师生论文范文10篇

[摘要]科学素质是人文素质的重要组成部分，主要包括科学意识、科学精神、科学知识和科学行为四个部分。立足于“中国公民人文素质调查”，对中国西部六个省市(广西、四川、贵州、云南、重庆、西藏)的幼儿园教师、小学教师、中学教师、高校教师和中学生、大学生、研究生七个群体共计2440名对象的科学素质进行了比较全面的分析，结果表明：①教师和学生的科学素质整体水平比较高，但是发展不均衡；②教师科学素质的多数项目低于学生；③师生科学精神与科学行为具有一致性。并在此基础上提出了促进师生科学素质发展的几条建议。

[关键词]科学素质；科学意识；科学精神；科学行为

一、问题提出

科学素质是现代公民必备的一种基本素质，是人文素质的重要组成部分，由各种层面对科学的认识组成。在本项研究中，科学素质是在生理素质基础上，在科学环境和科学教育的作用下，通过个体主动认识和实践，所形成和发展起来的与个体的学习、科研和生活实践密切相关的、相对稳定的心理品质的综合表现，主要包括科学意识、科学精神、科学行为和科学知识几个方面。

联合国科教文组织和经济合作与发展组织都很强调科学素质对人和社会发展的重要作用，世界各国特别是许多发达国家对培养人的科学素质都给予高度的重视。中国科协借鉴国际通用的测试公众科学素养的指标体系和方法，从1992年开始，先后五次对中国公众科学素养进行调查，尽管公众的科学素质在逐步增长，但是发展不平衡，且与发达国家差距很大，公民的科学素质整体水平不高。当前，有研究者对教师和学生的科学素质进行了一定的调查和研究，结果表明，我国师生科学素质水平不容乐观。

全面的素质教育首先要求教师具有全面的素质。素质教育的过程实际上是教师的全面素质转化为学生的全面素质的过程，教师科学素质的高低直接影响着学生的科学素质。加强和提高教师和学生的科学素质非常重要，是提高我国公众科学素质、赶上发达国家水平的前提。人力资源开发在西部大开发中具有基础性、决定性的战略地位，提高西部公民的科学素质是开发人力资源的前提。因此，提高西部师生科学素质显得尤为重要。

论文摘要：课堂教学是实施素质教育的基本途径，新的教学理念认为教学的本质即交往。创设基于师生互动的交流型的课堂文化，创设充满活力的课堂教学，是当前教学改革的一项重要任务，也是摆在全体教师面前的一个重大课题。

论文关键词：教学交挂互动课堂文化

当前，在教育界最热门的话题莫过于课程改革。更新教学观念，转变教学方式，已成为全体教师的共识。课堂教学改革是一场持久的、复杂的攻坚战。那么，如何在实施素质教育过程中进行课堂教学改革、提高课堂教学效益，是值得每位教育工作者研究的问题。

教育部福师大基础教育课程研究中心的余文森教授认为;教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。那么，在课堂教学中如何创设交流型的课堂文化呢?下面结合自己的教学实践及学习心得谈几点认识。

一、建立民主和谐的师生关系

和学生平等相处，是课堂交往的前提。现代教学论研究证明，学生的学习心理过程包含两个方面:一方面是感觉—思维—知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程;另一方面是感受—悄绪—意志、性格(包括行为)的过程。前者是认知过程，是智力活动;后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不能算是真正合理的学习过程。因此，现代教育思想要求，要建立平等和谐的新型师生关系。这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往，通过交往，建立和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的一项重要任务。

文章摘要：在素质教育改革的今天，如何发挥学生的主体作用，教师的主导作用；如何调动学生的积极主动性；如何更好的进行创造教育；对我们教师都提出了新的要求。作为一名新时期的教育工作者，我在工作中深有体会，与学生建立一种良好的师生关系相当重要，会起到事半功倍的作用。下面就为什么要与学生建立良好的师生关系，怎样建立良好的师生关系，谈谈自己的几点经验。

师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。对教学活动以及素质教育的展开都有重大影响。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响是全面而深刻。

一、对学生学习的影响。

约弗夫（S.L.YOVEFF,1972）对28所学校中的1672名地球学专业的学生和43名教师做了调查。他发现，学生对学科的兴趣，和学生对教师的评价存在正比的关系。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀，会使学生获得了学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必须的。正如一些学生所说的，"是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习"。

