师教论文范文10篇

论文关健词:教师教育政府职责关联性宏观调控

论文摘要:教师职业与社会发展的特殊关联性，决定了教师教育与政府职能的关联性;教师职业的特殊性决定了教师教育应该面向市场，但却不能市场化。市场经济条件下政府在教师教育中具有加强师德教育、宏观调控规模、改善教师待遇、提高教师地位等职责。

教师不仅是一种职业，而且是一种特殊的职业，其特殊性表现在教师既是先进教育思想和教育观念的受益者，又是其传播者，它所影响和所左右的不仅仅是个体的进步与发展，而且也在一定程度上影响和左右着群体的进步和发展。随着市场经济体制的逐步确立，教师教育在向市场化趋势的发展过程中也出现了一系列的新问题，引发出教师教育能否市场化和政府在教师教育中的职责这两个问题。

一、教师教育市场化趋势引发出的问题

教育是培养人的社会活动，教师教育则是培养从事教育事业的人的社会活动，其中包括教师的职前培养和职后培训两个方面。

随着我国经济由计划经济向市场经济的转型，教师教育也随之在向市场化趋势发展。在这个过程中，我国教师教育暴露出如下四个问题:

1职业教师所须具备的职业素质

1．1熟悉一线，注重应用

有理论，会教学是高校教师队伍的一个必要条件。但职业教育的课程设置和内容又有不同于高等学校的地方，主要体现在它的应用性和实践性。在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在高等职业教育教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用色彩也十分强烈。因而，熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为高等职业教育教师队伍的显著特征。高等职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师。无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课，着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。

1．2重职业道德，具有“关键能力”

教书育人是教师的天职，一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教，品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。高等职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位。他们所从事的岗位要他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。“关键能力”是20世纪80年代初首先由德国企业界提出来的，“企业界欢迎的是技能和关键能力两方面都好的员工”。如何培养学生爱岗敬业的职业道德？如何培养关键能力？这几个方面是高等职业教育一项不可缺少的重要内容。这项教育内容对高等职业教育的教师队伍提出了相应要求，即高等职业教育教师队伍必须是一支具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生，潜移默化地影响学生的巨大力量，使学生终身受益。

1．3不断获取新的知识，树立终身学习的观念

摘要：教师威信是教师充分发挥其教育主导作用的宝贵资源。本文在对教师威信的内涵及作用初步探讨的基础上，归纳出教师威信体现在学生身上所具有的基本特征。对教师威信的形成机理，以及如何维护和提高等进行了简要论述。

关键词：教师威信；形成；维护

人们历来看重“威信”一词。古语云：“威信者，天下之结也”，意思是说要把天下人集结起来靠的是威信。在学校教育这个集体性活动中，要把师生凝聚起来，充分发挥教育者的主导作用，同样离不开教师的威信。那么，何谓教师威信?它形成的机理怎样?如何维护发展?究其学理，得之法度，自觉践行，确实是和谐师生关系、提升教育质量的基本要件。

一、教师威信的基本特征

威信是社会心理学研究的范畴，指人的一种影响力。“威信”与“威严”、“权威”有所区别，从师生关系处理的视角看，威信指教师能够使学生感到有尊严、值得信服。对学生的心理和行为产生一种精神感召力。威严是一种威逼力量。只能引起学生的惧怕心理。威严使学生敬而远之，威信使学生亲而近之。权威往往与教师的地位和角色有关，可能使学生感到“高不可攀”。权威有时使学生口服心不服，威信能够使学生心悦诚服。马卡连柯曾肯定地说：“威信本身的意义，在于它不需要任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量、品质，连在单纯的儿童的眼里也是明白的。”可见，威信比威严或权威在教育活动中所产生的影响力要深远的多。有威信的老师就是学生的典范和榜样，能够生发出“亲其师，信其道”的效果。

