书法课程总结范文10篇

摘要：书法艺术是中华民族的文化瑰宝，它具有独特的审美价值和实用价值。通过书法学习，可以品味汉字结构之美，感受汉字内涵之奥，对于中职学生能书写一手好字，可以显品位、提修养、增自信，为以后的毕业就业、成长成才带来巨大的帮助。然而，当前的中职学校对书法教育却没有得到足够的重视，甚至没有开设书法教育课程，中职学校选择性课程改革的的实施和推进，使书法教育这门课程有了展示其“才华”的舞台。笔者结合中职学校的具体实际和自身书法教育经历，谈谈书法教育选修课在中职学校开设的思考。

关键词：选择性；中职；书法教育；思考

一、中职学校开展书法教育的必要性

1.中职学生的书写能力薄弱笔者曾对本校的中职学生做过汉字书写能力的问卷，经调查发现：一个班级里接触过毛笔书法的同学只有1—2个，这1、2个同学也只是小时候学过1、2天，八成以上的学生毛笔执笔方式不正确，毛笔字基本不会写，书写能力低下。很大一部分同学连水笔字也写得歪歪扭扭，无行无列乱成一堆，难以辨认，临近毕业书写的水平还是不尽人意。2.职业教育人才培养的需要中职学校开展书法教育，一方面使学生了解汉字的发展历史，继承中华民族的传统文化，培养爱国情怀和民族精神；另一方面有利于培养学生踏实稳重、坚韧耐心的良好品质；更是职业教育人才培养，应对就业和发展的一种技术技能、文化素养的体现。

3.中职学校的书法教育缺位严重今年，笔者在开设书法公开课之前，了解了一下本地区中职学校开设书法课的情况：中职学校开设书法课的情况不乐观，很多学校在工艺美术、广告设计等专业课程中也没有开设书法课，连专业需求要开设的书法教育都没有开展，更谈不上对全体学生进行书写能力的训练。有的学校虽以社团的形式开设了书法课，但常常因为学校、教师、场地等原因，没有科学安排和系统教学。今年教育系统举办的教职工书画大赛，在书法类获奖得17件作品中，中职学校只有两所学校的3位教师榜上有名，中职学校书法教师的获奖比例低，也体现了中职书法师资的薄弱。

二、中职学校开展书法教育的背景

摘要：德育是当前教育中的重中之重，书法教育已成为中、高职学生必修课，因此书法育德是一种行之有效的途径。通过调查了解当前各层次书法教育及育德现状，通过数据分析总结当前中、高职书法育德中存在的问题，并提出切实可行的对策，以使德育更好地渗透进中、高职书法教育中。

关键词：书法教育；德育；渗透对策

我国的教育方针始终坚持育人为本，育德为先，将立德树人作为我国教育的根本任务。为了落实这一根本任务，2017年教育部制定了《中小学德育工作指南》(以下简称《指南》)。该指南将育德树人工作落小落实，大力推进德育工作规范化、实效化，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。《指南》总体目标中提到了解中华优秀传统文化，增强文化自信，促进学生核心素养提升和全面发展。尽管我国推行素质教育有一段时间，但就当前来看，重技轻道、一味追求分数和升学率依然是当前教育的普遍现象。2021两会期间，全国政协委员唐江澎又提到了教育真谛的问题，其中说到“学生没有分数，就过不了今天的高考，但如果只有分数，恐怕也赢不了未来的大考。如果我们的教育只关注升学率，国家会没有核心竞争力。我认为好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给学生们健全而优秀的人格赢得未来的幸福，造福国家社会。”这一席话又印证了当前教育存在的问题及德育工作的重要性。汉字和以汉字为载体的书法是中华民族的文化瑰宝，也是人类宝贵的财富，2013年教育部制定了《中小学书法教育指导纲要》。《指导纲要》总体目标是养成良好的书写习惯；感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位；激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。而这一目标正好和德育目标相映衬，两个目标具有一定程度的一致性，因而在中、高职书法教育中进行德育价值的渗透是非常有必要的，同时德育和书法教育也是相辅相成的。

