诗词鉴赏教学范文10篇

【摘要】古典诗词是中华文明的瑰宝，是学生提升个人素养、充实自身的重要素材。人教版古诗词素材，是从流传千年的优秀作品中选取的经典。当代青年学生的思想较为浮躁，古诗词自有的文化韵味和沉淀性能够对高中学生的思想深度和广度产生有益的影响，在高中语文教学中加入古典诗词鉴赏课程，对提高学生的欣赏能力、丰富情感教学具有重要意义。如何利用好教材中的诗词作品进行鉴赏教学，提高学生的审美素养以及语文学习综合能力，需要师生共同配合完成。

【关键词】高中语文；诗词鉴赏；教学效果

中国拥有五千年的文明历史，诞生了数不胜数的诗词佳作，体现了中华民族的文化底蕴，这些诗词佳作是思想交流的工具，是抒发情感的依托，是需要每一位中国人都要掌握的基本常识。提高对古典诗词的鉴赏能力，是高中语文教学重要的一环。

一、诗词鉴赏概述

诗词鉴赏能力培养是语文能力培养的重要内容，也是当前学生必须拥有的一种能力。鉴赏的目的是要看作者的行文与表达之间是否能够引起读者的共鸣，所体现的美与丑、快乐与哀伤、宏伟与渺小的情感对比是否震撼。同时，对于学生而言，除了会欣赏还应该学会鉴赏，理解诗人作者是通过怎样的文学手段来传递自身所要表达的感情的[1]。每个人的生活经历不同，思维方式不同，对文化的理解和审美的标准也各不相同。当我们在欣赏和鉴赏诗歌作品时，会从中体会它带给我们历史的悲凉、自然的趣味、宏伟的志向等不同的情感，鉴赏不仅仅是单纯学习语言文字，而是从本质上满足人们对美好事物的追求，激发学生追求高尚趣味的动力，引发学生对生命和个体的热爱。

二、开展古诗词鉴赏教学的意义

第一篇

一、正确认知古诗词对于高中语文学习的积极意义

在我国的历史文化中，诗词是伟大的民族瑰宝。古诗词映射了灿烂文明的古代文化，古诗词以其优美的旋律和深厚的意境，延续流传到今天。语文教学的根本目的是培养和提高学生人文精神。无论是过去还是现在，语文科目都以其丰富的内涵，受到广大师生的喜爱。古诗词是人文精神发展的代表。我国的古诗词能够千古流传，是因为古诗词是时代变迁的结果，从多个角度反映了时代变迁的影像。《诗经》蕴含着丰富的道德因素，《楚辞》印证着人文理念的升级。古诗词是灵魂的沉淀，是文化的积累。高中语文古诗词教学可以从根本上塑造学生的人格，增强学生的民族自豪感。古诗词对语文学习具有重要的意义，是我国语文教学过程中的闪光之处。

二、重视教学过程中的精神与审美追求

古诗词教学中的核心手法就是培养学生的精神享受。语文是思想的集合，语文在思想内涵上，从不同的角度展示了人性的光辉。例如李白的诗浪漫而宽阔，杜甫的诗蕴含了人间真情的浓厚，陆游的诗展示着家国情怀。古诗词会从一个又一个角度，提高学生对于精神世界的认识，从个性层次上突出审美的追求。我国的教育重视爱国主义思想，重视人性的善良与生命的价值。古诗词教学中，学生能够通过语句的凝练，迸发出情感的诉求，融入到情感的世界中。这对于高中阶段的语文教学具有重要意义，也是培养学生自身素养的重要体现。

三、运用朗诵促进语句的理解

高中阶段语文作为培养学生语文素养培养的一个重要阶段，其中古诗词的鉴赏教学是高中语文教学过程中的重难点。虽然不同的教师有不同的教学手段，但是基本的教学思路是不变的。诗词的教学重视对经典词句的运用和提炼，重视对文字的反复推敲，要求语言简练，能够准确表达作者的思想感情。本文将从以下几个角度对高中的古诗词鉴赏教学进行阐述。