实践证明，教师威信体现在学生身上，表现为四个方面的特征：一是学生坚信其传道、授业、解惑是真实可信的，愿意主动接受教师的帮助和教导。二是学生相信、爱戴、敬佩、崇敬教师，善于把老师的要求转化为内在的需要，会不断增强追求学问、谋取进步的能动性。三是教师的表扬或批评更能够唤起学生愉悦的情感体验。真正有威信的教师，或表扬或批评，甚至是合理的惩罚，在学生看来都是善意之举，对自己有益，其情感共鸣是积极的，进而会深入领悟自己的优缺点，并努力谋求发扬优点、克服缺点的可行办法。如果教师威信不足，对学生的表扬或批评，哪怕是真诚实意的，也会使学生认为这只是一种形式，是虚伪的，对己之无益，自然引起不了快乐的情感体验，甚至会与老师“唱反调”，把老师的表扬或批评当作“耳边风”。四是学生从内心把有威信的教师当作自己榜样。榜样的力量是无穷的，教师一旦成为学生心目中的真实榜样，学生就会时时处处接受其思想。方方面面模仿其言行。

论文关键词：吴汝纶；教师；教师教育

论文摘要：吴汝纶是中国近代著名的教育家，具有丰富的教师思想。他关注教师的素质，积极进行教师培养工作，为近代教师教育做出了重要的贡献。

吴汝纶(1840～1903年)，字挚甫，安徽桐城人，清末桐城派首要人物，晚清著名学者、文人和教育家，生前有“海内大师”和“古文宗匠”的盛名，曾做曾国藩和李鸿章的幕僚，后来在河北深州及冀州任职，从1888年开始主讲保定莲池书院，时间长达l3年之久。1902年经过张百熙的推荐，被任命为京师大学堂总教习，同年5月，去日本进行学务考察并写成《东游丛录》一书，l1月，归国，并在安徽桐城创办新式小学堂。1903年，吴汝纶病逝于故里。

作为一代文人学者，吴汝纶“道高学博而有文章，尤以经世济变为亟”，一生关注教育事业，曾对科举制度进行抨击；重视西学，并能积极地进行教育交流活动。在他的教育思想中，非常关注教师的素质、选任与培养，教师思想与其人生历程一道，使他成为中国近代教育史上的教育先驱和实践家，为中国近代教师教育做出了重要的贡献。

一、论教师的素质

作为一位关注社会的教育家，吴汝纶一直重视并热衷于教育事业，在深州任职时，曾“依征粮册以均徭役，籍已废义学田豪民所攘有者千四百余亩，以兴书院，修复孔子庙乐舞”。在冀州8年，同样志在兴学育才，并曾上书李鸿章请求拨款并用在教育事业方面，这些举措对当地教育的发展起到了很大的作用，使“二州人士，皆知务实学。先生在冀久，成材尤多”儿。吴汝纶后来在保定莲池书院任主教，“专力以兴教化，并中西为一冶，日以精神相灌游而铸熔之”，当时就连日本的学者也就学于他的门下。正是由于对教育事业的执著与追求，吴汝纶对教师的知识素养和教学思想进行了探究。

本文作者：陈冬梅工作单位：广东轻工职业技术学院

互惠互利，吸引行业企业融入

激励高职教师提升科技创新能力的产研合作在服务地方经济发展的科技创新系统中，企业是创新的主体，高等学校和科研机构是重要的创新源。除少数大企业具有自主创新能力外，大多数企业尤其是中小企业科技创新能力都较弱。高等职业院校要充分利用自身优势，为企业解决技术难题，帮助中小企业弥补科技创新能力的不足，真正成为“中小企业加油站”。在此过程中，高等职业院校提升了教师科技创新能力，提高了师资队伍水平，更好地为工学结合人才培养模式服务。1．优势互补，成立工程技术研究开发中心工程技术研究开发中心是指依托行业、领域具有综合优势的单位，具有较完备的工程技术综合配套试验条件，有一支高素质的研究开发、工程设计和试验的专业科技队伍，有稳定的经费来源，并能提供多种综合性技术服务的工程技术研究开发机构。工程技术研究开发中心一般设立在科技创新能力强的应用型本科院校或科研机构，随着高等职业院校综合实力的不断提升，部分示范性高等职业院校依托国家级重点专业，整合相关专业群，配备高学历、高水平的科研骨干，发挥产学研优势组建工程技术研究开发中心。如广东轻工职业技术学院整合相关资源，组建广东省普通高校高分子材料加工工程技术研究开发中心。该中心研发人员主要来自该校，而技术指导委员会成员由重点应用型本科院校及知名塑料企•业的教授专家组成。该中心紧密结合广东省三大支柱产业之一——高分子材料加工技术的发展需要，充分依托高分子材料加工以及相关行业、产业开展科学研究、科技开发、科技推广，服务企业、服务区域发展，加强产学研合作。由此可见，在高等职业院校组建工程技术研究开发中心，推动了企业及行业的科技进步，促进企业与高等职业院校的结合，提升了高职教育教师的科技创新能力。2．筑巢引凤，引入企业科研机构高等职业院校可利用地理位置优势、场地大的优势，采用场地换资源、服务求支持的方式，筑巢引凤，引入企业科研服务机构。企业科研机构在高等职业院校“安营扎寨”，获得了场地资源、技术资源（老师）和人力资源（学生），尤其是可利用教师科技创新能力强的优势为企业解决在生产、管理中的技术性难题。而学校可根据教学要求安排学生到企业科研机构实训，在提供技术服务中提升教师科技创新能力，互惠双赢，校企共同发展。3．互动双赢，共建技术服务机构提升高等职业教育科技创新能力，不仅要“引进来”，更要“走出去”。学校要充分发挥教师的技术研发优势，“走出去”，到企业或中小企业集中的区域共建技术服务机构。专业教师主动到企业去，与企业工程技术人员就技术性问题进行研究，一起攻克生产技术难关，为企业改进技术设备和流程，为企业节约成本，赢得利润。通过技术服务，教师熟悉行业发展动态，提升了教师的职教能力、课程开发能力和科技创新能力。

