实训数控总结范文10篇

机电工程系实训教学基地承接着机电一体化技术应用专业和数控专业实验实训任务，在院、系领导的大力支持和指导下，本学期数控实训有个班共计人参加，共分批，每批为周时间。公务员之家，全国公务员公同的天地实习中，广大同学拓宽了知识面，锻炼了工程应用能力，综合素质得到了较大的提高。同时实训实习也为推动我系实训教学改革提供了丰富的经验。本次实训重点从以下几个方面着手，努力提高教学效果：

一、明确实训实习的目的

安排数控实习的基本目的，在于通过该课程的学习，使学生熟悉地掌握数控车床或数控铣床（加工中心）的基本手工编程方法、典型零件、常规工序的数控机床加工操作方法，初步掌握数控机床精度检验和维护技能，并能达到中级或中级以上的水平。

具体表现在以下三个方面：

⒈重视学生良好习惯的培养

学生开始实训时先进行为期两天的入厂教育，主要内容是尊师教育、安全操作教育、文明操作教育、实训日常行为规范教育、专业思想教育、学习方法教育，擦机床训练、打扫车间卫生训练、工量具摆放训练。通过教育，有助于学生形成良好的思想意识，养成良好的工作习惯。

摘要:数控加工课程的实践性较强，在实训教学中有必要性引入项目教学法，以强化理论知识与实践操作之间的联系，引导学生自主完成项目任务，培养学生职业技能和职业素养，实现数控加工课程的教学目标。本文对数控加工实训教学植入项目教学法的应用价值和实践策略进行分析探讨，期望对培养技能型数控人才有所帮助。

关键词:数控加工;实训教学;项目教学法

1数控加工实训教学植入项目教学法的应用价值

项目教学法以结合教学内容与生产实际的项目任务为载体，由教师负责指导、学生自行完成项目的一种教学方法。将项目教学法应用到数控加工实训中，可促使该门课程理论与实践的紧密结合，具备极高的教学应用价值，具体体现在以下方面:1．1有利于满足数控人才培养需求。我国对数控人才的需求始终保持在一个比较稳定的状态，数控人才的独立操作能力是用人单位比较关心的问题，同时也是用人单位对数控人才最为基本的要求。鉴于此，学校在数控加工实训教学中，应对学生的主体地位予以重视，并通过项目教学法的有效植入，让学生对专业知识和技能进行自主探究和学习，从而达到训练学生独立操作的目的。整个项目从信息的收集到方案的设计、实施，直至运作评价全部由学生自行完成，可为其今后上岗操作打下坚实的基础。由此可见，项目教学法的植入有利于满足数控人才的培养需求。1．2有利于激发学生参与实训的积极性。实训教学的最终目的是让学生通过实践操作，巩固课堂所学的理论知识，学生在实训中需要反复地练习，整个过程较为枯燥。而项目教学法的植入，除了可以使学生自主掌握学习节奏之外，还能使其独立完成模拟的项目，在这个过程中，学生能够真实体验到数控加工操作，有利于调动学生参与实训的积极性。1．3有利于模拟真实生产环境。项目教学法是依托一体化的教学环境展开的，通过对生产现场的模拟，以及各个区域的设定，来实现教学目标。当学生在这个环境当中进行实训课程的学习时，仿佛置身于企业的生产现场，由此可以使学生将理论知识与实际紧密地联系到一起，从而真正意义上地实现了理实一体化教学。项目教学法是对数控操作环境的模拟，这样能给学生带来真实的体验，在辅助教学的同时，能进一步提高学生的综合能力。1．4有利于提高实训教学效果。对于数控加工专业而言，其最终的目标是将学生培养成能够独立上岗操作的技能型人才，正因如此，实训成为该专业的重点课程之一。由于实训课程具有实用性和实践性的特点，所以在教学过程中，进行项目练习是必然需求。虽然采用单一的操作实训也能使学生掌握数控加工的操作要领，但效果却并不明显，并且也无法使学生对零件加工的操作流程进行有效地控制。同时，单一的操作实训，过程比较枯燥，时间长了，会使学生产生厌烦的心理，会影响教学效果。项目教学法的植入，可将在课堂所学的知识串联起来进行实训，由此可使实训教学效果获得显著提升。