1概念界定

1.1中、高职书法教育的内涵

书法教育是一门蕴含中国丰富传统文化的艺术教育，它对于学生而言，不仅是一种技能的学习，更是对中华优秀传统文化的传承和个体精神的陶冶。书法教育是教师在指导学生进行书写、作品鉴赏、从事与书法相关的其他活动过程中所体现出来的对学生身心发展产生影响的实践活动[1]。书法教育分三个层次，第一层次是识字写字教育，这是书法教育的最浅层次。这一层次是初级书法教育，目的是实用和写好字，因此采用硬笔与软笔兼修的方式；第二层次主要是情操教育或者美育，具备一定艺术素养；第三层次是以艺术学为目的高层次教育，目标是培养艺术学的专家。中、高职书法教育是前两个层次的教育，以书法基本知识、欣赏感悟和操作体验教育为主，兼具实用性和审美性，通过书法教育促进学生思想品德的发展。中、高职书法教育的内容主要包括写字教育、鉴赏教育、书法文化教育和书法实践活动。

摘要：篆书在历史上几经沉浮，实用性不如楷书和隶书，所以学习者寥寥，尤其在中小学阶段，更是鲜有人涉足。那么，在今天的社会背景下，从书法教育的多元发展考虑，是否可以尝试在书法初级教育中教授篆书？篆书教学会带来什么好处，又会有哪些问题呢？重点论述篆书在中小学书法教学中的意义和遇到的问题，并结合书法心理学的实验结论来验证其可行性，以给中小学书法教育增添更多的可能性。

关键词：中小学;篆书教学;书法课堂

蒙学阶段的书法教学历来以培养书写习惯与识字为主，且与科举制度有着密不可分的关系。时至今日，中小学阶段的书法教学仍以书写的美观为主要目标。由于楷书的日常书写比较多见，为了方便平时使用，故书法的日常教学多以楷书为基础，也有少量的隶书和行书练习，但篆书在中小学书法教育中却极为少见。

一、篆书教学在中小学书法课堂中的处境

篆书在历史上的发展相较其他书体显得异常薄弱。篆书书写速度与结构的复杂性造成了识读与记忆方面的局限，这就让很多不懂古文字系统的教师无法顺利教学，也让学生望而生畏，导致篆书难进中小学课堂，不受师生欢迎。新中国成立以前的蒙学书法教育中也很少有篆书教学。除了在以篆书书写为主的先秦时期和书法考据学兴盛的清代，其他历史时期如汉、唐、元都是将篆书作为书法现象，由个别书家进行研究，在这样的背景下，很难形成从小就学习篆书的社会风气。由于文字的实用需求，楷书和隶书历来是蒙学阶段学习的主要书体，尤其是在科举制度的影响下，更是形成了以端庄的楷书为规范字体的社会风气，其目的便是应对科举考试。晚清和民国时期的私塾教学受西学东渐的影响，也逐渐吸取了西方的教育模式。在教学过程中，私塾的教育功能转向了最基本的识字习文，书法所用字体也以社会广泛使用且方便快捷的楷书和行书为主。[1]（P.234）由此可以看出，晚清和民国时期的私塾书法教学基本上是以楷书为基础，适当教授行书，其目的也无非是为了加强文字的实用性和书写的审美性。再看现代教育体制下的中小学书法教育，其课程根据学年安排，要求学生在不同的年级阶段学习不同的书体，需要学习的字体依然以楷书和行书为主，虽然高年级阶段也会适当增加草书的学习，但篆书学习仍然没有影踪。只有到了更专业的大学阶段，才会设置篆书课程，这样的课程安排也使学书者越来越认为学习书法应以楷书为基础。在这样的学习意识影响下，篆书自然就遭到了学书者的冷落。新中国成立以来，经历了文字的简化改革，书法教学也相应地有所变革。在这样的教育形势下，篆书就更不可能成为蒙学基础了，社会要发展，文字要简便，一切以实用为诉求。直到20世纪八九十年代，传统书法教学才重新兴起。进入21世纪后，国家针对中小学书法教育接连颁布多个文件，逐渐明晰了中小学书法教育的迫切性，使书法教学的模式和内容变得丰富起来。随着国家政策的全面贯彻，全国的中小学及社会上的培训机构也逐渐认识到书法教育的重要性，开始在学校及校外培训班开设书法相关课程。学校的书法教师队伍也逐渐建立起来，大学也开始招收书法专业的本科及硕士生，但书法教学所用字体依然以偏实用的楷书和行书为主，其本质和科举时代的需求相似。虽有个别教师会教授隶书，偶尔也涉及篆书，但篆书的整体教学依然步履维艰。

