实验报告范文10篇

实验报告是在科学研究活动中人们为了检验某一种科学理论或假设，通过实验中的观察、分析、综合、判断，如实地把实验的全过程和实验结果用文字形式记录下来的书面材料。实验报告具有情报交流的作用和保留资料的作用。实验报告有如下特点：确证性，它所记录的实验结果，能经得住任何人的重复和验证；记实性，对实验的过程和结果，必须如实记录；常以图解帮助说明；格式固定，常使用专用的报告单。

实验报告的结构包括以下几个部分：

实验名称。即标题，集中反映实验内容。

摘要。一般写在实验名称下面，概述实验报告的主要结论。

实验目的。或称引言，简明扼要地说明研究的对象、实验的意义和作用、实验欲达到的目的。有时也写此项研究工作的发展状况，以及尚存在的问题。

实验原理。简要说明实验所依据的理论，包括重要定律，公式及据此推算的重要结果。

物理学是一门以实验为基础的学科,是进行理工类深入学习、从事应用型工作必备的知识结构,物理学习也是提高文科学生科学素养的重要途径。物理学有其特殊的规律,如果入了门,就会越学越有意思。那么,怎样才能使学生透彻理解,洞悉其中的趣味呢?这就要求教师与学生实现良好互动,对教学的各个环节进行精心设计。

一、互动式教学的前提:学生为主体的预习

课改以后的初中物理课本图文并茂,生动有趣,与实际联系紧密,强调了物理源于生活。所以,在课前预习时,对生活细心观察是进行互动式教学的前提。

1.要求学生上新课之前先看课本预习,学生通过自学进行知识结构上的“热身”。对于学生看书就能理解的物理知识,教师可以酌情不讲或者少讲,这样,在课堂上就有充分的时间,可以突出重点,突破难点,有针对性地授课。

2.学生课前预习要力求仔细,教师对课前预习要做有针对性的辅导,每节课设置好下节课的预习问题,让学生带着问题预习,这样才能达到预习的目的。例如,在学习吸放热公式:Q=Cm△t时,可以让学生在预习过程中归纳吸热和放热两种情况下△t计算方法的不同。因为在这个公式中的各个量必须采用合适的单位,才能使等式成立。而在初中范围内,公式Q=Cm△t对应着吸热和放热两种变化,吸热时△t=t2-t1,放热时△t=t1-t2,t1是始温度,t2是末温度。学生往往会记混,一旦记错了,温度差就出现了负值,求出的热量就是错的。在这种情况下,以学生为主体的准备活动与教师预习辅导的互动就显得尤为重要。

3.教师与学生为主体的互动当然不只局限于课本,还要指导学生多看一些课外书籍,多参加科普活动,将理论与实践相结合,才能真正提高学生解决问题的能力。要鼓励学生用已学到的物理知识来解释生活中的物理现象,或者运用物理知识进行实际问题解决方案设计的互动。

摘要:现今多数高校采用的传统大学物理实验报告模式，存在着不少缺点和弊端。采用电子化大学物理实验报告来代替传统的大学物理实验报告在一定程度上激发了大学生对实验学习和研究的兴趣，也促进学生个性化发展，不啻为一种较好的教学改革思路。

关键词:大学物理实验;电子化实验报告;教学改革

对实验课程来说，实验报告是教师了解学生掌握知识的状况和进行成绩评定的重要依据。同时，实验报告的写作模式对培养学生的科技写作能力形成也有着很大的影响。现今多数高校采用的传统大学物理实验报告模式，存在着不少缺点和弊端，不利于调动学生的学习主动性，也严重制约了大学物理实验教学质量的提高，大学物理实验报告的模式亟待改进。采用电子化大学物理实验报告来代替传统的大学物理实验报告，在一定程度上可以激发学生对实验课程的学习和研究兴趣，不啻为一种较好的教学改革思路。