2数控加工实训教学中植入项目教学法的实践策略

2．1项目准备。在数控加工实训项目的准备阶段，教师要根据教学内容设计项目，确保项目任务与生产实际相联系，既能够满足学生提高动手实践能力的需求，又能够巩固学生对已学知识的理解和应用。在确定实训项目的情况下，教师可先向学生出示一件具有应用价值的产品，激发学生的兴趣。之后，将学生分成五人一组的实训小组，要求实训小组利用数据车床完成对产品的加工。实训小组要分解项目任务，分别完成产品草图绘制、加工工艺制定、加工程序优化、加工方案实施等任务。2．2项目实施。在确定数控加工实训项目之后，学生要围绕项目目标制定生产加工计划，分析图纸中的内容，明确具体实施步骤。实训小组要对零件图进行识别，确定加工工艺，选择所需的加工设备、耗材，在模拟仿真的环境下进行下料加工，在完成加工之后检测产品质量。在项目实施过程中，要求学生按照加工工艺流程进行规范操作，若发现问题可通过小组讨论或请教教师共同解决问题，培养学生差错纠正能力，使学生形成良好的职业习惯。2．3项目总结。项目总结分为学生总结和教师总结两个部分:学生总结由各小组组长在完成项目后总结重要环节的内容，包括项目执行依据、项目操作方法、项目工作结果等，并对这些重要知识点做好记录。小组内的成员要共同分析项目实施的不足之处，对小组组长的总结进行补充和完善，进而提高学生自学、自评、自律的能力;教师总结由指导教师完成，教师可向每个小组下发一份实习作业活页，内容包括实践图纸、理论依据、操作步骤、材料记录、实训体会等方面，要求小组学生完成实习作业活页的填制，在此之后由教师进行总结。通过的教师总结，帮助学生梳理数控加工知识与技能，使学生能够将实训中获取的知识与技能应用到生产实践中。2．4项目评价。在项目教学评价阶段，教师可采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式，确保评价结果客观、公正、全面。在学生自评和互评中，要求学生分析自己的不足，总结经验教训。在教师评价中，教师要根据学生完成项目的情况，综合性地评价学生的知识水平、加工技能以及情感态度，全面考察学生的思维能力、动手实践能力和自主学习能力，使评价结果能够如实反映学生的职业素质，给予学生一定激励，使学生体验到完成项目的成就感。

摘要：本文以机械数控实训教学这一课程为例，对中职机械数控实训目前的教学质量加以分析，通过对分析结果的总结归纳，融合出中职机械数控实训教学质量的提升战略。本文将分2个框题进行，对中职目前的教学现状以及提高教学质量的方法都作出分析解读，希望本文能够为有意向提高自我院校教学质量的中职院校提供参考，同时更加希望中职院校的学生都能获得更加优质的教育。

关键词：机械数控实训；教学质量；提高策略

1目前中职机械数控实训教学现状

1．1教师仍然采用传统教学模式就目前对中职机械数控实训教学进行调查之后，发现很多中职院校的教师仍在采用传统的教学模式。传统的教学模式古板，枯燥，变通能力差，中职学生对这种教学模式明显热情。不高，对课程的吸收程度也相对较低，需要改进。而且根据实地调研，目前很多中职院校的教师并没有转变教学模式的意识，且对中职机械数控的实训教学负责度不够，这种情况很容易引发学生的自由散漫，实训过程不听讲等情况的发生，导致中职院校的机械数控实训教学质量大幅度降低。1．2教师没有充分把握学生的学习情况。中职院校中的教师并没有充分把握学生的学习情况。机械数控实训课程要求老师根据学生掌握机械数控的不同程度来进行不同情况的分组教学。而教师没有充分把握学生的学习情况，就无法准确将学生进行分组，也就无法对教学进度进行精准地调整。而这种情况更容易导致进度较慢的学生与课堂脱节，从而彻底放弃对机械数控实训课程的学习，而进度较快的学生也容易因为获得新知识较慢而被迫降低学习效率。想要从根本上杜绝这种问题的发生，就要从教师方面入手，提高其教学热情，纠正其教育态度，从而提高中职机械数控实训的教学质量［1］。1．3学生的重视程度不够。由于中职学生普遍学习素养不高，且学习能力较差，这类学生对学习课程本身就存在排斥心理。加之，中职院校的教学模式枯燥无味，且教学硬件设备落后，老师对这门课程的热情也不高，种种原因都导致了中职学生不重视机械失控实训课程。而且，中职学生大部分对自己的未来较为迷茫，对就业市场的现状不熟悉，同样对自身的了解程度也不高，其并没有真正了解到机械数控实训的重要性，从而引发了中职学生对机械数控实训重视程度不够的问题。1．4学校相关硬件设备落伍。目前，中职院校并没有采购最新的机械数控实训设备，这也就导致了中职院校中的机械数控实训所涉及的范围受限。老旧的设备不仅仅会降低中职学生的实训热情，设备的过分老旧也容易引起设备零件脱落，造成危险。而中职院校对机械数控实训的重视程度不够，大部分中职院校并没有在近期内更新机械数控实训相关硬件设备的打算，因此，想要提高中职机械数控实训的教学质量，还要从提高中职院校对机械数控的重视程度开始入手。