制度创新，推行学校激励高职

教师提升科技创新能力的内部改革近年来，事业单位人事分配制度改革正如火如荼地进行。包括岗位管理、绩效工资、公开招聘、量化考核、拔尖人才工程等在内的人事分配制度改革为高等学校发展奠定良好的基础。高等职业院校要充分发挥内部人事分配制度改革的指挥棒作用，加强制度创新，加大人才培养开发力度，营造激励教师提升科技创新能力的优良环境，促进教师队伍全面发展。广东轻工职业技术学院是国家示范性高等职业院校。2008年以来，学校承担教育部留学归国人员基金项目1项、广东省自然科学基金项目6项；与企业合作共同承担省市各级各类工业攻关、农业攻关、社会发展领域的项目20项，其中省部产学研结合项目6项；面向企业开展技术研发、新产品开发、技术培训等450项，实现科技服务到款为1670万元，名列广东同类高校前列；技术成果在企业应用并通过省级鉴定3项；共申请专利276项（其中PCT国际专利1项），授权发明、实用新型、软件版权登记专利39项。学校在科研方面取得的骄人成绩与学校锐意深化人事分配制度改革、致力提高教师科技创新能力密不可分。下面以广东轻工职业技术学院为例，阐述高等职业院校通过内部人事分配制度改革促进教师提升科技创新能力的途径。1．体现高职特色的“岗位设置方案”国家推行的岗位设置改革突出以岗定薪。各高等职业院校可充分发挥岗位设置的激励作用，将专业技术人员岗位聘用条件与学校的发展目标紧密联系。广东轻工职业技术学院的《岗位设置实施方案》体现了高职特色，岗位条件中既有名师、教学团队、教学成果奖、科技成果奖、课题、论文等高等学校教师的素质，又涵盖了技术能手、发明专利、横向科研合作项目、校企合作项目、技能竞赛等职业教育教师的要求。方案体现业绩与资历相结合的特点，高级岗位重业绩，业绩要求比较高，资历门槛相对低。明确教师在聘期内的科研技术服务任务，加强聘期考核。对在聘中考核时无科研技术服务工作的教师，由学校主管领导进行戒勉谈话。对在聘期满考核中没有完成科研技术服务任务的教师，将降低其聘用等级。2．蕴含全工作量的“校内分配方案”广东轻工职业技术学院不断深化人事分配制度改革，充分发挥校内分配制度的激励作用，以分配促管理。校内分配实施方案多维度全面量化教师工作，改革由单一教师教学工作量为主的校内分配制度，引入非教学工作量考核指标，以全工作量来核定教职工的劳动报酬。非教学工作量包括科研与技术服务工作量、教学建设工作量、校企合作工作量和素质教育工作量。要求教师完成科研与技术服务工作量在内的非教学工作量占教师总工作量不低于20%。教师可根据职业生涯发展的总体规划，阶段性选择完成教学工作量或•科研技术服务工作量，甚至在科研技术服务工作重的阶段，作为专职科研人员领取劳动报酬。3．强调企业工作经历的“公开招聘准入制度”为适应高职教育教师在产学研合作平台上提升自身科技创新能力、服务地方经济发展的需要，要求高等职业教育教师不仅具备教书育人的技能，而且熟悉行业企业一线工作情况、具备为企业解决技术难题的实践技能。广东轻工职业技术学院建立强调企业工作经历的公开招聘制度，改变从应届优秀毕业生中选拔录用新教师的传统做法，新补充的专业教师从企业行业中的能工巧匠中选拔聘用。为全面提升原有教师的实践操作和技术应用能力，学校落实教师“‘3+2’校企交替工作制度”。教师五年内有两年时间到企业生产服务一线顶岗、驻企业从事产品研发及技术改造、为企业提供技术服务或参与生产性实训基地建设。通过有效激励、目标管理、过程控制、校企考核等措施，保证教师能“领着任务去，带着成果回”。4．突出绩效的量化考核标准广东轻工职业技术学院突出激励、注重绩效，加大考核力度，实施教职工360°绩效量化考核制度。教师的量化考核标准包括教学、专业建设、科学研究、产学合作、社会服务等内容。科学研究、产学合作、社会服务工作在绩效量化考核中的比重达30%。获年度绩效量化考核优秀等次的教师，必须在科学研究、产学合作、社会服务中取得良好的业绩。同时，按绩效工资改革的要求设立绩效考核津贴项目，教师的量化考核结果是教师获得绩效工资多少的重要依据。5．激励创新的拔尖人才建设工程广东轻工职业技术学院实施拔尖人才建设工程，以在教学、科研、学科发展的实际业绩成果和创新潜能为主要依据，选拔一批在教学、科研一线工作的创新型优秀专业技术人才为校级拔尖人才。对那些在科技攻关、技术服务、拓展校企合作等方面起着主导作用的领军人物和灵魂人物提供科研创新支持，促进他们出好成果，取得突出业绩。同时组建跨专业的服务人才培养、服务地方经济发展的结构优良、合作精神好、科研意识强、科研素质高的科研团队，将协同创新思想贯穿于科学研究和社会服务全过程，构建协同创新的新模式新机制，促进科研拔尖人才的发展。高等职业教育肩负着培养高端技能型人才的使命，师资队伍建设任重道远。只有政府、行业、企业、学校四方联动，加快机制、体制、制度建设，才能建设一支师德高尚、业务精湛、科技创新能力强的高素质专业化高职教育教师队伍。

