生物知识范文10篇

作为一线生物教师，我们常常会遇到这样的难题:如何将教师的知识转化成学生能理解的知识呢？这个问题向来是教师们苦恼思索的话题。明明觉得很简单的内容，为什么讲出来学生会全然不懂呢，甚至会提出一些稀奇古怪的问题;或者有些学生暂时听懂了，可是理解不太深刻，过段时间又会忘记了。其实，作为教师，我们往往忽略了学生的认知规律，没有意识到学生只有在无数次识错后才能真正形成正确的认识。我们甚至不知不觉在对学生进行“满堂灌”，却往往忽略了学生的感受，学生也会因此反感。那么，如何使教学内容变得更加通俗易懂，变得生动活泼？如何让学生(特别是中下层学生)能更好地理解学习内容并且印象深刻呢？下面笔者将以生物课堂教学内容为例来谈谈自己的几点看法。第一，课堂上应以学生自主探究学习为主。自主探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。说白了，就是让学生自己去学，老师在旁边引导。

当然，自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。记得前不久我在上“减数分裂”这节课时，感觉知识点特别抽象难懂，于是我引导学生进行自主学习。由于染色体的行为变化是一个难点，因此把这个内容彻底掌握了也就能理解减数分裂的过程了。课前，我让学生先准备了一些不同颜色的小纸条和图钉(小纸条代表染色体，图钉代表着丝点)用来模拟染色体在减数分裂过程中的行为变化。在“建立减数分裂中染色体变化的模型”前，我首先要求学生阅读课本内容，标出新概念，使学生大体了解同源染色体、联会、四分体这几个概念的内容，这时学生的脑海中对精子的形成依然会是一个模糊、静态的认识。此时让学生动手操作，建立减数分裂中染色体变化的模型，用直观形象的方法理解减数分裂的动态过程。学生在动手操作的过程中，暴露出很多错误的地方，此时我适当帮助其纠正。学生在解决完疑惑后会产生一种豁然开朗的兴奋心情，更能牢固掌握本节知识。可见自主探究性学习方式不仅能使学生深刻地理解掌握知识，而且让学生感到学习是一件很快乐的事情。第二，教师要善于结合生活实际，将生物知识“生活化”。美国著名教育学家杜威强调:“教育即生活。”长期的教学工作，我深深体会到:学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得又快又好。要想让学生对生物感兴趣，重要的一点是要将生物教学与生活相结合，将生物教学“生活化”，从而提高学生学习生物的兴趣和积极性。当我在讲《基因是有遗传效应的DN段》这节课时，我特别给学生介绍了DNA指纹技术。首先告诉学生DNA指纹并不是指手指纹，而是一些特殊的DNA序列，它们在个体之间具有显著的差异性。DNA指纹几乎全世界每个人都不同，因而可以用于亲子鉴定，刑侦破案以及濒危物种的保存等。然后我特别给学生介绍了DNA身份证。在生活中身份证经常用到，几乎大家都认识，但是DNA身份证同学们可能第一次听说。于是全班同学精神高度集中，就连平时爱捣蛋的学生也竖起耳朵听课。

我于是微笑地告诉大家，基因身份证和普通身份证在外形和基本内容上没有多大差异，主要差异在身份证号码。原来的身份证号码是由表示区域、出生日期、性别等特征的数字组成，这样的身份证有时会出现雷同甚至造假的现象。而基因身份证主要是利用DNA指纹技术，选取若干个固定的基因位点进行鉴定。基因是固有的不变的遗传标记，由小孩从父母那里继承而来，只需选取若干个位点就可以鉴定出来。基因身份证的号码是由多个能够表示这些基因位点特征的数据来表示，这些选出来的基因位点的组合具有唯一性，因而可用于身份的鉴定。基因身份证是独一无二的，不可能出现雷同，也不可能去伪造，因而以后可能会逐步取代原来的身份证。通过对生物科技知识的介绍，不仅使学生增加了知识面，了解了当今生物技术发展在生活的应用，也提高了他们的学习兴趣。这样，就使看似与生活关系不大的知识点与生活联系起来，让课本知识回归生活。最后，教师的语言必须精练。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，教师的语言是课堂教学的核心，而精炼的语言可以达到事半功倍的效果。语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是的，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上。这就要求教师在课堂教学中，尽量用最少的语句表达更丰富的内客，使学生一听就懂。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于学生智力的发展，更别提培养学生的能力了。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。语言要精练必须采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。我们想要提高课堂教学效率，一定要精心地备好每一节课，设计好教学的每一环节，这样才能胸有成竹地走进课堂，在课堂中使用简洁到位的语言，使学生有更多吸收和巩固知识的时间，这样的课堂才是高效的课堂。

参考文献

[1]《浅谈趣味教学在生物教学中的应用》.

