生物学科知识范文10篇

摘要：为了提高学生的生物学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习，文章论述了跨学科知识在高中生物教学中的应用，包括在新课导入中的应用、在突破重难点的应用、在实验教学中的应用。

关键词：跨学科知识；高中生物；新课导入

现如今，世界各个学科在分化的同时也在不断地交叉融合，形成一些种类比较多的跨学科类群。生物教师应充分顺应新课程改革的要求，与时俱进地进行学科教学[1]。生物学科是科学领域中的一门重要科目，教材内容的设置与其他学科有着十分密切的联系，且交叉点也比较多，可谓是顺应了现如今科学综合化发展的潮流，无形之中也为生物教师进行跨学科知识教学奠定了良好的基础。

一、跨学科知识在新课导入中的应用

新课导入是每节课的开始，教师合理地设计新课导入，有利于学生明确每节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习。因此，教师在教学中也应结合不同的教学内容选择合适的课堂导入方法，并充分运用跨学科知识导入新课，让学生能结合其他学科的知识实现各个学科间知识的转化与潜移，从而有利于学生快速地学习与生物学科有关的知识[2]。以教学“物质跨膜运输的实例”这部分的内容为例，笔者结合了物理学科中的扩散现象达到潜移的效果导入新课。在上课之前笔者准备了半个烧杯的清水，课上向水中滴了一滴红墨水，让学生细心观察红墨水是如何扩散的，并回顾其在物理学中是如何定义的，即扩展主要指的是不同的物质互相接触时也会彼此进入对方，通常是从量多的区域扩散到量少的区域，直到分布平衡。之后让学生阅读教材中的问题探讨部分，并试着分析实验现象。如此教师顺利地引入渗透作用的定义，导入新课。本次课堂上，笔者充分利用了物理学科中的扩散现象去导入新课，凸显了学生在课堂上的主体性，也提高了学生学习的成就感，促进了学生学习积极性的提高，为教师顺利开展课堂教学并达成预期的教学目标奠定了良好的基础。除此之外，迁移了物理学科的知识，学生也能意识到各个学科是互相联系的，在解决问题时也能充分运用其他学科的知识，且生物学科也能为其他学科的学习服务，以这样的方式培养学生各个学科之间知识转化的意识，为培养学生良好的思维能力奠定了基础[3]。

二、跨学科知识在突破重难点中的应用

摘要：把握初中生的认知特点和现阶段初中生物学科的特点，设计出结构简单，操作性较强的课堂教学流程，对于提高初中生物课堂的教学质量和效率具有举足轻重的作用。通过重新审视初中的生物课堂教学，立足于每一节课的教学内容和教学目标，把一节课中，知识讲授阶段的教学流程进行：“知识问题化”—“问题过程化”—“过程结论化”—“结论体系化”的“四化”课堂教学流程设计。能够有效地促进日常初中生物课堂教学质量和效率的提高。

关键词：初中生物课堂；知识讲授阶段；四化课堂教学流程设计

良好的课堂教学流程设计在日常教学中，对于教师提高课堂教学质量和效率有着举足轻重的作用。设计怎样的课堂知识讲授阶段的教学流程，才能有效地够提高日常的课堂教学质量和效率，一直是我们作为一线教师孜孜以求的教学策略之一，通过长期的实践，本文中论述的“五化”课堂教学流程设计，成为一种较为实用的知识讲授阶段课堂教学流程设计。

1初中生的认知特点

进入初中的学生正处于青春期的起始阶段，随着自我意识的逐渐建立，在与小学阶段相比较思维活跃，好奇心强，对新鲜事物反应强烈，求知欲望旺盛。对于接触到的新事物本能的表现出“追根溯源”的天性。认知具有明显的有意性和目的性，能主动地对课本内的知识进行自主地揣摩和识记。在认知的过程中，能够对新知识和原有知识自发的进行内在联系构建，在知识构建中还表现出一定的精确性和概括性。但他们受到认知年龄、经历、经验等原因的限制，对知识构建过程中所要达到的精确性和概括性还不是很准确、很到位。而初中这一阶段，初中生在认知过程中对知识的记忆亦变得主动起来，记忆能力也明显增强。在认知的过程中，他们对新接触到的知识具有较以前更大的关注度，课堂中注意力集中的时间段明显加长，如果在课堂教学过程中，教师的引导得当，必将在学习认知方面产生事半功倍的效果。