一、认清形势，提高教育科研认识

1.增强教育科研的紧迫感。当前，世界各国的竞争缘于综合国力的较量，而综合国力的较量就是人才的竞争，人才的竞争其实就是教育的竞争。社会的发展迫切要求教师尽快由“教书匠”向学者型、研究型、专家型的教师转变，才能更好地担负“教书育人、为人师表”的重任。

2.走出教育科研的误区。当前，在教师中有的认为视野和能力有限，不能担当教育科研的任务；有的满足已有的教学经验，只凭经验进行教学，是以单纯传授现成知识为中心的经验型教师；有的教师既希望参加教育科研，又认为教育科研很深奥，高不可攀，存在着神秘感和畏难情绪。这就要求教师要有正确的心态，只要平时做教育科研的有心人，在面临具体问题的过程中，如果探讨出好的办法，总结出好的经验，并以文字的形式较科学、合理地表达出来，这就是最好的教育科研。

3.挖掘教师教育科研潜力。随着多年的发展，农村小学的师资力量有了很大的提高。据调查，随着县乡事业单位改革的深入，笔者所在地及周边学校的教师多数达到了初中教师具有本科以上学历、小学教师具有大专以上学历的要求，均掌握有一定的教育理论和教学基础知识，教育主管部门和学校只要通过一定培训和引导，提高教师的教育科研能力是有很大潜力的。

二、优化环境，培育教育科研土壤

“科研兴教”、“科研兴校”，向教育科研要质量，应成为教育工作者的共识和各级教育主管部门、学校的工作重点，同时，应树立科研意识、质量意识和创新意识、着力优化环境，为教师从事教育科研提供良好的条件。

一、认清形势，提高教育科研认识

1.增强教育科研的紧迫感。当前，世界各国的竞争缘于综合国力的较量，而综合国力的较量就是人才的竞争，人才的竞争其实就是教育的竞争。社会的发展迫切要求教师尽快由“教书匠”向学者型、研究型、专家型的教师转变，才能更好地担负“教书育人、为人师表”的重任。

