实训自评总结范文10篇

摘要:数控加工课程的实践性较强，在实训教学中有必要性引入项目教学法，以强化理论知识与实践操作之间的联系，引导学生自主完成项目任务，培养学生职业技能和职业素养，实现数控加工课程的教学目标。本文对数控加工实训教学植入项目教学法的应用价值和实践策略进行分析探讨，期望对培养技能型数控人才有所帮助。

关键词:数控加工;实训教学;项目教学法

1数控加工实训教学植入项目教学法的应用价值

项目教学法以结合教学内容与生产实际的项目任务为载体，由教师负责指导、学生自行完成项目的一种教学方法。将项目教学法应用到数控加工实训中，可促使该门课程理论与实践的紧密结合，具备极高的教学应用价值，具体体现在以下方面:1．1有利于满足数控人才培养需求。我国对数控人才的需求始终保持在一个比较稳定的状态，数控人才的独立操作能力是用人单位比较关心的问题，同时也是用人单位对数控人才最为基本的要求。鉴于此，学校在数控加工实训教学中，应对学生的主体地位予以重视，并通过项目教学法的有效植入，让学生对专业知识和技能进行自主探究和学习，从而达到训练学生独立操作的目的。整个项目从信息的收集到方案的设计、实施，直至运作评价全部由学生自行完成，可为其今后上岗操作打下坚实的基础。由此可见，项目教学法的植入有利于满足数控人才的培养需求。1．2有利于激发学生参与实训的积极性。实训教学的最终目的是让学生通过实践操作，巩固课堂所学的理论知识，学生在实训中需要反复地练习，整个过程较为枯燥。而项目教学法的植入，除了可以使学生自主掌握学习节奏之外，还能使其独立完成模拟的项目，在这个过程中，学生能够真实体验到数控加工操作，有利于调动学生参与实训的积极性。1．3有利于模拟真实生产环境。项目教学法是依托一体化的教学环境展开的，通过对生产现场的模拟，以及各个区域的设定，来实现教学目标。当学生在这个环境当中进行实训课程的学习时，仿佛置身于企业的生产现场，由此可以使学生将理论知识与实际紧密地联系到一起，从而真正意义上地实现了理实一体化教学。项目教学法是对数控操作环境的模拟，这样能给学生带来真实的体验，在辅助教学的同时，能进一步提高学生的综合能力。1．4有利于提高实训教学效果。对于数控加工专业而言，其最终的目标是将学生培养成能够独立上岗操作的技能型人才，正因如此，实训成为该专业的重点课程之一。由于实训课程具有实用性和实践性的特点，所以在教学过程中，进行项目练习是必然需求。虽然采用单一的操作实训也能使学生掌握数控加工的操作要领，但效果却并不明显，并且也无法使学生对零件加工的操作流程进行有效地控制。同时，单一的操作实训，过程比较枯燥，时间长了，会使学生产生厌烦的心理，会影响教学效果。项目教学法的植入，可将在课堂所学的知识串联起来进行实训，由此可使实训教学效果获得显著提升。

2数控加工实训教学中植入项目教学法的实践策略

2．1项目准备。在数控加工实训项目的准备阶段，教师要根据教学内容设计项目，确保项目任务与生产实际相联系，既能够满足学生提高动手实践能力的需求，又能够巩固学生对已学知识的理解和应用。在确定实训项目的情况下，教师可先向学生出示一件具有应用价值的产品，激发学生的兴趣。之后，将学生分成五人一组的实训小组，要求实训小组利用数据车床完成对产品的加工。实训小组要分解项目任务，分别完成产品草图绘制、加工工艺制定、加工程序优化、加工方案实施等任务。2．2项目实施。在确定数控加工实训项目之后，学生要围绕项目目标制定生产加工计划，分析图纸中的内容，明确具体实施步骤。实训小组要对零件图进行识别，确定加工工艺，选择所需的加工设备、耗材，在模拟仿真的环境下进行下料加工，在完成加工之后检测产品质量。在项目实施过程中，要求学生按照加工工艺流程进行规范操作，若发现问题可通过小组讨论或请教教师共同解决问题，培养学生差错纠正能力，使学生形成良好的职业习惯。2．3项目总结。项目总结分为学生总结和教师总结两个部分:学生总结由各小组组长在完成项目后总结重要环节的内容，包括项目执行依据、项目操作方法、项目工作结果等，并对这些重要知识点做好记录。小组内的成员要共同分析项目实施的不足之处，对小组组长的总结进行补充和完善，进而提高学生自学、自评、自律的能力;教师总结由指导教师完成，教师可向每个小组下发一份实习作业活页，内容包括实践图纸、理论依据、操作步骤、材料记录、实训体会等方面，要求小组学生完成实习作业活页的填制，在此之后由教师进行总结。通过的教师总结，帮助学生梳理数控加工知识与技能，使学生能够将实训中获取的知识与技能应用到生产实践中。2．4项目评价。在项目教学评价阶段，教师可采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式，确保评价结果客观、公正、全面。在学生自评和互评中，要求学生分析自己的不足，总结经验教训。在教师评价中，教师要根据学生完成项目的情况，综合性地评价学生的知识水平、加工技能以及情感态度，全面考察学生的思维能力、动手实践能力和自主学习能力，使评价结果能够如实反映学生的职业素质，给予学生一定激励，使学生体验到完成项目的成就感。