二、篆书教学在中小学书法课堂中缺失的原因

摘要：汉字文化通识教育课程群主要包括字形文化课程、灯谜文化课程、楹联文化课程、书法文化课程、篆刻文化课程、艺术字赏析与设计课程等。其教学目标主要包括知识目标、能力目标、素养目标，教学策略主要包括讲授法、演示法、训练法、陶冶法、探究法。实施汉字文化通识教育课程群，对传承与弘扬中华优秀传统文化起到了重要的推动作用。

关键词：汉字文化；通识教育；课程群

汉字文化通识教育课程群是指高校师范类专业开设的以立德树人为目的，以传承和弘扬中华优秀传统文化为使命，以汉字蕴含的文化信息与产生的文化现象为学习内容的一组课程。汉字文化通识教育课程群的开设对师范类专业学生体认中华优秀传统文化的博大精深，自觉增强传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感具有重要的意义。

一、汉字文化通识教育课程群的构成

汉字文化是指汉字在产生、发展和使用过程中蕴含的文化信息和产生的文化现象。汉字文化主要包括三个亚类：一是汉字形体内涵文化，指在造字过程中字形所蕴含的思想观念、制度规范、生产方式、生活习俗等；二是汉字使用行为文化，如硬笔书写技能、书法、篆刻、汉字艺术设计等；三是汉字使用结果文化，如字谜、对联、拆字诗等。按照汉字文化的内涵和分类，汉字文化通识教育课程群也分为三组，每组有九门课程，分别是汉字形体内涵文化类的汉字与生产文化课程、汉字与生活文化课程、汉字与社会文化课程；汉字使用行为文化类的硬笔书写与书法课程、篆刻文化课程、汉字艺术设计课程；汉字使用结果文化类的灯谜编制课程、对联编制课程、拆字诗赏析课程。

二、汉字文化通识教育课程群的目标厘定

一、培养学生的分析能力

在欣赏每位书法家的作品时，我们不难发现，虽然我们学习了各种笔画的具体写法，但这些笔画在不同的时代呈现出不同的写法。这是因为每个书法家的常识、修养、人品、阅历、气质、个性各不相同，所以所写字的精神气质、思想情感、审美意识既不可能同于古人，也不可能同于同一时代的另一个书法家，甚至是同一个书法家在不同时期书写同一个内容时，也经常会有不同的味道。作为写字课教师，我们必须引导学生对这些内容进行深入的分析研究，最后在归纳总结的基础上掌握字体变化原因以及方法，体会中国书法特别之处。一般性的做法是采用比较的方法，即先用自己写的字与字帖上的字做比较，观察出入大不大，出入在何处；再研究范字的特点，为什么要写成这样，为什么只能写成这样。此外，也可把不同的字帖进行比较，看每个字帖不同的特点和风貌，比较不同帖本的迥异，以便临帖时更好地把握。比如练结构，汉字的结构有一定的规律性，在指导学生书写的同时，教师更要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。再如练习运笔时，要仔细体会不同字体和不同风格作品的起收、行笔特点。