[2]梁海华.《在生物教学中怎样转变学生的学习方式》.

今年上半年，XX区科技局对全区的生物医药产业现状开展了全面调研，特别是把生物医药企业的知识产权保护工作情况作为此次调研的重点内容，并做了一些探讨。

一、全区企业知识产权保护现状

1、以抢仿国外快过期专利药物为主。企业研发能力较低，开发的新药跟踪和模仿国外的多，自己创新的少。从表面来看，仿制改变了药物“创新难度大、周期长、投资高、风险大”的不足，使新药的研制低投入、低风险、高收益、短周期（国外研究一个新药要花费8一10年的时间，平均花费3亿美元，而仿制一个新药仅需要几百万人民币，5-8年的时间）。但事实上，新药开发是医药产业的生命线，新药专利的研制只要1-3年，一旦有了高价值的专利，所有投资的回报都可以在新药获准上市前通过出售该项专利获得。

2、发明专利过少。从对我区生物医药企业调研情况来看．企业对知识产权的保护意识正逐步提升，部分医药企业均拥有专利技术和专利产品。例如老山制药的“蜂王浆冬干粉活性的生物测定方法”、赛尔金生物的“红细胞增殖因子及其生产工艺”，立业制药的“新乐康片’夕，中脉科技的“辐射乳液聚合法制备纳米微胶囊”，大渊生物的“生物芯片”，天奥公司的“回路内麻醉气体吸附器”等专利技术及产品已经成为促进企业发展的关键技术和企业的主导产品。但是总的来说以实用新型、外观设计为主，发明专利相对较少。发明专利数量少，也直接影响了企业的市场竞争力。

二、企业如何加强知识产权保护

面对医药市场日益激烈的竞争，创新是生物医药产业的最终出路，而创新必须与知识产权保护相结合，才能巩固自身市场，保障规模一效益一再创新的良性循环。技术壁垒、技术标准壁垒、知识产权保护将是加强产业竞争力的重要手段。知识产权不应该是权宜之计，而应是企业战略的重要组成部分，企业在与知识产权保护手段的融合中需要注意以下三点：

本文作者：周永工作单位：安徽省灵璧师范学校

在学生探求知识的过程中，教师要准确予以引导

在中师生物学教学中，教师要当好“引路人”，启迪诱导，指导探求方法，树立探究精神，在探索中磨练学生的意志。学生在教师引导下利用已有的知识、经验、资料对问题进行分析、比较、综合、类推，提出假设，进而在此基础上，引导学生以观察到的事实为依据来展开论证。在教学中可以展示生物挂图、模型、标本、录像、动画等，使学生形成感性认知；也可以通过实验的形式有目的、有计划地让学生观察探究。在探究过程中要善于启发学生的思维，精心创设鲜明生动、富有启发性的问题，诱导学生积极地进行定向思维。

在生物教学中，确保学生是主体

随着教育改革的不断深入，对学生的能力要求不断提高。因此，教师在组织教学的过程中，要让学生成为学习的主人，使学生积极主动地参与到把握知识的过程中去，引导学生把握正确的思路，并为疏通学生思路提供条件。要锻炼学生独立探讨问题，解决问题的能力，从而发展学生智力，培养学生能力，提高学生综合素质。例如在讲“生物的遗传”一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：（一）什么是遗传？其途径是什么？（二）遗传的物质基础是什么？（三）为什么亲代性状能传给子代等。在学习“DNA的结构和复制”时，我先把制作DNA的材料发给学生，让学生利用课余时间自己先预习课文，并模仿DNA结构模式图自己动手制作DNA模型，在上课时评出制作优胜者。并因势利导提出相关问题，DNA的基本组成单位是什么？有哪几种？它们之间是如何连接的？有多少种连接方式？通过一连串问题自然而然激发了学生的兴趣，导入了新课。其次，因部分学生对同一目标的兴趣的稳定性、持续性都较差。所以，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。