半年工作总结

根据省教育厅《关于对我省31所高职高专院校进行人才培养工作水平评估工作的通知》精神，我校从200*年5月开始开展了人才培养水平评估自评工作。在省公安厅的正确领导下，在省教育厅的指导帮助下，我校人才培养水平评估自评工作经过精心组织，周密安排，扎实工作，严格按照教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》的要求，完成了四个阶段的自评任务，取得了较好的成效，被省教育厅专家组评为优秀。现将我校人才培养水平评估工作总结如下：

一、基本做法

（一）加强组织领导，落实工作责任。今年5月接到省教育厅评估通知后，学校党政领导十分重视，多次召开党委会和校务会，专题研究评估工作，从各方面加强了对自评工作的领导。一是根据教育部有关文件精神，结合学校的特点和实际，制定了《关于开展人才培养工作水平评估自评工作的实施方案》，明确了自评工作的指导思想、目标任务和措施步骤。二是成立了校人才培养工作水平评估自评工作领导小组，下设评建办，由分管教学工作副校长任主任，教务处长、校办主任为副主任，抽调了专门人员，正式开展自评工作。同时，成立了16个项目组，具体负责15项二级指标和办学特色、创新项目的自评工作；各部门也成立了自评工作小组，抓好本单位自评工作。学校确定了校长为学校评建工作的第一责任人，各部门的主要领导为本单位的第一责任人。三是抓好指标分解，明确工作任务。校评建办根据教育部有关文件精神，经过认真梳理，将评估指标体系的8项一级指标、15项二级指标和81项主要信息，具体分解到各部门，明确自评任务，责任到各单位。各部门根据评建办分配的工作任务和目标要求，进行合理分工，及时将指标和主要信息分解到有关科室，指定专人负责，开始了“清查家底”，收集整理档案资料工作。四是搞好建章立制，保证了自评工作的顺利进行。学校明确要求评建办要定期向校党委汇报，每周至少要向校长专门汇报一次工作进展情况，并出台了《评建工作奖惩规定》；各部门自评工作小组也建立了定期研究、汇报、检查评建工作的制度。校评建办坚持每天上午开早会，通报各项目组、各部门自评工作小组工作进展情况，加强对评建工作的协调和指导。此外，学校还分别于6月底、8月中旬和10月初对各项目组的自评工作进行了检查，及时发现问题，采取相应措施，明确整改方向，增强了评建工作的针对性和实效性。

（二）抓好学习宣传，提高思想认识。5月17日，学校召开了接到教育部评估正式通知后的第一次迎评创建动员大会。8月30日，在新学期全校教职工大会上，校领导就迎评创建工作再次做了动员和部署。评建期间，刘瑞榕副校长还参加了教育厅组织的水平评估培训会，并多次亲自主持召开项目组、各部门自评工作小组会议，就大家提出的疑难问题进行一一解答。各部门层层动员，广泛宣传评建工作的重要意义，使广大师生提高了认识，统一了思想，增强了搞好评建工作的自觉性和主动性。政治处、学生处、团委等部门充分利用广播、校园网络、学生刊物、宣传栏等媒介进行广泛宣传，营造了浓厚的评建氛围。校评建办多次组织有关人员认真学习教育部文件和评估指标体系内容，深刻领会文件精神；组织人员到已接受评估的福建医科大学、福建交通职业技术学院等院校参观考察、学习取经；邀请评估专家、福州大学原教务处处长郑威教授，交通职业技术学院教务处负责人到校作自评辅导报告；编写了《人才培养工作水平评估宣传手册》，做到全校师生人手一册，广泛宣传，使大家对评估指标体系等内容有了进一步的理解和把握。

（三）开展自评自查，整改存在问题。评建期间，各部门按照评估指标、观测点的等级标准，逐一进行对照检查，深入剖析，找准找全存在的主要问题，发现差距和不足，有计划、有针对性地采取措施，集中力量整改存在的问题。迎评创建期间，学校在办学经费有限的情况下，先后投入715万元，建成了射击馆；投入35万元，建成了物理实验室；投入近200万元，用于教师在职攻读硕士学位，并添置和更新了一大批教学仪器设备，改善了教师办公条件。同时，修订完善了各专业教学计划；建立健全了各项教学管理规章制度，制定出台了精品课程建设、引进高层次人才、学风建设行动计划、教师干部外出参加会议等制度，并将全校规章制度汇编成册，进一步规范和加强了各项教学、行政管理；针对各主要教学环节，进一步完善了教学质量保证和监控体系，强化过程管理，抓实各个环节，实施有效监控，为教学质量稳步提高起到重要的保证作用。学校还与石狮市公安局、福州市公安局仓山分局建立了包括人才培养、对口业务交流、教官选派、教师“双师”素质培养、挂职锻炼、学生实践锻炼、科研协作等全方位的协作关系，初步形成了具有我校特色的互动式教学训练模式；通过对现有资源的整合，建立了侦查治安法律综合实训基地和警务技能实训基地。此外，还开展了校级专业改革试点工作和校级、省级、国家级精品课程的建设和申报活动。