二、提高学生审美鉴赏能力

我们知道，书法艺术是线条的艺术，不同的书写工具能创作出不同风格的作品，不同的书法幅式表现出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢着不同的精神向往，不同的书体记录着不同时代的审美追求。同时，书法又是一门表现美的艺术。它不仅能丰富人们的精神生活，陶冶人的情操，更能给人以美的享受和美的教育。因此，在书法教学中，教师向学生进行审美教育，就显得尤为重要。教师在引导学生欣赏作品时，应该在继承传统教学手段的同时，积极学习和应用适合现代书法教学的教学方法。比如，我们可将多媒体应用于我们的书法课堂上，将历史上的经典名帖直观地展现在学生面前，也可以将自己的讲课内容制作成课件，使书法教学呈现出图、文、像并茂的生动景象，并通过对点画、用笔的分析，对汉字结构的分析和研究，对章法布局的思考，使学生深入体味不同的书法作品所流露的不同的艺术魅力。我们在写字教学时，还要引导学生多角度体会书法艺术，不能凭个人的好恶简单地进行判断。沉雄厚重是美，筋骨坚硬也是美；刚强丰盈是美，安稳方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壮整洁是美，虚实枯润也是美……这样，在对古今书法作品的欣赏感悟中，学生的审美鉴赏能力会逐步提高，对其人生观、世界观的形成也有很好的作用。

三、培养学生的创新能力

写字教学的主要目的是为了让学生掌握汉字的基本书写方法，了解汉字的笔画、笔顺及结体规律，知道书法章法布局的基本要求。同时，教师也要鼓励学生参加各种书法比赛，在比赛中运用自己所学到的知识进行创作。在学生进行创作的过程中，教师要发掘学生的个性特点，形成学生的个性书法。个性是学生在一定的社会环境和教育条件下受诸多方面的影响而形成的相对固定的性格特征。在教学中，在培养学生写字教学必须规范、端正、干净、大方、易认、有力度的原则下，教师不应抹杀学生的个性风格，而应不断进行鼓励，因势利导，培养和创造学生各自不同的书法风格。此外，教师不能因学生的作品不规矩而大加责备，抹杀其创新的火花。

各位领导、老师、家长同志们：

大家好。

我是***，小学高级教师。1986年毕业于山东省**师范，1991年——1993年在**教育学院进修。参加工作以来，先后任教语文、数学、体育与健康等几乎小学所有学科。2004年9月来**任教。自2009年9月开始，担任本班书法校本课程。

下面我向大家汇报一下自己近年来的教学工作，请给予批评指正。

任职以来，我不断加强政治思想和教师职业道德修养，认真执行党的教育方针，积极实施素质教育，安心本职工作，服从领导安排，遵守学校规章制度，爱岗敬业，教书育人，依法执教，言传身教，对教学一丝不苟，对学生平等相待，与同事友好相处。

