实习工作评价范文10篇

摘要：在新形势的背景下，加强医学生的德育教育工作引起了各个医学院校的重视，医学生的德育素质对日后工作有着非常重要的影响。此篇文章对如何加强医学生的德育教育工作进行了研究，对在德育教育工作中遇到的问题进行了阐述，并且给出了解决的对策和建议，希望可以为我国医学院校提供参考。

关键词：医学生；德育工作；对策；建议

随着新课改的实行，我国各个高校对学生的德育教育越来越重视，本文以医学院校的德育教育工作为例，进行了具体的分析和阐述。医学院校是为社会提供医学方面人才的重要场所，学生的德育水平对日后的工作有着举足轻重的影响，对整个社会的医疗水平和服务水平有着很大的影响。为了培养高素质的医学人才，医学院校应该加强对学生的德育教育工作。

一、新形势下我国医学生德育教育过程中存在的问题

随着时代的进步，人们的生活水平不断提高，对医护人员的要求不断增高，怎样处理好医患之间的关系成为了比较严重的问题，为了能够为病人提供更好的服务和帮助，医学院校应该加强对学生的德育教育工作，让学生具备高素质、高水平的特点。但是，在我国医学院校进行德育教育工作时仍然存在一些问题，下面列举几个比较普遍的问题。第一，医学院校对学生的德育教育工作没有充足的重视。现阶段，我国多数医学院校仍然比较重视学生专业知识的教育，而忽略了学生的德育教育工作，有的医学院校设置了德育教学课程，但是其课节非常少，学生们不能真正的理解德育教育的目的，让学生们感觉其可有可无，并且不能将德育教育和实践相结合，这样的情况德育教育课程缺少实际的意义和应用价值。第二，德育教育不能很好的和实习相结合。医学院校的学生在大四或者大五时需要进入医院实习，学校很难对学生进行集中教育，虽然一些医学院校为学生制定了实习期间的德育教育内容，但是，由于不能及时的和实习医院进行沟通和交流使德育教育无法有序进行。在实习过程中，学生可以切身的体会到德育教育的重要性，但由于上述情况学校失去了最好的教育时机。第三，没有完整的德育教育管理体系。完整的管理体系对德育教育工作有着非常重要的影响，但是，目前我国多数医学院校都没有健全的德育教育管理体系，德育教育工作需要各个部门之间进行协调和沟通，由于没有健全的管理体系，对各个部门没有一定的约束能力，每个部门都顾着自己的工作，对德育教育工作不够重视，不能进行良好的沟通和协调，使德育教育工作不能顺利的展开。第四，德育教师的素质和水平有待提高。德育老师的素质和水平直接影响了德育教育的效果，如今，我国多数医学院校存在德育专职教师不足的问题，学校为了满足新课改的要求对所有的学生进行德育教育，往往会让一些素质和水平不够的老师加入到德育教育的队伍中，因为这些老师缺乏专业的知识和技能，一味的沿用传统的教学方法和教学观念，使德育教育工作失去了原有的意义和价值。第五，没有健全的德育教育工作评价体系。我国多数医学院校在对学生进行综合和评价时，只将学生的理论成绩作为唯一的考核内容，没有将德育素质加入其中，使学生对德育教育没有足够的认识和重视，虽然有的医学院校将德育教育加入到综合测评的内容中，但是其占的权重非常小，没有健全的评价体系，并且评价方式比较单一，使德育教育评价工作的效果大大降低。

二、提高医学院校德育教育的措施

一、关于职业教育的理性思考

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）在职业教育部分明确指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估，开展职业技能竞赛”。但当前，提升高职教育质量，主要面临以下问题。

1.师资队伍问题高等职业教育是适应经济社会的发展应运而生的，但职业院校教育理念、教学模式、师资队伍和实习实训条件却存在着很大差距。特别是教师教育理念的更新和双师素质的提升，是高职教育质量提升的首要因素。双师素质教师占少数，相当一部分从校门到校门的普通教师，对于职业教育很陌生，知之甚少。

2.实习实训基础设施大多数高职院校都是由普通教育转制过来的，学校现有的实习实训教学基础设施多偏重于实验，少有实习，更谈不上实训，所以，基本上停留在验证阶段，对于培养学生的职业能力、创业精神不能提供支撑。