2中职机械数控实训教学质量的提升策略

2．1采用适合的教学模式。想要提高中职机械数控实训的教学质量，就要对中职学院以往老旧的教学模式“取其精华，去其糟粕”，再与新型的教学模式进行融合，再根据不同中职院校的不同特点，研发出适合本院校的教学模式，这样才能事半功倍。另外，在融合适合的教学模式时不能盲目进行，要与不同班级学生的学习程度、学习能力相结合，再进行教学模式的修改。新的教学模式一定要具备灵活性，且生动有趣不死板，能够调动学生的学习积极性，这样才能提高中职机械数控实训的教学质量，让中职学生们真正热爱实训这门课程［2］。2．2更新中职学校的硬件设备。首先，要提高中职院校对机械数控实训教学的重视程度，地方政府可以派人到本地的中职院校进行该课程的视察工作，达到提高院校重视的目的［3］。在进行设备硬件采买时，院校要选取有一定教学能力以及采买能力，对机械数控实训教学的硬件设备十分了解的并具有一定还价能力的工作人员，目标是以最低的价格购买到最优质的硬件设备。但是要注意，采买时不能图便宜而忽视设备硬件的质量，要注重性价比，不然十分容易引起安全事故，给中职院校造成没必要的人力财力损失，这样才能从根本上提高中职机械数控实训的教学质量。2．3提高教师在教学过程中对理论知识的应用。从前的实训模式中，实训老师往往只注重实训结果，而忽视了在教学过程中对理论知识的应用。中职院校学生的自我学习能力并不高，在提高了其对机械数控实训的重视程度之后，利用这个机会对中职学生进行理论知识的灌输往往会达到事半功倍的效果。但是实训课中的理论知识穿插应该严谨且不生硬，这对教师的能力有一定的要求，因此中职院校首先应该集中提高教师的职业素养以及教学能力，再让教师们书写教案，在学校审批通过了之后，根据教案在实训工程中对中职学生进行理论知识的传授。2．4开展理实一体化评价。开展理实一体化评价是提高种植机械数控实训教学质量的主要提升策略之一，开展理实一化评价体系要求教师在教学评价中同时做好理论教学与实践教学的评价工作。在传统教学中，教师过于看重分数，中职生只需在考试中考取优异的书面成绩即可被评定为优秀学生，学生也在此影响下只注重如何提升自身的考试成绩，并不关心自身实训技能的发展。为了转变这一落后思想，教师应展开理实一体化评价，将实践成绩纳入学生学分评定体系之中，使中职生真正重视实训教学［4］。

1引言

随着我国科技水平的不断提高，数控加工技术得到了广泛的普及和应用。对数控加工人才的需求也在增加。作为一所以培养合格的中级数控商务人才为目标的中职学校，如何提高中职数控加工专业的培养效果，满足市场发展的需要，已成为一个亟待解决的问题，这是职业中学必须解决的问题。基于此，本篇文章就项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用进行了分析，并且提出了一些教学策略。