一、古诗词鉴赏历程

我国的古诗词鉴赏，在建国之前就有很高的水平，很多作品都阐述了诗词鉴赏的基本方法，且有周密的鉴赏体系。新中国成立后的三十年间，我国的诗词鉴赏取得了空前的发展，可以说是古诗词鉴赏发展的繁荣时期，而1983年出版的《唐诗鉴赏辞典》和1981年出版的《唐诗鉴赏集》都是这时期的代表作品，这些作品对于后来的诗词鉴赏很有帮助。一些人受到这些作品的影响，将自己对诗词鉴赏的意见编写成文，虽然水平不一，但也促进了古诗词鉴赏的发展。古诗词鉴赏至今为止已经取得了很多重大的文学成就，鉴赏作品和鉴赏大师层出不穷，为教师进行古诗词鉴赏的教学提供了理论基础。

二、古诗词鉴赏的基本方法

（一）选材与吟诵

对古诗词教材的选择和对吟诵古诗文本教材的选择要与教师的阅读和鉴赏水平保持一致，还要针对学生的不同学习特点进行教学。

内容提要：中华民族是一个泱泱诗歌大国。作为传统文学主体的诗歌，强调的是人类内在的“志”和“情”统一，诗歌鉴赏着重突出的应是个性体验。在“学习维度论”理论指导下，以《语文课程标准》为指向，领会“对话式教学”理念，在诗歌鉴赏教学过程中进行人文化教学，优化学生学习态势，通过多维开拓渠道、积淀夯实基础、互动实现生成，使学生认识自我，思维凸显，个性生成，从而提高课堂教学实效，增进学生人文思想，构筑学生自主学习的广阔空间，培养学生创新能力，提升学生思维品质和文化素养。

关键词：多维积淀互动生成

一．课题的现实背景及意义：

中华民族是一个泱泱诗歌大国。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，色彩纷呈。诗人们张目人间，寄情世外，漱涤万物，牢笼百态，人情物理，体察入微；他们或醉或醒，或执著或洒脱，或沉郁或飘逸，或振拔或淡远，风情万种，千古流芳。这是前人留给我们的宝贵遗产，批判地吸收和创造性地继承这个精神养料，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他任何东西无法替代的作用。（王雷《语文教学：呼唤诗性——诗歌教学随想》）正是基于此，新大纲明确规定中学生要有包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的内容进行评价的能力。同时语文新课程标准还强调强化语文学科在开拓学生视野，培养高尚的“审美情趣”和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格上的作用，强调“语文素养的整体提高”。在学习方式上，提倡“自主、合作、探究，对话”模式。这些都意味着我们教师应尽快转变教学理念适应新的要求。

然而，长期以来，由于对课堂教学的过分的功利性期望——为高考服务，跟随高考的指挥棒转，自主鉴赏上几乎一直把古典诗歌置于青少年的视野之外。正如有位资深教育工作者所说：“现在的学生一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”而古典诗歌的鉴赏更是怕中之重。而同学们怕古典作品尤其是诗歌很大程度上在于我们的引导失误，在教学过程中我们片面强调鉴赏问题的解答和名言名句的默写，赏析和运用分离，学习状况以传统教学——教师的传授，师生的教学沟通的教学形态来体现的，虽然改进传授法的探索也层出不穷，但始终未出现一种兼顾学生发展全局的方略，各种探索并未脱离传统教学理念范围，结果只是变幻着传统和（学生对教师）接受的招数，并无对教学的彻底改造•••••教师基本以单方说教为主——自以为是的将完整的诗歌按己之意念分解为时代背景、词句含义、表达思想、运用技巧等等方面的归纳强加给学生，重理性的演绎，轻感性的归纳，强求统一、片段的填鸭式的古典诗词的讲解以及以全部训练和测试代替整体阅读鉴赏、文化积淀的诗歌阅读方式，差不多糟蹋了诗歌和教唆学生厌恶古典诗歌。

