难度，同时也对教师的教学组织提出了更高的要求。作为中职数学教师，我们要更加有责任感，除了用换位的角度去认真做好课前“三备”（备教学内容、备教学对象、备教学方法）外，更要联系专业课程、岗位需求和生活实际，加强讲授法、情景教学法、问题探究法等多种教学方法的融合运用，创设“同课异构”的教学设计，诱发学生对问题探究的神秘感，从面激发出学习数学的兴趣。让不同基础不同能力的学生能够同步进行学习。

作者:李裕葵 单位:云南省玉溪卫生学校