2中职数控加工实训教学中存在的问题

2.1设备和位置不足

据推测，大多数提供数控治疗的职业中学都存在设备不足的问题。由于数控机床成本高，利用率低，大多数学校只购买少数几种形式的数控机床。中职学校从事数控加工的学生较多。一些高校教学资源和培训场所有限，只能通过校企合作开展数控加工培训。然而，由于数控机床是精密设备，学生们担心培训过程中的不当操作会给公司造成刀具损坏和不必要的损失。其次，公司本身的生产任务相对较高，只有少数数控机床可供学生练习。因此，学生的实践训练只是一种步行形式，严重限制了学生的实际行动能力[1]。

2.2实习费用很高

为了探究中职数控加工实训课程项目化，笔者分析了数控加工技能的构成要素，找到各构成要素之间的关联，从职业能力角度筛选出与数控加工技能相关的课程项目，构建了项目基础平台，并根据学校和学生情况，把确定的关联要素细化，落实成具体的项目方案。

一、数控加工技能的构成要素与关联性分析

数控加工是通过加工程序对数控机床的自动化控制，实现机床对工件的自动化加工制造。数控加工技能的构成要素可划分为加工程序的编程能力和数控机床的操作能力。加工程序的编程能力是指把自动化过程写成程序的能力，是思维能力；数控机床的操作能力是指人对机床进行控制的客观行为，是行动能力。加工程序的编程能力和数控机床的操作能力是组成数控加工技能的两个重要因素，两种能力属性截然不同，但两者关联紧密。加工程序的编程能力是基于意识形态的思维能力，与人认知理解知识的维度和深度有关；数控机床的操作能力是基于客观实际的行动能力，与人的情感、态度、责任心等状态有关。一方面，人的行为是生理机能的客观表象，意识形态对人的行为具有一定支配性；另一方面，人的行为感知是思维的信息源，对意识的形成与提高具有促进作用。在常规教学中，教师会通过理论教学培养学生的创新思维，帮助学生掌握相应知识；通过实训教学固化学生的职业行为，形成相关职业技能。常规教学模式把数控加工技能二要素分隔开实施教学，使实训课程教学局限在行为能力的单一要素上，导致教学效能得不到充分发挥。数控加工技能关联的主要要素有哪些？笔者从数控加工概念入手，对数控加工技能要素进行了细化分析。从数控加工概念来看，主要关联要素指向加工程序、数控机床、工件加工要求。从数控加工过程来看，首先关联的是对工件加工信息的认知和确定加工方案，其次关联到加工程序编写，最后关联到数控机床操作，实现工件自动化加工制造。工件加工信息的认知和加工方案是对数控加工知识的运用，前者是对制图知识的运用，后者是对工艺知识的运用。制图知识是系统性的科学知识，《机械制图》是制图知识的学科课程，应在课堂教学中预先完成学习；工艺知识大多是经验的科学总结，《机械制造工艺》是学习各种工件的工艺经验与理论。数控加工实训课程的项目化，即是把工艺知识融合到数控技能训练中，形成项目化实训课程。

二、数控加工实训课程项目化平台分析

笔者认为，通过理解理论课程的要素，我们能更好地理解数控加工实训课程要素。理论教学是传统教学活动，教材是理论教学内容的载体，教室是理论教学活动的主体环境。那么，我们如何理解数控加工实训项目课程？笔者建议，从实训项目课程内容载体和环境载体入手。数控加工实训内容包括很多方面：从内容属性分析、归类数控加工实训内容，可将内容分为操作和认知两类。从数控加工实训分析内容之间的关系，学生在操作中感知、深化对知识的理解，深入理解知识后，又促进和提高学生操作熟练水平。数据加工实训课程项目化的目标是将关联的两种内容融合到一个项目中，学生通过实训课程项目，有效形成数控加工能力。数控加工实训内容的不同属性和关联性告诉我们，实训课程项目内容载体在形式上与教材一样，但其本质不同。传统教材是知识的载体，而实训项目课程“教材”是任务的载体。而项目课程的任务可能是关于操作的表述，也可能是关于认知知识的阐述，内容间不具有系统性。这种任务的文本称为工作页，是数控加工实训课程项目化的内容平台。

数控加工实训车间是数控加工实训的环境，类似于理论教学的教室，数控机床是数控加工工作台，类似于理论教学课堂的课桌。教室、课桌都是学习的环境要素，与学习知识无关，即内容平台与环境平台无关。不同数控加工任务需要不同数控设备，不同数控设备又需要不同空间结构，它们与实训任务密切相关，即项目课程内容平台需要构建在环境平台上。