引导学生理论联系实际，准确应用所学知识

摘要：目的探讨微信公众平台推送生物化学知识点辅助教学的应用效果。方法选择我校临床医学专业学生180名作为观察组，构建生物化学微信公众平台并定时向其推送生物化学知识点；同时选择临床医学专业没有关注上述微信公众平台的180名学生为对照组。调查观察组学生对通过该微信公众平台学习生物化学知识的接受情况及满意程度，并对两组进行期中和期末生物化学考试。结果观察组学生认为生物化学微信公众平台操作简单、容易掌握，可增强学习兴趣、增加师生互动机会、增进师生感情；观察组期中和期末生物化学考试成绩均高于对照组（P＜0.05）。结论利用微信公众平台推送生物化学知识点，能增强生物化学教学效果，在实际教学中切实可行。

关键词：微信公众平台；生物化学；知识点；辅助教学

微信是目前新兴的通信交流软件之一，通过微信可以实现信息交流、上传文件及网上支付，通过微信公众平台进行信息交流方便灵活，在手机上可以进行浏览学习[1-2]。在教学中尝试利用微信公众平台推送生物化学知识点，并探讨该教学形式是否可行。

1资料和方法

1.1微信公众平台建设的前期准备工作。利用课外时间，研究团队教师分批次约谈本校临床医学专业一年级学生共90人，通过约谈，明确了学生生物化学的学习需求，同时了解到约谈的所有学生均有智能手机，能够浏览网页，下载并使用微信软件。学校开通了校园无线WIFI，为利用微信公众平台向学生推送生物化学知识点提供了保证。本校构建的生物化学微信公众平台拥有生物化学知识点展示、师生互动等功能，要求学生关注生物化学微信公众平台，在课堂外学习其推送的知识点。1.2优化推送的知识点，加强师生互动功能的开发。负责微信公众平台管理的教师先对所要上传的音频、视频、思维导图、章节练习题等进行整合完善、统一格式[3]，并进行相关测试，以保证学生及时准确地接收到所推送的生物化学知识点。微信公众平台具有留言功能，学生可根据对知识点的思考和理解提出问题，负责微信公众平台管理的教师对学生的留言及时回复，加强师生间的互动。1.3生物化学微信公众平台辅助教学的应用。针对我校临床医学专业学生进行生物化学微信公众平台使用方法宣教，让学生了解通过此微信公众平台学习生物化学知识点的优势。该平台包含3个学习模块：音频模块、视频模块、文字解释模块，学生可以点击音频、视频链接进行学习；推送的生物化学知识点涵盖近五年来执业助理医师资格考试中的相关生物化学内容；通过留言功能，学生可提出自己对本知识点的疑问、建议等，教师定期对学生问题进行解答。1.4生物化学微信公众平台使用情况调查及学习效果检测。1.4.1使用情况调查。春季课程结束后，采用问卷调查法调查学生对该平台的使用情况。选取临床医学专业使用了该平台的观察组学生共180名，发放调查问卷共180份，回收有效问卷180份，问卷有效回收率为100%。调查内容有：（1）学生乐于接受的生物化学微信公众平台推送的内容形式：文字内容、图片、视频或音频；（2）学生乐于接受的生物化学微信公众平台学习时间：3~5分钟、6~10分钟、10分钟以上；（3）学生对生物化学微信公众平台课堂外辅助教学的满意度：可操作性强、满足了学习需求、提高了学习主动性和学习兴趣、增加了师生互动机会。1.4.2学习效果检测。将采用生物化学微信公众平台进行学习的两个教学班设为观察组（180人）；同时抽取未使用该微信公众平台的两个教学班设为对照组（180人）。对观察组和对照组进行期中和期末生物化学考试，采用相同的试卷，均由同一教师评分。

2结果

摘要：随着我国经济的发展和综合国力的提升，教育在社会中发挥着越来越重要的作用。高中教学十分重要，这关系到学生未来的发展。在高考制度的改革和教育改革前提下，高中生物教学正逐步发生改变，生物教学摆脱了传统的教育模式，采用新的知识结构，同时优化了课堂设计。本文以高中生物教学的知识结构与课堂优化设计为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所帮助。