而作为传统文学主体的诗歌，对文学的传统界定首先就是强调“诗者，志之所之也”(《诗大序》)“诗者，吟咏情性也”(《沧浪诗话》)“志”和“情”不是凭空产生，志之动是感于物，情之生是触于景。所以说“应物斯感”，“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗”(《四溟诗话》)这种心物感应、情景交融不是简单的反映或模仿，而是按照“天人合一”的途径，人与自然共同显现着某种宇宙原理。所以说，“诗者，天地之心”(《诗纬》)“言之文也，天地之心”(《文心雕龙》)。强调的是人类内在的“志”和“情”统一，着重体现鉴赏个性，重视文学之所以为文学，有它内在的完整的意义；有它浑然不可分割的、渗透内外的神韵；它所体现的诗人生命的内在生活逻辑。它所要求的是自我感悟的过程。通过学习活动和自主建构，学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的诗歌鉴赏资质和素养。增加课堂教学过程中的文化意蕴，师生互动，多维积淀，多角度生成，在一种文化的分享和创造中愉快、从容地达到共同向往的目的成为教改的真正追求。

【摘要】现如今，随着互联网行业的发展，互联网+教育的优越性日益突出，在教育教学领域应用互联网技术辅助教学，可以起到事半功倍的教学效果。初中语文古诗词教学一直是教学的难点内容，传统的教学方式较为单一，不利于学生理解古诗词之美，利用互联网技术鉴赏古诗词，对提高学生的古诗词鉴赏能力大有裨益。本文以互联网技术的应用为切入点，阐述了互联网背景下信息技术渗透古诗词教学的意义，分析了初中语文古诗词教学的常见问题，重点探讨了互联网背景下初中语文古诗词鉴赏教学策略，以期指导教学实践。

【关键词】互联网；初中语文；古诗词鉴赏；常见问题；教学策略

一、互联网背景下信息技术渗透古诗词教学的意义

互联网对教育领域的渗透日益深入，古诗词教学中充分利用互联网技术开展教学，使现代化教学手段和技术充实初中语文教学，意义深远。主要有三大意义：一是有利于丰富教学内容。互联网背景下，为初中语文古诗词教学赋能，赋予了古诗词教学利用信息技术教学的可能，将信息技术融入到初中语文古诗词教学之中，集文字、数据、图形、图像、动画、声音等为一体，声情并茂展示古诗词文化韵味，展现古代文人的文学造诣，教学内容更为丰富和多元。可以带给学生更为全面和立体的古诗词意境感知，助力学生更好地理解古诗词。二是有利于激发学生兴趣。初中语文教学中学生学习古诗词，受限于古文表达的自限性，加之自身的认知水平不高，理解古诗词时存在诸多困惑，学习起来觉得较为枯燥和乏味。互联网背景下的古诗词教学通过优化教学方式，带给学生对古诗词的多样化理解渠道，如微课、多媒体等信息技术的应用，可以较好地调动学生学习古诗词的积极性，激发学生学习古诗词的兴趣。三是有利于提高教学质量。古诗词教学难度较大，其中丰富的情感和凝练、深邃的语言，难以在传统的讲授为主的教学课堂上直观呈现，互联网背景下，文本资源、音频资源、视频资源海量，初中语文古诗词教学可以让学生借助互联网各种资源，有针对性地进行古诗词学习，帮助学生更好地了解诗词文化，从而提高学生的古诗词鉴赏能力。

二、初中语文古诗词教学的常见问题

（一）古诗词的意境理解难度大

摘要:在当前中学语文教学中，古诗词占据着重要地位。教师必须转变古诗词教学理念，创新教学方式，与时俱进用更“时髦”的方式让学生领略到古诗词中的“美”及内涵。本文从中学古诗词教学存在的问题进行切入，结合笔者多年的教学实践，阐述了在中学生古诗词教学中通过与当代电影相结合的方式来进行古诗词鉴赏，即形成“诗与画的对话”，从而提升教学效果。

