生物知识范文10篇

作为一线生物教师，我们常常会遇到这样的难题:如何将教师的知识转化成学生能理解的知识呢？这个问题向来是教师们苦恼思索的话题。明明觉得很简单的内容，为什么讲出来学生会全然不懂呢，甚至会提出一些稀奇古怪的问题;或者有些学生暂时听懂了，可是理解不太深刻，过段时间又会忘记了。其实，作为教师，我们往往忽略了学生的认知规律，没有意识到学生只有在无数次识错后才能真正形成正确的认识。我们甚至不知不觉在对学生进行“满堂灌”，却往往忽略了学生的感受，学生也会因此反感。那么，如何使教学内容变得更加通俗易懂，变得生动活泼？如何让学生(特别是中下层学生)能更好地理解学习内容并且印象深刻呢？下面笔者将以生物课堂教学内容为例来谈谈自己的几点看法。第一，课堂上应以学生自主探究学习为主。自主探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。说白了，就是让学生自己去学，老师在旁边引导。

当然，自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。记得前不久我在上“减数分裂”这节课时，感觉知识点特别抽象难懂，于是我引导学生进行自主学习。由于染色体的行为变化是一个难点，因此把这个内容彻底掌握了也就能理解减数分裂的过程了。课前，我让学生先准备了一些不同颜色的小纸条和图钉(小纸条代表染色体，图钉代表着丝点)用来模拟染色体在减数分裂过程中的行为变化。在“建立减数分裂中染色体变化的模型”前，我首先要求学生阅读课本内容，标出新概念，使学生大体了解同源染色体、联会、四分体这几个概念的内容，这时学生的脑海中对精子的形成依然会是一个模糊、静态的认识。此时让学生动手操作，建立减数分裂中染色体变化的模型，用直观形象的方法理解减数分裂的动态过程。学生在动手操作的过程中，暴露出很多错误的地方，此时我适当帮助其纠正。学生在解决完疑惑后会产生一种豁然开朗的兴奋心情，更能牢固掌握本节知识。可见自主探究性学习方式不仅能使学生深刻地理解掌握知识，而且让学生感到学习是一件很快乐的事情。第二，教师要善于结合生活实际，将生物知识“生活化”。美国著名教育学家杜威强调:“教育即生活。”长期的教学工作，我深深体会到:学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得又快又好。要想让学生对生物感兴趣，重要的一点是要将生物教学与生活相结合，将生物教学“生活化”，从而提高学生学习生物的兴趣和积极性。当我在讲《基因是有遗传效应的DN段》这节课时，我特别给学生介绍了DNA指纹技术。首先告诉学生DNA指纹并不是指手指纹，而是一些特殊的DNA序列，它们在个体之间具有显著的差异性。DNA指纹几乎全世界每个人都不同，因而可以用于亲子鉴定，刑侦破案以及濒危物种的保存等。然后我特别给学生介绍了DNA身份证。在生活中身份证经常用到，几乎大家都认识，但是DNA身份证同学们可能第一次听说。于是全班同学精神高度集中，就连平时爱捣蛋的学生也竖起耳朵听课。

我于是微笑地告诉大家，基因身份证和普通身份证在外形和基本内容上没有多大差异，主要差异在身份证号码。原来的身份证号码是由表示区域、出生日期、性别等特征的数字组成，这样的身份证有时会出现雷同甚至造假的现象。而基因身份证主要是利用DNA指纹技术，选取若干个固定的基因位点进行鉴定。基因是固有的不变的遗传标记，由小孩从父母那里继承而来，只需选取若干个位点就可以鉴定出来。基因身份证的号码是由多个能够表示这些基因位点特征的数据来表示，这些选出来的基因位点的组合具有唯一性，因而可用于身份的鉴定。基因身份证是独一无二的，不可能出现雷同，也不可能去伪造，因而以后可能会逐步取代原来的身份证。通过对生物科技知识的介绍，不仅使学生增加了知识面，了解了当今生物技术发展在生活的应用，也提高了他们的学习兴趣。这样，就使看似与生活关系不大的知识点与生活联系起来，让课本知识回归生活。最后，教师的语言必须精练。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，教师的语言是课堂教学的核心，而精炼的语言可以达到事半功倍的效果。语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是的，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上。这就要求教师在课堂教学中，尽量用最少的语句表达更丰富的内客，使学生一听就懂。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于学生智力的发展，更别提培养学生的能力了。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。语言要精练必须采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。我们想要提高课堂教学效率，一定要精心地备好每一节课，设计好教学的每一环节，这样才能胸有成竹地走进课堂，在课堂中使用简洁到位的语言，使学生有更多吸收和巩固知识的时间，这样的课堂才是高效的课堂。

参考文献

[1]《浅谈趣味教学在生物教学中的应用》.