1课程介绍

路基路面工程课程改革的目的是改变传统的先学后做教学模式，应以学生为主体，老师主导，利用项目和任务教学，精心设计系列任务，覆盖课程，推进学习。由近及远、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象、由模仿到独立。在课堂上边学边做，让学生通过做来学，强化实践教学，理论联系实际。把路基路面工程这门课程建设成区别于普通高校、中职、培训班，具有高职特色的理论与实践教学相结合的课程。

2课程教学存在的问题

受传统教育教学的影响，路基路面工程课程教学重理论而轻实践，学生学习起来比较困难。主要体现在以下几点:教材内容陈旧。新的施工方法、施工工艺流程未能在教材中得以体现，课堂教学与实际脱节，未注重高技能应用型人才的培养。授课方式单一。采用“以讲为主”的教学方法，内容枯燥，无法调动学生学习的主动性、积极性，不利于学生专业技能的培养。上课经常存在围绕知识不断探讨、不做任务的现象。传统的教学模式还停留在“上课讲，下课练”“先学后做”“讲一半、练一半”“以讲为主，以练为辅”“师讲生做，害怕出错，不善示范”的形式。受学校教学条件限制，实践性教学环节薄弱。路基路面工程课程是一门实践性、工程性很强的课程，需要配套足够大的室外实训场及室内实训室，实践教学环所需的实验设备较多，而且要采用校企合作的方式，将学生分配到企业去锻炼实习，以增强学生的实践能力。但是，目前这门课程的实践环节多以教材讲授、课件图片、视频录像等方式实现。通过对毕业生跟踪调查、学生反馈及社会用人单位需求调查发现，路基路面工程填鸭式的课程教学模式难以适应当代社会发展的需要，迫切要求改革教学内容单一、教学方法和教学手段落后的问题，因此，课程改革势在必行。

3课程改革的基本思路

以学会“工作”作为课程的培养目标。以企业调研为基础，确定工作任务，明确课程目标，制定课程设计的标准，以能力培养为主线，进行项目导向、任务驱动的系统化课程设计。与企业合作，共同进行课程的开发和设计。通过多家企业的调研，对道桥与市政专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析，确定路基路面的工作任务，明确培养学生路基路面设计、施工能力的目标，制定路基路面工程的课程标准(包括教材编写、实训项目、课件制作、教学实施、教学方法和手段、课程考核、课程评价等内容)。以实际工程过程安排课程的教学顺序。构建学生为“主体”的教学模式，采用“项目教学法”组织课程教学，突出对学生职业能力的培养。通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，搭建教学资源平台，为学生提供多种学习途径。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

【摘要】当前无机化学实训评价体系存在评价主体单一、评价内容偏重于操作技能、评价过于注重结果等问题，不利于学生的自我反思、自我调控和自我管理，不能有效地促进师生、生生间的交往，不利于提高学生的职业素养。从评价主体多元化、评价内容多样化、评价结果过程化三方面探索中职无机化学实训教学评价体系的构建途径。

【关键词】中职;无机化学实训;教学评价体系

教学是师生、生生间的一种交往活动，教学评价则是对教学结果进行价值判断的一个过程。教学评价对教学具有导向作用，能促进、激励教与学的共同成长。当前的教学评价体系存在比较单一的评价指向，对学生的评价主要集中在学生的操作技能方面，而且评价主体、评价内容单一，重结果不重过程，不能满足培养高素质技能型人才的要求。构建行之有效的无机化学实训教学评价体系并进行教学实践应用，对提高中职无机化学实训教学质量，提高中职化工专业学生人才培养质量意义重大。

一构建无机化学实训教学评价体系的必要性

1.无机化学实训教学的目的与意义无机化学实训作为中职化工专业学生从初中化学进入中职化工专业化学习的第一门专业实训课，有着承前启后的作用。一方面，中职学生刚从初中毕业进入中职化工专业学习，所具备的化学实验技能只停留在掌握药品的取用、加热操作、溶解操作等方面。而无机化学实训操作是在初中化学实验操作基础上的进一步学习，比如溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等无机化学实训操作。另一方面，无机化学实训操作的系统学习对学生后续的化工实训技能，如分析检验实训操作技能的学习、良好操作习惯的养成、安全生产纪律意识的强化等有着至关重要的作用。因此，无机化学实训教学的目的，重点就在于巩固学生的无机化学理论知识，掌握无机化学实训操作的基本操作技能。做好初中化学与中职无机化学实训操作技能的衔接，能够为后续学习打下坚实的基础，同时帮助学生适应中职化工专业课的学习方式，为学生今后的职业教育与职业发展铺路。2.构建无机化学实训教学评价体系的必要性从无机化学实训在中职化工专业课的地位与作用可知，无机化学实训教学质量直接关乎学生的后续学习乃至整个职业发展。而教学评价能够直接促使教学发生改变，转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进教学改革。［1］因此构建行之有效的实训教学评价体系，对提高无机化学实训教学质量和人才培养质量非常必要。