2初中生物学科知识的特点

摘要：生物学科是自然学科中的基础学科之一，它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。因此，搞好初中生物教学尤为重要，但由于不够重视等原因导致目前很多区县的初中生物教学现状不容乐观。笔者结合这次教学视导调研的结果，谈谈我县农村初中生物教学现状和改进措施，以供大家参考。

关键词：初中生物；现状分析；建议

一、生物学科的重要性

二十一世纪是生物科学世纪，这已成为各国领导人、政治家和科学家的共识。因此，世界上很多国家特别是发达国家，对生物科学极为重视。他们认为生物学是农学、医学、林学、环境科学等学科的基础[1]。社会的发展、人类文明的进步、个人生活质量的提高，越来越离不开生物科学。在进一步深化素质教育，使每一位学生在德、智、体、美、劳、心理等方面都能得到发展的今天，作为基础教育阶段的生物课，有责任担负社会发展重任。在教学中，搞好生物学科的基础教学，让学生掌握一些生物学基本知识和基本技能，让具有“生命科学”之称的生物得到应有的重视，因此，将初中生物学科纳入中考科目是很有必要的。

二、我县生物学科现状分析

初中生物学是初中的必修课程，是培养学生生物思维的重要途径。然而，由于种种原因，我县初中生物学科早已从升学科目中排除，初二年级学完这门课程后，只作结业检测。于是，本学科在学校领导、教师、学生及家长心中的地位大大下降，令人尴尬，许多学校生物专业教师纷纷改行，生物学科成了“捎带”“搭配”。学生的学习兴趣也渐渐失去，致使生物学科教学现状令人堪忧。(一)教师任教现状。我县初中生物学任课教师情况统计：从调研统计可知：24所学校初中生物学科任课教师82人，专职任课教师42人，占总任课教师的51.2％；兼职任课教师40人，占总任课教师的48.8％；专业专任教师38人，只占总任课教师的46.3％；其他专业毕业的44人，占总任课教师的53.7％，生物专业毕业改任其他学科科任教的教师8人，占专业专任教师的21.17％。由此可见，有一半以上的教师不是生物学科专业，生物专业的老师改任其它课程现象也较严重，现任生物学科任课教师的专业文凭严重不达标。各个学校虽然按照上级要求，开齐了课程，开足了课时，配备了教师担任本学科的授课任务，但由于专职教师较少，兼职和改科教师较多，教师学科专业知识的严重匮乏直接影响着教学效果，也影响学生学习兴趣。从听课中发现，绝大部分课堂无生气，大量的实验被教师删掉，课堂无生机、无活力。在调研中发现，一些学校存在非中考课程被挤占挪用的现象，部分教师在学校还充当机动人员的角色。个别学校还把专业水平较高的生物教师分派去上其他专业学科的课，完全放弃了本学科专业的教学，从而无法保证教师对业务的钻研和专业水平的发展。初中生物学科纳入中考的可行性分析和建议杨昌友(重庆市秀山县教师进修校重庆秀山409900)由于是非中考科目，有的学校把生物课搞成“搭搭课”，全部由其他一些任主要学科(语、数、外)的老师兼任，每人搭上一两个班的生物课。有的学校在对教师教学常规考核中，只考核所教的主要学科，而不把所上的“搭搭课”作为考核内容，完全放弃了对生物学科的教学监管，无法保证生物学的正常教学，无法达到生物学的教学目标。(二)学生学习现状。1.由于考试制度有主科、副科之分，生物又是非中考学科，导致学生在思想、态度上对生物学科不重视，客观上造成学生学习目的不明确，态度不端正、漠不关心、掉以轻心等表象，而家长的态度与学生基本一致。2.由于生物学科长期不受重视，学生的学习产生了懈怠情绪，加之学习方法又不正确，很难将学科知识与生活实际相结合，仅靠死记硬背，不能将知识灵活运用。3.由于学校重视不够，再加上学生、家长的忽视，导致教师授课积极性不高，必然造成一种恶性循环。(二)学校教学资源现状1.教学硬件设施不够完善。在调研中发现，硬件教学基本不能满足教学需求。在今天信息化的社会，不要求每个学校的教师都能使用多媒体进行教学，但教学基本硬件(生物挂图、教学模型等)都没有保障，多数学校使用的教学挂图多年没更换，这些都不能保障教学的效果。2.现有资源应用不够充分。在调研中我们还发现，由于生物是非中考学科，部分任课教师在课前备课不够积极，对学校已有的生物挂图、教学模型与生物实验器材不了解，在课堂上，基本上是照本宣科，几乎不做生物实验。