一节课，我一般设计以下教学过程：

一学期来，我校立足课堂教学方式变革、考试改革、评价改革、综合实践、校本课程这五个课改小组，紧紧围绕着课改理念，全面、有序、扎实地开展课程改革实验工作。经过一学期的实验，教师的教育观念和教学方式发生了可喜的变化，学校的教育教学焕发出新的活力。课堂教学方式变革1、课改漫谈，推进观念转变。课改能否深入推进，关键要看实施者观念的转变是否到位。经过上学年请进来、走出去等外因推动之后,本学期，我们抓住外因与内因的联系，把重点放在调动教师思考与实践上，开展了课改漫谈活动。课改漫谈分备课组漫谈和中心组漫谈。备课组漫谈即各备课组利用每周的教研时间对每一次公开课、观摩课开展漫谈，对一周来实施课改过程中的思考、困惑、得失进行漫谈。中心组漫谈由学校教导处在学期初安排好组织者和周次，组织者通过备课组酝酿、与教导处协商后确定议题并提前一周分发到中心组内每一个教师手中，让教师们利用课余时间、备课组教研时间充分思考、讨论，经过一周思考后，第二周进行集中探讨，先由组织者阐述选题的原因，然后分组讨论，再代表发言，自由漫谈，总结陈词。本学期语、数中心教研组各组织了八次课改漫谈。教师在参加“漫谈”前一周通过查阅有关信息以及对议题的实践感悟、理性思考后蓄积待发，每一个教师都产生了想谈、想论的欲望，漫谈中大家畅所欲言，各抒已见，连平日较为沉默的教师也被卷入热烈的发言、激励的争论之中，教师们常常感到言犹未尽。我们深深地体会到，课改漫谈是集体互动的论坛，是智慧迸发的场所，观念在讨论中更新，方向在争执中辩清，一次漫谈一次收获，一学期的漫谈，促进了教师教育观念的生成和发展，促进了教师以与时俱进的教育理念指导、总结和反思自己的教育教学实践。开学至今，我校教师所撰写的论文在《实验研究》、《赣南教育教学研究》、《大余教育简讯》等教育刊物上发表5篇，在县教育年会上获奖30篇，在市教育年会上获奖11篇，在电教论文评比中获市级奖4篇、县级奖13篇。不仅获奖面大，而且层次高，一学期来教师论文获市一等奖1人次、二等奖10人次，获县一等奖9人次、二等奖20人次。2、每人一课，促进课堂教学能力的提高。本学期，学校将语、数中心组各分成四个听课小组，每个教师面向所在组上一节公开课或探讨课，学期结束前小组成员全员参与评价，各小组按比例推选出了3—4名教学能手。从一学期的开课情况看，教师对新课程标准的认识得到提高，我校教师参加县优质课比赛得到较高评价，参加市数学、英语、录像课比赛均获得较好成绩。大多数教师也实现了角色转换，能让学生主动探索发现知识，体验获得知识的过程，使“教师问、学生答”的简单输出模式变为师生间、同学间的多向互问互答、探究实践方式，把解决问题方案的唯一性、标准性和封闭性同多样性、创新性和开放性融合起来了，体现了教师主导、学生主体、训练主线的教学原则，还给了学生自主学习、自我思考的权利，培养了学生自主解决问题的能力。考试改革考试改革是实现课堂教学方式彻底变革的重要途径之一。本学期我校多次召开了命题小组会议，加大了对语文、数学、英语、自然的考试改革力度。继续改变了笔试内容，进一步减少了死记硬背题、机械训练题，加强了试题与生活实际的联系，增加了能力性、思维性和开放性题，低年级还注意适当地增加了试题的趣味性，使学生活学、活用、乐考、乐学。另外，本学期侧重改变了纸笔测试的单一形式，以开放性、多元性为原则，将动手、动口、动脑结合起来，科学地评价学生的素质，改变了仅由书面分数判定学生学业成绩的局面，促进了学生全面、均衡发展。1、语文：作文评卷将作文分为语言表述能力、文章的材料选择、文章的层次结构（包括内容的具体、感情的真实、层次的清楚）三个单项，每项各10分，三个单项的分数总和为学生的作文总分。