1传统的大学物理实验报告使学生处于机械被动状态

传统的大学物理实验报告的写作模式最突出的问题是使得学生处于机械被动的状态，创新思维被束缚。不仅未发挥学生学习的主动性，甚至是扼杀了学生学习积极性。1．1传统实验报告写作机械化，作弊便利。传统的大学物理实验报告的写作模式已经形成格式化了，千篇一律。同一学期的学生实验报告雷同或相似难以区分，区别之处只是学生是否认真完成。这样使得学生相互借用报告十分方便，有的学生更是全盘抄袭，也有的学生没有完成实验或者根本没有做实验，更改其他学生的实验数据，完成实验报告。甚至有个别学生结成联盟，一人执笔众人改抄，轮流执笔抄袭实验报告。很难看到有特色有创新具有一定水平的实验报告。1．2传统实验报告数据处理单一，误差偏大。大学物理实验中，有些实验项目数据繁多，学生不得不进行一些无谓的重复性劳动。另外，学生对一些实验采用作图法处理数据时，由于作图准确性有限，往往给实验结果带来较大偏差。不同学年的学生实验报告也看不出其中的变化，反映不出大学物理实验的发展和变化。1．3传统实验报告教师评分失真。面对千篇一律的学生实验报告，实验教师难以给予公平合理的评定，特别是对抄袭的实验报告或是摘抄的实验报告难以区别真伪，导致部分没有完成实验教学要求的学生实验报告容易完成并通过。这也是学生普遍不能积极对待实验课的原因之一。所以，传统的大学物理实验报告的写作模式已经不适应现代社会具有优秀的综合素质人才的需要，大学物理实验报告的模式亟待改进。

2电子化大学物理实验报告调动学生的积极性，凸显个性化

一、前言

现有制造电池、蓄电池的原理是电化学反应。电极是不同种元素、不同种化合物构成，产生电流不需要磁场的参与。

目前有磁性材料作电极的铁镍蓄电池（注1），但铁镍蓄电池放电时没有外加磁场的参与。

通过数次实验证明，在磁场中是可以发生电化学反应的。本实验报告是研究电化学反应发生在磁场中，电极是用同种元素、同种化合物。

《磁场中的电化学反应》不同于燃料电池、磁流体发电。

二、实验方法和观察结果

随着经济的发展，人们的生活水平也日益提高，但随之而来的环境污染问题、食品安全问题，又是人们心中永远的痛。人们在追求生活质量的同时，更重视食品品质和食品安全。

食品的安全和营养是人们对食品的基本要求。作为食品，首先是要保证其安全，即不得含有毒有害物，要保证食品在适宜的环境下生产、加工、储存和销售，减少其在食物链各个阶段所受到的污染，以保障消费者身体健康，此外，还应保证食品应有的营养和色、香、味、型等感官性状，无搀假、伪造，符合相应卫生标准的要求。

农产品是一切食品加工的原料，农产品品质的好坏，是否安全，不仅涉及到消费者的健康，还关系到一个国家经济的正常发展，甚至关系到社会的稳定和政府的威望，特别是近年来国际上发生的疯牛病、二恶英等重大食品安全事件，使公众对食品安全的重视程度提高到了一个前所未有的水平。中国是一个农业大国，传统农业比较发达，高效农业还处于起始阶段，如何提高农产品品质，保证农产品的安全，是值得广大农民和农业科技工作者深思探究的课题。正是在这种背景下，我们课题研究小组进行了这次课题研究。

在指导老师的协助下，我们课题研究小组分成三个行动小组，第一行动小组负责采集农产品标本，第二行动小组负责组织实验操作，第三行动小组负责个行动小组之间的协调。

1、第一行动小组在××农贸市场选购了白菜、辣椒、扁豆、冬瓜、大蒜等五种农产品样品，并分头到自己的菜地里选摘了上述五种样品，把这几种样品带回了学校的实验室，进行实验分析。

2、第二行动小组对第一行动小组带回来的农产品样品分别进行了实验，实验内容主要有：外观、色泽、口感、营养成分、细菌群落检测、农药残留检测等几个方面。在实验过程中，各行动小组紧密协作，仔细观察，认真记录实验数据，对感到怀疑的一些数据，反复进行实验，力求试验数据的科学性和准确性。

一、课题的确立

一九九八年，党中央确立科教兴国战略，提出要切实把教育摆在优先发展的战略地位，全国上下重教兴教，教育战线出现前所未有的大好局面，由应试教育转向素质教育成了教育改革的方向，也形成了共识，并取得一定成效。科研促教育，教育要科研已势在必行。为了配合省教厅的《学科教学与素质教育》的总课题的实验，大良镇教办组织了镇各科中心教研组，制定相应的科研课题，美术中心教研组根据本学科的特点，制定了《素质教育与美术教学中智力的培养》这一科研课题。围绕“发展学生的智力”这一教学重点，开展美术科实施素质教育的实验研究。

在《素质教育与美术教学中智力的培养》这总课题的基础上，再分几个子课题，如《注意力、观察力的培养》、《发挥想象力、诱发创造思维》、《记忆力、写生力的培养》、《美术教学与其他学科的联系》、《发挥学生的主体作用》等。用三年的时间分层次、不同形式地发开展美术素质教育。