还有的学校生物教师对已有的网络资源和多媒体教学手段的利用不够主动。由于生物是非中考学科，有的学校对资源的配置和分配不够合理，在教师多媒体教室使用的安排上，有的学校多倾向于其他一些主科；在做有些特别的生物实验时，需要购买一些生物实验材料，学校因舍不得经费而不予支持，从而严重挫伤了生物老师的积极性。(三)来自我市。其他区县的信息和高中学校的意见1.我市目前已有将近一半的市、区、县已把生物学科纳入中考科目，分数分别在20—50分之间。酉阳县一直以来都是把初中生物和地理纳入中考科目，各占25分；黔江区也于2012年春期把初中生物和地理纳入中考科目，各占50分；涪陵市也把初中生物和地理各占25分的成绩纳入中考科目；还有其他市、区、县都已经把初中生物和地理纳入中考科目。我县在2002年以前一直是把初中生物和地理纳入中考科目，生物和地理各占20分，记入中考成绩，于2003年春期被取消，一直至今。2.众所周知，高中生物学在高考中占有一定地位，近年来，生物高考成绩所占分数比例也在上升，由原来的72分，提高到90分。这充分说明了生物学科与其他一些自然学科同等重要，各区、县绝不能忽视。通过调研得知，在我县的高中生物教学过程中，生物教师纷纷反映，高一新生的生物基础知识普遍较差，缺乏基本的操作技能。教师在上新教材内容前，还要花费相当多的时间去向他们补习初中教材中的一些基础知识和基本技能。这样，严重影响了高中生物的教学进度，最终影响高考成绩。(四)建议。中考要想和高考接轨，生物和地理纳入中考是大势所趋，只是时间早晚而已。而我县多数初中教师也支持生物学科纳入中考，两所高中的生物教师也迫切希望把初中生物学科纳入中考。只有这样，学校、教师才可能更加重视生物学科的教学，学生才可能更加热爱初中生物学科知识的学习。鉴于此，特提出以下建议：1.考题内容要广。包括七年级和八年级的教材内容，分数比例：七年级上册、七年级下册与八年级上册、八年级下册，各占10：10：20：60，但题量要少一些，综合一些，要充分体现基础性，题型侧重于提高学生能力的考察，如实验分析、与生活实际和自身紧密相联的一些内容。2.综合试卷。生物与地理两科综合，分数各占50分，与政治、历史分数一致，体现自然科学重要性。3.以会考的形式考。在毕业头一年(八年级期末)考完，全县统一阅卷，把成绩与中考挂钩，计入中考总成绩，这样才能引起学生、家长的重视。以上分析与建议，是笔者对我县初中生物学科进行广泛调研的基础上，并综合其它区县的做法而提出的。如有不当之处，敬请专家、同行斧正，同时也真诚地希望所提建议能得到上级主管部门领导的重视和支持。

摘要：学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。生物学科的核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。当下的高中生物教学，学生核心素养的培养取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题，亟待解决。为此，基于生物核心素养的培育来探究高中生物教学策略是十分有必要的。文章对基于核心素养培育的高中生物教学策略展开具体的探究，以供参考。

关键词：高中生物；核心素养；生命观念；理性思维；科学探究；社会责任

2017版的高中“新课标”中首次提出了“学科核心素养”这一概念。在不同的学科中，核心素养又各不相同。高中生物核心素养特指高中阶段学生形成的生命科学的核心素养，要求学生通过系统学习高中生物课程，实现生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的培养。高中生物核心素养的重要特征即其跨学科性，在学科的综合性、发展性和实用性方面都有相当高的要求，要求高中生物教师高度重视，并有效落实。

一、生物核心素养的内涵

（一）生命观念所谓生命观念，指的是人类对自我观察到的生命现象以及生命之间的相互关系或特性进行解释之后所形成的一种抽象观念。生命观念是生物学核心素养之一，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