[2]梁海华.《在生物教学中怎样转变学生的学习方式》.

今年上半年，XX区科技局对全区的生物医药产业现状开展了全面调研，特别是把生物医药企业的知识产权保护工作情况作为此次调研的重点内容，并做了一些探讨。

一、全区企业知识产权保护现状

1、以抢仿国外快过期专利药物为主。企业研发能力较低，开发的新药跟踪和模仿国外的多，自己创新的少。从表面来看，仿制改变了药物“创新难度大、周期长、投资高、风险大”的不足，使新药的研制低投入、低风险、高收益、短周期（国外研究一个新药要花费8一10年的时间，平均花费3亿美元，而仿制一个新药仅需要几百万人民币，5-8年的时间）。但事实上，新药开发是医药产业的生命线，新药专利的研制只要1-3年，一旦有了高价值的专利，所有投资的回报都可以在新药获准上市前通过出售该项专利获得。

2、发明专利过少。从对我区生物医药企业调研情况来看．企业对知识产权的保护意识正逐步提升，部分医药企业均拥有专利技术和专利产品。例如老山制药的“蜂王浆冬干粉活性的生物测定方法”、赛尔金生物的“红细胞增殖因子及其生产工艺”，立业制药的“新乐康片’夕，中脉科技的“辐射乳液聚合法制备纳米微胶囊”，大渊生物的“生物芯片”，天奥公司的“回路内麻醉气体吸附器”等专利技术及产品已经成为促进企业发展的关键技术和企业的主导产品。但是总的来说以实用新型、外观设计为主，发明专利相对较少。发明专利数量少，也直接影响了企业的市场竞争力。

二、企业如何加强知识产权保护

面对医药市场日益激烈的竞争，创新是生物医药产业的最终出路，而创新必须与知识产权保护相结合，才能巩固自身市场，保障规模一效益一再创新的良性循环。技术壁垒、技术标准壁垒、知识产权保护将是加强产业竞争力的重要手段。知识产权不应该是权宜之计，而应是企业战略的重要组成部分，企业在与知识产权保护手段的融合中需要注意以下三点：

本文作者：周永工作单位：安徽省灵璧师范学校

在学生探求知识的过程中，教师要准确予以引导

在中师生物学教学中，教师要当好“引路人”，启迪诱导，指导探求方法，树立探究精神，在探索中磨练学生的意志。学生在教师引导下利用已有的知识、经验、资料对问题进行分析、比较、综合、类推，提出假设，进而在此基础上，引导学生以观察到的事实为依据来展开论证。在教学中可以展示生物挂图、模型、标本、录像、动画等，使学生形成感性认知；也可以通过实验的形式有目的、有计划地让学生观察探究。在探究过程中要善于启发学生的思维，精心创设鲜明生动、富有启发性的问题，诱导学生积极地进行定向思维。

在生物教学中，确保学生是主体

随着教育改革的不断深入，对学生的能力要求不断提高。因此，教师在组织教学的过程中，要让学生成为学习的主人，使学生积极主动地参与到把握知识的过程中去，引导学生把握正确的思路，并为疏通学生思路提供条件。要锻炼学生独立探讨问题，解决问题的能力，从而发展学生智力，培养学生能力，提高学生综合素质。例如在讲“生物的遗传”一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：（一）什么是遗传？其途径是什么？（二）遗传的物质基础是什么？（三）为什么亲代性状能传给子代等。在学习“DNA的结构和复制”时，我先把制作DNA的材料发给学生，让学生利用课余时间自己先预习课文，并模仿DNA结构模式图自己动手制作DNA模型，在上课时评出制作优胜者。并因势利导提出相关问题，DNA的基本组成单位是什么？有哪几种？它们之间是如何连接的？有多少种连接方式？通过一连串问题自然而然激发了学生的兴趣，导入了新课。其次，因部分学生对同一目标的兴趣的稳定性、持续性都较差。所以，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。

引导学生理论联系实际，准确应用所学知识

摘要：目的探讨微信公众平台推送生物化学知识点辅助教学的应用效果。方法选择我校临床医学专业学生180名作为观察组，构建生物化学微信公众平台并定时向其推送生物化学知识点；同时选择临床医学专业没有关注上述微信公众平台的180名学生为对照组。调查观察组学生对通过该微信公众平台学习生物化学知识的接受情况及满意程度，并对两组进行期中和期末生物化学考试。结果观察组学生认为生物化学微信公众平台操作简单、容易掌握，可增强学习兴趣、增加师生互动机会、增进师生感情；观察组期中和期末生物化学考试成绩均高于对照组（P＜0.05）。结论利用微信公众平台推送生物化学知识点，能增强生物化学教学效果，在实际教学中切实可行。

