数学教学意见范文10篇

从我省全面实施九年义务教育以来，各地在由应试教育向素质教育转轨中，做了大量的工作，取得了很大的成绩。但是，在贯彻义务教育初中数学教学大纲和使用义务教育初中数学教材小，仍然没有摆脱应试教育的影响，据统计，全省有相当多的初中不按教学大纲和教材要求教学。他们以中考试题内容为依据，考什么内容教什么内容，擅自删去必学内容中的“实习作业”和选学内存中的“用计算器进行数的简单计算”、“用计算器求平均数、标准差与方差”等。对中考范围内的教学内存，随意膨胀加码，甚至把义务教育教学大纲已经删去的内容，又拣了回来给学生补充。对教材中的“读一读”、“做一做”、“想一想”的内容，与中考联系密切的也列入教学内容。

为了整顿教学秩序，全面贯彻义务教育教学大纲，加强初中数学教学中的素质教育，提出以下几点意见供教学参考。

一、关于“实习作业”的教学

“实习作业”是义务教育数学教材中体现素质教育的新增内容。它是通过学生的实践活动（如测量），加深对基础知识的理解与应用。因此，要求全体学生结合实际，认真做好实习，并写出实习报告。《代数》弟三册要求测量当地初中三年级男学生的身高；《几何》第三册要求测量倾斜角和底部可以到达的旗杆高。

这些内容对培养学生理论联系实际和动手操作能力具有重要意义，各地不得擅自删减。

二、关于计算器使用的教学

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，山区的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不竟然。针对山区中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观

山区中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、激发学生学习的兴趣

中学数学是较为枯燥的一门学科，山区中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

在传统的小学数学教学当中，教师仅仅注重于对学生进行基础的课本知识灌输，并且会在不同层次上培养学生的应试能力，但是在这种教学思想的引领下，学生的实际素质根本无法得到切实的提升，而且使得学生对于数学知识的掌握程度也浅显地停留在了数学课堂当中。伴随着时代的迅速发展，我国的教育领域开始广泛地应用各种信息教学设备，并且督促教师对当前的教学方法进行多方面的改革和创新。为了迎合这样的教学趋势，小学数学教学也进行了深层次的改革，彻底转变了传统的教学模式，开始对学生的数学学习能力进行综合有效的培养，并且着重加大了学生数学学习方法的培育，使得学生的数学思维得到了实际的拓展，整体的学习质量也有了很大程度上的提升。

1深度教学资源的基础概念

在现代化的教育领域当中，衍生出了一种全新的教学资源理念，即深度教学资源，其指的是教师在进行教学的过程中，除了要对当前的教学内容进行合理的讲解以外，还必须带领学生深层次地探索这些知识的深层次概念和运用，使得学生能够深刻理解教学资源的内在含义，逐步提升自身的数学逻辑思维能力，并达到启迪自身智力的作用。而且，在这种教教学思想的引导下，小学数学教学俨然变成了一种现代化的教学，与生活之间的联系相当密切，能够不同层次地带动学生进行数学实践，以实现高质量的学习。现如今，教学主要分为两个方面的内容，首先是教，其次是学，而在传统的教学当中，对于“教”这一过程，主要由教师来完成，但是在现如今的教学理念下，教师应当尊重学生的主体性，与学生进行密切的交流与合作，进而形成全新的教学模式。而在这一教学过程中，深度教学资源起到了基础性的引导作用，教师应当合理地利用深度教学资源，使得学生能够对小学数学教学资源产生深刻的理解，整体的教学效益也会得到相应的提高。

2深度教学资源在小学数学教学中的设计方向

2.1全面覆盖

在小学数学的教学过程中，教师要想切实合理地应用深度教学资源，必然需要合理地设计，但是对于深度教学资源的设计，一直都是一个难题，教师难以找到正确的方向，很多时候不能覆盖到整个小学数学教学当中。事实上，小学数学深度教学资源的设计，需要切实涵盖小学数学课堂的各个教学板块，进而在设计数学教学资源的过程中，科学地利用各种信息科技工具，将不同的教学资源合理地引入进来，同时也可以建立较为完善的教学资源库，与其他教师之间的教学视频实现共享。一方面可以迅速拓宽学生的数学学习范围，使得数学不再是一门单一乏味的学科，转而变得充满联系性，能够与多个学科之间实现良好的融合。另一方面可以充分激发学生对于数学的学习兴趣，使得数学教学变得异常丰富多彩，整体的数学教学效率也会得到相应的提升。

实施素质教育、进行考试的改革和创新、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。开放式数学教学就是对素质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩，但是，由于种种原因，还没有提高到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此，探讨如何切实提高数学教学的开放性程度，全面提高教学质量，具有十分重要意义，我就此谈些粗浅的认识。