2.走出教育科研的误区。当前，在教师中有的认为视野和能力有限，不能担当教育科研的任务；有的满足已有的教学经验，只凭经验进行教学，是以单纯传授现成知识为中心的经验型教师；有的教师既希望参加教育科研，又认为教育科研很深奥，高不可攀，存在着神秘感和畏难情绪。这就要求教师要有正确的心态，只要平时做教育科研的有心人，在面临具体问题的过程中，如果探讨出好的办法，总结出好的经验，并以文字的形式较科学、合理地表达出来，这就是最好的教育科研。

3.挖掘教师教育科研潜力。随着多年的发展，农村小学的师资力量有了很大的提高。据调查，随着县乡事业单位改革的深入，笔者所在地及周边学校的教师多数达到了初中教师具有本科以上学历、小学教师具有大专以上学历的要求，均掌握有一定的教育理论和教学基础知识，教育主管部门和学校只要通过一定培训和引导，提高教师的教育科研能力是有很大潜力的。

二、优化环境，培育教育科研土壤

“科研兴教”、“科研兴校”，向教育科研要质量，应成为教育工作者的共识和各级教育主管部门、学校的工作重点，同时，应树立科研意识、质量意识和创新意识、着力优化环境，为教师从事教育科研提供良好的条件。

[摘要]教师的研究是通过反思性实践、先进教育理念的学习以及与他人的互动合作，改进自己的教育教学实践的活动过程。教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，使教师走向专业化发展的“幸福之路”；具有促进学生发展的功能，使学生走上全面发展的健康之路；具有发展学校的功能，有助于学校走上可持续发展的轨道。实践证明：唤醒科研意识，激发教师研究潜能；搭建学习平台，创设交流环境；编制课题研究指南，规范教师的研究行为；建立激励机制，培养教师的研究习惯，是促使教师成为研究者的行之有效的方法。

[关键词]教师研究；教师发展；教育实践

[中图分类号]G451.2

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2009)06-0077-03

当前，许多学校都在努力争创示范性高中，建一流名校。我们应当清醒地认识到，名校何以“成名”，起决定作用的是师资队伍和校园文化。中学因有名师而扬名。名师绝不是教书匠，而是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家。教师只有成为研究者才能不断反思教育实践，不断改进教育行为，才能真正成为教育的实践者和教育的创新者，进而达到成名成家的理想境界。如何才能使教师成为研究者呢?

