升学学历教育范文10篇

1引言

随着信息社会的快速发展，以及信息技术水平的不断提高，为继续教育发展提供了更为广阔的发展空间。如何充分发挥信息技术优势，不断加强信息技术与继续教育融合发展的改革步伐，自觉肩负起办好继续教育，加快学习型社会建设，大力提高人民群众整体素质的新任务和新使命。为进一步促进高职高专院校在创新人才培养，构建终身教育体系，服务经济社会发展方面作出应有的贡献，是摆在当前继续教育面前的首要任务。

2我国继续教育发展现状及存在的问

我国继续教育发展大致可分为以下几个阶段。二十世纪五十年代初到七十年代后期是孕育期，七十年代末至八十年代中期是发展期，八十年代后期至九十年代初是打造全专业、全领域覆盖期，九十年代初至今是加强管理，注重内涵期。【1】继续教育历经几十年的发展，在国家顶层设计和全社会的积极推动下，我国继续教育有了长足的进步和发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分，为提高国民整体素质、为社会培养了大批技能型和应用型人才，为经济发展和服务社会做出了巨大贡献。与此同时，随着信息技术手段的不断发展，网络化的全覆盖，继续教育为广大用户提供了更加便携的学习方式和服务方式，在很大程度上满足了社会成员个性化的学习需求。尽管如此，高职高专院校继续教育还存在很多观念与认识问题，存在体制与机制问题，存在内涵发展与外延扩张问题，存在学历教育与非学历教育协调发展等问题，作为继续教育的重要组成部分的高校，尤其是担负本校和社会成员整体学历、技术与技能提升的高职高专高职院校，如何充分应用信息技术手段，不断提升继续教育育人和服务两大职能，很是值得思考的问题。2.1学校重视程度不够。在我国，对继续教育的重视程度还远远不够，政府、机构及各高职院校都没有充分认识到继续教育在人才培养、经济发展和社会服务方面的重要意义。长期以来，由于受传统教育观念的影响，一些高职院校教育观念陈旧，认识存在偏差[2]。目前，由于普教的连年扩招，高职院校生源规模也在不同程度上有所扩大，一些学校忙于普教管理而忽视继续教育发展，在很大程度上存在重视普教轻视继续教育，重理论教育轻技能教育，重学历教育轻能力教育，重眼前利益轻长远发展。对继续教育发展的重要性、紧迫性和时代性缺乏足够的认识，一些高职高专院校，虽然学校预算显著增长，却不舍得在继续教育方面投入或者尽可能压缩继续教育方面的投入，只顾学校普教眼前这一点点利益，忽视继续教育对区域经济社会发展和服务全社会的长远利益。尽管如此，但继续教育作为创收单位，在教学管理和资金投入不足，只能利用普教教学剩余资源，在夹缝中生存的前提下，一些学校还仍然希望继续教育多多创收，为普教服务。2.2学历教育与非学历教育发展不协调。目前，虽然很多高职院校都设立了专门的继续教育部门，如，继续教育学院。也履行着招生、报考、教学辅导、学习评价等职责，但在运行中，一些院校更多关注的是招生数量和能带来多大的经济效益。由于非学历培训更多的是校外招生，涉及投入更多的人力和物力，收益不是很可观，所以有些院校选择了放弃。但由于学历教育收费高，能带来很好的经济效益，而且由于本校学生毕业都是专科，很多学生都有提升学历，助力就业的愿望，而且校内招生方便，成本还低，所以一些学校为了追求经济效益最大化，在校内加大专升本科招生的宣传力度。如，鼓励学生报自考，学远程。这本无可非议，但问题是一些院校为了经济效益最大化，在对学生的培养上得过且过，应付了事。如，自考在考前草率的上几节课应付上级检查了事，成人函授完全推给函授站点，不能很好履行指导、监督、管理等职责等等，这背离了继续教育人才培养的本质。2.3信息技术在继续教育中的应用还不够广泛。物联网、智能手机以及5G时代的到来，人们接受教育的形式不再是黑板加粉笔，不再是广播和电视，而是从移动学习、网络学习向更为受欢迎，更有体验感的网络在学习和智慧学习转变。然而，目前为止，有的高职高专院校继续教育网络化、信息化应用的水平还不高，甚至个别院校网络远程教育，移动学习还没有尝试。教学辅导还仅仅停留在面对面“你教我授”的传统教学方式，“慕课”、“微课”还没有启动，在线混合教学、线上辅导还在计划之外，泛在教育、翻转课堂，智慧教育还在仰望中。这与飞速发展的信息时代格格不入，这无疑阻碍了继续教育的发展。