语文还进行听、说、读、写几种形式的测评，即听力、口语交际、朗读、写字。由各备课组根据学生的知识水平、兴趣爱好、生活经验等确定听、说、读、写的测评内容及形式，各班利用临近学期结束的一个月时间进行测评，并倡导让每一个学生参与评价。学生的语文总成绩由平时测评、单元测试成绩、期中考试、期末考试构成，其中平时测评即听、说、读、写各占5%，单元测试占20%，期中考试占20%，期终考试占40%。2、数学：实行了口试、听试、笔试、实际操作多样化的考试方式。口试由备课组内统一命题，任课教师和学生所在小组共同评定。一、二年级动手能力，通过实际操作来评定，三至五年级通过卷内操作能力题来评定。听算测试均要求不带稿纸，不打草稿，不使用计算器。一、二年级听试和笔试合卷，听算题由学生听算式三遍后（本部通过校园网点播，分部用录音机播放），在相应的空格里直接写出得数，听算结束后，接着完成笔试题。三至五年级听算和笔试分两个时段进行，第一时段进行计算能力的测试，主要有听算题和笔算题，时间为15分钟，中途学生退场休息10分钟后再入场进行第二时段的综合能力测试。3、自然对教师进行了实验抽查，要求教师说清实验器材、完成实验步骤、解析实验原理，还加强了对学生分组实验能力的考察，从每班学生中任抽了6名学生完成指定的实验内容，并将动手操作能力列为自然成绩的构成之一，促进了学生动手实践、探究创新的能力。4、英语成绩由口语交际、听力、笔试三部分构成，口语交际50%，听力30%，笔试20%。其中口语交际由教师给出会话情境，学生抽签后自由组合，师生共同评议。听力题与笔试题合卷，听力题通过校园网点播（分部用录音机）。评价改革1、集体备课情况检查取代个人教案检查。本学年，取消了教师个人教案检查，致力于抓好集体备课。由若干人合备一个单元，先在备课组内说课、讨论，经集体通过后再形成教案、印发各人，其他教师在使用的过程中对教案或课件进行改进。一学期下来，各备课组均形成了“教案库”、“课件库”，学校由检查教师个人备课情况改为检查备课组教案库、课件库建设情况，并将此作为评选优秀备课组的条件之一，充分地利用现代化设备发挥了分工合作的效能，促进了共享、互动、富具创造性的劳动。2、“综合评定”代替“以分定教”。教师的评价必须看分数，但不能唯分数。这学期我校的教学奖，改变了以分数为单一指标的惯例，增加了课堂教学能力、育人态度、教研教改能力三个指标。其中学生学科成绩占50%，课堂教学能力占30%，工作态度和教研教改能力各占10%。学科成绩的评定仍按原教学奖办法计算；课堂教学能力即看教师对中心教研组开课情况，由听课教师全体参与评价，按比例评选出教改能手；工作态度通过学生座谈会了解学生的感受以及教师遵纪、爱生等方面的情况；教研教改能力依据教师课件制作、论文获奖、教学竞赛、辅导学生等教育教学成果。这种评价思路符合课改要求，既有终端评价，又关注过程、内容多维，旨在倡导教师走出分数的指挥棒，站在促进每一个学生成长、促进学生持续发展的角度上从事教育教学工作，同时也促进自身专业成长。3、自制《东门小学学生成长评价书》。本学期学校自制了《东门小学学生成长评价书》，内容有思想道德素质、心理素质、身体素质、文化素质，其中语文增设了听力、口语交际、朗读、写字栏目，数学和自然增设了操作能力栏目，英语增设了口语栏目。操行评语由教师一人评改为自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，评价内容、评价主体均实现了多元化。