关键词：高中生物教学；知识结构；课堂设计

改革开放以来，我国十分重视教育的发展，高中是人生轨迹的一个转折点，高中学习直接关系到的是高考，所以高中知识一定要学好。高中生物教学不应沿用传统的教学模式，而应该优化知识结构，优化课堂设计，这样才能培养学生的学习兴趣，更好地实施教学工作。笔者在教学中从下面方面入手优化高中生物教学的知识结构和课堂设计。

一、优化高中生物教学的知识结构

传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。

（一）优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。

摘要：为了提高学生的生物学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习，文章论述了跨学科知识在高中生物教学中的应用，包括在新课导入中的应用、在突破重难点的应用、在实验教学中的应用。

关键词：跨学科知识；高中生物；新课导入

现如今，世界各个学科在分化的同时也在不断地交叉融合，形成一些种类比较多的跨学科类群。生物教师应充分顺应新课程改革的要求，与时俱进地进行学科教学[1]。生物学科是科学领域中的一门重要科目，教材内容的设置与其他学科有着十分密切的联系，且交叉点也比较多，可谓是顺应了现如今科学综合化发展的潮流，无形之中也为生物教师进行跨学科知识教学奠定了良好的基础。

一、跨学科知识在新课导入中的应用

新课导入是每节课的开始，教师合理地设计新课导入，有利于学生明确每节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习。因此，教师在教学中也应结合不同的教学内容选择合适的课堂导入方法，并充分运用跨学科知识导入新课，让学生能结合其他学科的知识实现各个学科间知识的转化与潜移，从而有利于学生快速地学习与生物学科有关的知识[2]。以教学“物质跨膜运输的实例”这部分的内容为例，笔者结合了物理学科中的扩散现象达到潜移的效果导入新课。在上课之前笔者准备了半个烧杯的清水，课上向水中滴了一滴红墨水，让学生细心观察红墨水是如何扩散的，并回顾其在物理学中是如何定义的，即扩展主要指的是不同的物质互相接触时也会彼此进入对方，通常是从量多的区域扩散到量少的区域，直到分布平衡。之后让学生阅读教材中的问题探讨部分，并试着分析实验现象。如此教师顺利地引入渗透作用的定义，导入新课。本次课堂上，笔者充分利用了物理学科中的扩散现象去导入新课，凸显了学生在课堂上的主体性，也提高了学生学习的成就感，促进了学生学习积极性的提高，为教师顺利开展课堂教学并达成预期的教学目标奠定了良好的基础。除此之外，迁移了物理学科的知识，学生也能意识到各个学科是互相联系的，在解决问题时也能充分运用其他学科的知识，且生物学科也能为其他学科的学习服务，以这样的方式培养学生各个学科之间知识转化的意识，为培养学生良好的思维能力奠定了基础[3]。

二、跨学科知识在突破重难点中的应用

生物学与人类的生活，与工农业生产，与其他自然科学的发展，都有密切的关系。生物学在实现我国的社会主义现代化建设中，有着重要的作用。生物课是高级中学开设的一门基础课程。生物课要贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的精神，使学生掌握生物学基础知识和基本技能，培养学习生物学的兴趣和能力，为他们进一步学习文化科学知识，参加社会主义现代化建设，打下必要的基础。

一、教学目的要求

(一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。

(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。

(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。

(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。

【摘要】高中生物对学生的思考能力与记忆能力都有一定要求。需要采用更加全面的教学模式进行展开，从吸引学生的学习兴趣到逐渐加深对学生的生物知识解释，引导学生对高中生物知识的探究学习能力。因此本文就以5E教学模式在高中生物教学的应用进行分析，通过对5E教学中的五个方面的具体分析，结合实际的教学内容进行论述，旨在为高中生物教学的发展起到一定的提升。

【关键词】5E教学模式;高中生物;概念教学

5E教学模式最早有美国课堂研究所基于构建主义理论开发的一种崭新的教学模式。采用以学生的综合能力发展的教学方式，对教师的教学效果和学生的生物素养有着非常好的效果。5E教学理论主要指吸引（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）和评价（Evaluate）五个内容，每个教学内容都是以学生作为主体进行的教学方式。由浅入深、层层递进的对学生进行生物知识的教学。下面将以高中生物具体内容进行5E教学模式的应用分析。涉及生物教学的基础知识学习、深层知识的解释、学生的应用等整个学习过程，从而达到对学生生物内容的系统化建构与转化。