关键词：微信公众平台；生物化学；知识点；辅助教学

微信是目前新兴的通信交流软件之一，通过微信可以实现信息交流、上传文件及网上支付，通过微信公众平台进行信息交流方便灵活，在手机上可以进行浏览学习[1-2]。在教学中尝试利用微信公众平台推送生物化学知识点，并探讨该教学形式是否可行。

1资料和方法

1.1微信公众平台建设的前期准备工作。利用课外时间，研究团队教师分批次约谈本校临床医学专业一年级学生共90人，通过约谈，明确了学生生物化学的学习需求，同时了解到约谈的所有学生均有智能手机，能够浏览网页，下载并使用微信软件。学校开通了校园无线WIFI，为利用微信公众平台向学生推送生物化学知识点提供了保证。本校构建的生物化学微信公众平台拥有生物化学知识点展示、师生互动等功能，要求学生关注生物化学微信公众平台，在课堂外学习其推送的知识点。1.2优化推送的知识点，加强师生互动功能的开发。负责微信公众平台管理的教师先对所要上传的音频、视频、思维导图、章节练习题等进行整合完善、统一格式[3]，并进行相关测试，以保证学生及时准确地接收到所推送的生物化学知识点。微信公众平台具有留言功能，学生可根据对知识点的思考和理解提出问题，负责微信公众平台管理的教师对学生的留言及时回复，加强师生间的互动。1.3生物化学微信公众平台辅助教学的应用。针对我校临床医学专业学生进行生物化学微信公众平台使用方法宣教，让学生了解通过此微信公众平台学习生物化学知识点的优势。该平台包含3个学习模块：音频模块、视频模块、文字解释模块，学生可以点击音频、视频链接进行学习；推送的生物化学知识点涵盖近五年来执业助理医师资格考试中的相关生物化学内容；通过留言功能，学生可提出自己对本知识点的疑问、建议等，教师定期对学生问题进行解答。1.4生物化学微信公众平台使用情况调查及学习效果检测。1.4.1使用情况调查。春季课程结束后，采用问卷调查法调查学生对该平台的使用情况。选取临床医学专业使用了该平台的观察组学生共180名，发放调查问卷共180份，回收有效问卷180份，问卷有效回收率为100%。调查内容有：（1）学生乐于接受的生物化学微信公众平台推送的内容形式：文字内容、图片、视频或音频；（2）学生乐于接受的生物化学微信公众平台学习时间：3~5分钟、6~10分钟、10分钟以上；（3）学生对生物化学微信公众平台课堂外辅助教学的满意度：可操作性强、满足了学习需求、提高了学习主动性和学习兴趣、增加了师生互动机会。1.4.2学习效果检测。将采用生物化学微信公众平台进行学习的两个教学班设为观察组（180人）；同时抽取未使用该微信公众平台的两个教学班设为对照组（180人）。对观察组和对照组进行期中和期末生物化学考试，采用相同的试卷，均由同一教师评分。

2结果

摘要：随着我国经济的发展和综合国力的提升，教育在社会中发挥着越来越重要的作用。高中教学十分重要，这关系到学生未来的发展。在高考制度的改革和教育改革前提下，高中生物教学正逐步发生改变，生物教学摆脱了传统的教育模式，采用新的知识结构，同时优化了课堂设计。本文以高中生物教学的知识结构与课堂优化设计为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所帮助。

关键词：高中生物教学；知识结构；课堂设计

改革开放以来，我国十分重视教育的发展，高中是人生轨迹的一个转折点，高中学习直接关系到的是高考，所以高中知识一定要学好。高中生物教学不应沿用传统的教学模式，而应该优化知识结构，优化课堂设计，这样才能培养学生的学习兴趣，更好地实施教学工作。笔者在教学中从下面方面入手优化高中生物教学的知识结构和课堂设计。

一、优化高中生物教学的知识结构

传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。

（一）优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。

摘要：为了提高学生的生物学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习，文章论述了跨学科知识在高中生物教学中的应用，包括在新课导入中的应用、在突破重难点的应用、在实验教学中的应用。

关键词：跨学科知识；高中生物；新课导入

现如今，世界各个学科在分化的同时也在不断地交叉融合，形成一些种类比较多的跨学科类群。生物教师应充分顺应新课程改革的要求，与时俱进地进行学科教学[1]。生物学科是科学领域中的一门重要科目，教材内容的设置与其他学科有着十分密切的联系，且交叉点也比较多，可谓是顺应了现如今科学综合化发展的潮流，无形之中也为生物教师进行跨学科知识教学奠定了良好的基础。