师生关系影响学生学习的另一个作用方面是，师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而课堂气氛本身是影响学习的。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或默然。而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃。快乐的情境是学生喜欢的、趋向的，而在不好的课堂气氛下，学生会不自觉的想要逃避。经过一段时间，这种情感也会泛化到学业上，影响学生的学习兴趣。

二、对学生性格发展的影响。

一、“冷”危机的化解

在师生交往的初始过程中，师生关系淡漠，我们有时会碰到学生刻意逃避，不愿与老师交往，甚至是行同路人，师生间出现“冷”危机，长期师生关系冷淡，形成隔膜，影响师生之间的和谐，易导致对抗性冲突。针对这种情况，教师应注意两条原则：不训导，要疏导；不逼近，要切近。

在每年教书之初，我经常碰到所教的学生在路上，在学校或在一些其他场所与自己擦肩而过时，充耳不闻或退而逃之。凭心而论，每个教师对此都会感到难过，自己教的学生跟我又不是陌生人，碰了面还不知道打个招呼，让我们教师都倍感尴尬。我也曾经问过学生为什么，回答“害怕”占绝大多数，回答“没那个习惯”也占了相当一部分。究其原因，还是师生关系不和谐，老师让他们感觉要么太严格，要么太陌生。若是在课堂上直言又显得太让学生反感。于是有一天上班会课，就此现象我与他们以谈心的方式聊天，“你们现在是不是马上要走入社会了？是不是都想找个好工作？在求职面试时，若是你金口难开，天上会掉个好工作给你吗？你再看商场的服务员，不管见到谁都是主动热情地打招呼，介绍商品，有时会让一个不想买东西的人也买了，靠什么？你再看到处搞推销的人见到陌生人是不是不停地与你拉拢关系？现在你们连最熟悉的老师都不会打招呼，走上社会如何主动与陌生人联系？如何挖掘潜在的市场？如何开拓自己的事业？见了面，连“老师”都不会叫的学生将来会有出息吗？你们认为呢?”这一招还真有效，既间接地批评了他们，也教会了他们怎样立足于这个世界，而且不管在哪里，也多了些“老师好”的声音。

交给学生一个真诚的你，学生送给一个敬重的你；交给学生一个热忱的你，学生送给一个热爱的你。大爱无垠，但张弛有度，方为至爱。

二、“硬”危机的化解

在师生交流的过程中，若没能及时化解“冷”的危机，在教学中就可能会因为一件事、一句话、一种行为而使学生迅速逆反，形成高强度硬性对抗，师生间出现“硬”危机，我认为师生冲突往往产生于教师不切机的言语敲打，伤害，当一个学生的自尊心受到他人，特别是老师的有意无意的伤害时，难免会产生消极心理倾向，从而导致教师形象大损，有的学生还拉帮结派地与你作对，让你下不了台。针对这种情形，应以静制动，以智取胜。

1.尊重学生、信任学生，以学生为本

尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。尊重学生就是不仅要看到学生的主动性，也要承认学生身上客观存在的被动性，即惰性，但教师不能因此歧视学生。

2.努力和学生成为知心朋友

教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，用看、聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生活中活动；聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界；访就是了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。学生求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，特别有吸引力的活动，他们很感兴趣。为了调动学生的积极性，进一步培养他们的兴趣、爱好，我组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、激励兴趣、提高能力，并且到学生中去。一边参与活动一边像朋友一样和学生一起探讨活动乐趣，并借此对其进行教育，做什么事都要细心、有耐心。语言是用来表达思想的，要学会学生语言，要了解他们的思想活动和心理特点。于是，把自己“下放”到学生中去，和他们一起学习，一起做表演节目。有时我站在一旁看他们表演，听他们议论，注意观察分析，始终保持一颗纯真的童心，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏。现在学生们把教师当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉教师，有了小烦恼也会第一个向教师倾诉。感受着他们那一颗颗信任的心，并积极地回应着，与他们分享快乐，帮助他们解除烦恼。渐渐地，刚开学不到一个月，教师与学生之间存在的心理阻隔消失了。