3提升继续教育服务社会的有效途径

党的报告中指出，办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。新使命、新任务、新要求。高职高专院校作为继续教育人才培养的重地，应明确办学定位，发挥自身优势，整合教育资源，加强校企合作，坚持学历教育与非学历教育协调发展。以服务受教育者、服务地方经济发展、服务社会为目标，不断加快信息技术与继续教育融合发展的改革步伐，不断提高继续教育人才培养质量，不断构建终身教育体系，不断提升服务区域经济社会发展的能力，不断提高服务水平和服务受众面。3.1积极开展非学历教育，稳步推进学历教育。学历教育与非学历教育协调发展，共同育人的方针，既是高职院校应肩负的社会责任之一，更是推动学习型社会建立的迫切需要。高职高专院校应紧紧围绕终身学习体系建设，依托学校自身办学资源及学科专业特色，坚持以职业需求为导向、专业素质提升为重点，以立足行业、服务社会为导向，将学历教育与职业资格证书培训相结合,不断加强内涵建设，大力培养"技能型"、"应用型"人才，稳步推进学历继续教育，积极开展非学历教育培训事业。3.1.1稳步推进学历教育，促进就业创业。随着社会经济的发展,构建终身教育体系，建设学习型社会已深入人心。提升学历，促进就业既是个人全面发展，顺利就业的需要,也是社会对每个从业者整体素质和技术技能的客观要求。继续教育作为学历提升的重要组成部分责无旁贷担此重任。因此，各高职高专院校要整合一切可利用的教育资料，做好自学考试、成人函授、远程教育学历提升工作。一是扎实推进自学考试招生和育人工作。要不断加强宣传力度，创新宣传手段；大力推进自学考试辅导课程的慕课、微课建设；不断加强考试建设，加强考生的诚信教育和思想道德建设，引导学生树立自主学习意识，使每名自考生都能学有所获、学有所得，顺利完成自考学业。在助学中要与时俱进，不断加强信息技术手段的运用，创新助学模式，注重人才培养质量，不断加强对学生的管理，不断加强师资队伍建设坚持产教融合，坚持系统培养、多样成才的特色办学模式，为学生学习提供多样化选择空间、为学生快速成才开辟“专本衔接”绿色通道，不断提升人才培养质量。二是扩大合作渠道，规范函授站管理，办好办强成人教育。第一，从市场对人才的实际需求出发，结合学校普招专业设置情况，增设成人教育专科学历的专业数量，为社会大众提供更多的专业选择；第二，积极寻求与本科院校之间的合作，拓宽成人办学层次，建立高职高专教育从大专到本科的培养路径，为学生的继续学习和跨学科学习提供方便快捷的一站式服务。第三，组建检查工作组，对学校校外函授站的建设与管理情况进行检查，重点检查函授站在办学条件、教学环节、信息化建设和规范管理方面存在的问题。第四，加大招生宣传力度，扩大招生规模，打造成人教育“专科+本科”的学历教育体系，进一步办好办强成人教育。三是提升远程网络教育网络化服务水平，开启个性化教学新模式。随着信息时代的到来，“互联网+”教育给继续教育发展带来了新的机遇和挑战。网络教学不再是远程网络教育的专属。尤其是随着IT技术、大数据、云计算、物联网等新技术的应用，泛在教育、智慧教育、翻转课堂的出现为学生个性化学习奠定了良好的基础。因此，各高职高专院校应重视网络课程建设，将学习资源建设、网络平台建设纳入继续教育综合改革的整体规划中，不断完善、提升网络化教学和管理水平、积极推进慕课、微课建设，整合线上线下教育资源，开展混合教学、翻转课堂、智慧教育新篇章。