实践方法范文10篇

随着社会的进步和人们素质的不断提高，人们对艺术的重视度也有所增强，艺术欣赏能力和水平也较之前发生了巨大的变化。然而，由于受到传统教学观念的影响，艺术设计实习实践教学很难充分发挥其作用，对学生实践技能的培养不够，与社会及企业的需求脱节。因此，探索艺术设计实习实践方法是艺术设计教育的重点内容。

一、艺术设计实习实践教学概述

所谓的艺术设计实习实践教学通常分为实习教学及社会实践教学两种，这两种教学模式均从理论与实践两个角度同时出发，促进学生实践技能的培养，从而满足时展得需求，为企业发展提供更多高素质人才。艺术实习实践教学是符合当前教育改革的社会形势的重要内容，是当前高校等教学质量提升的关键。通过艺术设计实习实践教学，能够顺利实现理论对实践的指导。首先，在实习实践开始之前，教师应充分动员学生进行考察，并要求学生对实习实践结果按照一定的要求进行PPT展示。其次，在实习实践过程之中，教师应该保持对学生的纪律考察，保证学生能够按照社会或企业的要求进行有规则和纪律的考察，提升学生观察能力。同时，在考察过程中，通过师生之间的沟通，能够保证问题的及时解决。最后，在实习实践结束之后，教师通过与学生共同分享学习成果，能够巩固学生的基础知识，形成体系化的知识系统，并提升学生的实践技能。总之，在实习实践教学中，实习与实践是不可分割的，应该重视学生知识在实习实践中的积累。

二、艺术设计实习实践方法

1.明确艺术设计实习实践教学的意义

艺术设计专业作为一个专业性特别强的专业，对于学生的实践能力有着较高的要求，其作品主要是对客观事物的表现和反应，作为艺术的一部分，其来源于现实，同时也会高于现实。这就要求学生掌握艺术设计实践技能。在这样的背景下，开展艺术设计实习实践教学有利于保证学生在健全的教学体系下获得更多的学习资源，从而丰富专业技能。因此，应该进一步明确艺术设计实习实践教学的意义，打破传统的单靠课堂教学的模式，促使学生从“课本”走向社会。

【摘要】针对教学改革中存在的新课改革精神落实不到位,忽视对学生自学能力和创造能力的培养,教学改革过程中的方向不明,部分学校教改过程不能坚持到底。

【关键词】教育改革;实践;方式方法

现在各所高校教学中存在诸多学习方面的弊病。被业内人士普遍认知。一方面现代许多高校各种对数学这种基础教育学科的认识不明，对待数学教育学科的不重视态度，导致学校对数学专业的应用化程度不高。另一方面由于数学学时少，内容多，任务重，在有限的教学时数内，教师往往为了赶进度，在有限的教学时数内，不可避免的牺牲数学应用和实践，是的数学教学学法与实际的生动联系，使学生的学习兴趣不高，缺乏积极性。此外，传统的数学教学片面的强调数学的严格思维训练和逻辑思维的培养，缺乏从现象到数学的一般抽象和一般结论应用到具体的思维训练，容易让学生形成呆板的思维习惯，以及相对的教学手段的滞后。针对上述存在弊病，我校数学教研室根据学校提出的翻转课堂的大教育改革模式，提出了数学方面相应的翻转课堂教学模式：

一、牢固树立“课堂大于天”的观念

鉴于此，我们必须牢固树立“课堂大于天”的观念，继续深化教学“三大改革”。一定要意识到深化教学改革的关键在教师，保证教学质量的关键也在教师。教学改革的中心在课堂，教学质量的核心也在课堂，课堂永远是教学的主战场。对老师最重要的评价在于其给学生一个丰满的课堂、充实的课堂、学生有收获的课堂。请全体教师以高度的尊崇之心和敬畏之心对待课堂，保证学生增值。

二、坚持执行“六大制度”