人言岁月无痕，而我感激岁月有痕。有稚童相伴的日子怎能无痕？何况我还是一个童心未泯的大孩子，岂不是更加有痕。孩子们眼中闪烁的星星之光，脸颊上盛开的微笑之花，红领巾下珍贵的水晶之心……送给我太多太多的感动和美丽，留给我太多太多的启发和教育。是啊，流动的是时光，沉淀的却是我和孩子们之间的爱，它清醒了我朦胧的追求，净化了我的灵魂，坚定了我对教育的执着。记得师范毕业那年，正当我满腔热情地憧憬着自己美好的未来时，等到的却是我十一年寒窗苦读，为之奋斗的“都市梦”的破灭，毫无思绪的我，背着行囊，走了四五里的泥泞小路才来到学校。然而迎接我的却是破烂不堪的校门，漏雨透风的教室，痕迹斑斑的黑板，坑洼不平的地面……我呆住了：这就是我梦想中施展才华的神圣的天堂吗？但当我第一次站在讲台上，第一次面对40多期待和信任的眼睛，我被深深地震撼了，我突然明白：这群质朴的农村孩子，他们多么渴望看到外面的世界，他们不也有权利拥有更美好的人生吗？既然我已经选择当教师，那么就不应该再去计较城市或农村，不应该在乎条件的优厚或贫乏。更何况，披荆斩棘难道不比锦上添花更能体现一个人的价值吗？我被这些孩子征服了，他们让我的心灵得到了净化。从那一刻起，我决心为他们而留下，虽然有过进城的机会，可我一次次地选择留下，那不是一时的冲动，而是让自己也感动的执着。孩子们一次精彩的发言，一段感情真挚的朗读，一份娟秀工整的作业，一篇充满童趣的作文，都会使我激动不已，幸福无比。激情，诗人宣泄在作品里，农民播撒在田野上，而我却把激情挥洒在课堂上。七年“大汗淋漓而乐此不疲”的教学生活，使我懂得了让学生怕的老师不是好老师，让学生爱的老师才是好老师。让学生爱，老师首先应该真诚地去爱每一个学生。学生渴望得到老师的爱抚，哪怕是一个亲昵的动作，一句温暖的话语，都会在他们幼小的心灵深处激起涟漪，鼓起他们上进的信心。有一次，我们班苏如龄同学因为感冒发烧3天没有到校上课。星期四早上，我走进教室，发现苏如龄来了，我走过去抚摸着她的头说：“我的宝贝，你可好了，我真惦记你呀！”没想到全班同学都向她投来羡慕的目光。我赶紧补充道：“你们都是我的宝贝，我爱你们！”这时，全班响起了热烈的掌声。那天的早自习，同学们的读书声格外响亮。我想，作为教师，只要你爱得真，爱得诚，你一定会受到学生的欢迎。因为这慈母般的爱，不仅融洽了师生关系，也为教育的成功铺平了道路。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个真正能让学生认可的老师就应该让学生感到学习是一件快乐的事情。那么，我们为什么要板着脸，硬塞给学生那些生搬硬套的东西？为什么不能让阳光撒满每个渴望的心房呢？为什么不能用更灵活的方式，更鲜活的泉水去滋润那本是干枯的土地呢？于是，无数次不眠之夜我在灯下苦读，在迷茫中思考，在思考中追求，在追求中创造，在创造中前进，在前进中自我超越，探寻教学的最高境界。教学中，我从学生实际出发，想他们所想，乐他们所乐，让语文教学尽量生活化，让每一节课都闪烁着生活的灵动感，都有生活的影子。特别是在课的导入上，我花了很长一段时间去研究和探索。母亲节、圣诞节、燕子、风筝、风琴等，反正能用到的材料我都用了。这些形象直观的教具，再加上激情洋溢的讲述，使学生如临其境，一开课就紧紧地扣住了学生的心弦，点燃了学生心中求知的烈火。学生学得很起劲，我也乐此不疲！俗话说：“凤头、豹尾”。因此，课的结尾我也进行了一些尝试。在每堂课结束的时候，我总会开发一些“趣味题”让学生做。什么“辩论会”、“有奖竞猜”、“成语接龙”、“热点访谈”等等。这些虽然只是每节课后的小小调剂，但学生的积极性都非常高，乐于参与。它不仅活跃了课堂气氛，巩固了知识，也拓展了学生的知识面。这就是我的教学思想------让五彩的阳光，绽开学生生命的笑容，让快乐抒写学生学习的乐章。对学生阳光雨露般的爱心和对事业孜孜不倦的追求，铸成了我教育的成功。从“教学骨干”到“优秀教师”；从“优秀班主任”到“优秀辅导员”；从“学科带头人”到“教研教改先进工作者”；从“教改标兵”到课堂竞赛一等奖；从“惜时增效”展示一等奖到市级论文的发表；从学校的“教导主任”到“副校长”……回首这一路历程，我渐渐懂得：生命的花环要靠自己去编制，成功需要足够的勇气和毅力。我们不应该把自己看作是生活的配角或观众，我们要对自己充满信心，做生活的编导，并义无反顾地选择自己做主角。芸芸众生，茫茫人海中，也许我是平凡的，但是我充满自信：成不了太阳，做星星也要做最亮的一颗；成不了森林，做树木也要做最有生命力的一棵；成不了花朵，做绿叶也要做最肥硕的一片。只要我们坚信自己，自强不息，定会在自己的工作岗位上开创出一片灿烂的天地！让我们深海探航，劈波斩浪，勇立潮头吧！