二、课题的依据及指导思想

1、《美术教学大纲》明确了美术教学的目的、性质、任务，并要把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素质、审美修养和培养能力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，根据不同的教学内容对学生进行思想品德教育，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。

2、美术教育的定义是将人类在视觉艺术方面创造的理论，技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。可见美术教育的目的在于培养公民的素质，也是立足于提高学生的文化层次，培养和发展学生的能力上。

心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间；要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。在“四·四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、积极思考、积极动口，从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四·四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生注意力。

以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元827年写的一首五言古体诗。全诗26句，叙述了作者目睹耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长，文字艰深，内涵深刻，加上距离现在时间久远，学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生与对比班学生的注意程度存在着显著差异。我们根据录像分析，发现在教学过程的第17分钟细读第三节时，实验班教师出示了一张投影片。该片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇人，一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画面。教师抓住时机进行变式训练。提出：这位贫妇人在做什么？说什么？想什么？使学生的注意力高度集中、积极思考。学生观察、思维、表达同步训练，前后持续了6分钟之久。在教学第29分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝配乐的全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读电化教学结构的功能优势，不仅有助于学生深入理解古诗，而且维持了实验班学生的高度注意。与此同时，我们在检查对比班教师此课教案时，发现对比班大都采取逐词逐句的串讲方法进行教学。这就成为两班学生注意程度存在显著差异的主要原因。小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受，而对抽象的语文知识则不容易引起注意力的集中。实验班采用阅读电化教学结构进行教学，调动了学生学习的内驱力，使之积极主动地参与学习，对词句的内涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。这是传统阅读教学方法无法比拟的。

（二）学生的学习态度分析

对实验班学生进行问卷调查，了解学生对教师运用“四·四式”阅读电化教学结构的教学效果的反映。

参加问卷学生52人，回收有效问卷48份。运用态度量表分析模型，对相关问题进行了统计处理，得到表3—2、3—3、3—4。

表3—2N＝48

摘要：加强实验教学环节是充分体现学科的特点、提高教学质量的关键［1］。而实验报告是实验教学过程中一个重要的环节，是衡量实验效果的重要依据，它不仅能综合反映学生分析问题、研究问题、解决问题和撰写科技论文的能力，也能及时得到学生对实验提出的改进意见［2］。我们认为，教师应当重视学生实验报告的书写，把科技写作的基本要素融入其中，使学生从中得到科研写作能力的训练，进一步提高科研写作能力。

关键词：学生医科实验报告写作能力培养

1传统实验报告的弊病

人体生理学的实验报告，主要由以下几个部分组成：①一般项目：如学生姓名、班级和组别、实验日期等；②实验名称（即实验题目）；③实验目的；④实验对象；⑤实验步骤（可以省略）；⑥实验结果；⑦结果讨论与分析；⑧结论。在以往的实验报告中，实验题目、目的、对象、步骤基本上是机械性照搬实验指导书上的内容，学生只知其然，不知其所以然。

而实验结果、讨论和结论，往往是由教师于实验操作结束后进行总结、分析，并把每一项实验结果的分析事先系统、全面地讲解给学生，让学生明白，以便课后完成实验报告的书写。这种实验报告，已经形成一种“格式化”的模式［3］，全班同学的实验报告千篇一律，分析观点统一，均来自同一教师的观点，缺乏个性，教师的解答形成了权威性，学生担心评分不高而不敢超越，也不敢违背，导致学生的创新精神受到约束。多数学生书写实验报告只是流于形式，不重视，也不明白为什么要书写实验报告。有的学生为了完成实验报告任务，而相互借阅、抄袭，教师批改实验报告时难辨真伪。甚至有的学生没有进行实验操作，也能通过抄袭其他同学的实验报告而获取高分。书写这样的实验报告，不仅挫伤了学生的学习主动性、积极性，影响学生的个性发展，还挫伤了学生的创新精神。

2转变教学观念

摘要:针对高校教师和学生在验证性实验教学中分别存在实验步骤过于详细、教学方法单一和实验报告抄袭等问题，提出简化实验指导书、走动式教学和实验报告多样化等教学方法，着力提升验证性实验的实验效果，培养学生的独立思考能力、创新能力和动手能力。