一、提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：（1）培养和捉进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

［摘要］高中数学新课程标准指出，高中数学课程应倡导自主探索，动手实践，合作交流，思考自学的方法来学习，发挥学生的学习主动性，使学生的学习主动性得到凸显，学生在教师指导下进行学习和创造。本文对新课程改革有效背景下进行高中数学课程影响因素调查，即对阻碍高中数学课程发展的因素进行了总结，并就如何有效提高高中数学课程的水平对数学教学进行了总结。

［关键词］新课程;改革数学;改革措施;尝试建议

数学教学是培养学生理性思维，逻辑思维能力和抽象思维能力的过程，高中数学课程有助于进一步提高学生的数学能力，因此有必要重视高中数学教学。如何让学生在有限的时间内达到最高的学习效率是高中数学教师思考的问题。高中数学教师应重视学生学习方法的引导，在教学的具体教学反思过程中，从学生的角度思考问题，真正探索适合学生的课堂教学方法，强化学生的核心素养。

一、加强学习法的引导，培养良好的学习习惯

目前，我国高中学生在学习方法上很缺乏促进，在新课程改革前，数学教学课堂气氛压抑形式简单单一，学生在课堂上难以对数学学习感兴趣，新课程改革强调平等师生之间互相帮助，注意培养师生友好的自由对话伙伴关系，实际上只有在师生平等的条件下，师生在课堂互动中才会比较顺利，学生在课堂上将敢于与老师进行学习沟通，对于课堂的理念师生可能会有不同的意见，老师应该多听取学生的意见，在学生的帮助下取得更好，更快的进步，所以，针对这样的情况，我们必须要仔细地思考，如何在新课程标准下优化高中数学教学。根据高中数学教学的特点和新课程的要求，加强对高中学生学习法的引导。我向学生提出了“上课前自习，上课集中注意力，及时巩固和解决问题，不断学习和总结提高”的学习要求，重点听老师讲课，解决自学中遇到的问题，学习把握关键，突破难点，细化自己的知识体系，确保课堂效益。有针对性地解决课后问题和容易出错的题目，注意解决问题的技巧，对一些经典的问题，需要学生用专门的本子进行记录和分析，所以经常拿出来看看，加深理解记忆，通过分析，综合类比揭示知识之间的内在关系，以达到知识掌握的目的。

二、培养学生的合作学习和创新能力

1高中数学教学中差异性现状分析

人说“一千个人就有一千个哈姆雷特”，说明每个人都是不同的个体，都有自己独特的特质和思想，尤其是在知识的学习中体现得更加充分。对于数学，相信绝大多数人都不会陌生，从小就开始学，从无间断，从学生的角度出发，经过多年的数学学习，每个学生的知识积累和掌握都是不同的，且每个人对于学习数学应该具备的素质也是不一样的，并且对于学习，大多数人也都有了自己的学习方式与思维方式。再从老师的角度出发，面对千千万万个学子，不可能只有一个老师来教，那很可能就是一堆老师在教，老师的差异也就会有教学方式的差异，学生的差异加之老师的差异，就会使高中数学教学中的差异日益扩大，从而造成高中数学教学有效性的绊脚石。打个比方说，在数学的证明题中，一部分学生用的是A证明方法，一部分学生用的是B证明方法，甚至还有的学生用的是老师没讲过的C证明方法，这样的结果就是由于学生的个体差异性造成的，每个人的情况都是不同的。但是在传统的数学教学过程中，大多数老师都是按照自己的教学经验来进行知识的讲授，甚至有的老师对于学生提出的新思想、新方法还会有意见，这对于学生学习数学的积极性上有了一定的抑制，不利于学生潜质的挖掘。

2分层次教学在高中数学教学中的意义与必要性

面对时下高中数学教学中日趋严重的差异性现状，再一意孤行地实施传统的统一教学，只会让学生之间的差异性更加严重，还会造成教学计划不能有效完成，导致教学资源的浪费，因此分层次教学的实施势在必行。分层次教学能够对学生根据不同情况进行分层，再根据学生的分层制定分层的教学计划，以及分层学生的教学目标。这样多方面的分层，可以使学生的情况让老师进行有效掌握，进而可以因地制宜地开展教学，让学生在分层教学中进步，让学生在分层教学中找回学习的信心，还能让教学资源得到有效利用，避免了统一教学中的资源浪费。可见分层次教学能够满足不同层次学生的学习需求，还能保质保量完成教学计划，实现高中数学教学的有效提高。