语文课是中学里的必修课。但长期以来,中学语文课的教学却陷进一种进退两难的境地:过多地突出了课堂理论讲授和篇章分析。课堂讲授时数过多,实践教学严重不足,理论与实践难以结合。教学方法上仍是教师“灌”,学生装的传统技艺。凡此种种,都与当前社会对人才的需要格格不入,因此,加大中学语文实践性教学的力度是语文教改的当务之急,也是社会发展对中学语文教师的迫切希望。实践的本意是人们改造自然和改造社会的有意识的活动,就是实际去做去干。有人认为,只有“动手”才算实践,“动口”不算实践。如果用这一观点来说明某些专业课,也许能够成立。但对语文学科而言,这种观点却有失偏颇。我们知道,学习语文,就是学习语言知识。语文学科的实践就是语言知识的实践。语言包括口头语言和书面语言。语言的实践就是听、说、读、写。除过“写”具有动手的特征外,读、听、说都与“口”有关。电视台、电台播音员的“实习”不是动手,而是动口。外语学院毕业生的实习内容之一就是动口,导游毕业生的实习也是动口。难道说他们的“实习”就不是实践吗?

在中学语文实践性教学这个问题上,有“大实践”与“小实践”的区别。“小实践”是局部的、环节上的、课堂上的实践。如口头作文演讲、诗歌朗诵、作文竞赛等。“大实践”是语文学科教学整体的实践,从教学的观念到教材的改革到教学手段的现代化以至教学检测手段的改进与完善,集中表现的不是学生语文知识的多少,而是学生用所学的语文知识发现、分析、解决实际问题的能力和效果,而这一点正是中学语文由应试教育向素质教育转变的根本目的。在这里,我们所论的中学语文实践性教学是就“小实践”而言的,但不排斥在有条件或创造条件情况下,向“大实践”拓展。中学语文实践性教学的主要内容是听、说、读、写。听、说、读与“口”有关,“写”是动手,这样就可归纳为“动口”与“动手”两大方面。先说“动口”方面的实践。

“动口”以口头语言为手段来表情达意。口头语言属于口头语体,包括独白体与对白体。口头表达与书面表达不同,它具有表达的定向性,即有听的明确对象。表达过程中可以借助语气、声调传情达意,可以随时调整内容,随机应变,可以强化表达者的快速思维与反应,提高组织语言的能力。消除“动口”方面的心里卑怯和语言杂质是一个难题。一般学生在日常生活中能自由“说话”,但对“规定性”的“动口”常常词不达意,心慌意乱,并由此而造成语调不畅,语质不纯,语无伦次的尴尬场面。通过“动口”的实践性训练,提高学生运用口头语言的准确性、清晰性和条理性,从而提高学生的语文素质和文化修养。

“动口”的形式主要有:

1.交谈。交谈是社交活动的重要手段,是为交流思想,沟通感情,互通信息,协调行为而进行的对白体口语双向表述活动。交谈的形式多种多样,如问答、访问、洽谈、谈心等等,需要特别指出的是,我们这儿所讲的交谈不是海阔天空的“乱谈”、“吹牛”,而是有目的、有规定的交谈。培养学生的交谈能力是现代社会对中学生的一个基本要求,学生适应各种不同语言环境的交谈也是当代应用型人才合理交往的一个起码素质。不会交谈,既不能了解别人,也不能被人了解,因而也就不能实现自己应有的价值。现实生活中,有许多中学生不敢说话,不会说话,心理障碍重重。语文教师要根据学生实际状况,通过有效的实践性教学,强化学生交谈能力,克服卑怯心理,从而把他们培养成为一个合格的应用型人才。

2.口头作文。即用口头语言现场作文。口头作文可分步进行。第一步,先让学生把自己的书面作文口述出来;第二步,让学生借助作文提纲,口述作文的详细内容;第三步,教师给出几个作文题目,由学生根据自己的爱好选择一个;最后一步,抽签即席口头作文。即由教师给出多于学生人数的作文题目,让学生抽签,抽中哪一个题目就作哪一篇文章。

摘要:相比于法学专业其他课程以客观题和主观题为主的考核方法，模拟法庭的考核方法较为特殊。模拟法庭非个人舞台而是团队合作之结果，由此导致成绩考核依据的非唯一性。模拟法庭成绩考核具有复杂性，要以“团队成绩”为主，个人表现为辅，同时需要结合学生模拟案件的难易程度和各小组成员间的配合情况，个人在模拟法庭中的表现，实践报告的撰写等进行综合考查，作为认定个人成绩的主要方法。建立公正、合理的考核方法对提高学生的学习兴趣，提高学生的参与度具有重要作用。