一、机械专业实训课程评价的引入

中职学校学生的动手能力是衡量一个学校专业水平和专业能力的有效方法。学生动手能力是通过实训课的评价进行的，数控专业的学生实训评价就是通过学生在数控车床方面的能力进行评价的，但具体的评价是否合理，是否公平公正，直接影响着专业水平的发展。本人将中职数控实训质量的评价方式作为研究课题进行了深入的研究。

二、实训质量评价体系建立的原则

第一条：建立数控实训检查考核制度，完善实训教学质量评估体系，做好实训教学质量的保障与监控；通过评估考核，把实训管理中心的实训教学条件、实训教学管理和改革提升到一个新水平。第二条：建立全方位数控实训质量监督体系，内部监督由实训管理中心主任负责监督教师实训课的准备、开出情况，检查实训记录；抽查实训课教学讲义、教案，对专业实训课程的设置、质量评估实训教学存在的问题提出整改措施。第三条：逐步将数控实训评估与学校的激励和约束机制相结合，把评估结果作为实训车间投入、学科建设等有关资源配置的重要依据。第四条：进一步健全由教务处牵头、学校为基础协调配合的教学质量管理组织体系；建立教学质量决策、监控、实施、信息获取、信息等运行有序、逐级向下监控、逐层向上负责的质量监控机制，确保实训过程质量监控有力。

三、设立数控实训评价表

数控实训教学质量学生评价表1.基本知识的测评：数控专业的基本知识包括机械基础、机械制图、单片机、CAD等课程领域的常识性内容，教师对不同学习阶段进行分类测评。2.基本技能的测评：基本技能测评是对学生计算机应用、单片机、编程和上机操作等方面知识进行评价。因此，测评的重点应放在操作的定型化方面，即测定学生操作的速度、规范性及正确率。所以，不仅要有学生在不同时期的阶段性测评数据，更要有一个测评过程反映学生操作技能提高的幅度。3.应用能力的测评：应用能力测评是评估学生运用所学到的知识、技能解决实际问题的能力。对应用能力的测评，可以根据不同的学习阶段分别进行。例如多安排实训，在评价过程中，为学生提供互相交流、互相学习、共同提高的机会，促进学生潜能的发挥，这是应用能力评价的宗旨。因此，应用能力测评也是一个学生再学习、再提高的过程。4.综合应用能力的测评：数控专业实训的核心目标是培养学生操作数控车床的能力。综合测评无须统一的答案，结果可以是多元化的。要给学生更多的理解与支持，既要关注学生综合应用能力评价的结果，更要关注评价过程对学生综合应用能力提高的激励作用。

摘要:数控类实训属于高校机械专业必修课程，主要包括数控车、车铣复合、加工中心等。此类课程主要通过学生操作机床设备实现成品加工。本文以西安汽车职业大学数控加工实践课为例，从师资、学生实践操作能力的培养、校企合作的联系、考核模式的调整等几个方面介绍了数控加工技术实践课教学改革的措施。

关键词:职业本科;数控加工技术;实践课;教学改革

高档数控机床的开发与应用是“中国制造2025”中最为重要的发展领域，随着机电液一体化技术的发展，数字化控制与之结合广泛应用于各类智能制造设备中。根据市场调研发现，一线数控操作工学历普遍较低，接受新工艺、学习新设备的能力较差;刚毕业的大学生大都不愿意在一线操作机床。企业迫切需要既有学历又有操作能力的一线工人为企业的发展添砖加瓦，培养高素质技术技能型数控加工人才迫在眉睫。