（二）理性思维理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，它是一种对于事物或者问题能够进行观察、分析、比较、综合、抽象与概括的思维形式。高中生物涉及的知识点比较繁杂，理解起来有一定的难度，而且各个章节之间有着很强的关联性，因此对于学生理性思维的要求比较高。

基于学生实践操作的高中生物教学，是在教学过程中增加学生的学科实际操作频次和频率，提升生物学科技能，将理论知识和实验操作相结合，掌握知识于实验中。这一方式可以更好地激发学生的学习兴趣，培养其运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，保持浓厚的探究兴趣，全面提升学生生物学科核心素养并为未来学习生涯的更进一步发展打下良好基础。

一、目前高中生物教学中常见的问题

由于历史和时代环境的限制，传统的生物教学虽取得了很大进步，但也存在不少问题。1.教学内容抽象传统的生物教学是基于生物学科知识的传授，教学过程偏重于概念的讲解，而生物学中有很多抽象的概念是很难理解的，学生没有一个感性观感的获取，对知识容易混淆，在学习过程中只是形成一个个独立的知识块，没有将生物学知识形成结构化的知识网络，这对于学生学科知识的深层次掌握和实际运用都带来了很大的障碍。2.教学实验设备陈旧在我国很多地区和学校存在实验设备短缺、不齐全或设备更新不及时等问题，教学生物课程主要是依靠课本、图片或简单的设备来进行。3.实验能力欠缺很多高中生物教师虽然很重视生物教学的实操性，但由于教学时间紧张、师资配备等问题，加上对学生的具体实验水平了解不够，在设置实验课时往往存在实验目标过高或过低，对实验技能的要求和学生目前的具体状况不符，导致实验教学效果欠佳。另外，在一些生物实验中，对实验设备要求较高，针对实验所需的各种溶液或溶剂有着特殊的要求，而这类实验往往比较复杂，学生也存在操作能力和安全意识不足的现象。

二、实操性生物教学的重要意义

1.有助于摆脱知识碎片化，使知识结构化知识结构化是把所学知识按照知识的性质进行划分，形成知识组块，进而将重要的事实、概念、程序及与知识有关的其他要素联系起来，形成良好的知识结构。实操性生物教学有助于把彼此独立的生物学知识联系起来，解决知识碎片化问题，构建知识框架。在实验过程中，基础概念和延伸知识点的支撑和验证也可以得到改善，这对学生建立学科的知识体系有着极大帮助。2.增强学生实操技能和动手能力，变被动学习为主动学习将生物学知识贯穿于实际操作过程的教学方式，会让学生对实验方法、实验过程和实验原理有进一步的认识，进而增强学生的动手能力和学科的实际操作能力，将以教师为中心的教与以学生为中心的学和认知有效结合在一起，能培养学生的科学思维，变被动学习为主动学习，在实践中获得新知。

三、实操性生物教学的具体实施策略

摘要：新高考的逐步推进对高中生物学科教学也提出了新的要求，因为生物学科在高一阶段属于必修科目，而到了学生学业水平考试后则成为选考科目。这需要教师针对学考和选考的差异化要求来开展教学活动，并以提升学生的生物学科核心素养为目标，循序渐进地推进高中生物教学。文章结合高中生物教学的现状谈认识，希望对新高考下的高中生物教学工作有所借鉴。

关键词：新高考；高中生物教学；现状；对策

高中生物课程是一门自然科学课程，是以研究生物现象和生命活动规律为主要内容的学科。从学生未来职业选择的角度来看，它与农业科学专业、医药科学专业、环境科学专业以及其他有关的科学技术专业有密切的关联，对学生未来发展有重要的影响。而从高中生物课程学习的内容来看，它是在义务教育阶段，也就是初中阶段生物课程学习基础上的一种延续与深入拓展，在给学生呈现基本的生物学内容的基础上，要求学生既能够获得基础性的生物学知识，同时理解重要的生物学观点和解决问题的思路与方法。《普通高中生物学课程标准》要求以提高学生的生物学科核心素养为宗旨开展高中生物教学活动，即在有效的教学活动中培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面的素养。随着新高考的逐步推进，高考模式逐渐变为“3+3”或“3+1+2”的模式，高中生物学科成为选考科目，高中生物学科教材也进行了调整。高中生物学科比物理、化学学科的难度低，记忆性的学习内容较多，所以在新高考模式下受到学生选考的青睐。这些新变化对当前的高中生物学科教学提出了新要求，但是一些高中生物教师却未真正理解，沿用旧有的思想观念和教学方式教学，导致高中生物学科教学工作中存在一些问题。