一、跨学科知识在新课导入中的应用

新课导入是每节课的开始，教师合理地设计新课导入，有利于学生明确每节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习。因此，教师在教学中也应结合不同的教学内容选择合适的课堂导入方法，并充分运用跨学科知识导入新课，让学生能结合其他学科的知识实现各个学科间知识的转化与潜移，从而有利于学生快速地学习与生物学科有关的知识[2]。以教学“物质跨膜运输的实例”这部分的内容为例，笔者结合了物理学科中的扩散现象达到潜移的效果导入新课。在上课之前笔者准备了半个烧杯的清水，课上向水中滴了一滴红墨水，让学生细心观察红墨水是如何扩散的，并回顾其在物理学中是如何定义的，即扩展主要指的是不同的物质互相接触时也会彼此进入对方，通常是从量多的区域扩散到量少的区域，直到分布平衡。之后让学生阅读教材中的问题探讨部分，并试着分析实验现象。如此教师顺利地引入渗透作用的定义，导入新课。本次课堂上，笔者充分利用了物理学科中的扩散现象去导入新课，凸显了学生在课堂上的主体性，也提高了学生学习的成就感，促进了学生学习积极性的提高，为教师顺利开展课堂教学并达成预期的教学目标奠定了良好的基础。除此之外，迁移了物理学科的知识，学生也能意识到各个学科是互相联系的，在解决问题时也能充分运用其他学科的知识，且生物学科也能为其他学科的学习服务，以这样的方式培养学生各个学科之间知识转化的意识，为培养学生良好的思维能力奠定了基础[3]。

二、跨学科知识在突破重难点中的应用

摘要：学生学习生物知识最终目的是为解决学生实际生活中遇到的诸多问题，因而学生要想将理论知识转为生活常用知识，就应将课堂内的知识直接转为到实际生活中，通过生活化的教学方式，让学生将教材与实际生活紧密连接在一起，这不但能锻炼学生动手实践能力，也能让学生在这个过程中有所收获。本文主要介绍初中生物教学中生活化教学策略，力争为学生创设更多尝试和实践机会，并运用生物知识解决生活中的困惑和不解，对提升学生学习积极性有切实意义。

关键词：初中生物；生活化；教学策略

初中生物教学主要是探寻生命活动规律和生物现象的一门学科，如果能学好初中生物，就能为学生今后学习打下较为坚实的基础。但生物学科知识的来源多从自然和生活这两方面着手。因而，初中生物中生活化教学措施的推行，不但能激发学生的生物学习兴趣，更能培养学生的生物探究能力。本文从情境教学模式、教学内容和课后作业这几个方面入手，细致的探寻初中生物生活化的教学途径。

一、创设生活化的教学场景

初中学生在初中阶段首次接触生物学科，因而在学习中需要熟悉整个学习过程，为让学生更好的学习生物这门课程，教师需在教学中给学生导入熟悉的事物，让学生能进入到全新的感知世界内，这是为学生创设生活化场景的必要前提。为让学生对生物学科有良好认知，教师要求学生将生物知识与日常生活紧密联系在一起，学生就能从生活情境逐步过渡到生物学习，这不但有利于学生了解生活中的各类事物，也会增强学生对生物课程的学习兴趣。学生处于生活化的情境学习中，要将生活中的发展规律、现象和生物学科知识进行密切联系，这将有助于学生对生物知识有良好认知。与此同时，通过学习生物知识，解释生物现象，学生对生物有更好的了解，也就能对生物有更多的探知欲望。如，在学习《生物的遗传和变异》这的时，教师为让学生对生物遗传和变异有更好的理解，可以在教学初期引入中国的一句俗语：龙生九子，各不相同。然后让学生列举出生活中比较常见的遗传现象，比如两只白猫能生出两只黑猫，两个父母皮肤比较白，但是却能生出一个黑皮肤的孩子，让学生了解这些现象都是受到生物学知识的影响，也是生物基因变异的一种类型。教师在教学活动可以为学生引用较为常见的生活事物，因而需要解释生物学的各类知识，为学生创设良好的生活场景，使学生运用现实的形象理解知识的抽象，进而激发学生学习兴趣。

二、采用生活化的教学内容

摘要：生物是一门自然科学，对生物的结构、发展规律和功能以及其周边的环境进行研究，与人类的生活有着密切的关系，具有极强的实践性，因此初中生物作为生物学的基础，教师应当采用生活化的方式进行教学，为学生奠定良好的基础。本文对教师如何开展生活化的生物教学进行了阐述。