关键词:模拟法庭;实践教学;成绩考核

《教育部中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》中指出：“强化法学实践教学环节。加大实践教学比重，确保法学实践环节累计学分（学时）不少于总数的15%。加强校内实践环节，开发法律方法课程，搞好案例教学，办好模拟法庭、法律诊所等。充分利用法律实务部门的资源条件，建设一批校外法学实践教学基地，积极开展覆盖面广、参与性高、实效性强的专业实习，切实提高学生的法律诠释能力、法律推理能力、法律论证能力以及探知法律事实的能力。”[1]模拟法庭是学生重要的校内实践环节，是法学专业学生在实习和步入工作岗位之前的重要实践课程，亦是检验学生对实体法、三大诉讼法学习效果的方式之一。在模拟审判过程中既可检验学生的团队合作能力、团队凝聚力，又可根据学生承担的不同角色，检验学生对相关法律法规的运用能力，是综合考查学生学习能力和综合素质的方法。由于成绩认定标准的非唯一性，给成绩认定带来了难题，成绩认定不合理、不科学亦会影响课程的效果。

一、目前模拟法庭教学成绩考核的认定方法

传统的模拟法庭教学在成绩考核上仍然采用的是和其他课程类似的考核方法，学生最终考试成绩主要由两部分组成即平时成绩和实践成绩，实践成绩由三部分组成，刑事诉讼模拟审判、民事诉讼模拟审判和行政诉讼模拟审判，其中刑事诉讼模拟审判在考核中所占比例较高。实践成绩的考核主要通过以下方式认定：一是学生遴选案例的难易程度。在模拟审判开始前，任课教师一般会告诉学生下载案例的相关网站，由学生自主选择刑事案件、民事案件和行政诉讼案件，但由学生自主选择案例仍存在一些问题，从笔者所带班级的学生来看，学生往往倾向于选择基层法院审理的争议不大的案例，此种案例学生容易把握，对案情较为熟悉，需要准备的法律文书、诉讼材料较少，在角色的分配上比较容易。一些疑难案件和在全国具有一定影响力的案件，学生认为难度较大，一般较少选择。由于选取的案件争议不大，难度较小，也会影响学生最终的成绩认定。二是学生模拟审判时的表现。从笔者的现场观摩来看，大多数同学只是按照课前准备的流程进行一次，整个过程中规中矩，无特别精彩的辩论，在成绩认定时，任课教师会根据该组的整体表现确定该组的平均分数，再根据该组同学的个人表现确定该生的具体分数。三是法律文书的准备情况。在模拟审判开始前，学院已开设《法律文书》等课程，学生对相关法律文书的格式、内容等较为熟悉。但模拟审判开始前，对学生运用法律文书的要求较高，主要考查学生的法律文书制作能力，法律文书格式是否正确，内容是否熟悉，成为模拟法庭课程考核的依据之一。四是模拟审判过程中学生的实际表现。在模拟法庭教学中，由于各小组同学分别担任不同的诉讼当事人及参与人，在成绩考核时主要看学生能否充分展现其在该案中的角色，使用法律术语是否规范，表达是否流畅等作为成绩考核的依据之一。五是撰写模拟法庭实践报告的态度是否端正，文字是否表达流畅，有无抄袭等现象，对模拟审判过程的利弊得失收否总结到位，亦是成绩考核的标准之一。

二、模拟法庭教学成绩考核中存在的问题

【摘要】信息技术作为一门独立的新型学科，在教学方法以上有着许多独特之处，就是人们所熟知的一些传统方式中，其内涵也发生了很大变化，创造性地产生了有鲜明学科特性的教学设计方法，本文以作者近几年来的教学实践体会，对此作了一个简要介绍。

【关键词】中学教学；信息技术；教学方法；思考

中学传统的学科教学是以掌握理论知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不适应信息技术教学的。信息技术教学不仅仅是传授计算的基础知识，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。面对新的教育环境，改变传统的信息技术教学模式，在中学计算机课程教学中传统的教学方法有以下几种：一是以语言传递为主的教学法：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法；二是直接知觉为主的教学法：常用的有演示法，参观法；三是以实际训练为主的教学方法：练习法。