关键词:传统文化;中学古诗词;鉴赏;当代电影;教学效果

在中学语文教育体系中，古诗词的教学占据着重要地位，它是培养学生爱国情怀、继承和弘扬中华传统文化的重要举措；古诗词的鉴赏教学，又是打开恢宏的中国古代诗词世界大门的“钥匙”。古诗词是一门艺术，是古人“美”的体现，古诗词鉴赏是“古代美”在“新时代”的重现，培养学生良好的诗词鉴赏能力，可以让学生深刻体会到中国古代诗词的内涵和“美”，领略传统文化的“风采”，这对于学生文化自信的培植，人生观、价值观的构建具有重要意义。然而，值得我们注意的是，随着互联网的繁荣发展，古诗词对学生的吸引力逐渐下降。部分教师教学思路僵化，方式落后，不能与时俱进，还沉浸在传统的课堂知识灌输中，课堂氛围枯燥乏味，对学生吸引力不足，教学效果甚微。机械式的背诵记忆，消磨的是学生对古诗词的兴趣，也不利于古诗词文化乃至于我国传统文化的传承与弘扬。因此，笔者一直在探索着用“时髦”的教学方式来吸引学生注意力，提高教学氛围；通过结合现在市场火爆的电影来进行古诗词鉴赏的教学，经过三年的教学实践，在课堂上学生的积极性更高、参与度明显增强、氛围热烈，在考试中成绩也显著提高。笔者“抛砖引玉”，希望能为各位同行提供一点有用的参考。

1古诗词艺术与电影艺术概述

艺术是相通的。无论是古诗词也好，电影艺术也罢，其最终目的是为了通过营造一种意境或者情景来抒发其情感，进而体现出自身艺术价值。中国文化博大精深，古诗词中有着如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”般的语言美；如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”般的韵律美；展现着如“大漠孤烟直，长河落日圆”般的意境美；抒发着如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”般的情操美。古诗词通过典雅的语言、优美的旋律、“真实”的意境来表达诗词情感，感染众人；而当代的电影也恰恰与其类似，剧本语言精细、背景音乐紧扣主题；情感表达真实，“镜头语言”直观细致，通过视觉与听觉的感官刺激来激起共鸣，达到升华主题的作用。既然古诗词与电影相同点这么多，那为什么境遇却大相径庭呢？古诗词受到学生冷落，“门可罗雀”；而电影市场却连创新高，“门庭若市”，原因何在？笔者认为，现在古诗词鉴赏之所以成为部分学生的“老大难”问题，我想可能正与古诗词其本身特质有关。（1）语言。古诗词文字优美、韵律感强，这与古文字的意义和用法习惯有很大关联，而这恰巧也是很多学生学习和鉴赏古诗词的障碍，由于古文字与现代文字用法差别大，很容易给学生造成困扰——如通假字。（2）意境。古诗词文字语言美，其营造的意境更“美”。要想鉴赏好古诗词，学生就必须能够对“意象、意境”文字充分理解，然后在头脑中再现，而这对学生的理解能力和思维能力要求较高，许多学生无法再现“诗词情景”，也就无法准确鉴赏了。（3）情感。“文章合为时而著，诗歌合为时而著”。一切语言文字都是为情感的抒发而使用，古诗词的鉴赏其根本在于作者情感的鉴赏，而一般诗词情感往往寄于“物”或“景”，甚至在整首诗词的字里行间，这对于学生鉴赏要求是非常高的。综上几点，要想提升学生古诗词鉴赏能力，我们可以结合电影来进行古诗词鉴赏教学。当代电影的语言、对白对于学生天然亲近，镜头语言直观地呈现意境场景，而演员精湛的表演功底、优秀的情感表达能力可以让学生真切地感受到情感的宣泄，体会其中滋味。

2当代电影与中学生古诗词鉴赏

摘要：随着语文教学改革的深入，语文核心素养成为构建语文课程体系的重要内容。古诗词教学是高职语文教学的重点之一，提升古诗词审美鉴赏的能力是培养高职学生审美素养的重要环节，也是提升语文核心素养的重要途径。生态语文教学的研究注重对学生整体综合素质的提升，在此背景下，如何让高职学生在感知、认同优秀传统文化的同时，不断提升古诗词审美鉴赏能力，增强文化自信，成为高职语文教师在教学中需要探索的重要内容。对教学方法与策略的探究，也是传承、弘扬中华优秀传统文化的重要实践途径。