一、当前高中生物教学现状

（一）教师理念亟待更新

从新高考对高中生物教学的要求来看，已经从之前的“三维教学目标”向以考查学生“学科核心素养”的能力目标变化，这就需要教师调整教学理念。然而从现实来看，相当一部分高中生物教师还在受“应试教育”的功利理念影响。在教学过程中以知识和应试为中心，对于学生能力培养的关注不够。同时，教学中依然是以经验主义为主，对于新高考、新课标、新教材的研究与重视程度不够，这会影响教学实效。另外，课堂教学中对于师生角色的把握也不准确，教师还在“主宰”课堂，而不是真正成为生物课堂的主导者，这不仅影响学生主体地位的发挥，导致学生在生物学科学习中呈现被动态势，还影响教学效果。

摘要：学生学习生物知识最终目的是为解决学生实际生活中遇到的诸多问题，因而学生要想将理论知识转为生活常用知识，就应将课堂内的知识直接转为到实际生活中，通过生活化的教学方式，让学生将教材与实际生活紧密连接在一起，这不但能锻炼学生动手实践能力，也能让学生在这个过程中有所收获。本文主要介绍初中生物教学中生活化教学策略，力争为学生创设更多尝试和实践机会，并运用生物知识解决生活中的困惑和不解，对提升学生学习积极性有切实意义。

关键词：初中生物；生活化；教学策略

初中生物教学主要是探寻生命活动规律和生物现象的一门学科，如果能学好初中生物，就能为学生今后学习打下较为坚实的基础。但生物学科知识的来源多从自然和生活这两方面着手。因而，初中生物中生活化教学措施的推行，不但能激发学生的生物学习兴趣，更能培养学生的生物探究能力。本文从情境教学模式、教学内容和课后作业这几个方面入手，细致的探寻初中生物生活化的教学途径。

一、创设生活化的教学场景

初中学生在初中阶段首次接触生物学科，因而在学习中需要熟悉整个学习过程，为让学生更好的学习生物这门课程，教师需在教学中给学生导入熟悉的事物，让学生能进入到全新的感知世界内，这是为学生创设生活化场景的必要前提。为让学生对生物学科有良好认知，教师要求学生将生物知识与日常生活紧密联系在一起，学生就能从生活情境逐步过渡到生物学习，这不但有利于学生了解生活中的各类事物，也会增强学生对生物课程的学习兴趣。学生处于生活化的情境学习中，要将生活中的发展规律、现象和生物学科知识进行密切联系，这将有助于学生对生物知识有良好认知。与此同时，通过学习生物知识，解释生物现象，学生对生物有更好的了解，也就能对生物有更多的探知欲望。如，在学习《生物的遗传和变异》这的时，教师为让学生对生物遗传和变异有更好的理解，可以在教学初期引入中国的一句俗语：龙生九子，各不相同。然后让学生列举出生活中比较常见的遗传现象，比如两只白猫能生出两只黑猫，两个父母皮肤比较白，但是却能生出一个黑皮肤的孩子，让学生了解这些现象都是受到生物学知识的影响，也是生物基因变异的一种类型。教师在教学活动可以为学生引用较为常见的生活事物，因而需要解释生物学的各类知识，为学生创设良好的生活场景，使学生运用现实的形象理解知识的抽象，进而激发学生学习兴趣。

二、采用生活化的教学内容

摘要：为加强学生思想道德建设，弘扬民族精神和时代精神，需要在各学科教学中挖掘民族精神和时代精神素材，明确培养学生民族精神和时代精神的教育方向。高中生物教学中很多内容都蕴含着民族精神和时代精神，所以教师还需要在生物教学中予以体现。有必要针对高中生物教学中弘扬民族精神和时代精神的意义以及渗透的方式等进行分析。