二当前无机化学实训教学评价体系存在的问题

Whatittodo，即项目名称，明确任务，学生领取任务工作单；Whytodoit，即教学目标，项目的职业能力具体化，包括职业素养和大庆精神、铁人精神的融入；Whentodoit，即何时进行该项目，使项目序化，从简单到复杂，安排教学进度；Wheretodoit，即工作场所，包括仿真实训中心、校内实训基地和校外实训基地，使真实工作情境再现；Whotodoit，即谁来完成此项目，突出学生为主体的地位，教师为引领者与组织者；Howtodoit，即完成该项目的实施方法，包括现代教学手段、虚拟现实技术、网络资源，采取角色扮演等多种教学方法，分组实施项目教学，进行综合评价，突出节点评价、过程考核。

课程内容

课程共设五个情境，如下：1.情境一：测试抽油机井液面，参考学时为10学时。包括：项目一、测试液面前准备；项目二、测试液面；项目三、计算液面深度。2.情境二：测试示功图，参考学时为6学时。包括：项目一、测试示功图；项目二、鉴定示功图。3.情境三：测试分层注水量及调配水嘴，参考学时为14学时。包括：项目一、装卸钢丝测试井口防喷装置；项目二、操作试井绞车；项目三、测试分层注水量；项目四、调配水嘴；项目五、解析分注测试资料。4.情境四：测试压力，参考学时为12学时。包括：项目一、装卸压力计；项目二、测试普通井口油水井压力；项目三、测试偏心井口抽油机井环空压力；项目四、测试电潜泵井压力；项目五、测试螺杆泵井压力；项目六、绘解压力资料。5.情境五：维护保养工具、仪器，参考学时为3学时。包括：项目一、维护保养常用工具；项目二、维护保养测试仪器、设备。通过学习，使学生达到“三懂四会”，即懂测试仪器结构、懂测试仪器性能、懂测试工艺原理、会操作、会维修、会故障处理、会分析判断；同时在教学过程中，融入“大庆精神、铁人精神”，培养学生遵守石油行业规范，认同石油企业文化，逐步具备从事油水井测试技术工作的职业素质。

教学设计

主要包括学习情境的名称、学时、情境描述和项目的名称、学时、知识目标、能力目标、教学媒体、教学地点、教学方法、教学过程、考核与评价方法等内容。由于篇幅所限，下面仅以学习情境二为例进行介绍。学习情境二：测试示功图学时：6情境描述：在真实或模拟的工作场景下，学习本情境下所包含的项目内容，所采用的工具仪器为示功仪及相应工具、直尺、笔等。通过本情境的学习，能熟练进行抽油机井测试示功图的操作，并能进行资料的解释。项目一测试示功图学时：4知识目标：掌握示功仪的结构与原理。能力目标：专业能力：能够熟练使用示功仪进行测试，完成测试示功图项目。方法能力：①培养语言表述能力；②培养自我学习能力；③培养时间掌控能力。社会能力：①培养小团队的组织、领导、协作等能力；②培养团结合作能力。教学媒体：投影仪、教材、标准规范、操作视频、示功仪等。教学地点：一体化教室。教学方法：激励教学法、实训操作等。教学过程：教师活动包括组织、引导、讲授、操作、指导。学生活动包括分组学习、操作训练，小组代表操作。考核与评价方式：小组自评、互评，教师评价。项目二鉴定示功图学时：2知识目标：掌握理论示功图的绘制。能力目标：专业能力：会分析典型示功图。方法能力：①培养阅读理解能力；②培养判断能力；③培养解决问题能力。社会能力：①培养小团队的组织、领导、协作等能力；②培养团结合作能力。教学媒体：投影仪、教材、标准规范、实测示功图等。教学地点：一体化教室。教学方法：激励教学法、实训操作等。教学过程：教师活动包括组织、引导、讲授、指导。学生活动包括分组学习、训练鉴定示功图、小组代表总结鉴定方法。考核与评价方式：小组自评、互评，教师评价。近三个学期的教学实践表明，该教学设计较好地体现了工学结合、行动导向教学课程的教学思想，取得了一定的教学效果。