一、数控加工实践教学存在的问题

西安汽车职业大学智能制造工程学院以数控编程为理论基础，开设数控车、车铣复合、加工中心等实训课程。学生进行为期两至三周的实训，在实训教学中存在以下典型问题。(一)师资情况。数控教学方面师资不足。经过调研和比较，学校数控设备数量充足;但数控理论教师人数与设备数量之比为3:7;实践教师人数与设备数量之比为1:7;另外教授《数控编程与操作》课的教师理论知识丰富，但实践技能不足;而实践课老师虽实践能力较强但理论知识不系统、不完善。(二)学生情况。大部分学生动手能力不强，学生学习理论知识不扎实、理实一体课中实践环节较少、对数控机床不熟悉等情况都给实践教学带来较大的困难。(三)实训情况。目前实践课教学采用整周停课实训方式，实训过程中因师资关系，设备开出率较低，每10-12名学生共用一台设备，在有限的教学时间内，学生实际操作时间较少;《数控编程与操作》、《机械加工工艺》、《公差配合与技术测量》等理论知识为实践教学奠定基础，但理论课教师实践操作经验较少，在制定课程标准时很少考虑实践操作内容;学生操作数控机床时理论知识无法灵活运用，理论与实践脱节;与此同时教师教学任务重，无时间和精力外出调研和培训;实践内容与生产实际脱节，无法适应创新性高校人才培养。(四)考核形式。目前实训课采用集中考核制。即:实践结束后，学生上交一份实习报告，根据实习报告的质量来评定学生实践课成绩。实际上实践课主要考核的是学生实践操作能力，应与理论课考核有所不同，但因师资和实训学时的影响，无法真实的反映学生实践操作能力。

二、数控加工实践教学改革的举措

摘要：本文就我院《数控加工》课程在教改之前的教学情况进行分析，对其在课程设置和教学效果上的不足之处，结合企业调研、学生学情分析的结果，以及“数控1+X”考证的技能要求，就该课程确立课改后的培养目标以及具体的教学改革内容作了较详实的阐述。

关键词：职业能力；数控加工；改革与实践

《数控加工》课程是我院机电一体化技术专业学生必修的一门专业综合实践课。学生在《数控加工》课程教师的指导下，通过独立完成绘图、编程、加工、装配等工作任务，从而获得有关于数控加工制造的基本工艺理论、基本工艺方法和基本工艺实践等方面的知识与技能。

1课题研究的背景

1.1装备制造业在国民经济发展中的地位

我国正在由制造大国向制造强国迈进。装备制造业，尤其是工程机械产业，是国民经济发展的基础，是国家着力打造的战略性产业之一，也是各行业产业升级、技术进步的重要保障，更是国家综合实力和技术水平的集中体现。“十三五”期间，国内市场需求仍然是主导中国工程机械发展的主要动力，我国已经成为国际工程机械需求量最大的热点市场。随着我国世界制造业加工中心地位的形成,数控机床的使用、维修、维护人员在全国各工业城市都非常紧缺,再加上数控加工人员从业面非常广,可在现代制造业的模具、钟表业、五金行业、中小制造业、从事相应公司企业的电脑绘图、数控编程设计、加工中心操作、模具设计与制造、电火花及线切割等技术岗位工作,所以目前现有的数控技术人才数量无法满足制造业的需求。

摘要：项目教学法是指将教学内容融入实际项目中开展的教学方式。通过项目教学法，能够增强学生的动手能力，提高学生理论指导实践的能力，培养学生的工程能力及创新精神，也为学生更好地适应现代化企业的需要打下基础。因此，文章主要阐述了在数控加工中心教学过程中实行项目化教学的意义、策略及取得的效果，以此使项目教学法在数控加工中心实训教学中得到更好的应用。

关键词：项目教学法；数控加工中心；实训教学；工程能力

数控加工中心工艺多适用于加工复杂、工序多、需经过多次装夹及调整且精度要求较高的零件。主要加工对象有箱体类零件、复杂曲面、异形件、盘套板类零件及特殊加工。数控加工中心实训一直是各高校工程训练的重要组成部分，多用于精密加工、先进制造等内容的学习。教学目标就是通过实际加工，磨炼学生的动手能力，提高学生理论指导实践的能力，培养学生的工程能力及创新精神[1]。广州航海学院数控加工中心实训室位于校实验中心，主要由数控仿真实训室及数控加工中心操作室构成。过去的数控加工中心实训教学环节中，通常是指导教师先对操作重点进行讲解及演示，而后邀请数控基础扎实的同学操作一遍，接着指导教师列举其操作过程中出现的错误点，然后指导教师再进行正确示范，最后才把实操机会给到所有同学。经过上述教学流程，虽然学生可以完成既定的工件加工任务，但是缺乏独立思考的空间，一旦更换了工件类型，往往很多学生就会手忙脚乱，没有思路。为此，广州航海学院数控加工实训室通过项目教学法改革，提高学生的独立思考能力，培养满足企业需求的工程技术类人才。