关键词:验证性实验；走动式教学；报告多样化；创新能力

实验教学在高校培养创新型人才过程中起着至关重要的作用，验证性实验教学对于学生基础知识的巩固，有一定的益处。但传统的验证性实验教学主要以前期教师讲解实验目的、实验原理和演示实验内容；中期由学生根据教师的演示进行机械的模仿实验；后期学生根据实验指导书抄写实验报告，教师批改实验报告步骤进行，并不能提升实验教学的质量[3]。同时，传统验证性实验教学方法单一、实验内容和实验步骤固定，激发不出学生的探索欲和求知欲，不利于学生启发性和创造性思维的培养[4]。因此，对传统验证性实验教学进行反思，提出培养学生独立思考能力、创新能力和实验动手能力的验证性实验教学新方法，具有一定的实验教学研究价值[5]。

一、传统验证性实验教学现状

1.1实验目的明确、步骤详细

采用传统验证性实验教学，教师在实验之前就会将实验指导书发给学生，学生将实验指导书进行打印。实验指导书当中一般包含：实验题目、实验目的、实验重点和难点、实验内容、实验步骤和实验环境，其中实验目的明确、实验内容清晰、实验步骤详细，学生在没有实验指导教师的情况下，也可以按着实验步骤独立完成实验内容[6]。教师根据学生的实验结果判定其是否掌握了实验原理和方法，大多数学生能够得出正确的实验结果，但并没有对实验原理进行认真思考，只是机械的按照实验步骤操作，没有培养学生将实验原理用于解决现实生活问题的能力，未达到实验目的[7][8][9]。

【摘要】为了提高分析化学实验的教学效果，建立全过程的分析化学实验考核体系，对实验预习、实验过程中操作和行为、实验报告的撰写和数据分析等环节分别考核，各占一定比例。实践表明：该考核办法激发了学生认真预习、规范操作的积极性，并逐渐形成勤于思考、遵守规则、注意环保等良好的实验习惯。

【关键词】全过程考核；实验预习；实验过程；实验报告分析

化学实验是我校的公共基础课，面向化学、化工、材料、选矿等多个专业开设。通过分析化学实验课程的学习，可以加深对理论课的理解，训练提升学生的实验操作能力，培养科学严谨的实验态度，为以后的学习和工作打下良好的基础。通过多届学生的教学实践，教学效果不太让人满意，有的学生在毕业设计阶段，玻璃仪器不能正确使用，有的毕业到工作岗位后深感实验技能的欠缺和实验知识的匮乏，纷纷回校“补课”。我们通过分析，觉得问题出在实验考核环节上。一直以来，实验成绩的评定以实验报告为主，占总成绩的80%，实验课堂表现（主要是有无迟到早退，以及实验室卫生值日情况）占20%。这种考核办法导致的结果是，学生预习不充分，不重视实验过程，只注重实验报告的书写，抄袭、编造数据的现象时有发生，实验成绩不能准确反映学生的实验操作情况和操作技能水平。针对上述情况，我们重新制定了考核标准，从实验的预习、实验进行过程、实验结束、实验报告的书写，每个环节都进行考核，各占一定比例，最后形成实验的总成绩。新的考核办法从2014年开始在化工专业的学生中试行，具体请看下面的内容。

一实验预习考核，占20％

预习要充分了解实验的原理、操作步骤，以及各个操作步骤之间的内在联系性，充分的预习是做好实验的前提。对实验预习检查，通常是通过检查预习报告的方式来进行的，预习充分与否在实验成绩中没有体现，有的学生采取的应对措施就是照抄实验指导书的原文，不求深刻理解实验内容。我们改变了检查预习报告的办法，将预习的考核分为“仪器的准备”和“思考题抽查”两个环节，考核方式.每学期开始，我们把本学期所有实验所要用到的玻璃仪器全部分发到各个实验组，放到实验台下面的橱柜内，每次实验前要求学生把本次实验所要用到的仪器合理地摆放到实验台上。学生如果不认真预习，就选不出合理的仪器，或多选，或少选，或仪器规格不合适。如选量筒，选20ml的还是选100ml的，都要由实验的内容决定，对实验内容不进行思考在这个环节是一定会出错的。思考题根据实验内容提炼，指导书中没有现成答案，要通过认真阅读和思考答案才能够总结出，答案短小精炼，用一两句话就可以概括出，所以提问环节占用很短的时间，不会影响实验操作。每个实验项目抽查4～5人，每次抽查是随机的，整个分析化学实验课程下来绝大多数同学被抽查过一次，少数两次，还有个别同学没有被抽查到。这样激发了同学们认真预习的热情，回答得好，可得奖励分，回答不好会被扣分，回答的好与差，都要在同学面前展现，所以学生对预习是很认真的。

二实验过程考核，占40％