3分层次教学在高中数学教学中的实践与应用探讨

3.1学生的分层

一、前言

数学是一门围绕空间形式和数字关系的基础性学科，是其他学科学习的基础，在现代生活和生产中被广泛应用。数学知识的发现和发展都离不开创新，是不断推动人们创造更多更新的创新强大动力。通过数学学习培养学生的创新思维，无论对教育事业还是对学生本身都具有重要意义。现代社会中，科技不断进步，国际竞争日益激烈，从根源上追究竞争的实质就是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。初中生是祖国未来发展的希望，通过数学课堂学习，掌握基础知识，结合实际问题不断深化，举一反三，摒弃以往照本宣科的学习方式，就是一种创新思维的培养。初中生在学习数学的过程中普遍缺乏创新意识，很多学生盲目跟从，习惯听信别人的意见，懒于独立分析问题，更难以提出独到见解，导致自觉性和积极性不高。强化培养学生的创新思维是数学教学中势在必行的教育内容。

二、创新思维对初中数学教学的意义

创新思维主要是指创造属于自己的独特思维，可以具体表现为发明新技术、提出新观念、做出新方案、解决新问题，创造的思维是别人未曾想到和提出的意见，打破以往的思维框架，实施突破性的思维方式，取得一定成绩。在初中数学教学中，培养学生的创新思维主要是培养学生在面对数学知识和数学问题时独立思考，善于分析，提出新颖的解决方法。教学过程中，教师要积极引导学生，为学生创造能够独立思考的机会，强化学生对数学知识的理解程度，主动联想相关知识，有效训练学生的创新思维，提升学习效率，提高学生的数学素养。

三、初中数学教学的现状分析

1.学生缺乏学习初中数学的兴趣。初中数学加入诸多几何知识，很多学生在学习过程中感觉极其困难，小学数学知识主要集中在直观的数字关系，而初中数学更多的复杂、抽的代数关系和几何关系，需要学生拥有更多的逻辑空间思维，很多学生难以适应数学知识的转变，更无法找到正确的学习方法，久而久之就会失去对数学学习的兴趣。有的学生在数学学习中不善于思考，对知识点的理解浅尝辄止，对知识点的应用只是生搬硬套数学公式，忽略其中的逻辑推理关系，导致对数学基础知识的掌握程度不够，在难度较大的数学问题应用中丧失学习数学的信心。另外，初中数学知识紧密关联，如果对其中一个知识点的理解和掌握不到位，就会影响对其他知识点的学习，导致学生对数学学习更加迷茫，彻底失去学习兴趣。2.教师培养学生创新思维的意识淡薄。很多学校不善于跟随时展而随之变革，教师的教学思维因循守旧，很多初中数学老师在教学过程中依旧采用“填鸭式”的教学方式，鼓励学生考高分，对着教学大纲照本宣科，呆板地降解数学知识，导致学生从接触新数学知识开始就扼杀了自我思考的思想，阻碍了学生创新能力的形成。有的学校虽然认识到素质教育的重要性，在教学模式改革中坚持以学生为本。成绩评比、升学率评比等压力导致教师在备课过程中将主要精力集中在讲解数学知识点上，忽视为学生创造自我思考的机会，导致教师认真讲课，学生认真听课，课堂氛围虽然严肃认真，但缺乏互动环节，难以活跃学生的思维，更无法自由发挥想象思维，学生的思维长期被禁锢，无法充分体现主体地位，教学效果和效率差强人意。另外，很多初中数学老师习惯于以自身讲解为主要的教学方式，错误地认为学生独立思考和解决问题的能力不强，从侧面促成学生思维定式的形成，使培养学生数学思维能力难上加难。3.教师照本宣科专注于课本知识。很多初中数学老师在实际教学过程中习惯于采用“填鸭式”的教学方法，对学生机械性地讲解课本中的知识，久而久之学生就丧失了自主思考的自觉性和积极创新思考的能力。这种陈旧落后的教学方式难以在培养学生数学创新思维中起到积极作用，时间一长，还会打击学生学习数学的积极性，严重影响学生数学创新思维的形成和发展。

【摘要】近年来，我们根据数学教改的需要努力挖掘计算机在数学教学的潜力，进行了一些有益的探索。如北大附中的陆剑鸣老师在“关于圆的一个探索性问题研究”课上，利用“几何专家”进行“一题多变”，启发学生发现变动图形中的不变性质，极大开拓了学生的思路，并培养学生发现和提出问题的能力；海淀区知春里中学的曹志辉老师在“相似三角形的判定”一节课中，利用“几何画版”设计了全堂的数学实验，让学生通过自己动手发现数学，令人耳目一新；北京20中的刘运河老师在高三复习课上用计算机提高了复习效率、激发了学生的学习兴趣、并解决了传统教学中的困难问题；中国地质大学附中的朱立男老师成功地把数学建模和计算机结合起来；在作者本人的教学中，计算机的应用则是经常的,它已经成为整个教学活动中不可缺少的；……