并通过多种方式向社会开放共享，使优质的教育资源能够惠及更多的学习者，使得教育的公平性、开放性、灵活性得以彰显，教育的选择性、趣味性、实用性得以加强，真正开启了个性化，网络化的新模式。3.1.2积极开展非学历教育，开辟多元化办学渠道随着国家经济建设的快速发展，“中国制造。2025”，“大众创业，万众创新”新思维的涌现，作为应用型、技能型人才培养的主力军的非学历教育越来越显得格外重要。因此，各高职高专院校应按照育训结合、长短结合、内外结合的要求，按照市场实际培训需求，结合自身实际，紧跟时展步伐，面向在校学生和全体社会成员开展岗前培训、干部培训、职业资格认证培训等多种形式的培训教育。不断加强外联工作，不断寻求新的合作伙伴，同时打开眼界与省内外同类培训机构以及相关高校进行合作与交流，建立品牌特色培训基地，进一步搭建学校对外交流、合作的平台，开辟多元化办学渠道，扩大对外承接考试范畴，提升对外服务能力和水平。在开展非学历继续教育中要以人才培养、服务区域经济发展，服务社会、构建终身教育体系和学习型社会为己任，不断提升社会服务能力和水平，不断满足大众多样化的学习需求，最大限度地满足社会对各级各类人才的需求，促进高校继续教育多元化办学发展。3.1.3积极开展职业技能等级培训，助推“1+X”证书制度试点。随着经济社会的快速发展，不仅需要高素质、高能力、高文凭的技术及管理人才，而且也需要动手能力强，有专长，懂技术、能熟练操作的一线劳动者。因此，各高职院校在稳步开展学历教育的同时，将职业技能等级证书培训内容纳入继续教育人才培养方案，完善各项管理制度，积极推进学分积累和转换制度，鼓励学生积极获得各种专业技能水平证书，促进“1”和“X”之间的有机衔接。同时，根据在校学生和社会大众获证需要，与相关企业取得密切联系，共建课程体系，组织开展各类专业培训。通过校企合作，通过各级级别类资格证书培训，将有效地促进书证融通，拓展学生就业创业本领，缓解结构性就业矛盾，助推“1+X”证书制度试点。3.2不断提升信息技术与继续教育融合发展的质量和水平。随着信息社会的快速发展，继续教育的主要矛盾已经转化为受教育者对个性化学习的美好需要和教育资源不平衡不充分之间的矛盾。信息技术的飞速发展，正潜移默化地影响和改变着人们的生产方式和生活方式。也改变着人的思维方式和学习方式。面对社会大众全面发展、自我提升需求的日益增长，高职高专院校作为继续教育人才培养的重地，应不断加强信息技术与继续教育融合发展的改革步伐，加强慕课、微课建设，整合线上线下教育资源，开展混合式教学、翻转课堂等新的教学模式，为学生个性化学习提供优质的教育资源，提供良好的教学服务。3.3积极推进不同学习成果的认证，促进学历教育、非学历教育有序衔接。学历教育与非学历教育是基础教育之后的两大教育形式，互为补充，共同完成为社会培养合格建设者的重任。因此，各高职高专院校要有大的教育观，积极推进继续教育与普通教育，学历教育与非学历教育的协调发展进程。积极推进不同学习成果的认证、累计和转换制度。以学科专业建设、实习实验基地共建为纽带，推进资源共享，在政府的支持下，打通高职教育的通道，建立高职教育从大专到本科再到研究生的培养路径，推动实行高校之间学分互认，为学生继续学习、跨专业学习提供快捷、优惠、一站式的便利条件，使不同层次的高等职业教育能有序衔接，更好地提升人才培养质量。[3]