3.生源问题高职院校录取最低分数线为150分，高考满分为750分，所以，我们录取的学生被戏称为“五分之一”高中生。我们对入校的1482名新生进行入学摸底考试，按高二水平命题，其结果数学及格率为28.5%，有11.9%的学生成绩为零；英语及格率29.7%；语文及格率为35.8%。相当一部分学生为文科生，数理化基础较差，而大多数职业院校偏重于工科，文科学生学习有实际困难。受高考指挥棒的影响，高中提前分科，且大部分学生报考文科，和社会的实际需求相矛盾。根据职业院校的生源、师资和实习实训条件，我们认为，为了满足学生就业创业的需求，必须依据高职教育的职业性和高教性的双重属性，突出实践能力的培养，狠抓实验、实训、实习三个关键环节，从人才培养模式改革、实习实训基地建设、师资队伍建设、教育教学模式和教学方法改革四个方面着手，提升高等职业教育质量。本文则着重从教学模式和教学方法改革角度出发，谈如何提高高职教育质量的方案和措施。

二、高职教育教学质量提升策略

通观国内高职院校进行的电力电子技术教学改革，各校正逐步摒弃过去以电路为核心的教学理念，代之以系统作为教学核心，面向实际应用，培养学生解决实际问题的能力。任务引领、项目驱动的教学手段为《电力电子技术与应用》课程的改革实践提供了条件。

一、课程设计思路

根据职业技能鉴定的标准设计课程教学内容和技能培养方案，把《电力电子技术及其应用》融入模块化的单元教学设计，采用与职业岗位对应的工程项目构建主线，选取典型的生产设备和工作任务，根据高职学生的认知特点，针对工作过程来构建学习情境、设计学习单元，将多门课程的相关知识融合到每一个学习单元，是一门技术性、实践性非常强的工学结合双证课程。本课程以培养学生的职业能力为目标，以工程实例为主线，以工作过程为中心，开展任务驱动的理论实践一体化教学。课程共有五个项目模块，除了理论传授外，每一个实训环节都能帮助学生获取经验性知识，在完成数个任务的基础上，再拓展相关技术理论知识，最后以技术理论知识指导各项目的完成。

二、课程内容设计

根据行业企业发展的需要和完成职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求，本课程设置了以下五大情景（模块）：直流调光台灯电路的设计与应用、晶闸管-直流电动机开环调速系统的维护与检修、电阻炉过零调功系统的设计与应用、中频感应加热电源维护与检修、直流斩波电动机调速系统的设计与应用。通过任务引领、计划制定与实施、综合项目设计与制作等环节，来满足行业企业发展的需要和学生完成职业岗位实际工作任务的需要。三、教学方法本课程采用理论讲授、校内实训与校外实习结合的教学方式：校内实训培养学生电力电子技术的初步应用能力，校外实习培养学生电力电子技术的综合应用能力，真正实现理论实践相结合的一体化教学模式。

1.教学方法应用实例——直流调光台灯电路的设计与应用

摘要：职业教育改革的目标，决定了高职师范院校英语教学模式要以学生的教学应用能力为中心。而高职师范院校的固有教学模式与新时代对师范类人才培养的要求存在一定差距。选取了大同师范高等专科学校为案例，对该校英语教学中教学应用能力培养的现状进行了深入调查。调查表明，现有高职师范英语教学模式忽略了学生教学应用能力培养，仍然以专业知识为本位，重知识，轻技能。对现有教学模式存在的问题进行了归因，如学校过于重视专升本升学率，教师教学观念滞后，学生教学实践不足等。希望针对现存问题，优化课程结构，强化实践教学，以教学应用能力为导向，改革高职师范院校英语教学模式。

关键词：高职师范院校;英语教学模式;教学应用能力；职业教育；能力导向

我国高等职业教育的目标是培养适应用人单位岗位和职业需要的人才，这个目标也决定了高职师范英语的教学模式要以学生的教学应用能力为中心。因此，在当前高职师范英语教学中首要的问题就是如何把高职师范英语教学与教学应用能力教育结合起来，实现高职师范英语教学的职业化目标。一方面，这有利于高职师范英语课程的完善，培养具备英语综合应用能力的技术型人才；另一方面，也有利于改进高职师范英语教师教学方式和教学内容，提升高职师范英语教学效率。