【关键词】高中数学教学计算机技术的整合

计算机与数学教学的整合，不仅创设了新型的数学课，而且造就了一支新型的数学教师队伍。在计算机与数学教学的整合过程中，经常遇到的问题是如何看待计算机和教师的作用，如何评价计算机辅助教学和传统教学。有两种极端的意见：一种是过分夸大计算机技术与计算机辅助教学的作用，有人提出信息时代的教学应该与粉笔与黑板说声“再见”了！持相反意见的人则认为传统教学培养了一代又一代人，实践已经证明了这种教学是成功的，为什么要否定行之有效的传统教学呢？特别是数学教学是训练人的抽象思维和逻辑思维能力的，他们担心计算机的引入可能要带来负面的影响。其实以上两种意见都有一定的片面性,事实上,一方面教育需要技术，信息时代的数学教育需要计算机技术，但是任何先进的技术都不能取代教师。至于计算机辅助教学与传统教学，也不是非此即彼，为什么不能来个优势互补呢？所以需要对问题作具体的分析。

一、高中数学教学与计算机技术整合的重要性

在把计算机引入数学教学的过程中，青年教师首先关注的是技术，对学习计算机软件技术表现出很大的热情，但很快他们把关注的焦点转移到数学教育上来。原因是使用同样的软件，可能产生完全不同的效果，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起重要的作用。不同的教师会有不同的创意和教学设计，计算机技术与教师的素质比较起来，后者显然是更关键的因素。同时，在影响教学效果的多种因素中，教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系又是任何先进的计算机无法代替的.当然，不能低估计算机在数学教学中的作用，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。与课本和数学词典不同，计算机不是简单的表述数学知识，利用它可以揭示数学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口呈现，如果说使用印刷技术呈现的信息是线性的，那么利用超文本技术就能够以网络状数形结构的方式一步一步地呈现信息。这些特别适合于表达数学。与录音机和录象机不同，计算机能提供可交互的实验环境，于是学生可以利用它做数学。基于上述理由，我们认为计算机技术或许能引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学观念。教师不是被计算机替代了，而是用新的方式工作，从新的视角考虑问题。在计算机引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合显得十分重要。不是计算机用的越多就越好，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用的恰到好处。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。为此就需要教师全新的教学设计。

二、教师的教学设计有了计算机数学课怎么上

近来，我认真拜读了《小学数学教学论》一书，收获很大。

一、这本书阐述了现代教学理论在小学数学学科教学中的应用，它体现了马克思主义哲学、系统科学、现代教育学和现代心理学与小学数学学科教学的有机结合。纵观全书内容，它具有以下一些主要特色：

1、反映了学科教学论的性质和特点。

2、体现了新一轮基础教育课程改革的理念和要求。

3、阐释了小学数学学科教学的基础理论。

4、研究了小学数学学科教学中的热点问题和难点问题。

摘要：分层合作学习是小学数学教学之中主要的教学方式。分层合作是根据因材施教的教学理念而创设与实施的，是促进学生相互合作、共同进步以及实现压力、动力并存的教学方法。在小学数学的教学过程中，分层合作的教学方式有着其重要的作用。本文将对小学数学分层合作教学的运用方式，以及分层合作教学的注意点进行研究和讨论。

关键词：小学数学；分层合作学习；运用方式；作用

分层合作学习是古往今来“因材施教”理论不断发展和延伸的结果，该教学方式培养了学生提升自我、帮助他人的思想道德素养，是广大教育工作者经常运用和不断改进的教学方式之一。在小学数学的教学过程中，分层合作学习的理念需要对学生进行普及和引导，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。从数学这门科目的学习方式和当前的教育方法来看，分层合作学习适合存在着两极分化的班集体。而分层也要有一定的依据，盲目地对学生进行分层不利于提升教学质量和教学效率，因此，采用合理的分层办法是小学数学教学的重难点。

1分层教学与小组合作的基本概念

分层教学的目的之一是为了缩短班集体中学生之间的差距。广大教育者为了使教学能面向广大学生，采用各式各样的教学办法，如学校统一组织的分班和挑选优秀学生组成的快班等，都是分层教学的基本形式。分层与合作是相辅相成的，分层的另一个目的就是促进组中成员的相互协作和共同进步。合作学习的理念应对了当前高效课堂的教育方针，培养了学生互助学习、共同进步的学习思想。小学阶段，分层合作学习理念需要逐步对学生进行引导和灌输，使得学生认识到这一教学方式的优越性，从而积极响应教学办法，提高数学成绩。

2分层合作学习的运用方式