1在数控加工中心实训教学中采用项目教学法意义

项目教学法是指将教学内容融入实际项目中开展的教学方式。项目教学法需要根据教学大纲、人才培养目标、社会企业需求，以知识能力特点为根本、以学生为主体来制定符合本课程教学目标的项目[2]。在实施项目教学法时，学生根据教师的指导，独立完成信息的收集、方案的设计及项目的具体实施等工作。在项目教学法中教师扮演的是配角，而真正的课程学习主角是学生本身。项目教学法使学生能够更加自觉地参与实训教学中，从项目的接手、信息的收集、方案的制订、项目的落实、问题的分析和解决，都需要学生独立思考。在此过程中，学生需具备较强的自主学习能力及主观能动性，其通过不断的练习及尝试，克服项目中的困难和瓶颈，最终顺利完成项目。通过项目教学法，可以锻炼学生的自我学习能力和创新精神，为培养创新型应用型人才提供有力支撑，因此，在数控加工中心实训中运用项目教学法是非常具有实践意义的。

2在数控加工中心实训中采用项目教学法的策略

摘要：高职业院校教育教学培育过程中，新形态教材、活页式手册、工作室手册等教材建设与信息化教学方法改革是课程建设的核心内容，对职业院校学生综合技术能力培养发挥着关键性的作用。数控加工中心技能实训课程是我校机电一体化技术专业AHK中德切削机械师培育方向的重要领域课程。高职院校教材和教法也是“三教”改革的重要部分，新形态活页式教材在实训教学实施中采用德国双元制教学模式以学生为主体，结合行动导向，通过有效的教学过程设计与实施，对培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才有着积极的促进作用。本文以实践教学为基础，探索了“活页式”实训手册在教学中的作用与成效，以及“活页式”实训手册在技能教学中培养学生综合职业能力的应用与探索。

关键词：活页式手册；数控加工中心；实训教学；双元制

数控加工中心加工技术是中德班切削机械师专业重要实训培训模块课程，也是数控技术专业中实用性较强的课程。课程涉及学生手动加工程序编制、数控仿真模拟、数控软件编程及数控机床实操加工等模块。传统教材侧重理论知识的阐述，实训和实操环节少，学生训练没有针对性，技能掌握不全面，学生学习积极性不够等现象。针对这个问题，我们利用嘉兴职业技术学院中德跨企业培训中心高精密数控设备资源，并与当地规上企业共建校企课程，共建实训教学场地，和行企业内专家共同分析课程内容和难点，把课程中专业理论知识点转化成企业必备技能点，同时采用双元制项目教学模式设计了独立及团队合作等可操性强、提高学生积极性的的实训环节，并编写了数控加工中心加工“活页式”实训手册，将该实训手册运用到课程教学中，教学应用及效果分析如下。

1融入思政教育

目前，高职院校培育人才过程是全方位的，教师不仅是教学中课程思政的研发者，同时也是教学中德实施者。在重视专业技能技术培养的同时，也极为重视课程思政内容，两个方面都不能忽略。“活页式”手册将思政内容融入各个教学环节，同时教师在专业授课过程中能很快融入“思政教育内容”的教学模式，也能把握好技能教学与思政融入课程的关系，将“工匠精神”在数控加工中心实践教学中进行培育。做到全面覆盖，使专业技能培训内容与“思政内容”进行互补，促进教学育人有机结合，达到良好的育人效果[1]。而数控加工中心传统教材缺少学生的思政与劳动教育，学生中学习过程中很难形成良好的职业素养，“活页式”手册采用双元制六步教学法（如图1），通过任务信息、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查与任务评价等每个环节设置了学生独立学习、团队学习内容，采用自我评价、小组互评等综合评价，培养了学生精益求精的匠心精神。除了一般教材具有的思想品德教育功能外，还重点突出了学生综合职业能力培养。注重教学过程的同时使学生对课程内容与职业方向有了全面的认识，培养了学生爱岗敬业，树立正确人生价值观、择业观，培养良好的职业道德和职业意识。不仅突出技能水平还提高了学生的能力培养，加强了学生的劳动教育与责任感，增强了学生的使命感。

2培养学生综合职业能力