本月中下旬，在明确了目的要求之后，各班按要求开展了听、说、读、写、操作能力的测试，三至五年级组织了自我评价和小组评价，自我评价由教师引导学生回顾自己一学期来在学校、家庭、社会各方面的情况，小组评价也重在反映小组成员对受评者校内、校外的了解，扩大了评价范围和评价内容，培养了学生客观恰当地评价自我的能力。综合实践综合实践活动是课程综合化的一个重要举措，也是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。本学期，我校开设了该课程，三至五年级每周三下午第二节课为综合实践课，由班主任老师上，将综合实践课与中队活动相结合，依托中队活动这块主阵地，广设岗位，细化目标，主体实践，使综合实践课程阵地化、经常化、制度化。1、内容上强调多种体验。我们依托校内和校外，结合综合实践课本，开展符合少年儿童身心发展规律的具有少年儿童情趣和时代气息的实践活动，引导学生从家庭、学校、社会、大自然等各方面，创设不同的体验岗位、实践项目，把人与自然、人与社会、人与人所涵含的教育目标，细化为学生可操作、可体验、可实践的形式，通过实践培养综合素质，促进全面发展。如，我校通过开展“星期天我当家”活动，让学生在家庭中体验父母的角色，该活动分组织、实施、交流、评价四个阶段，取得了良好的效果，不但使学生了解了每个成员对家庭的责任与义务，学会与家人进行交流与沟通，感受了亲情的温馨，还培养了热爱劳动、孝敬长辈、自立自强的品质。2、实施方法上注重活动过程与教师角色的转变。综合实践课的特点在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，凸现学生在活动中的主体作用。因此，在活动中，教师角色由传授者转变为学生综合实践的促进者、组织者和指导者，用大教育的观念去重新认识校内外的教育资源、途径和方式，引导学生明确活动目的，作好活动准备，了解活动方法，主动设计活动方案，在实践中对已有的知识进行再调整、再加工、再提高和再学习并及时整理总结活动中的点滴体会。校本课程本学期，我校依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从学校办学条件、办学特色和育人目标出发，尽可能地利用和开发现有的校内外课程资源，实现学科之间以及现代信息技术与各学科之间的整合。我们结合国家级课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》开设了电影课；利用学校电脑、电视、VCD遍布每个教室，建成大余县首个校园网的优势，开设了信息技术课、书法课；针对小学生健康成长、与时俱进的需要开设了心理素质教育课、综合实践课、口语交际课。本学期，我校将所开设的校本课程纳入了课程表，其中电影课一周长课（两课时）、一周短课（一课时）；书法课每周4节，每节20分钟；心理素质教育课逢单周一节；口语交际每周两节；信息技术和综合实践每周各一节；增加了学生课间活动时间，由原二操（眼保操、课间操）共25分钟，改为二操一舞（课间舞）共45分钟。课程的设置，体现了对学生身心全面发展和个性、潜能开发的关注，构建起了我校新的课程模式。教师作为课程的实施者，能精心设计教案，在实践中做有心人，注意积累教学感悟，总结教学得失。其中电影课在实践过程中开展了电影探讨课教学研究，挑选出了适合各年段学生观看的影片，积累起了各年级电影导看教案。书法课转变了上成语文抄写课的观念，抓住小学生可塑性强的时期，通过校园网接受名家的规范指导，并通过老师的引导系统、正确地进行练习。基础教育课程改革实验是一个充满探索、创造和希望的改革，我们将在上级领导下积极实践、大胆革新，确保实验工作科学、有序、快速、平稳地推进。