关键词：生态语文；语文核心素养；高职语文；古诗词审美鉴赏

2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》中明确了核心素养的范畴，涉及文化基础、自主发展和社会参与三方面内容。语文课程的教学改革任务就是以提升学生核心素养为目标，不断推进语文课程改革的深度，为职业教育的语文教学设计规范课程目标、课程模块与学时，对学业质量、课程实施提出具体的要求。古典诗词是中国传统文化的精髓，高职语文古诗词教学中的审美教育是语文教学的重点之一，也是培养高职学生审美素养的重要载体。古典诗词的教学作为高职基础模块的专题占36学时，篇幅大，内容多，旨在通过让学生阅读中国古代经典诗词，了解作品内容，体会其中精神内涵、审美追求和文化价值，拥有追求高尚的审美情趣和审美品位的要求。可见，生态语文背景下的高职古典诗词教学中，依据核心素养的要求，加强审美鉴赏能力的训练，提升学生对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，增强其文化自信，才能更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。同时，在探索职业教育语文教学方式的过程中，我们一直坚持生态语文课堂教学理念，在高职语文教学改革中不断摸索新的教学的方法与途径，力求在各类文体的教学中都能够生成创新的语文教学策略。

一、语文学科核心素养对高职生态语文教学的要求

（一）语文核心素养的内涵

语文学科核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面，这就决定了学生语文素养的高低主要以“知识水平、语言技能、思维能力、思想深度”等作为评价标准。语文核心素养的确定使得语文教学理念从“线性教学”上升为“语文教育”。语文学科的教学任务也随之从简单的知识的传授转变为致力于培养学生的语文综合素养。这也要求在语文课堂教学中，让学生能够习得听、说、读、写等多方面技能，提高学生的审美鉴赏素质。作为职业教育语文教学的核心，语文核心素养的提升策略是什么，在教学实践中践行语文课程改革的精神的有效途径在哪里，是每一个职业教育语文教师应当着重思考的问题。

一、古诗词鉴赏在高职人文教育中的作用

自我国在上世纪末颁布科教兴国战略计划以来，国家教育部越来越重视学生的素质教育和人文教育的发展，随着高等教育的不断发展和改革，人文教育列入高等院校的基础课程之一，高职院校的教学目标除了要培养面向社会不同领域的专业性技能型人才外，还有重要的一点就是培养高职生的综合素质，只有专业技能而缺乏人文素养的学生是不合格的社会主义年轻人。古诗词鉴赏作为一门基础课程，对高职人文教育的作用是非常重要的，主要体现在以下几方面：

（一）通过古诗词鉴赏传承人文精神和传统文化

大学语文作为高等教育的基础课程之一，同样是人文教育的重要内容，追求的不应该仅仅是语文理论知识，而是要通过语文课程追求其中的内涵，追求价值层面上的内在涵义———真、善、美。在语文课程上，高职生通过对古诗词的鉴赏能够分析古诗词的意境和理解作者的写作意图，增加对古诗词的认识，提高鉴赏作品的能力，拓展自己的视野。在文学层面上，古诗词具有极高的文学价值和历史价值，通过对古诗词的解读，可以分析作诗当时的社会背景，对研究历史有很高的价值，是一项重要的文献史料。而在价值层面上，古诗词鉴赏的价值更加体现在传承人文精神和传统文化、发扬传统文化精神等方面，古诗词不仅仅是折射人文精神的重要载体，而且还是中华传统文化的载体，大学生从古诗词作品中可以学习到作品的意境，从中升华到人文精神层面上，而且古诗词本身就是一种传统文化，对其进行鉴赏和学习这一过程就是一个传承传统文化的过程。从鉴赏古诗词的过程中可以学习到更多的传统文化，在这学习过程中再升华到精神层面，传承人文精神和发扬传统文化精神。例如通过对宋代诗人苏轼的著作《水调歌头•丙辰中秋》可以读出当时是中秋节，表达的是对亲人的无限思念，表达自己遗世独立的意绪，从中体会《水调歌头》的深刻意境。