[摘要]在改革创新精神指引下，新时代我国高等学历继续教育发展出现了新的趋势。在此背景下，基于马斯洛需求层次理论，采取访谈的方式调研个案以分析高等学历继续教育中学员学习动力机制。借鉴国外继续教育办学经验，从办学目标、办学主体、教育机制、教育保障等方面提出我国高等学历继续教育发展的建议：从职业出发，以市场需求为导向，以教育质量为核心，以法律制度为保障。

[关键词]继续教育；学习动力；职业；质量

高等学历继续教育本来是为学习者提供一个主动学习的机会。从主动学习的角度来讲学员学习动力应该充足，但是现实的状况是学员学习动力普遍不足。这种现象的出现不仅扭曲了高等学历继续教育的本质，而且对高等学历继续教育的可持续发展会产生恶性循环影响：教育质量下降、社会认可度降低、招生困难。因招生难而忽视教育质量导致社会认可度更低，从而使招生更难。新时代我国高等学历继续教育发展究竟何去何从。

一、我国高等学历继续教育发展新趋势阐述

2016年底，教育部《高等学历继续教育专业设置管理办法》（以下简称《办法》），其中第十一条引发社会热议。对于这一条规定，社会上存在一种误解——普通高等学校不再举行学历继续教育。然而事实并非如此。该条限制的行为是：如果某校没有开设某种全日制本、专科专业，就不能再行招生这些专业的学历继续教育学生。因为以前存在这种现象，有的学校本身没有这个全日制专业，但是可以开设这个学历继续教育专业，师资是通过外聘教师的方式解决，这样很难保证此专业的学历继续教育的师资质量。《办法》出台一方面保证了高等学历继续教育的质量，另一方面也适应了社会发展需求。高等学历继续教育重质量并非不要数量，毕竟还有很多人因各种原因进不了大学，他们也渴望有接受高等教育的机会。如果取消高等学历继续教育，实际上是剥夺了社会部分群体公平的受教育权利。因此，高等学历继续教育不仅不能取消，还应在更高水平上发展。而在这个过程中学员学习动力问题突现。

二、高等学历继续教育中学员学习动力分析

现阶段，普通高校在开展继续教育的主要任务，是承担成人学历教育教学的任务，是对成人学历教育的一种补偿。随着高等教育的大众化和知识经济的来临，对普通高校的成人高等教育以学历教育为主的培养模式提出了严峻的挑战。在新的形势下，吉林高校的继续教育必须探究新的培养模式，应从成人高等教育以学历教育培养模式为主向社会各种专业技能、从业资质培训模式转型，发挥普通高校的优质教育资源主动服务于学习型社会的作用。

一、高校继续教育发展特征

准确掌握继续教育趋势、人民大众需求、社会经济发展的发展变化，将高校继续教育模式由传统的“自然发展”到“自主发展”。从转换模型中我们可以得出，这是一种相对发展性、开放性、生态性的教育转换模式，其主要特征有以下三种。特征一：将思辨哲学作为逻辑发展点，提倡高校继续教育转型发展，主要是指高校教育创新、社会经济发展、人民大众教育需求三者之间促进发展的过程。该过程具有复合性和非线性特点，所以，高校教育转型发展的主要特征是动态性、曲折性和多维性。特征二：将现代文明作为开始原点，认为高校继续教育转型发展的主要动力是现代文明，同时也认为现代文明的高效发展也促进了人的全方面发展，给高校继续教育注入了新的现实动力和社会环境。所以，转型发展的第二个特征是转型形式的社会性和转型主体的人文性。特征三：将传统成人教育文化为发展起点，认定高校继续教育转型发展的主要思维是传统成人教育文化，只有明确了高校继续教育的文化价值、文化行为以及文化地位，重视文化品格、文化基因和文化形象，高校继续教育转型发展才有可能拥有新的发展动力。所以，转型发展的另一个重要特征是未来、现在、过去的三个时间段的碰撞。