3.要做学生的指引者、帮助者、而不是包办者

运用启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极主动的探索。学生的主体作用的发挥离不开教师的指引，但教师的指引作用决不是包办代替。教师的指引不仅是让学生掌握现成的结论，更要引起学生的兴趣，特别是在学生解决问题的思维过程中要进行方向性的引导，诚如《学记》所说的，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”［1］。

据《中国青年报》报道的描述：多数同学和班主任没有见过几面，甚至连班主任的样子都不记得了；科任老师也不记得学生的名字，甚至双方根本不认识！据新华网《花季女生跳湖自杀》的报道，这位名叫雯雯的女生，竟是因为被老师挡在考场外无法参加考试而自杀的；而直接的原因竟然是老师因为该生没有扎辫子而不准她进入考场！更让人无法理解的是审判当天，法院进入辩论阶段，被告律师发言后，被告方来参加旁听的五六十名老师代表竟然集体热烈击掌喝彩。教师的集体“冷血”让家长心寒，让社会不解。此外，还有中国政法大学“杨帆门”事件、海淀艺校辱师事件，诸如此类的问题不禁让我们震惊：我们的教育怎么了？我国的师生关系怎么了？

众所周知，教师在人类社会的延续和发展中起着十分重要的作用；他们的社会地位应该是崇高的，他们的劳动应当受到全社会的尊重。我国历来都有尊师重教的传统，从古代皇帝的老师——帝师到普通的私塾先生，都是知识的化身，智慧的长者，都是让人尊敬的。能够被人称之为“先生”，那是非常的光荣。我国的儒学，更是把教师的地位抬的很高，常常把师与君相提并论。读书人家就把“天、地、君、亲、师”刻在牌位上，摆在厅堂里供奉起来，认为这是治理国家，推动社会前进的根本。古代这种尊师重教的思想一直被沿袭下来，形成了中华民族悠久的尊师传统。

遗憾的是，在私有制的社会里，还存在歧视教师的一派。在统治阶级内部，也是非师无学，歧视教师的一面。在我国长期的封建社会里，地主阶级垄断学校教育，他们不止一次将教师排在“老九”的地位，他们在社会上往往处于被压迫、受剥削的地位。其主要的原因在于中国封建社会生产力发展水平的落后，封建统治阶级的愚昧无知。特别是元朝统治者把人分十等：一官二吏，三僧四道，五工六匠，七农八娼九儒十丐；其中排行第九的“儒”就是老师，从此我国的老师有了另一个不太光荣的称号——“臭老九”。由于中国没有经历过资本主义社会，这一块的尊师重教在我国历史上基本无据可考。我们放眼看看国外资本主义社会，现达的资本主义国家里，由于统治阶级意识到了开发智力对于发展经济竞争的巨大作用，而发展经济竞争则离不开教育、离不开教师。因此，他们比较重视教育，对教师得到较高的物质待遇。

进入民国，由于中国人尊师的潜意识一直都没有变。1931年，教育家邰爽秋、程其保等在南京中央大学集会，发表要求“改善教师待遇，保障教师工作和增进教师修养”的宣言，并议定6月6日为教师节，也称双六节。新中国成立后，由于种种原因被中断，教师的地位曾一度的低到了底点，“批林批孔”以及“臭老九”的称号再一次让我国的教师抬不起头来，被压在了社会的最底层。然而，让人欣慰的是，1985年，改革开放后的中国迎来了第一届教师节。千百万的教师有了一个光荣的称号：人民教师——人类灵魂的工程师。人们充分认识到教师的作用和地位、教师劳动的复杂性和繁重程度，党和政府调整了教师的工资，增加了教龄补贴，适当提高了教师的经济地位。由于人民群众尊重知识、尊重人才，树立了“知识就是财富”的新观念，普遍重视智力投资，所以适当提高教师的经济地位，得到了社会的普遍拥护。