针对目前中小学信息技术教育还没有现成的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，实施创新性教育是一种必然的选择，教师就必须自己设计有效的教学模式。

一、“任务驱动”教学法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

【摘要】本案中，双方当事人对合同条款产生了截然不同的理解，而两种理解方式也指向全然相反的裁判结论，法官通过对合同解释方法的阐述和对合同解释方法的规律性运用，对争议条款进行了符合当事人真意和双方利益的解释，从而对案件进行了合理合法的妥善裁判。该案的处理方式，对合同解释方法理论研究提供了有益的实践支持，也为合同解释方法的具体运用提供了可供参考的样本。

【关键词】争议条款；合同解释方法；合同解释顺位

一、案情

原告：宁波某医药公司。被告：上海艾某发公司。被告：ETPH。原告宁波某医药公司向本院提出诉讼请求：1．判令解除原告与两被告签订的案涉协议；2．判令上海艾某发公司向原告退还人民币100万元；3．判令上海艾某发公司向原告支付从2016年1月28日起至实际退款之日的利息损失（以100万元为基数，按中国人民银行同期贷款利率计算）。事实与理由：2011年9月9日，原告与两被告共同签订《许可证、经销和供货协议》，约定：两被告作为合同一方合称为艾某发，其系案涉产品所有人并享有相应知识产权；原告有权获得产品在中国的进口、包装注册、上市及经销的权利；基于此原告应向艾某发支付250万元，协议生效当日支付100万元，艾某发获得进口药品许可证当日支付150万元。签约后，原告向上海艾某发公司支付了100万元，艾某发也向国家食品药品监督管理总局提出了进口药品注册申请。2015年11月24日，因艾某发撤回上述申请，进口药品注册程序终止。因产品进口药品注册程序终止，原告与两被告签订协议的目的无法实现，原告向两被告提出解除协议并返还100万元。因双方就解除和返还未达成一致意见，故原告诉至本院。两被告共同辩称，不同意原告全部诉请。诉请一，协议已于2015年11月份终止，不同意解除协议的请求。诉请二、三无合同依据，款项按约收取后不予退回。法院认定如下事实：原告与两被告签订的系争协议，除约定原告陈述内容外，另约定艾某发不保证产品会注册成功，但应尽力提交相应申请以及在期限内获得区域内产品的进口药品许可（简称IDL）。第8条“财务状况和最低年销售额”的8．1条约定，作为根据本协议授予原告的权利的报酬，原告应一次性向艾某发支付250万元，该付款不可撤销，不可退还：在生效日支付人民币100万元，在药监局授予IDL之日支付150万元。第15条“终止”的15．3条约定，若区域内监管机关不授予或更新IDL，则任一方可提前一个月书面通知终止本协议；15．5条约定，本协议终止或到期，不影响在该终止或到期日前已产生的任何付款或其他义务或责任，且双方应就本协议相关任何违约（依法或依衡平原则）保留一切权利和救济。该协议附件B“注册程序”中注册估计时间表约定：向药监局提交临床许可申请的期限：生效日起5个月内；收到许可的期限：向药监局提交IDL申请之日起18个月内。艾某发未能在上述时间表内完成交付，原告可向艾某发索赔不超过10万元。后原告向上海艾某发公司支付100万元。2015年11月24日，药监局向上海艾某发公司发送审批意见通知书，上面载明“审批意见：根据申请人的撤回申请，同意本品注册申请撤回，终止注册程序”。

二、审判

通过庭审调查的事实、当事人的诉、辩称意见，本案的争议焦点为：原、被告对系争协议第8．1条和15．5条的理解，即原告已付的100万元是否应予退还。法院认为，根据《合同法》第125条规定，当事人对合同内容的理解有争议的，应当按照合同所使用的词句、合同的有关条款、合同的目的、交易习惯以及诚实信用原则，确定该条款的真实意思。故法院依据上述解释原则和方法对合同争议条款进行了全面系统解释，认为被告理应部分返还原告已支付款项，否则有违双方合作本意。最终法院依据双方的过错程度、涉案合同的实际履行情况，酌情认定被告上海艾某发公司应退还原告50万元。