二、吉林省高校开展继续教育中面临的问题

（一）学习过程中的问题。成人学习者在学习过程中面临的困难有很多，例如工学矛盾、学习压力大、学习方法难以掌握等。通过调研发现，吉林省高校的学习者在学习过程中面临的最大困难是“工学矛盾突出，学习精力有限”，其次分别为“学习压力大，学习能力下降”与“难以掌握有效学习方法与学习技巧，学习效率低”。（二）学历继续教育的问题。从吉林省高校调研中发现，“教学内容难以适应学员需求，理论与实践脱节”与“教学方法模式单一，不符合在职人员学习特点”分列统计的前两位。因此，教学内容的调整、教学模式的改革成为学历继续教育转型发展中必须要解决的问题。在对学习者的调研中发现，高校学历继续教育主要存在“课程设置不合理，理论教学偏多偏深，实践实训教学环节缺乏”与“所教授内容难以真正适合学习者需求”这两大问题。同时，“双师型”教师团队建设与教学考核模式也是学习者关注的问题。

三、吉林省高校继续教育培养模式转型

1终身高等职业教育的必要性分析

终身高等职业教育指高等职业教育系统和社会机构为学习者提供一生参与有组织学习机会的教育制度。终身教育思想是当今世界最重要、最广泛的国际教育理念之一，实施终身教育，使教育贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的概念，有利于促进教育社会化和学习型社会的建立。

1.1从社会发展角度分析

从社会发展角度看，现行教育体系基本上是“以青少年为对象的职前学历教育体系”，非常不利于就业后人员的继续学习。社会上普遍存在的重学历、轻能力的倾向，逼着在岗人员千方百计地奔高学历，却对提高职业技能的非学历培训不感兴趣，造成了近几年由“人才结构性缺失”形成的“用工荒”。随着我国经济发展方式转变和产业结构不断升级，特别是大批新兴知识密集型产业的兴起，对从业人员技术技能的要求越来越高，迫使劳动者必须根据劳动岗位的需要不断学习和补充相关知识，以增强自身的生存、发展能力。终身职业教育要求人们学会学习，学会适应职业的变化，具有新的职业能力。大力发展职业教育和职业培训，构建终身职业教育体系是我国经济社会发展的重要基石。

1.2从高等职业教育改革角度分析

从高等职业教育改革的角度看，要求职业教育必须与社会经济发展紧密结合，打破职业教育自我封闭的学术壁垒，根据社会生产对从业人员素质和技能的要求及时调整学科、专业及教学内容，打破教育时限，使其面向人人，为各类人群创造各种学习机会，对受教育者年龄、资历、职业背景没有任何要求，对学习时间、地点、形式和手段等没有任何限制，充分尊重人的个性和独立选择，终身职业教育承载了“有教无类、学有所用、随时随地、资源丰富、个性定制、灵活方便、交流共享、与时俱进”的教育理念。每个学生可以通过终身职业教育，实现学历教育、职业技能培训乃至文化休闲、自我完善教育的目的。网络开放式的终身职业教育承担着职业教育资源的优化、整合、管理和教育服务的职能，对每个受教育者来说是一个不知疲倦的电子教师，一个有求必应的专家系统，一个无处不在的学习场所，将成为每个受教育者的日常必需品。

广东省电子商务高级技工学校是广东省供销社直属的全国重点高级技工学校，已有27年的办学历史。二十多年来，在上级主管部门的领导下，经过全校教职工的不懈努力，从一个开始只有2个专业、100名学生的默默无闻的小规模学校，发展到今天集学历教育、成人教育、职业技能培训鉴定三位一体的综合性职业技术学校，是我省屈指可数的通过ISO9001国际认证的全日制国家重点技校，也是国内目前唯一以电子商务命名的第三产业综合性技师学院、高级技校，在我省职教领域中独领风骚。

——目前，学校常设专业25个，在校学生5737人，其中高技班900人，技师班409人，近几年毕业生就业率均在98%以上;

——成人教育大专及专升本开设5个专业，就读学生895人;

——2005年的职业技能培训鉴定达8400人次，培训鉴定工种涵盖电子商务、家电制冷、计算机高新技术、供销社系统特有工种等20多个。鉴定工种的等级从初级、中级、高级到技师；