以上所述基本都是从一个国家的角度来考虑老师的地位，从中可知站在国家发展的立场上，尊师重教是必须的。但是，对于一个学生或家长来说，教师的地位应该是怎样的呢？

首先可以肯定的说，现在老师在学生或家长心中的地位是远不如以前了。学生和家长对老师的尊敬往往只是处于礼貌了。那么，现在如此紧张的师生关系，难道不足以说明些问题吗？师者，传道授业解惑也。这是古代对教师这个职业最形象的描述，也定下了教师的工作方向。“学高为师，身正为范”——陶行知先生的这八个字更是作为一个老师的立身准则；以及我国多数领导所说的“德不为范者不可为师，才不符职者不可为师”一样，多是对教师的要求。那么，现在的多数教师做到了这一点吗？或者说，学校在招聘教师时，准入的条件把好关了吗？要说全部做到了，我想是谁都无法承认的。然而，如果由于某些学校在准入上没有把好关，让如此神圣的教师队伍里，每年都会出现一些害群之马，整个教师队伍的形象该如何挽回？一粒老鼠屎弄坏一锅粥的道理，是非常容易理解的。所以，当社会上大力报道某某教师师德败坏消息的同时，不知又有多少学生和家长对全体教师产生了质疑和不信任。有人总结一条说：如今“重教”是有增无减了，家长会给孩子胎教，会送两三岁的小孩子去读半年就要上万的幼儿园，会倾其所有让孩子上最好的小学、中学以及大学；可是真正意义上的“尊师”呢，却只能摇摇头了。君不见有博士自己开班给自己的小孩上课的？总不会让普通的家长只是无奈的把孩子送到学校来度度假，养养身体吧（而我所任教的高职高专学校，我还真听到了太多的家长就是因为孩子年纪太小，不得已先来学校养养身体，缓两年再去打工的）？

互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

一、教师角色的定位与归位

随着社会的发展和时代的进步，特别是获取知识渠道的丰富，教学方式和学习方式必须应时而变。

（一）教师将由人类智慧的拥有者，示范者迁移到学生人生路上的领航者和监督者。

1.教师是学生确立人生方向的领航人或指路人。教育的目标就是培养人，培养社会需要的人。一方面，青年学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，教师必需为学生指明发展道路和成长历程，鼓励学生脚踏实地，勇于创新。另一方面，帮助学生制定适当的学习目标，并协助他们找到达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；鼓励学生自主学习和提高，开发自身潜能和发现个性特长，促使自己健康发展。

2.教师是学生发展的促进者和监督者。任何事物的发展都不是一帆风顺的，仅靠说教和示范是不能获取理想成果的，只有在过程中不断强化，纠正、评估和监督，并与学生一道分享成功与喜悦，总结经验和教训，调整方法与策略，奖励优秀鞭策落后等，才可能使学生螺旋式上升，波浪式前进。

（二）教师将由知识的传授者、课堂的主宰演变成学生学习活动的策划者，参与者。过去，教师几乎成为学生唯一获取知识的渠道，教师的主要职责就是传授知识，课堂完全被教师控制，课堂就是教师展示才华和灌输个人意志的舞台。当前，差异性、多样性和创造性发展成为了时代的主题；尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动，培养学生的创新精神和实践能力成了教育的核心内容，因此，把课堂还给学生，把时间还给学生，设计教学活动，让学生动起来就是教师教学的主要职责。

师生间“距离”不是指感情和心理距离，而是指由教师职业特点和年龄特点所决定的处理师生关系的“分寸”。对“距离"远近的掌握可体现出教师教学艺术的高低，也可反映出教师在学生心目中的形象，它直接影响着教育教学的效果。本文仅就师生关系的几种情况谈自己的一管之见。

一、没有“距离”的师生关系

有的教师对教师职业的特殊性缺乏理解，虽为人师，但并未进入“角色”，把自己混同于一般的人，甚至混同于一般的学生。与学生相处没有任何“距离"，师生之间或者随随便便、嘻嘻哈哈，或者称兄道弟、呼朋唤友，甚至于推杯换盏，烟来酒往。这样的师生关系看似亲密无间，“打成一片”，实则酒肉朋友，庸俗不堪。师不象师，生不象生。学生对老师已没有了崇拜和尊重，教师也失去了应有的权威性和感召力(教育理论认为这种权威性是必要的)，其教育效果当然会大打折扣。比如有的老师委派学生值日，学生竟敢与老师讨价还价。“师道尊严”在这里荡然无存。这种倾向常出现于一些刚为人师又性格随和的年轻教师身上，它淡化了教育的严肃性，弱化了教师的社会责任感，有害于教育事业。