1高职师范院校英语教学模式现状调查

1.1问卷的设计与实施

通过问卷的设计，以高职英语教育、小学教育（英语方向）学生为调查对象，旨在了解高职师范英语教学对学生教学应用能力培养的基本情况。问卷主要从职业信念、对教学应用能力的认知、学习英语的动机、教学对教学应用能力的培养、学生对小学英语教学法课程的认知等方面进行调查。通过SPSS26.0版本软件对问卷进行信度检验，Cronbach'sAlpha=0.763。问卷面向18级英语教育专业、小学教育专业（英语方向）发放。18级学生为大三年级专科学生，已经在校修完全部课程，参加了小学教师资格证的笔试和面试。填写调查问卷时，学生已进入小学参加为期3个月的教育实习。问卷调查共回收了411份有效问卷。

一、职业素养的概念

什么是职业素养？职业素养理论专家SanFrancisco在《职业素养》一书中指出，“职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规则，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质”。

二、职业素养内容

职业素养包含哪些内容？通过文献检索，说法不一。笔者认为，职业素养应该涵盖以下内容：职业道德、职业意识、职业态度和情感、职业行为习惯、职业能力等。职业素养的职业能力不仅包括与职业相关的知识和技能，还应涵盖学习创新、沟通交往、团队协作、信息处理、解决问题、应急处理等多种能力。笔者在实践中一直坚持这种观点，职业能力是职业素养不可或缺的重要组成部分，抛开以上职业能力去构建职业素养是不全面、不科学、不符合实际的。

三、在学生管理教育中培养职业素养的形式和途径

1.以军训和入学教育为起点，在规范和养成教育中培养学生职业行为习惯

临床实践教学是培养医学生具备临床医师基本素质的关键环节[1~2]。2012年，教育部与卫生部联合颁布《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》指出：高等院校临床医学教育教学质量的提高，必须进行相关质量监控环节的设置与划分，确保临床医学实践环节教学质量得以提升。医院在临床实践教学中存在“学生考研和实习难兼顾，实习积极性不高”“临床教学资源相对缺乏”“临床教师带教意识有待加强”等问题，且临床教学管理人员不足[3]。有学者对医院临床教学信息化建设做了有益探索[4~7]，然而具体信息系统在医学生临床实践教学中如何应用及效果评价报道较少。本研究立足省级三级甲等综合性医院临床教学，利用教学信息系统（下称系统）制定实习和带教任务清单，加强过程管理，成效显著。现报道如下：

1对象与方法

1.1研究对象。采用横断面调查法，选择2014-2017年在本医院实习的2010-2013级5年制临床医学专业本科生为研究对象。包括来自安徽医科大学、皖南医学院和蚌埠医学院三所医学院校2010级207人，2011级177人，2012级226人，2013级215人，全部知情同意。1.2研究方法。采用实验对照方法将2010级学生设为对照组；2011-2013级学生设为实验组，在院实习期使用系统管理。1.3具体实施。实验组和对照组学生在实习期间实践教学管理内容一致，包括：岗前培训，按大纲安排临床轮转、实行教学秘书负责制。①对临床科室的要求：入科接收、入科教育、日考勤、每周小讲座教学查房一次，修改并指导书写病史，组织出科理论和技能考试、评学。②对学生的要求：按轮转表轮转报到、参加教学活动、书写病史、出科考试、评教。两组学生管理形式不同，对照组按传统临床实践教学管理方法，学生按要求到教学秘书处现场报到、排班，所有教学活动纸质材料记录；实验组利用系统，上述教学工作和学习任务（除教学查房和小讲座采用讲座本记录签到制）全部表格化导入系统。系统有学生、老师和教育处管理员三个登录界面。学生在系统完成报到、病史书写、申请出科考试、评教等学习任务。老师和教学秘书在系统完成接收学生、排班、指定带教老师、修改病史、组织出科考试并评分、评学等工作。教育处利用系统动态监测和反馈，督促学生和科室完成上述工作。1.4教学管理系统使用成效评价。1.4.1临床实践教学督查得分。将“实习生教学管理”作为医院教学督查内容。含实习生日常教学管理、讲座和查房、病史修改、出科考试、教学互评5个二级指标，具体包括：接收率、排班率、指定带教老师率、教学讲座次数、教学查房次数、大病史书写及修改率、出科考试率、评教率8个三级指标。1.4.2临床科室评学得分。制定《科室对实习生学习、工作情况等综合能力评价表》，导入系统，在学生出科前由科室从劳动纪律情况、工作情况、服务意识、医德医风、团结合作能力、学习能力、理论知识掌握情况、病历书写质量、体格检查和技能操作水平10个维度，按照非常好、好、一般、差4个等级，赋予10分、7分、4分、0分，对每组学生进行综合评分。1.4.3实习生评教得分。制定《实习生对科室教学工作评价表》，并导入系统，要求学生出科前在系统上从科室教学管理、教学查房、科室讲座、疑难病例讨论、指导病史书写、技能操作培训、危急重症处置、组织出科考试、师德师风和列出带教好和差的老师名单这10个维度，按照非常好、好、一般、差4个等级，赋予10分、7分、4分、0分，对科室评分。1.5统计学方法。从系统导出31个科室临床实践教学督查指标成绩、评教和评学得分。2014年教学督查全部为纸质材料。运用SPSS16.0统计软件，采用方差分析法比较系统使用前后教学督查成绩、评教、评学满意度得分。