（二）通过古诗词鉴赏提高高职生的审美水平

人文教育其中一个重要的目标就是要提高学生的审美能力，而鉴赏古诗词是一个发现美体会诗词之美的学习过程，是提高学生审美水平的重要环节。古诗词鉴赏通过对古诗词作品的鉴赏和学习，在教师的领带下走进作品的意境中，亲临其中感受作者的心境，体会诗词作品所体现的美，在这一鉴赏过程中，增强大学生的情感认知能力，从诗词作品中升华到欣赏层面上，理解诗词作品中的深刻意境和内在涵义，从日积月累的学习和鉴赏中提高审美能力。中国古代诗人追求的“博雅”中的“雅”是指“典雅而方正”，具体而言就是指一个人的精神旨趣和审美能力。在如今经济水平不断提高的背景下，人们很容易在物质生活中迷失自我，享乐主义和拜金主义一直盛行着，功利化现象也越来越严重，功利化现象和拜金主义已经蔓延到高等院校中，尤其是在一些高职院校中的拜金主义更为严重，是由于高职院校学生的知识基础比较薄弱、生活环境比较复杂、容易受到不良思想的侵蚀、就业竞争大等因素所造成的。在拜金主义越来越盛行的背景下出现部分高职生审美情趣低俗的现象等问题十分值得我们去深思。在高职院校中审美教育这一环节比较薄弱，有时候我们会忽略学生在这方面的教育，而审美教育如果真的能起到预想的教学效果，将对高职生的审美能力的提高起到很大的帮助。而古诗词鉴赏是高职生审美教育的重要载体，在课堂上通过细细品味一些古诗词佳作，从作品中品味其中的意境和感性认识，唤醒学生内心深处的艺术细胞，从而提高审美水平，体悟生活中、人生中的旨趣，而不会去追随那些低俗的志趣。

[摘要]古诗词有着精练的语言艺术，是古老的文学，是文学的精华。古诗词教学是语文课程育人的重要组成部分。中等职业学校教师应在语用学视域下，针对学生囿于字面意思、似懂非懂，缺乏深入探究兴趣，缺少个性生成等问题，通过梳理古诗词的鉴赏路径，选择有效的教学内容，确立相关教学策略，以期提高古诗词的教学效率，实现诗教课堂的文化传承及育人价值。

[关键词]语文教学；古诗词；中职教学

一、中职古诗词教学现状

（一）教学方法陈旧，难以激发学生自主探究的兴趣中职学生的语文学习基础较薄弱，学习动机较弱，缺乏系统的学习方法与实践，在课堂上往往难以调动学生主动探究的兴趣。随着信息技术的发展，学生获取信息的途径更加畅通，古诗词鉴赏资源呈现泛在化趋势，课本里的古诗词看似浅显易懂，但真正能让基础薄弱的中职生对其动容的古诗词却寥寥无几。中职语文课堂常见的古诗词鉴赏课忽视了学生对古诗词的学习需求，缺乏问题意识，难以激发学生的主动性。（二）教学效率低下，古诗词中的人文精髓难以传承教师在教学中对古诗词中点与量的把握不当是古诗词教学效率低下的主要原因。教学内容与教学方法是需要教师精心设计的，而不是将收集到的鉴赏资源都一股脑地教给学生，或只让学生来来回回地读，却缺乏点拨。在这种情况下，教师想针对学生的问题进行讲解也是有难度的，因为学生对古诗词不理解，就不会深入思考，从而激发不了自身的独立思考意识。这导致古诗词中蕴含的精神品质、文化基因，难以真正从学生的心里“生长”出来。（三）审美浮于表面，鉴赏活动流于形式体会诗词之美离不开对语言文字的咀嚼回味，但是传统课堂往往依循传统的审美套路，就文字赏文字，学生在未调动深层情感体验的情况下，也能侃侃而谈。但是深究起来，缺乏生命体验的学生是难以认同作者追求生命纯粹的“固执”或人生大彻大悟之后的“退忍”的。脱离自身情感体验的审美终究是在复制他人的审美体验，学生体验不深，就会导致学而不得。所有的审美必然从个体的审美趣味开始。人类学家鲁思·本尼迪克特精辟地指出了文化中个体与整体的关系问题，她说：“没有个体所参与的文化，个体就根本不可能去接近他的潜在的那些东西。”最终的结果也只能流于形式，浮于表面。