二、“距离”万里的师生关系

也许这种教师业务水平高，工作能力强，见多识广，为人正直，性格善良，但内心火热却表面冷酷。他们衣着打扮庄重有余而活泼不足、面色言谈矜持有余而随和不足，教学之外，与学生不苟言笑，刻意塑造自身与众不同的形象，甚至故意拉开师生距离。老师对学生漠然视之，学生对老师敬而远之，师生之间缺乏亲和力，这样的教师虽然其教育过程可能是顺利的，其工作中的指令也是有权威性的，所管理的学生也可能是循规蹈矩的。但长此以往，只能造就教师的惟我独尊、故步自封的人格，易使学生成为唯唯诺诺缺乏自主人格的“精神奴隶”，难以培养学生的创新思维。师生距离万里远，师生感情薄如纸。这与当前新课程改革实践和素质教育的目标是背道而驰的，同样有害于教育事业的健康发展。

三、适度“距离”的师生关系

摘要：没有良好的师生关系作基础，我们的教育活动很难维持下去。良好、平等、和谐的师生关系将成为现代教育所强调的一个重要思想和每一位从事教学工作者必须奠定的教学理念，成为我们现代教育发展中的一个重要特征。因为融洽的师生关系,能使学生因“亲其师”而“信其道”，使为师者与学习者的心理距离，实现真正的零距离效应。而在教学中运用幽默教学艺术，则是创造融洽和谐师生关系的重要手段与促使孩子们“亲其师”行之有效的教学策略。本文拟结合自己的音乐教学实际谈谈幽默教学手段的运用与其教学行为的实效性。

关键词：教学幽默师生关系零距离

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默”。研究表明在教书育人的领域中，如能让正处于性格形成和口才发展的关键时刻的每一位小学生都能有机会受到富有幽默感的教师的熏陶，对其活泼开朗性格的形成和口才能力的发展会产生深远的影响，因此大凡教师都有必要研究幽默艺术，使自己成为一名具有丰富幽默感的，受学生欢迎的好教师。

几乎所有的调查问卷都显示，学生不喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的老师。而富有幽默感的教师则可有效贴近师生间的心理距离，深受学生欢迎。从教学调控艺术上说，干巴巴的讲授会使学生“因噎废食”。但如果融入了幽默，制造一点活跃气氛，这对于调节知识讲授的“输出功能”，激活学生的接受与反馈，形成灵活积极的心理建构，往往是很必要、很有效的教学策略。

怎样让幽默走进音乐课堂，是我这几年在音乐教学中的探索与尝试。我以为它对于提高教师的亲和力，促成师生间的零距离有其独到的艺术魅力。孩子们一旦喜欢上你也即会在你的课堂教学中很好地与你配合，极大地表现出对你的课堂教学的热忱。这样你在课堂上将会如鱼得水，驾轻车而行之。记得有一次教学《摇篮曲》一课，指导学生有感情演唱时，事先我没有告诉学生该用怎样的情绪、力度和速度。只告诉学生什么是“摇篮曲”的概念。即：哄宝宝入睡的歌曲。于是便让学生放声歌唱，唱完后我借用该曲的旋律接着串词唱道：“爸爸，妈妈，我的瞌睡没了”唱罢还模仿婴儿委屈地哭了几声，同学们笑得前伏后抑，他们马上意识到该用轻柔的声音演唱了。第二遍演唱时学生的声音轻了下来，但速度欠慢，而且没有注意用连音唱法，不连贯，我又夸张地边唱边做起日本鬼子进村的动作。唱完第一句后，我说：这回，宝宝准从摇篮里蹦出来说：“妈妈，日本鬼子进村来啦！快跑呀！”。这下又把学生给逗乐了，此时我抓住时机告诉学生，演唱“摇篮曲”之类的歌曲，要唱得轻柔、连贯，速度应用慢速，要唱出宁静，柔和的感觉。学生心悦诚服，记忆深刻，再次演唱，心中自明。

又如在课堂教学中，有时难免会出现一些教学矛盾，但教师的一个浅浅的微笑，一个小小的姿势动作，都可成为传递教学幽默信息的渠道与媒介，都可以幽默地折射出教师内心情绪的表露过程。教师若能用喜剧化的方式来制造幽默，缓和教学矛盾实乃上策。如：一天，有位学生唱歌时声音总是放不开，于是我做出了倾身侧耳细听的样子，并将手贴在耳背。同学们被我幽默的姿态逗笑了，那位同学也笑着放声歌唱了。