2结果

2.1系统使用后的临床实践教学督查成绩分析。从2014年开始，每年分两次对31个临床科室完成8项临床实践教学指标情况现场督查评分；2015年正式使用系统，直接由系统提取(教学查房和教学讲座除外)。近4年临床实践教学督查得分见表1。经两两比较，2014年与2016年临床实践教学督查得分有差别（t=4.52903，P＜0.001），2014年与2017年临床实践教学督查得分有差别（t=5.16129，P＜0.001），2015年与2016年临床实践教学督查得分有差别（t=2.95484，P=0.01），2015年与2017年实习生临床实践教学督查得分有差别（t=3.58710，P=0.002）。2.2近3年临床科室评学得分分析。2015年利用系统加强实践教学管理，使学生能明确学习目标，科室对每组学生评学得分逐年提高，见表2。经方差分析，差别有统计学意义（F=10.484，P＜0.001）；经两两比较，2015年与2016年科室对实习生学习、工作情况满意度评分有差别（t=25.02581，P＜0.001），2015年与2017年科室对实习生学习、工作情况满意度评分有差别（t=24.95161，P＜0.001）。2.3近3年实习生评教得分分析。2015年全面实行系统管理，教育处实时督促科室按要求开展教学活动，学生对科室评学得分逐年提高，见表3。经方差分析，差别有统计学意义（F=32.564，P＜0.001）。经两两比较，2015年与2017年实习生对科室教学工作满意度得分有差别（t=3.93871，P＜0.001），2016年与2017年实习生对科室教学工作满意度得分差异有统计学意义（t=5.17742，P＜0.001）。

3讨论

摘要:为了贯彻执行《教育部高等学校日语专业本科教学质量国家标准》，以中原工学院日语专业为例，在借鉴其他高校的实践经验基础上，对学生毕业论文的指导工作进行改革。对学生实践型毕业论文的指导，坚持学生中心、产出导向、持续改进的原则，收到了理想的效果。

关键词:新国标;实践型毕业论文;导师制

2018年初，教育部颁布了日语本科专业准入、建设和评价的依据———《教育部高等学校日语专业本科教学质量国家标准》，简称新国标。相较之前的指导要求，新国标对学生能力的培养要求做了明确规范，凸显了实践能力的培养导向。贯彻执行新国标，提升人才培养质量，推进适应社会发展需要、体现学校定位和办学特色的培养方案和课程体系的改革，势必直接影响所有的教学环节。