——近年学校获得多项殊荣：省直机关的精神文明单位、全省供销社系统先进单位、天河区爱国卫生模范单位；

——三年来先后有10多项教学科研成果分别获得全国职协、广东省技工学校的优秀教学科研成果奖；30多位教师受到全国供销总社、省人民政府、省劳动厅的表彰；在各级各类的文娱、体育、技能、教学竞赛中也获得很多奖项学校之所以取得如此的成就，主要是抓好学历教育、成人教育和职业技能培训鉴定三大板块，形成了“三足鼎立”的办学格局。

摘要：随着职业教育改革的不断深入，我国职业教育的发展出现了政策不畅、教育模式不完善、考试制度单一等诸多问题，职业教育体制有待进一步完善。本文阐述了瑞士职业教育特色，分析了我国职业教育现状，并在比照和借鉴的基础上，对我国职业教育的发展提出了积极的建议。

关键词：瑞士职业教育；模式探讨；启迪

职业教育在瑞士具有崇高的社会地位，是其经济迅速发展、国力强大的基础。瑞士的职业教育历史悠久，同时受多元文化的熏陶，逐渐形成了完善的职业教育培训体系。瑞士职业教育模式堪称世界典范，在整个国家教育体系中占有主导的作用，为瑞士的繁荣发展夯实了基础。

一、瑞士职业教育发展特色

1.国家重视，职业教育具有很高的社会地位

瑞士整个国家形成一种强烈的共识，认为经济的发展、社会的稳定，必须注重职业教育的发展，职业教育对于提高全民素质具有关键性的意义。因此，瑞士在法律、国家政策、经费方面对职业教育都给予很多倾斜，确保了为企业、行业输送各类型的技术人才。经过长期的发展，其职业教育体系十分完善。瑞士全民对职业教育具有高度的认同感并十分受重视，把职业教育发展作为国家的大事来办。在瑞士，人们对上职业学校没有偏见，职业教育与普通教育的受重视程度是相同的，上职业院校同样能实现自身的价值，同样获得社会尊重。只要是学生根据自己的兴趣爱好选择，家长一律支持，在学生的利益方面，全社会的价值取向是一致的。

摘要:高校是培养高层次人才的重要场所，作为宣传社会主义核心价值观、加强意识形态教育的前沿阵地，在学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面发挥着重要作用。理论宣讲作为宣传的重要手段之一，承担着加强高校学生思想政治教育工作的重任。在新时代“大思政”背景下，要将理论宣讲作为提升加强思想政治工作的重要手段进行推广。特别是远程教育面向的学习者群体广泛，覆盖的学习者类型多样，要进一步突出理论宣讲中的思想政治教育功能，进一步提升理论宣讲的效果。

关键词:远程教育;思想政治工作;理论宣讲

我国远程教育事业经过40多年的发展，在促进教育公平方面发挥了重要作用。随着远程教育向纵深发展，学习者群体更加多样化。面对教育背景、学习经历、社会阅历差别较大的学习者，在远程教育中加强思想政治工作意义重大。通过专题形式的理论宣讲，能够有效提升学习者的政治理论素养，进一步实现思想政治教育的目的。

一、远程教育中加强思想政治工作的重要意义

开展思想政治工作是党中央站在实现中华民族伟大复兴的中国梦、中华民族持续发展的角度提出的重要战略部署。思想政治工作要融入教育教学各个环节，实现全员育人、全程育人、全方位育人。