[论文关键词]基础教育课程改革教师教育挑战应对 [论文摘要]新课程改革对教师的教育观念、教学行为、知识结构、能力等方面提出了挑战。教师教育应积极寻求应对举措：调整院系设置、研究并设置新型综合专业、调整课程体系、积极进行教学方式的改革等，才能更好地适应课程改革发展的需要。 新的基础教育课程改革是我国进行的第八次课程改革。这次课程改革与前七次课程改革有本质的区别，因为它不只是对教学内容的调整和修补，而是课程观念、课程目标、课程结构以及教学方式等方面的全方位的变革．它无疑对教师的素质提出新的挑战和要求。我国的教师教育主要是为包括基础教育在内的中小学培养合格师资，所以基础教育的课程改革必然要求教师教育作出应对举措。本文分析我国新课改对教师素质提出的新要求，反思目前教师教育存在的不相适应的问题．以期为教师教育改革提供一些有益的建议。 一、新的课程改革对教师素质提出的挑战 (一)新课程挑战教师的传统教育观念 教育观念的挑战主要表现在教学观和课程观两方面。传统的教学观强调的是“输入——产出”。即单纯追求“知识传递”，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的“产出”；新课程的教学观强调创造情境让学生以自己理解的方式去解释信息，主张师生共同参与知识创造的过程。传统的课程观念是“课程即教学的科目”、“课程是教学内容和进展的总和”，把课程看作是静态的、外在于教师与学生的，教师的任务就是传授知识，学生的任务只是接受、存储前人发现的知识：新课程观念认为课程是在教师、学生、教材与环境的“际遇”中动态生成的，教材只是学生和教师发生“际遇”的文本。课程是内在于教师与学生的，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的创生者。学生掌握知识的过程是一种探究、选择和创造的过程。总之．新课程要求教师不仅要关注“怎么教”，而且要关注“教什么”．r即教师不仅要具备教学自主权，而且必须具备一定的课程专业自主权。 (二)新课程挑战教师的传统教学行为 在传统教学中，教师的任务主要是“传道、授业、解惑”。学校的主要甚至是唯一的教学方式是接受性教学。在这种教学方式下教师的行为主要是传授知识。新课程改革不仅仅是教学内容的变革，而且也引起了教学方式的变革。新课程改革提出了三种新的学习方式。即自主学习、合作学习与探究性学习。其中探究性学习在新课程改革中非常受重视，不仅要求所有学科要渗透探究性学习。而且在综合实践活动课程中专门设置了一个新的课程类型——研究性学习课程，从而保证探究性学习的实施。新的学习方式的推广必将使“一言堂”、“满堂灌”、“重课堂教学轻课外探究”等落后的教学方式逐渐在基础教育领域中被摒弃。教学过程中，教师必须由知识的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者。 (三)新课程挑战教师知识结构和能力 长期以来，我国基础教育阶段的课程都是分科设置的，所以，作为教师只要具备所教学科的专业知识和处理教材的能力，并具备一定的教学技能就基本上可以胜任教师工作了。但新课程改革对课程结构进行了改革，增加了综合课程、研究性学习课程以及校本课程等新的课程类型。这样就使传统意义上的教师已经不能完全适应基础教育工作了。新教师必须具备新的知识结构和能力，具体表现为：应具有更为广博的知识和更为开阔的学术视野；应具备更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力：应具有更强烈的现代信息吸收欲望和更熟练的处理能力：应具备充分利用一切机会，开发社会广泛的教育资源，创造性地实施新课程以及开发校本课程的课程专业能力：应具备注重师生互动，具备组织并推动学生开展自主性探究学习的能力：应具备对自己的教学进行不断的反思，从而促进自己的教学进行不断改进的教学研究能力。 二、教师教育应对基础教育课程改革的举措 培养能够满足基础教育需求的教师是教师教育生存的根本。新的基础教育课程改革对教师素质提出了新挑战，必然对教师教育提出新要求。教师教育要意识到这种危机，不改革不仅不能发展，甚至不能生存．应积极寻求应对策略，努力在改革中求得生存和发展。 (一)调整院系设置。研究并设置新型综合专业 长期以来，我国的教师教育主要是根据包括基础教育在内的中小学的需要而设置自己的专业。由于中小学的课程都是分科设置的，教师教育的专业相应也是分科设置的，凡是中小学设置的学科，教师教育都有相应的专业。但本次课程改革提出了与分科课程相对应的综合课程，这就要求教师教育应该设置相应的综合专业，以培养综合课程的师资。 综合专业一般专业跨度比较大，如“综合理科专业”就由物理、化学、生物、地理四个专业融合而成，“综合文科专业”则由政教、历史、地理三个专业融合而成。