一、构建教师指导体系

毕业论文是课程体系的重要组成部分，毕业论文的设计和实践是培养和检验学生综合运用所学理论知识解决问题的能力和创新能力的重要途径。对照新国标中有关毕业论文的选题和写作要求，发现本研究者所在学校日语专业的学生毕业论文工作缺少来自实习、实践经历的课题，形式较为单一，多为传统学术型论文，职业适应性欠缺。只有部分毕业生有进一步提升学术水平的意愿和明确的考研目标，就业、创业意识强的学生不在少数。毕业论文联系学业和就业的桥梁作用没有充分发挥，未能成为培养学生创新精神和实践能力的有效手段。因此，为了落实新国标的要求，本研究者所在日语系成立了课题组，在借鉴其他高校实践经验基础上，坚持顺应个性化教育的时代要求，对毕业论文的指导进行改革。结合对学生学习情况的调研，课题组选择在春季学期开始了导师制人才培养模式的探索和实践。经过研究，构建了低年级兴趣小组导师制和高年级学术社团导师制组成的教师指导体系，教师和学生双向选择，确定组别。兴趣小组导师负责二年级下学期和三年级上学期，学术社团导师负责三年级下学期和四年级。兴趣小组导师为学生开展早期科研和专业实践搭建平台，学术社团导师负责推动本科生参与科研项目，指导毕业论文的设计和写作。

二、教师指导学生毕业论文原则

［摘要］高校实践教学现状令人堪忧。构建课内实践课程、独立实践环节、毕业论文质量、实践教学档案方面的实践教学管理体系，需要转变观念，提高师资实践指导水平，加强过程管理，切实提高实践教学管理水平。

［关键词］法学；本科；实践教学管理

社会经济的发展对法律人才实践能力提升的要求愈加突出。然而，高校的实践教学现状、实践教学效果差强人意。本文主要对法学本科生实践教学管理进行探讨，以期通过加强管理提升法学本科生法律职业能力。

1本科实践教学管理存在的问题

目前，在法学本科教学中，既存在人才培养方案强理论弱实践的缺陷，也存在师资、实习基地建设以及实践管理评价机制等诸多问题。1.1重理论轻实践的倾向比较明显。在本科的人才培养方案中，学科专业知识的重理论课程占比较多，而实践内容占比较小，任课教师重视理论讲授，轻视实践能力提高是普遍现象。实际操作环节欠缺，课外实践往往以学生参与教师的学术科研为导向，学生自身很难真正接触到实际问题，更谈不上自己动手解决问题。课内实践教学计划随意性大，很容易被理论讲授时间挤占，实践教学体系缺乏规范性。1.2具有实践指导能力的师资严重不足。本科高校普遍缺少专业的实践指导教师，任课教师自身缺乏实际岗位操作经验，更少深入企业进修和实践机会，加之缺乏有吸引力的实践项目支撑，其指导的实践内容也具有一定的局限性，难以保证实践教学质量。1.3实践基地流于形式。在各高校中，校内实训基地应发挥核心作用，校外实习基地建设也应当发挥实际效用。目前，校外实习基地流于形式的现象比较普遍，随处可见的各单位门口悬挂的实习基地牌匾，单位里鲜见实习生的身影。很多校外实习基地只是存在于各个专业实习基地统计的数字中，实际上这些实习实践基地并没有真正得到使用。1.4实践教学管理与评价机制缺乏。目前，关于实践教学监督、教学实践检查的相关制度在很多学院并未被细化。学院应结合本学科专业的特点，对实践教学环节实施过程的相关制度进行补充、细化，从而加强管理和监督。许多实习单位对学生的管理流于形式，没有建立行之有效的监督管理机制，校内指导教师也不能跟踪管理和考核学生真实实习情况，导致学生在实习过程中实际脱离学校管理。

2实践教学管理工作的构建内容

摘要：儿童发展的关键时期，最迅速、最重要阶段就是幼儿教育阶段。幼儿教育的师资来源主要是幼儿教育专业的学生，他们对这一职业的认同程度会影响其在校学习效果和职前准备情况。对职业的认同将影响到入职后的教育质量，进而影响幼儿教育专业能力。从幼儿教育专业入手，通过分析职业认同的正向作用，推动幼儿教育实习能力、人性化管理、工作态度和业务水平的进步。

关键词：幼儿教育；职业认同；专业能力；作用

幼儿教师的职业认同是一种自发自觉服务于幼教行业的精神状态，也是幼儿教师对自己所从事的幼教职业的一种主观的接纳。对职业的认可，可以说是成为幼师的先决条件，是成为一名幼师的基础，也是一种幼师不可或缺的特质。基于此，从目前的幼教职业的社会声望、职业角色扮演尽职程度、幼儿教师经济地位的影响为切入点，探究职业认同对幼儿教育专业能力的作用具有重要的意义。对幼儿教育职业认同进行深入研究，有利于寻找更加有针对性的方式、方法提升学生对幼儿教育的职业认同，也是促进幼儿教育事业长期健康的发展，提升幼儿教育教学质量的有效举措。