一、构建艺术教育网络，为艺术教育提供保障

学校成立艺术教育领导小组，校长任组长，教导处下设专门的艺术教研组，以加强对艺术教师的管理，定期开展艺术活动，以研究和解决出现的新情况、新问题。艺术教育网络的构建不仅为艺术教育的发展提供了保障，使之进一步规范化，也在全校形成全员德育，全员育人的组织保障。

二、加强师资队伍建设，充分挖掘教师的艺术教育潜能

“工欲善其事，必先利其器”。教师是知识的传授者，也是美的心灵的传播者，学生各方面能力的提高都与教师有直接关系，因此，培养我们的教师队伍，加强队伍建设尤为重要。我们认真学习《全国学校艺术教育发展规划》《学校艺术教育工作规程》，在艺术类教师的培养上我们坚持走出去，请进来的方式，选送教师外出学习，积极引进优秀艺术类教师，为了尽快提高我校艺术教师的素质，学校决定艺术教师寒暑假可不参加任何形式的培训，专门进行艺术培训和进修，极大地提高了学校艺术教育的工作热情和水平。目前学校共有艺术类专职教师3人，兼职教师10人。

三、发挥课堂教学的主渠道作用，培养学生的艺术美

广大教师充分发挥课堂教学的主渠道作用，最大限度地挖掘教材中的教学艺术美。我们初步把课堂教学艺术划分为教学设计艺术化、板书设计艺术化、情境创设艺术化、教师语言艺术化、教师着装及表演艺术化，学校已培养了一批具有我校教学特色的教师队伍。例如：在器乐课上教学《阿佤人民唱新歌》过程中，先让学生欣赏优美的云南民俗风情画卷，再欣赏著名歌唱家关牧村老师演唱的歌曲和葫芦丝独奏曲，最后让学生学唱歌曲，上台表演，从而体会阿佤人民乐观向上的生活态度；在素描课上，教师首先将本节课的学习目标特别是能力目标板书在黑板上，让学生明白通过本节课的学习将培养哪些能力，然后通过示范讲解让学生理解作品，最大限度引起学生的学习兴趣；学习过程中，采用合作形式消除学生恐惧心理和失败感，培养学生的自信乐学能力。完成作业后，让画的较好的同学上台展示，增强了成就感和荣誉感。不仅如此，学校还要求其他教师在课堂上也要因地制宜培养学生的艺术美。

一年来，在校党委和行政的正确领导下，美术系认真贯彻学校工作会议精神，真正落实到美术系专业发展建设及各项工作中，将落实讲话精神与提高日常教学工作水平相结合，与教学评建工作相结合，坚持特色发展，服务地方的办学方针，以科学发展观为指导，扎扎实实地工作，完成了各项计划任务，现汇报如下：

一、班子自身建设及党风廉政建设

1、加强班子的思想政治建设。把理论学习作为一项首要的政治任务抓紧抓好，通过学习贯彻学校工作会议精神，进一步增强了危机感和责任意识。2、贯彻民主集中制原则。坚持重大问题集体讨论决定，在实际工作中，坚持和完善集体领导与个人分工负责相结合。3、巩固美术系团结干事的大好局面。系领导班子率先垂范，顾全大局。同志们之间友爱互助，在全系形成了一个祥和、民主、团结、求实的人际环境4、做到廉洁自律。自觉抵制学生评优、入党、评定奖助学金等方面的不正之风。强化学风，量化管理，民主评议，从渠道上杜绝不良风气的产生。

二、加强专业建设，增设美术学专业书画学习方向

根据美术系“规划”，我们不断加强专业建设，优化专业结构，大力培育新的专业增长点，积极创办新专业方向；随着中小学新的课程标准的实施，在教学中愈来愈重视对学生的综合文化素质的培养，并加强了传统文化的教育，书法教育教学在中小学得到了愈来愈普遍的开展。基于此，在美术学专业原有的两个专业方向的基础上，本学期又申报了“书画专业”学习方向。我们地处脚下，书法课程与的历代碑刻结合起来，依托丰富和深厚的书法碑刻人文财富，开展书法人文艺术教育具有独特的优势。

三、开设有文化特色的课程，为地方文化创意产业发展服务

一、指导思想：

根据学校总体工作安排，扎实有效地开展工作，打造高效课堂。全面落实教科研在教育发展中的先导地位，为教育决策和教育实践提供科学优质高效的服务，进一步深化课程改革，强化教学研究工作，以课题为龙头，以活动为载体，以课堂为核心，努力做到科研管理科学化、科研组织网络化、科研资料信息化、课题管理规范化、课题研究全员化、科研队伍层次化，使教科研工作更有针对性、实效性和创新性，全面实施素质教育，不断丰富学校教育的内涵，树立实验小学教科研的品牌。

二、工作目标：

1、深入开展“新理念、新课程、新技术和高校课堂”为主的学习研究、实践运用活动，在规范教学的背景下创造性的指导教师完成教育教学任务。

2、积极实施名师工程，充分发挥省级骨干教师、宜昌市学科带头人、市骨干教师的示范作用，促进教师个人专业发展。

3、认真做好课题的申报、实验研究和总结工作，抓好具体的实践和操作，注重过程，完成2个省级课题的研究工作。