关键词：初中生物；生活化教学；教学策略

初中生物蕴含着丰富且复杂的知识，与我们的生活息息相关，学习好初中生物能够为学生在进入高中阶段的理科学习带来极大的帮助。生物知识贴近我们的生活和日常，所以初中生物教师在进行课堂教学时可以利用生活化的教学方式，设计贴近我们日常实际生活的教学情境、内容、实验和作业，培养学生学习生物学科的兴趣和热情，提高学生的动手操作能力和运用知识的能力。

1教学情境更加贴近生活

学生在初中阶段首次了解和接触生物，生物对于学生来说是一个陌生的学科，因此学生在接受时需要一个过渡的过程，为了学生能够更好地接受生物和学习生物，教师应当将日常现实生活中的场景和实物引入到生物的课堂教学当中，将学生带入到一个全新的、未知的、新奇的感知世界当中。在初中生物的课堂教学当中，教师应当创建贴近现实生活的教学情境，将所要教授的知识联系现实生活中的事物，让学生的课堂的教学情境中能够感受到生活中的情境，以此来提升学生对于生物学习的兴趣。在贴近现实的生活的教学情境中，学生能够将所学的生物知识与自己的生活经验和事物发展规律相结合，从而使学到的生物知识在脑海中记忆更加深刻，而生物知识对于生活中一些问题的解释也能够充分激发学生学习生物的欲望。譬如，在讲解《生命的起源和生物进化》时，教师可以向学生提问在自然界中，哪种动物跟我们人类有相似之处，为什么有的动物是胎生而有的是卵生，为什么有的生物构造十分复杂而有的却很简单。通过学生的的讨论和回答，教师将生命的起源知识引入，讲解最初的生物体是单细胞生物，经过长时间的优胜劣汰和进化从而形成现在的自然局面，而由于基因的影响和生态环境的影响，猿类动物是与人类最为相似的，进化为远古人类再到现在。这种生活化教学情境不仅拉近了生物知识与学生间的距离，也用生物知识解释了学生的困惑，使学生对于生物的学习更加充满兴趣和热情。

2教学内容更加贴近生活

摘要：引导学生了解生物圈构成、食物链提升、自然环境、动植物的细胞构成等方面的全面性生物知识，对学生掌握动物的生活习惯、自然变化等方面的知识有积极的作用。学生的医学成就、环保事业等发展方向都需要生物知识作铺垫，基于初中生物是学生认识自然、了解生物细胞组成的基础，作者通过引入式教学的有机融入，提出具有可行性价值的教学效果优化策略。

关键词：初中生物;引入式教学;效率提高

引入式教学的基本理念是生物教师以引导为主要教学理念，针对教学方法及教学内容，需要生物教师采用多重教学手段引入丰富课堂内容。“引导”教学是教师将自身的教学经验及生物课程中的重点、难点知识采用不同的教学方式传授给学生，以此提高学生对生物的探索兴趣及对大自然的喜欢程度，进而提高初中生物教学课堂教学质量及效率，提高学生掌握生物细胞构成、食物链特点等方面专项知识的效率。

一、引入式教学对生物课堂教学效率提升的重要性

采用引入式教学并不是将生物科目的知识点、相关知识系统地引入课堂，而是将多元化教学、实践教学、疑难解答教学等多种途径全部引入生物教学课堂中，针对生物知识的多样性特点，采用的教学理念及教学方式应该呈现多元化发展趋势。引入式教学理念的特出，对生物课堂效率的提升有重要的指向性作用，其实质是引入式教学可以充分调动学生的积极性，不论是“互动”式教学的教师了解学生动态及生物知识点掌握情况，还是语文、地理等学科的有机融入，都是引入式教学下生物知识点丰富的有效途径。基于反推理论下的教学理念革新，多重引入式教学是生物课堂教学效率提高的必然选择［1］。

二、生物教学课堂中采用引入式教学的有效途径

1、在学习生物学知识之前，帮助学生树立正确的生物学观点

树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注重树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、生物进化和生态学等观点。

2、倡导探究性学习生物学知识，注重培养学生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性学习，有助于学生形成对生命世界的正确熟悉、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。课堂教学结合研究性学习活动的开展提高学生的探究、协作的能力。

3、教育学生在学习生物学的过程中注重理论联系实际

注重与现实生活的联系，融入了“以学生发展为本”的理念，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的爱好，有利于主动获取知识的学习方式的建立；使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确熟悉，帮助学生规划人生，促进全面发展。