作者：王欣玉单位：大庆职业学院石油工程系

1学校物流运输实务课程的教学现状

技工学校物流专业教学设施缺乏，专业化的实训室建设相对滞后，在实训过程中能够开展的项目过于单一和简单。传统的书本教学方法仍然在课堂中存在，面对本就对学习缺乏兴趣的技工学校学生，教学效果就可想而知了，技工院校培养的学生应该是企业急需的高技能人才，应体现出较强的实践能力和一线的管理能力，具有实践型、技能型、岗位型的人才，所以作为物流专业的主干课程改革势在必行。科学的进行课程的改革，搞清楚课程的定位，注重学生的能力培养以及学生职业素养的养成。对于本课程的改革，笔者认为应该从以下几个方面推进。

2课程改革建议

2.1加大教师培训投入力度，促进教师能力提高。技工院校物流专业的教师组成大多由刚毕业的新教师、有经验的老教师和一部分由其他专业转行而来的教师组成，对于转行的教师虽然非常努力地学习物流专业的知识和技能，但是缺乏系统的学习，而对于新教师而言，由于缺乏对具体企业的运作流程、岗位实际需要的知识技能的了解，所以作为学校应该加大对教师的专业化培训和赴企业的实践安排。同时，发挥好老带新的示范作用也是课程改革中非常重要的一环。只有师资力量得到了提高，课程改革才能够得到很好地开展。2.2做好课程的定位。运输作业实务全面阐述了货物运输的基本理论，重点阐述了我国各种运输方式货物的托运、领取以及运输变更等的办理手续，本着理论联系实际的原则，具体实务阐述较为详细。本课程为培养物流应用型人才的主要课程之一，应注重理。论和实践教学的有机结合，注重技能的培养，使学生基础知识扎实，动手能力增强，能够具体解决运输过程中各个岗位的实际问题。2.3做好校内、校外实训基地的建设，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力校内实训基地建设可以满足学生日常的教学和实训的需要与校外运输企业、物流企业提供的真实岗位的实训相辅相成。教师在教学过程中结合案例和学校开展的实训项目来进行分析和讲解，把理论和实践有机的集合在一起，学生需要解决提出的问题就需要学习相关的理论知识，要真正解决问题还要动手去做，以此来提高学生的动手能力，所以加大校内实训基地的建设就显得非常重要了，对于外校实训基地的实习个人认为在课程进行过程中可以根据教学进度计划安排参观学习，待课程全部结束再安排一次企业具体岗位的实战式的实习，这样校内校外相互补充，达到更好的教学效果。2.4教学方法的改革。传统教学方法是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的。在本课程中根本无法达到很好的教学效果。本课程是一门以完成课程任务为导向、教师为主导，学生为主体的教学方法，通过教师指导，学生分组来完成任务的教学活动，这样就需要教师需要提前做好备课和相关资料的收集、资源的准备，如教学项目的选取、PPT的制作等。2.5教学评价的改革。传统的教学评价按照平时成绩和期末成绩各占一定的比例的方式对学生的学习效果进行评价，更加侧重于期末成绩对于学生学习效果的评价我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的。在实际评价过程中无法激励学生的过程学习，很多学生为了应付期末考试而死记硬背知识，从而达到期末成绩及格甚至优秀，而在实际学习过程并不努力或者在小组中没有起到应有的作用，于是本人在评价实际过程中引入了自评、小组组长相互评议、教师评价等有机结合起来，在实际操作中，学生在完成每天的理论和实践操作之后，按照一定的分值由学生本人根据自己进行的实际情况进行自评，然后把自评的分值告知组长，组长做好记录，然后组织各个组的组长进行集体评议，商议投票取得共识后对班级成员进行评价。

3改革后取得的成果

通过一系列的课程改革，明显感受到学生在实习过程的状态发生了变化，发现几点学生的进步之处：其一，学生的学习兴趣明显提高，学习氛围活跃，以前无动于衷的状态得以改变，在课堂中各个成员都努力的完成自己的任务，积极的为组里面的任务出力，都想获得老师和同学的认可。其二，学生的职业素养在实训过程中慢慢得以提升，能够在各个岗位进行作业操作，同时也慢慢的培养了他们严肃、认真、准确、一丝不苟的工作态度，按规章程序办事的工作作风。其三，主动查找解决问题的方法，刚开始学生遇到问题会不假思索地向教师提问，内向的同学干脆窝在心理不知道就不想办法解决，慢慢的他们找到了学习的方法，懂得了资料的查阅、收集，最后来解决自己面临的问题。改革并非一日之功，也并非急功近利，课程改革是一个漫长的过程，需要学校的大力支持、教师的努力付出。教师职业教育观念的及时更新和经验的不断总结，始终以学生中心，以能力为本位，无论教师还是学生都要不断探讨新的教学方法和学习方法，努力培养出高素质的物流专业的高技能人才。