(一)在新时代，远程教育承担着更重要的历史使命

摘要新农村建设的核心是培养新型农民，远程教育为“三农”服务有自己的独特优势。为此，要充分发挥现代远程教育资源优势，有针对性地采取措施，为建设社会主义新农村服务。

关键词远程教育“三农”农民素质服务

广播电视大学自办学以来，一直坚持面向基层、面向地方、面向农村的办学方向。1999年8月，原教育部电教办转发《关于广播电视大学贯彻落实<面向21世纪教育振兴行动计划>的意见》，提出实施“为三农”服务项目”。2004年2月，教育部办公厅转发《中央广播电视大学关于广播电视大学进一步面向农村开展现代远程教育的若干意见》，中央电大明确提出：“电大作为我国发展现代远程教育的骨干力量，要在建设现代国民教育体系和学习型社会中发挥重要作用，成为我国终身教育体系的主体之一，就必须继续坚持‘四个面向’，并根据全面建设小康社会的要求不断充实、丰富其内涵，把为农业、农村、农民服务作为电大教育发展的重中之重，更加主动地为推进农业和农村经济结构的战略性调整、实现农业增长方式转变、提高农民素质、实现农村社会全面进步服务，为建设农村学习型社会做出应有的贡献。”党的十六届五中全会提出的建设社会主义新农村的目标，是我国现代化进程中的重大历史任务，也是全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的重中之重，这一重大目标对整个教育工作提出了新的要求和奋斗目标，也为现代远程教育展示了更加广阔的发展空间。面对新形势、新任务，如何发挥远程教育资源优势，运用远程教育教学模式，为建设新农村服务是我们面临的重大课题。

一、新农村建设最本质、最核心的内容是培养新型农民

农业、农村和农民问题，始终是关系我国经济和社会发展全局的重大问题。而解决“三农”问题的关键是农民问题，农民是建设新农村的主体，实现农业和农村现代化需要培养造就千千万万高素质的新型农民。当前，我国农村劳动力平均受教育年限较短，整体素质不高。据统计，我国农民平均受教育年限不足7年，4.8亿农村劳动力中，小学文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度仅占11.62%，大专以上文化程度只占0.5%。农业部的调查显示，懂得如何使用农药的农民不足1/3。农村、农民教育的相对滞后，已从根本上制约了农民科学文化素质尤其是致富能力的提高，并成为制约我国农村乃至整个经济社会发展的重要因素。因此，发展农村教育，全面提高农村劳动者的科学文化素质已刻不容缓。

1、培育新型农民是社会主义新农村建设的重要基础。没有农民素质的现代化，就不可能有农业和农村的现代化，而没有农业和农村的现代化，就不可能有国家的现代化。农民受教育的程度及科学文化素质的提高，是实现农村现代化，全面建设小康社会的根本保证。总理曾明确指出，我国农村全面建设小康社会根本在于提高农民素质。建设社会主义新农村，当然不能没有新型农民。

一、研究型大学继续教育存在的问题

我国继续教育起步较晚，20世纪70年代末我国才正式引入“继续教育”这一概念。直至20世纪80年代中期，我国大学才开始开办正规化的继续教育，特别是一批研究型大学发挥了重要的示范和带头作用。短短30多年的时间里，研究型大学继续教育虽然得到了很大的发展，但在办学定位、办学模式、办学机制、质量保证等方面也存在诸多问题。

1．研究型大学继续教育办学定位缺失

我国研究型大学定位于产生高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，因此对传统意义上的普及化教育层次、非全日制、社会影响较小的继续教育不重视，在整个办学系统中处于可有可无的边缘地位。从已经公布的大学章程来看，只有小部分研究型大学比较重视本校的继续教育，作为社会服务的一个窗口和桥梁。但遗憾的是绝大部分研究型大学根本没有提及继续教育，对继续教育的办学定位缺失。

2．研究型大学继续教育办学模式亟待转变

研究型大学继续教育仍主要以学历教育为主，在办学模式上缺少特色，同质化严重。培养模式上仍以应试教育为主，缺乏对业余成人学习特点、心理、职业等方面的研究，在专业课程设置、教材使用等方面更多的是复制研究型大学全日制教学体系，不能很好适应市场经济、社会对人才的需求。对于非学历教育，则处于比学历继续教育相对更次要的位置，同时由于办学历史较短、经验不足、理念滞后、模式僵化，导致在具体实践中，缺乏有效的项目策划、市场开拓和质量控制能力，办学质量和品牌参差不齐，市场影响力不大，效益不显著。同时，研究型大学非学历继续教育项目往往垂青于经济管理类，针对市场热点进行开发和运营，而不是结合研究型大学自身的办学优势和特点开发引领社会进步的高端培训项目。总体而言，研究型大学继续教育的以学历继续教育为主并且特色不明显、非学历继续教育发展乏力的现状，已经不适应于社会经济形势的总体发展和整体教育体系的变化，研究型大学继续教育办学模式亟待转变。