所以综合专业的设置不是一蹴而就，它需要研究教材的编制、整个专业的课程体系、师资等一系列问题，不能匆匆上马。目前采取的策略是通过“主辅修制”和跨学科选修制来培养一些综合课教师，但这只是权宜之计。长远的对策是调整教师教育的院系设置，积极探索研究并设置新型的综合专业。具体地可由部属师范院校发挥其“领头羊”的作用，在这方面进行积极的探索实验，从而为新型综合专业的设置提供可行的方案。 (二)调整课程体系 现有的教师教育课程体系明显滞后于基础教育课程的需求，依旧存在着课程设置的功能定位不准、教师职业性质体现不明显、课程内容“旧、窄、空”、课程结构失衡等弊端。致使培养的教师规格单一，知识面狭窄，科研能力和综合教育素养也较差。针对教师教育课程存在的问题，具体地可进行如下课程方面的调整与改革： 首先，降低学科专业课程所占的比例，增加通识教育课程和教育专业课程比例。据统计，我国的高等师范教育中博雅知识的课程比例为总课程的2O％一30％，其中人文社会学科“清一色”为政治理论课．自然学科的比重也非常低。结果，由于学生通识知识欠缺，很难形成完善的认知结构。而在美国的四年制高等学校中．通识教育课程通常占到总学分的33％一40％大约有86％的高校明确要求学生需修习一定数量的通识教育课程。可见在这方面中美之间存在着明显的差距。随着我国基础教育学科知识的综合化和综合课程以及综合实践活动课程的开设．要求教师具备多元化的知识结构，为此，我国的教师教育应降低学科专业课的比例，增加通识教育课程。 在我国的教师教育中，教育专业课程不仅门类少，而且所占的的比例也极低，教育类课程低于总课时的10％，而在美、英、日等国家却分别达到总学时的40％、33％、20％。我国的教师教育由于教育类课程的欠缺，所培养出来的教师教育素养欠缺，他们普遍对当前正在进行的课程改革反应冷淡，看不到当前教育、教学过程中存在的问题，更谈不上主动的反思。新课程改革提出我们培养的教师不仅仅是“教书匠”，而且必须是“研究者”，必须是能在教学过程中不断发现问题以及不断解决问题的学者。而我们目前教师教育中开设的教育类课程远远不能满足这种要求。所以，必须增加教育类课程的比例，特别是要增强课程论、课程设计等课程，为校本课程的开发以及提高学生的课程研究能力打下基础。 其次，适当减少学科课程，增加活动课程和综合课程的课时比例。长期以来，师范院校学科课程多，而活动课程少．而这些极少的活动课程很多还流于形式；学科课程中分科课程占的比例过大，而占极少比例的综合课程大多数是本专业内的综合，跨学科的融合课程和广域课程很少。这种状况阻隔了知识间的联系及运用，使知识经常处于无序状态．从而影响到学生思考问题的方式。所以在教师教育中必须增加综合课程和活动课程的比例，这样一方面可以增强知识之间的联系，培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面为学生以后很好地适应工作(担任中小学综合实践活动和综合课的教师)提供一定条件。这方面发达国家有经验值得我们借鉴，比如美国纽约大学教育学院的本科学生都要选修自然科学、综合文科等综合学科。 （三)积极推进教学方式的改革 在传统的教师教育分科教学中，学生的学习以接受式为主，以继承和接受前人积累的遗产、学习已有知识为主要目标。新的课程改革推出了合作学习、探究学习、自主学习等现代学习方式，这些新的学习方式强调学生的自主建构、合作以及独立探索获取一定的知识，从而培养学生的创新意识和独立解决问题的能力。教师专业技能的培养和训练具有很强的实践和操作性质。如果他从未接受过新的教学方式的训练和熏陶是很难掌握新的教学方式的。因此，教师的专业技能的培养和训练需要借助基础教育课程改革倡导的新的教学方式。其实，美国的高等师范院校就十分重视这些现代的教学方式的运用．他们的教师在许多课程的教学中，会要求学生结合课堂学习，分小组或独立承担一两个研究项目。学生通过亲自调研、查阅文献、搜集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。 那么我国的教师教育怎样来推行这些现代的教学方式呢?首先，学校要形成教学改革的氛围，学校对教师的评价不仅要看科研，而且也要看教学，教学和科研同时抓，积极鼓励教师进行教学改革，对在教学改革方面有突出成绩的教师要进行奖励，并在职称评定中加以体现。其次，教研室要真正发挥教学研究的作用，教研室要经常组织教师交流教学经验，组织教师听课．积极推进教学方式、方法的改革以及先进教学经验的推广。第三，各院、系要经常定期或不定期举办各种类型的不同层次的研讨班、讲习班、专家讲座和学术研讨会，让专家和教师展示自己的研究成果．交流最新学术信息，教师和学生可以自由参加，互相交流。