摘要：思政教育融入专业课程是高职院校全面提升人才培养质量，落实立德树人根本任务的重要举措；对树立学生的职业道德、职业素养有重要作用。本文以高职院校工程造价专业核心专业课程《建筑工程计量计价》为例，在前人研究的基础之上，进一步探寻实施课程思政的重要意义。将整个教学过程细分为“课程设计”“课程实施”“课程评价”三个阶段，分别研究思政教育在课程设计、课程实施、课程评价各阶段的实施路径。

关键词：思政教育；专业课程；教学全过程

一、引言

《纲要》出台之后，国内高职院校对协同育人视角下课程思政与专业课程结合的模式与路径进行了积极的探索与研究[2]。《建筑工程计量计价》是我院建筑工程系工程造价专业的核心专业课程，承载着培训学生专业技能与专业素养的重任。其重要性决定了课程的任务不仅局限于传授学生从事未来工作的基本知识和技能，同时需要注重家国情怀、敬业精神、职业道德、价值观念等综合素质的培养。

二、思政教育融入专业课程的实施意义

（一）宏观意义

《酒店管理概论》课程是旅游管理专业的一门专业技能平台课程，是一门专业核心必修课，主要面对本科大二学生开设。通过本课程的教学，使学生了解世界和我国酒店业发展的基本现状，并将现代酒店管理的基本内容和方法与实践相结合，提高学生的创新意识和创业能力，培养学生正确运用现代酒店管理思想和管理方法来发现、分析和解决酒店管理中经常出现问题的能力。2018年11月，《酒店管理概论》课程参与了学校评建办组织的课程专项评估工作。专家们通过听取课程负责人对课程建设的汇报，检查课程建设相关材料，并与课程负责人进行沟通交流，提出了该课程在建设过程中存在的问题，并对该课程的进一步建设给出了明确的意见和建议。根据评估专家给出的意见，《酒店管理概论》课程进行了课程专项整改建设，并取得了一定的成果。

一、评估专家整改意见

在课程专项评估期间，通过听取《酒店管理概论》课程负责人对课程的自评报告总结、课程说课等，以及查阅本课程的相关资料，如实验报告等，评估专家们认为《酒店管理概论》课程存在的问题有：1.课程的性质、地位、作用未凸显。2.课程的教学资源开发与利用需要加强。3.教学方法与手段需要更加灵活。4.自评报告过于简单。5.自评报告阐述不清，逻辑结构不尽合理。鉴于以上存在的问题，结合课程实际情况，评估专家针对本课程的建设提出了以下建议：1.进一步理清课程在专业中的性质、地位、作用，以更好地为专业人才培养服务。2.充分利用优势，进行课堂教学改革，如混合式、翻转课堂等，体现学生为主体的理念。3.加强现有资源的完善与利用。4.自评报告阐述不清，逻辑结构不尽合理，进一步修改完善自评报告。5.提炼总结课程特色，着重在内容编排、教学模式上下功夫。

二、整改措施

梳理评估专家们提出的意见与建议，对专家们提出的问题进行整合，发现《酒店管理概论》课程建设主要表现为三大问题：一是课程在人才培养中的地位和作用需要凸显；二是课程教学改革需要加大力度；三是课程自评报告需要进行完善。结合课程评估专家提出的建议，具体从以下几个方面对《酒店管理概论》课程进行了整改：

（一）修订人才培养方案，明确课程地位

论文关键词：高职院校实训教学隐性知识管理

论文摘要：在高职实训教学中引入“知识管理”的概念，充分重视隐性知识管理在实训教学中的价值，可以深化实训教学改革．促进教师的专业成长和学生多方面的发展为此，在实训教学过程中必须从不同维度建构隐性知识管理的路径。

高职教育以培养高层次技术应用性人才为根本任务．就培养模式而言，高职院校必须重视实训教学在人才培养过程中的地位和作用。实训教学的主耍目的是通过在真实或仿真的情境中进行反复训练的活动．试图使学生熟练掌握一定的职业技术技能．从中培养学生的职业素质。目前，关于高职实训教学的研究尽管已比较丰富．但主要集中在诸如实训基地的建设、实训教材的编写、实训师资的培养等显在层面．对于更深层面的研究则相对不足，主要表现之一即是以显性知识作为教学的唯一媒介．忽视隐性知识的潜在影响．从而导致实训教学效果差强人意。因此．我们必须明晰隐性知识管理的价值并通过适当的路径实现这种价值。

一、隐性知识的内涵和特点

知识观是隐藏在学习与教学理念后面的基础高职实训教学应当秉持怎样的知识观?实践表明，基于完全显性知识的授受只能部分达成实训教学目标。在此背景之下．隐性知识及其管理进入高职实训教学理论研究的视野关于隐性知识的研究．始于英国科学家、思想家迈克尔．波兰尼，随后陆续有更多学者进行了更为深入的研究波兰尼在其著作《个人知识》中首次明确提出“隐性知识”的概念。他指出．人类有两种知识．一是可以用书面文字或地图、数学公式来表述的知识，即所谓显性知识；另外还有一种知识是不能被系统表述的。即所谓隐性知识隐性知识在量上远超忡知以，以至于可以将显性知识比喻成隐性知识海洋包同着的几座岛屿在显性知识与隐性知识并存的诸多情境巾，隐性知识居于知识体系的内核。