摘要：媒介的加速融合驱动着传媒产业的大洗礼，自媒体的迅猛延伸发展，对新环境下从事传媒教育的工作者提出了新的思考和巨大的挑战。通过对国内外高校传媒专业实践教学方法进行比较，可以探索总结出融媒体时代下适合我国高校传媒专业的创新教学方法，使其能够在实践教学中充分发挥重要作用。从实践创新和制度创新两方面对传媒专业实践教学方法的创新进行探索研究，有助于引导学生在学习中学会自我经历、自我体验、自我探索，为社会培养有市场、有创新力的传媒人才。

关键词：融媒体；实践教学方法；创新

媒介的加速融合驱动着传媒产业的大洗礼，自媒体的出现和迅猛发展，对新环境下从事传媒教育的工作者提出了新的思考和巨大的挑战。指出青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。高校作为创新人才产出的集聚地，也是创新成果的策源地，培养具有创新性的传媒人才是高校教学工作者不断探索研究的课题。纵观各高校传媒专业的课程设置，越来越提倡理论和实践并驱前行的教学方法，如广播电视编导、播音主持艺术、表演、动画、数字媒体艺术、摄影等传媒专业，其特点就决定在课程开设中将涉及较大比例的实践类课程，合理有效地运用融媒体大环境下的资源及特点，让实践教学方法变得更具多样化、趣味性和创新性，是各传媒院校为国家培养好文化创意人才的重要方法和途径。有效地教学方法能够较好引导传媒专业学生发挥青年人优势，运用最新科技手段开展好宣传服务工作，引领新媒体变迁的时代步伐。

一、融媒体环境对实践教学的影响

随着“融媒体”这一新概念的提出，传统传媒行业迎来了一场巨大的变革，给高校传媒专业的教学提出新挑战的同时，也带来新的发展空间。发挥传媒专业实践类课程教学见长的特点，推动理论与新媒体技术相结合，是完善课程体系、发挥应用型专业优势的主要思路。1.创造丰富的实践机会新媒体的出现带来了全新的实践平台，学生可以自主开通注册，通过网络平台进行制作、播报等模拟训练。而高校如何运用融媒体大环境为传媒专业学生提供更丰富的实践机会值得进一步探索。密苏里大学的新闻学院倡导动手能力，创办了按商业运作模式经营的《哥伦比亚—密苏里人》报。学生每周六天为社区提供早上发行的日报，为整个社区服务。杂志专业学生办了三份杂志，全部按商业规律出版发行；国际新闻专业的师生办《环球新闻》；广播电视专业实践的“天堂”就是被称为KO-MU的电视台（NBC的分台），是整个密苏里中部首屈一指的电视台。传媒专业可以率先运用原有校园电台、有线电视等，通过内容创新和新媒体技术的融合，赋予学生管理和执行权，有助于学生充分发挥创造力。此外，教师可以结合国内外一些专业竞赛进行实践内容的布置，学生在修改调整作品的过程中，相关专业技能也会得到充分提高。学生参加相关的竞赛可以有机会和外界进行交流。教师可引导其关注相关赛事资讯，鼓励学生积极参与，专业给予参与学生在设备、指导等需求上以最大程度的支持，这样学生的实践机会自然越来越丰富。2.作品形式多样化传媒类专业学生在电视、报纸、杂志上刊登署名文章或投播视频作品的较少，其难度也相对较大。在哔哩哔哩、抖音、微信、微博等自媒体盛行的环境下，任何一个人都可以成为者，传媒类专业的学生可根据自己的研究方向和喜好开设自媒体平台，文字、图片、音频、视频、动画等都可借助网络等平台进行，短时间内便能传播到世界各地。这种体验并不会因为身份各异而有任何不同，学生可以真正体会到媒介的传播力量，同时也能感受到作为一名传媒人不可推卸的责任感和使命感。