一、职业认同强化幼儿教育实习能力

教学实习是学校对学生进行教育的一个非常重要的组成部分，也是学生能够感同身受地接触和体验幼儿教师这个职业的重要途径。它同时也是学生对于教育的实践的一个感性认识，可以提高学生对幼儿教育职业的认同感与责任感，同样也是让专业知识转变成实践结果的一个非常重要的途径。为此，学校应延长教学实习的时间，贯穿于专业教育的全过程中；应该加强幼儿园与高校之间的互动交流，以高频次和高质量的交流与合作使学生能够更好、更深入地体验职业。幼儿园老师要及时给予学生更多的示范和帮助，学校的老师也应该经常到幼儿园查看学生的实习情况并及时对他们进行指导。在幼儿园老师和学校老师两方面共同指导下，学生的实习经验会有显著的提高，学生对将来从事幼儿教育行业会更加有信心，日后对专业的学习会更自觉，也更有方向，同时也会增加幼儿教育的职业认同。所以，教育实习能力培养活动的意义是非常重大的。

二、职业认同实现幼儿教育人性化管理

第一篇

一、对实践教育的理解

(一)实践教育的概念

“实践教育”并不是一个新的概念，但随着社会、历史的发展，其内涵在不断地丰富，近年来国内学者从不同的角度、不同的侧面给出了实践教育的概念。比如有些学者从宏观的角度提出实践教育是指为了实现教育目标和教学目标而开展的实践活动，它是相对于课堂上的理论知识教学而言的，实践教育既与理论课教学有区别，又与理论课教学相统一。［1］有些学者从主客体的角度提出实践教育是围绕教育教学目标而开展的实践活动，教师和学生都是主体，与教学内容相关的客观对象，包括自然对象、社会对象和精神对象是客体。［2］有些学者则从实践教育的内容上提出了自己的理解:实践教育是指围绕教学活动目的而开展的、由学生亲身体验的实践活动，它既包括为认识、掌握知识而开展的实验、实习等必要的验证性实验，也包括为提高学生实践能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、全面提高学生综合素质为宗旨的集中性社会实践和毕业实践。［3］在国外，实践教育并非简单指称大学人才培养过程中的“实践教学”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量。［4］联合国教科文组织召开的第38届国际教育会议指出:“把理论知识用于实践，以及学生参加劳动，是现代化教育的重要组成部分，它们通过提供与外界包括与劳动界更多的接触，促进学生品格的全面发展;除此之外，还使他们个人和集体加深对社会道德、教学和经济价值的理解，教育学生认识不同类型劳动的社会价值和经济价值，向他们反复灌输尊重劳动者和劳动人民的思想。”这一论述对于实践教育的的意义作了比较完整的概括。［2］

(二)实践教育的特点

1.时代性特点从本质上来说，实践教育是人类实践特性在教育上的反映，因此，它必然会具有鲜明时代特色，随社会和教育发展而不断增加内容、变换形式。当前，实践教育并非仅仅针对大学的实践教学环节，而是贯穿于学生培养的全过程。2.个性化特点每个国家的历史发展情况不同，每个学校的培养目标不同，学科、专业方向和要求不同等等，这些必然使得实践教育体系的构建具有个性化特点。不同国家、不同学校、不同院系、不同学科、不同专业都要结合自身特点，根据自身条件，构建具有各自特色的实践教育体系。3.目的性特点实践教育体系的构建要与学校总体育人目标和各专业培养方案相一致。要以培养目标为总原则，以符合培养目标为总目的，以此来构建实践教育体系。4.系统性特点从内容上看，实践教育包含了包括教学实践环节在内的其他一切实践性教学和实践活动;从实施对象上看，它不仅针对高年级学生，而且已经渗透到了各个年级，贯穿于大学整个期间，贯穿于学生培养的整个过程;从架构目的和方法上看，它是一个完整、分层、有机的系统，每个实践活动所要达到的目标和实施的方法都是经过合理设计的;从有效执行的保障来看，实践教育实施需要学校、社会、教育行政管理部门、地方财政等的大力支持与合作，否者就失去了物质和制度、财力上的保证，也就无法很好的推行这个实践教育体系。所以实践教育是一个系统工程。