显性知识与隐性知识处于知识连续体上的两极．与显性知识相比，隐性知识具有一系列特点。第一．隐性知识难以通过符号作出逻辑的阐释，是一种“不清晰的知识”．这种知识一般零散地存在，具有浓厚的个人性和情境性第二．隐性知识的拥有者与使用者既然对知识不能清晰地加以表达．则这种知识也不能象显性知识一样以“正规”的形式加以传递和分享，因而“只可意会，不可言传”。第三．相对于显性知识而言．隐性知识还处在尚未编码的状态，缺少逻辑推理的基础．不能依靠理性过程对隐性知识作出批判和反思。此时．隐性知识更多地依赖个体的技巧、习惯、信念等形式来表征。从类型来看．隐性知识可分为隐性的“陈述性知识”即狭义的知识和隐性的“程序性知识”即通常所讲的技能。高职院校的实训教学作为实践性环节在内容上无疑同时包含了陈述性知识与程序性知识、就高职院校的实训教学而言．隐性知识党内在地依附于实训教师。教师在指导学生的过秤大量地运用显性知识。然而．实训内容主要是一定的技能．它属于广义知识领域所指称的“程序性知识”．这种知识并不能全部清晰地表达。因而“不可言传”。其次，学生通过实训也必然形成己关于实训学习的信念、习惯，乃至于技巧，这也属于隐性知识的范畴。因此，隐性知识分布在不同的主休之在一定条件下又可以实现主体际的流动就单个仁体而言，隐性知识既包括个体自我形成的隐性知识，同时还包括通过流动共享等途径获取的隐性知识。

一、构建跨文化海外实践教学模式动因分析

跨文化交际是指不同文化背景的人与人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。在“一带一路”经济发展战略和调整国内产业结构实现高质量发展的方针指导下，中国经济蓬勃发展。中外经贸合作和跨文化交流协作的规模不断扩大。对高职外语专业学生跨文化交际与合作能力的要求越来越高。现行的高职外语人才培养与外语教育教学模式要适应教育部2019年6月《关于职业院校人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，对新时代人才培养要求的新趋势，适应跨文化交际能力的需要。重视培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力。实现高职外语教学模式创新。在国外，跨文化交际能力教育已经走上了成熟期。外语专业的教育内容、教育方法已经从“传授知识的内容和构造类型”转型到“启发性和创造性的学习”。相比之下，我国跨文化教育显得比较滞后。尽管我们已经改变了“为了语言而学习语言”教学观，逐渐把目光转向了语言的社会功能，特别是它的交际功能上。开设了“语言国概况”、“语言国文化”等课程。但对语言国的交际方式、社会习俗、价值观念和思维方式等跨文化交际能力的感性实践培养却不理想。只能凭教师个体认知和经验在课堂上进行语言描述或借助图片、视频等信息化辅助教学手段去实现。学生跨文化交际与表达能力构建的牢固性与持久性薄弱。在对外交际的过程中缺乏语言应用能力。或者不自觉地用中国的文化和语言构建习惯进行表达和行事。学生毕业后在国际化背景下的跨文化合作容易产生跨文化交际困惑。究其原因，高职外语专业教学缺乏对社会人文目标进行感性实训与评价模式。实践教学环节缺乏。学校对海外研修、游学及交流等海外实训项目，在实训教学质量控制方面处于被动地位。本文就高职外语专业海外研修、游学及交流等实训项目的教学质量控制探索一套系统的海外实训教学质量控制模式。以期扭转学校对于海外实训教学质量控制的被动局面或者疏于管理的现状。