二、传媒专业实践教学方法的创新

摘要：瑞木红土镍矿项目地处气候特殊的热带雨林地区，全年分雨季和旱季，矿体风化程度较高，早期采用液压反铲装载，卡车运输的开采方法，但随着采区的扩张，部分采区已超过了卡车运输的经济合理范围，另外也受到下游洗矿工艺系统的制约。因此，另一种开采方法-水力开采应运而生，该采矿方法在红土镍矿的开采中为首例，经过长时间的实践和探索，机械和水力开采相互补充，克服了产能的瓶颈，提高了项目的安全经济运营的环境。

关键词：红土镍矿；开采方法；机械开采；水力开采

1矿区简介

瑞木红土镍矿所在地区属热带气候，每年11月~4月为雨季，5月~10月为旱季，年平均降雨量4500mm，降雨多集中在雨季，旱季降雨较少。区内地势相对平缓，山峰最高标高810m，最低标高654m。开采范围内地面坡度大部份在0°~30°，工作坡度相对较缓。红土镍矿由六层组成，分别为腐殖土层、红色褐铁矿层、黄色褐铁矿层、残积层、含砾石的残积层及基岩，其中腐殖土和红色褐铁矿及部分在开采边界品位外的黄色褐铁矿为剥离层，主要开采层位为黄色褐铁矿层、残积层和上含砾层。矿区内黄色褐铁矿层平均厚度7.5m，残积层为2.0m，含砾残积层为3.5m。

2采矿方法介绍

2.1机械开采。瑞木红土镍矿具有埋藏浅，剥采比小，矿石呈层状分布，风化较好，主开采层位不需要爆破，可直接只用液压反铲挖掘机进行开挖装载。经过多年的实践，目前已形成了一套成熟的开采工艺，即使用推土机和反铲液压挖掘机剥离，挖掘机装载，铰接式卡车运输，矿石筛分，水洗出原矿浆后送至下一个工艺系统。具体的开采工艺如图二所示，各工艺环节详细可参考“某“湿型”红土镍矿床开采实践”一文[1-4]。2.2水力开采。水力开采法是借助于水的能量将含矿矿层冲击崩落，使矿石粉碎分离出来的方法。根据所使用的水的压力来源分为两种，一是把矿体分为阶段，利用天然压力对工作面上的矿物冲刷，在阶段最低处开挖沟渠，收集矿物，另外一种是使用经过加压后的水通过水枪对矿物进行冲采，在工作面前方和两侧开挖集浆沟渠，将矿浆引至主集浆沟后汇集至泵站，进行输送[5-7]。水力开采方法采用第二种，即使用清水加压泵对蓄水池内的水进行第一次加压，送至柴油多级加压泵，经过多级泵二次加压后通过抗压橡胶软管输送至位于工作面的水枪，加压水通过水枪实现对矿体的回采，在回采至上含砾矿层时，需要挖掘机进行配合松动矿体。

一、中职学校汽车维修技术教学实践中存在的问题

想要实现中职院校学生汽修技能的提升，其中就需要先提升教师的实践教学能力，对教师展开定期培训，从而实现师生的双重提升，但是，培训项目并没有与时俱进与实践结合，而且教师水平参差不齐，培训内容无法实现教师的个性化需求，培训目的也就无从谈起，学生汽修能力的提升也就举步维艰。虽然，现在对于中职院校而言，多数实现企业与学校的合作，但是对于学生的实践训练仍旧停留于表面，学生无法真正在与企业的合作中学到技术，这也是的实践教学空有其表。最后，很多中职院校师资力量欠缺，硬件设施更新缓慢不能够与汽车技术发展同步，这都在一定程度上阻碍了汽车维修专业人才的输送。