1.吸引

吸引是5E教学模式良好展开的基础，首先需要学习对生育知识有良好的学习兴趣，采用5E教学模式提升生物教学对学生的吸引能力。这一点在高中生物学习中有很好的优势，因为高中生物的很多内容都于实际生活联系紧密。对于生物教学内容可以采用问题情境的创设，让学生有一定的思考想象能力，让学生对生物知识有一定基本情况的了解，激发学生都后面内容学习的兴趣，学生进行了解的过程也可以让老师对学生基础有一定了解，方便教师合理的设计教学内容与进度。对于生物知识中的稳态教学在吸引教学环节。教师可以设计以下问题提升学生的学习兴趣。并加强了教学内容与生活问题的联系程度。例如:人在炎热夏天从室外进入低温环境中，人体气温会发生多大变化与原因；为什么大量摄入高盐分食物与大量运动都会造成人去主动饮水？两者的口渴原理是否一样？；当人口渴时喝碳酸饮料为什么不解渴，喝生理盐水为什么比矿泉水好。学生对于这些与自己实际生活相关性大的问题，更加有学习的积极性，成功在教学前吸引到学生的注意力。

2.探究

1、在学习生物学知识之前，帮助学生树立正确的生物学观点

树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注重树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、生物进化和生态学等观点。

2、倡导探究性学习生物学知识，注重培养学生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性学习，有助于学生形成对生命世界的正确熟悉、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。课堂教学结合研究性学习活动的开展提高学生的探究、协作的能力。

3、教育学生在学习生物学的过程中注重理论联系实际

注重与现实生活的联系，融入了“以学生发展为本”的理念，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的爱好，有利于主动获取知识的学习方式的建立；使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确熟悉，帮助学生规划人生，促进全面发展。

摘要：高中生物是学生了解生命、探究自然的重要学科，但受传统应试教学理念的影响，学生的学习思维受到了一定的限制，生物教学也略显枯燥和单调。在新课程改革理念下，高中生物教学应走出传统教学思维的束缚，并积极创新现有的课程教学方式，这样才能有效地引导学生学好生物，进而领会生物的意义和价值。本文结合高中生物有关教学内容，从大单元教学的角度分析高中生物教学的策略，以期寻找到有效的生物课程教学方式。

关键词：新课改；高中生物；大单元；教学策略

新课程改革理念对高中生物教学提出了更高的要求。高中生物课堂应以学生为本，在课堂上不断激发学生的潜能，满足学生的学习欲望，这样的高中生物课堂教学才更有意义。鉴于此，本文主要探讨了在新课程改革理念下，高中生物课堂大单元教学的有效策略，即从单元教学的角度，确定相关的单元教学设计方案，从而引导学生有序、有效地学习高中生物各个单元的相关知识。

一、新课程改革理念下高中生物大单元教学的含义及特征

（一）高中生物大单元教学的含义。在新课程改革理念下，高中生物大单元教学主要是将一个生物学段作为一个教学整体，通过综合考虑、分析生物知识进行教学方案的设计，从而使生物课堂内容无重复、教学环节变得更加紧凑的一种创新教学方式[1]。在此教学方式下，教师能够实现跨年级、跨教材整合生物知识，从而促使生物课堂教学实现高度的整合和浓缩，进而将高中生物有关知识内容贯穿起来，更好地落实学科核心素养，最终提升高中生物教学的效率和质量。（二）高中生物大单元教学的特征。首先，高中生物大单元教学具有全面性的特点。它可以引导学生从单元整体去理解和分析生物知识，深刻了解知识点之间的关联，从而有效地学习生物知识。其次，高中生物大单元教学具有系统性的特点。大单元的生物教学设计可以改善生物教材的原有体系，以单元为单位引导学生展开知识的分析与探究活动，使学生可以更为系统地分析与探究知识，进而构建系统的生物知识网络。最后，高中生物大单元教学具有能动性的特点。在大单元背景下，学生不能只是被动地学习和接受生物知识，而应在教师的指导下充分发挥自身的主观能动性，从系统的单元知识中学会总结和归纳，从而真正理解和掌握生物知识。

二、新课程改革理念下高中生物大单元教学的策略