二、工学结合海外跨文化实践教学模式探索

1.构建跨文化海外研修高职外语教学创新模式。以建立海外实训基地、学生远赴语言国带薪实训为突破口，实现外语实训模式创新。将海外实训环节纳入高职外语人才培养体系中。在人才培养的全程贯穿异文化及异文化职场教育。培养高职外语专业学生应对国外异域文化的积极心态。提高跨文化沟通的心理适应能力和跨文化交际技能。实现高职外语专业学生外语应用能力和跨文化交际能力的提升。海外实训教学质量控制模式最大优势在于有助于提高高职院校对海外实训教学质量控制力度和主导地位。提供科学评价标准。学生在语言对象国学习语言和职业技能，深度体验语言和职业技能的真实环境。同时培养学生对异国文化学习、尊重、包容的态度和适应能力。从教学改革角度看，海外研修质量管控所积累的经验也将为高职外语教学改革提供有益的经验和实践依据，这里仅以天津职业大学商务日语专业学生赴日本草津温泉酒店海外研修作为研究案例。2.海外研修教学模式案例分析。天津职业大学商务日语专业曾经与日本交通公社（JTB）签署了合作协议。参加了JTB与日本观光局（原日本国际观光振兴机构JNTO）共同选拔派遣研修生赴日本研修一年的日本政府资助项目。开始初步探索了跨文化实践教学模式。该项目是通过JNTO的考核，选拔日语专业的学生，派往日本旅游度假地区，进行为期一年的研修实习。在每个日本的研修单位都配备有专职的中国研修生指导员，专门对学生的岗位技能和心理进行指导。带薪金的赴日实训是对一种全新的跨文化实践教学模式的探索。与以往的教学模式相比，这种教学模式具有以下几个特点；第一，实践性。海外实践教学模式以促进培养外语专业学生跨文化交际能力和岗位实践能力为目标。探讨并构建了外语专业加强校企合作、建立海外实训基地的“跨文化”海外实践教学模式。为教学内容和学生实训管理提供了有价值的经验。第二，系统性。适应跨文化交际能力和海外实训教学模式的要求，对人才培养体系进行了系统改革。将培养跨文化交际能力和岗位实践能力确立为高职外语专业人才培养目标。构建了语言加跨文化交际实践的专业课程体系和一整套实训教学质量控制体系。建立起了校企合作的长效机制和用人单位参与的、多元的、以能力考核为主的教学评价机制。第三，互补性。学生有海外实训经历回国后利于就业。在岗位上还能把海外经验本土化。实现国内外实践相结合。有助于日语专业毕业生迅速地进入职场角色。第四，创新性。这次成功的案例所积累的海外实训教学质量管理经验也为海外实训管理提供了有益的经验和依据。有助于探索出一种符合国家教育部要求并与“一带一路”建设相适应的高职外语跨文化实践教学质量控制模式。

三、构建海外研修工学结合教学模式质量控制体系

高职外语技能型人才培养目标之一是让受教育者具备跨文化交际能力。传统的高职外语教学对学生评价方式侧重课堂学习与卷面成绩。以知识结构为基础，教学质量评价体系遵循“教师组织教学—课堂（试验室或实训室）—学生学习”的一维方向。任课教师一元化考评为主的考核方式。无法反映跨文化交际实践能力。评价内容忽视了实用性、工作岗位状态评价。构建海外研修工学结合教学质量控制模式，观测点多维性质量控制体系，采用多元质量观测评价手段与方法。除课程思政与社会主义核心价值观以及知识结构等由学校为评价主体外，形成多主体共同参与的综合评价模式。重视多元评价者积极的信息反馈与被评价者积极的认同。充分发挥对评价结果的反思、导向作用。学生海外实训基地实训具有特殊性，对其教学质量效果的评价也需要建立健全合理的衔接与评价体系。应该构建一套完整的海外实践教学活动的评价指标体系。由学校主导，校企共同参与的、社会化的、以能力考核为核心的实践教学评价机制。在校内教师评价和学生自评之外，用人单位作为评价者，在实践教学环节全程参与评价。学生海外实训结束时，填写《实习实训环节记录册》。校企双方的指导教师根据学生的顶岗状态、业务考核成绩，综观组织纪律、思想品德、工作能力等指标，综合评定实训成绩。实训单位指导教师考核成绩占40%，学校指导教师考核成绩占50%，学生自评占10%的综合评价体系。对学生全面评价，合格者颁发海外实训企业认可的资质证书。1.学校主体评价指标。学校在学生海外研修前，与海外实训基地签订合作培养协议。在保护学生利益和不违背我国教育理念的前提下，学校有条件认可对方的培训课程和评价。可以折抵学生研修期间学校课程的相应学分。学校的评价指标侧重于思想政治与树立社会主义核心价值观。语言知识、异文化沟通能力、职业技能掌握程度等评价指标。测控点集中于敬业态度、体现工匠精神的职业岗位技能基础、团队合作能力、人际沟通能力等基点。2.海外基地主体评价指标。根据天津职业大学海外研修成功案例模式，学生海外研修实训期间用人单位进行全程培训管理。学生进入研修单位前一周，由外方实训基地派专门指导教师（2位）进行岗前培训。在结束研修即将回国的前一周，集中进行为期一周的总结。实训期间，学生分散到研修单位顶岗实习。各接收单位要指派专任的指导教师（日方称为“指导员”）负责指导学生顶岗实习。对学生的实习表现进行评价，侧重于对学生职业岗位素质表现方面的评价。评价指标建构在职业素质、职业技能领悟能力、职业技能掌握程度、岗位适应能力、独立顶岗程度等指标。并依此细化符合岗位要求的测控点。学校据此掌握学生实训期间的教学质量。学校对教学质量控制起主导作用。3.学生自评评价指标学生自我综合评价要构建学习素质、职业素质、社会经验、心理成熟程度等四个基本维度评价体系。主要测控点设定在价值观、外语能力、对异域文化心态、工作态度、团队配合、抗挫折能力等关键点。