二、语用学视域下的古诗词鉴赏路径

语言的生命全在情感思想，而语言也可能因僵化为文字而失其生命。[1]所以，古诗词教学需要引导学生感受鲜活的、有生命的语言而非固化的文字，打破传统的语义教学——翻译或过度讲解。古诗词鉴赏需要真正感动于诗词“多于画面的含义”，从语用主体角度，关注读者的理解及阅读行为。在教学过程中，教师既要关注作品，又要关注学生的心理特点。古诗词鉴赏路径如图1所示。语用学视域下的古诗词鉴赏路径图示将文本、语境、作者、读者、对话、传承结合起来，包含以下信息。（一）古诗词鉴赏是一种作者与读者对话的互动制约的言语行为读者能够读出古诗词中的滋味，感受到审美愉悦，理解其中蕴涵，是一个话语产生效果的过程，是一个说者（作者）与听者（读者）相互作用（读者理解、感动、再创造）的过程。古诗词鉴赏不是说者一人所为，而是说者和听者两人合为，一首真正意义上的诗歌必须是一个成功的言语行为。（二）古诗词鉴赏离不开文本内容，更依赖于读者的再创造古诗词所产生的精神财富不仅是文本的内容或者读者的感受，还是由文本和读者共同创造的产物。[2]古诗词鉴赏时再现的意境并非完全还原，而是包含读者的重新阐释。在这个过程中，读者和文本与物理世界、心理世界、社交世界相联系。[3]物理世界是指诗词文本中的时间和空间的指称关系；心理世界主要涉及作者与读者由生活经历而形成的性格、情感、信念、意图等心理因素；社交世界是指诗词涉及的时代背景、社会环境、传统文化等内容。这三者都可渗透出读者对此所产生的基础知识、情感态度等。（三）古诗词鉴赏的终结在于读者的审美感动，更在于心智启发与文化传承首先，启发源自古诗词本身。古诗词的解读没有标准答案，但这并不意味着可以随意解读。古诗词鉴赏从“文”到“质”，需要品读语言感受诗人所要表达的思想和感情，也需要将古诗词的意境、哲思、启迪与现实相连，进行不同的认知和解读。其次，传承根植于读者心理并产生行为变化。描述世界或传递语义信息并不是话语的唯一功能，话语完成之后还可以产生取效行为，即说话行为和施事行为。[4]所以，古诗词鉴赏一定要基于读者的心理，且能够产生取效行为，是读者建立新感受、有意识或无意识地调整三观并影响行为的过程。

摘要：古代诗词是我国文化艺术瑰宝，虽然在小学语文教材中的古诗词所占比例并不大，但是古诗词在语文教学中却是非常重要的一部分。针对小学语文教学中的古诗词，一般以背诵默写与诗词赏析这两种形式的考题出现，本文主要分析小学语文诗词赏析教学的主要要求及有效教学策略。

关键词：小学语文；诗词赏析；策略

小学语文教材中的古诗词内容，主要以唐诗宋词为主，诗歌内容涉及到抒发爱国之情的题材、抒发思乡之情的题材以及赞美友情、惜别等题材。由此可见，古诗词中多以情感的表达为主，写景写人为辅，这也是诗歌的主要特点之一。那么在关于诗词鉴赏的突破口、着手点上应该结合诗词特点展开。

一、诗词鉴赏的基本要求

1、审美鉴赏

诗歌也是文学体裁中的一种，诗歌的语言艺术自“诗三百”而始，自唐而盛。那么诗歌作为文学的一种题材，其语言文字的特点就是审美鉴赏的一个重要方面。审美鉴赏能力是语文素养的关键，通过删选被选用到小学语文教材中的诗词内容都是有较高的什么价值的，教师应该在诗词赏析教学中充分挖掘诗词中的“美”，充分重视学生审美能力的培养。