二、中职学校汽车维修技术教学具体实践策略

1.利用现代化教学手段提升教学效果。对于中职的学生而言，在理解理论知识的时候存在难懂现象，这就需要教师在进行教学的过程中利用多媒体等现代化的教学手段，化繁为简让汽修专业知识变得通俗易懂。教师在教学的时候可以引入三维动画，将声音、图像等相互结合将一些汽车工作原理性的操作进行具象化讲解，让学生更易于理解相关的工作流程。当然，在课程内容讲解中也要利用现代化教学手段将现代科技中汽修专业的新知识和新技能及时灌输给学生，让学生在学习理论知识的时候达到更好的教学效果。2.重视技能操作的规范性，培养学生的规范意识。在考虑中职学生整体素质而合理促进汽修技术通俗化的同时，中职院校也要考虑这一阶段的学生在对待学业态度上不端正、作业完成效率不高、教学内容无法完全掌握，而且无法培养出社会需要的汽修人才也是因为教学中规范化意识薄弱。院校应该不断在教学实践中强化学生对于汽修技术层面的知识结构，也应该明确每一个汽修的步骤、安装标准等，让学生在一种规范化的实践操作环境下养成量化的规范意识。例如，部件的拆装要按照严格的步骤要求执行，包括清清洗和摆放的位置，不能因为车辆的新旧程度来自行规定拆装。学生也在这种规范化训练中更好的提升自身的综合能力。3.教学实践循序渐进，增强学生自信心。学生对于汽修技术的学习是一个循序渐进的过程，我们不能够要求学生一口气吃成胖子，所以教师在进行教学的过程中也不能够一股脑的将知识全部灌输给学生，无论是理论教学还是实践教学都应该做到循序渐进。这样才更能够让学生在实践操作当中掌握汽修技术的规律，增强自己的自信心和兴趣点。例如，在钳工训练时我们可以将其与维修作业结合起来，从锉削到钻孔到扩孔到铰孔到攻丝到矫正到铆接再到括削研磨，在这一教学当中要兼顾不同学生的技能熟练能力，由易到难，一步一个脚印，实现每个学生都在这一课程中有所收获。而且，循序渐进的实践教学模式可以给出学生更多的思考空间让学生自主探索，发现问题，分析问题并解决问题，这样学生学到的汽修技能也就更扎实牢固。4.理论与实践教学完美结合。理论与实践是不可分割的，两者无法独立存在。学生学习理论汽修知识也是为了更好的知道汽修的实际操作。传统汽车维修知识的传授是理论知识和实践教学相互分割，学生无法将其有效结合，相互指导。所以，很容易出现学习的断层，很多学生空有完整的专业知识，而无法将其转化为实际操作的技能，没有经历实际操作的过程，最终汽修技术知识体系的建立也就无从谈起。而且，汽修理论知识相对复杂难懂，专业性强，这就需要中职院校在适应新课改的要求下，强化实践教学，通过实践+理论+再实践的教学模式，实现理论和实践的不断融合，让学生真正做到汽车维修理论和实践的融会贯通，也使得教学质量不断提升，教学效果不断增强。

三、结语

培养社会需要的高素质技术人才作为中职院校办学的方向，无论是哪一种专业都要面向市场，汽车维修也是与市场紧密联系的专业，所以中职院校在进行教学的时候需要探索汽车维修技术的实践操作方法以实现学生与社会无缝接轨。汽车维修方向的专业特色决定了教师在进行教学的时候要确立明确的实践教学目标，选择合适的教学方法提升中职汽车维修的教学质量，从而让学生形成良好的实践技能来服务社会。当然，在探索中职汽修专业的更好的实践教学方法，本文也先从其存在的问题出发，极具针对性的提出相关实践教学建议，促进中职院校在激烈的竞争中占据一席之地。

摘要：在国家“新工科”教学改革的指导下，以“工学并举”的实践方针为指导，对土木工程专业实践教学方法的改革进行了探讨，使高校学生在实施新的实践教学体系中，更好地发挥自己的潜能。

关键词：新工科；土木工程；实践改革；工学并举

在建设新工科的过程中，需要做到“研行一致”，也就是对在整个问题探索的过程中，都要实施研究和实践，即要通过组织和实施新工科的实践项目，从不同的方位和角度来深入扎实地推进新工科实践改革与建设。与欧美等发达国家的工科教师对学生的工程实践教育高度重视度相比，中国存在着高校教师对工程实践教育不够重视的问题。中国的高校工科教师通常将主要精力放在项目研究和上，而对于学生的实践教育则本着应付和得过且过的心态。因此，强调研究与实践的结合和统一，将在一定程度上促进中国工科教师对工程实践教育教学的研究，从而有利于提高中国工程教育教学的质量。

1实习教学的现有模式

当前，大多数高校与高中生、初中生教育实践的组织框架基本一致，高校教育传统实践课程一般分为认知实践、生产实践和毕业实践三个环节。

1.1认识实习