摘要：开放大学是以远程网络移动学习教育为主的成人高等教育的大学。在全国高校思想政治工作会议上指出，让高校成为坚持党的领导的坚强阵地，开创我国高等教育事业发展新局面。移动学习环境下各专业课也应融入思政元素。微课程设计是以正确意识形态、价值引领、共同理念塑造为基本理念，做到讲话中说到的“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学习者的思政意识与能力。

关键词：移动学习；思政味；微课程；学习资源

伴随着信息和网络技术的不断发展，教育的理念和手段也发生着变化，作为教育新资源的微课早已成为现代教育的重要手段。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[1]微课程是以网络平台为载体，以一系列微视频为核心，同时配以相关的教学设计、素材资源、课程辅导、讨论测试、学生反馈等教学支持资源完成教学的现代化教育形式。开放大学通过网络使用微课程发挥远程教育优势的教学方式，满足了新时代学习者零碎学习知识的需求，使不同地区的学习者同时享受优质的教学资源，促进教育公平。在全国高校思想政治工作会议上指出：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，让高校成为坚持党的领导的坚强阵地，开创我国高等教育事业发展的新局面。微课程作为开放大学远程教育的主要教学模式，也应肩负起这个时代责任。各专业课程在进行微课程的设计时，无论是通识课、基础课，还是专业课，都应与思想政治教育同向同行，将马克思主义理想信念、中国特色社会主义核心价值观、爱国情怀、法治意识、社会责任、人文精神、道德规范等思政元素和德育元素有机融入各专业微课程中，形成协同效应。思政味微课程打破了“思政课程”单打的局面，专业课和思政课共挑思政教育的重担，实现全程育人、全方位育人，为学习者成长奠定科学的思想基础。思政味微课程的设计要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循成长规律，运用先进的教育教学技术，推动思政教育与现代网络信息技术的融合，使思政教育更具时代感和亲和力。思政味微课程的设计具有一定的学科差异，本文主要以《劳动合同法》这门课程为例，探讨思政味微课程设计。

一、思政味微课程的载体——网络平台

一个好的微课程是建立在一个好的网络平台上的，在这个平台上能够很好地呈现出微课程的教学理念、教学设计和教学过程。《劳动合同法》这门网络课程目前是建立在两个网络平台上，一个是国家开放大学学习网，一个是河北成人高等教育在线。这两个平台都是成人高等学历教育的平台，《劳动合同法》在这两个平台上运行是为了完成教学任务，使学习者取得相应的学分。因此，这里的微课程主要是学习者要学的内容和对理论内容进行整理概述，此外还需要讨论、作业、测验等其他的资源形式来提高学习者对知识点的掌握程度。国家开放大学学习网是一个专门用于制作网络课程的Moodle平台。Moodle是指开放源码（opensource）的虚拟学习环境（VLE），可以用它来建立以网页为基础的资源和课程。[2]Moodle这个字原初是ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。[3]在国家开放大学学习网上，教师可以通过灵活课程论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等活动对课程进行管理，学习者通过平台的日志和跟踪系统全面了解自己目前的学习状态。此外，国家开放大学学习网还有作业、聊天、投票、论坛、测验、问卷调查、资源、互动评价等模块。河北成人高等教育在线是经河北省教育厅批准建立的具有七大系统平台、三十余项子功能模块的远程在线教育平台。在河北成人高等教育在线上，教师通过公告、学习文件、教学设计、规则管理、作业管理、教学互动等栏目完成课程管理。此外，还有作业批阅、考试管理、成绩管理、问卷调查、资源反馈、查询统计等模块。

二、思政味微课程主题知识点的设计