关键词：高中生物；民族精神；时代精神

引言

弘扬民族精神和时代精神是我国文化建设的重要内容，而文化建设的基本途径是国民教育。因此，在国民教育中必须注重对民族精神和时代精神的挖掘，并将其作为学生思想道德教育的重要内容。这就需要各学科教师从学科内容中发现隐性的民族精神和时代精神的教育内容，并通过潜移默化的方式对学生进行有效的引导。对此，本文将以生物学科为例，对高中生物教学中民族精神和时代精神的渗透进行分析。

一、高中生物教学中渗透民族精神和时代精神的意义

（一）满足国民教育发展的形势需要

目前，高中生物教学的体系不断完善，关于学生的科学探究能力培养成了重要的教学目标。该方面的能力培养，应切实站在学生的角度思考，观察学生的探究思想、探究习惯、探究特点，按照个性化的方式引导，给予学生更多的选择。高中生物教学的难度并不低，科学探究能力是必备的素质，学生要对自身的优势、短板有一个清楚的认知，按照扬长避短的原则学习、探究，实现全面的突破。现代化的教育理念、方法开始过渡到素质教育层面，科学探究能力的培养，旨在帮助学生学习各类知识，按照合理化的方式完成目标，既要告别死记硬背的模式，又要减少刷题带来的束缚。培养科学探究能力，要进一步完善高中生物教学的方案，增加教学的体验性，带领学生探索广阔的生物世界，结合不同的科研成果，关注生物界的时事热点，让学生在学习的过程中达到事半功倍的效果。

一、高中生物学科科学探究能力培养概述

科学探究能力是高中生物学科核心素养的重要组成部分，也是如今高中生必须掌握的能力之一，对学生后续学习以及发展有着重要影响。在高中生物课堂教学中培养学生的科学探究能力，一方面需要生物教师将传统的以知识讲解为核心的教学模式转变为以素质能力培养为核心的教学模式，另一方面还需要生物教师深度理解和领会高中生物学科核心素养内涵，并在此基础上对课堂教学方法进行调整与改进。在高中生物传统课堂教学模式中，课堂探究活动通常只是以教学辅助手段的形式存在，虽然可以调动学生的课堂学习兴趣并吸引学生的课堂学习注意力，但对学生自主探究意识以及探究能力的培养效果较为有限，这就需要生物教师根据学生的科学探究能力培养实际需要，对传统教学模式进行突破和创新，不仅需要适当增加课堂探究学习活动的比例，还应加强先进教学理念以及教学技术手段的应用，从而更好地调动学生的自主探究积极性和思维活跃性，促进学生潜能的开发以及科学探究意识、科学探究能力的培养。

二、高中生物教学中培养学生科学探究能力的意义

（一）可以推动高中生物教学改革步伐的深化

高中生物课堂教学中加强学生科学探究能力的培养，是对素质教育理念的践行，要求生物教师从自身的教学理念转变入手，充分认识到学生的课堂主体地位以及自身在教学活动中的组织和引导作用，并在此基础上对课堂教学内容进行丰富和拓展，以及对教学方法进行突破和创新，从而调动学生的课堂学习积极性，使学生由原本的被动接受生物基础知识转变为主动探究和学习生物知识，这是目前高中生物学科教学改革的重要内容之一，更是提升高中生物课堂教学质量和效率的重要举措之一。

1、对自主学习研究的不足之处

虽然目前有众多学者对于自主学习的理论基础有了一些深入的了解和探讨，但是自主学习的研究还存在一些不足：

1.1对自主学习的研究注重的是理论研究，如论述和研究培养学生自主学习能力的意义和策略，但是在新课标不断改革和深化的情况下缺乏符合初中生物课程实际和易于操作的培养学生自主学习能力的教学方法。

1.2当前有一部分教师对自主学习认识不足，普遍表现为在自主学习中教师和学生的关系有点困惑和不明确。部分教师认为自主学习就是脱离教师和他人的指导，学生个人自觉利用相关资料进行的学习。

2、如何培养学生自主学习能力

2.1培养学生主动学习动机，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，常言道：一个带着积极和热情去学习的学生与那些缺乏乐趣或者兴趣的学生相比，带着积极和热情的学生学习起来要更加轻松和愉快。在生物课程教学中，教师要尽力创造良好的学习环境，营造学生积极主动学习的氛围，利用课程内容，适时激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识。生物学与日常生活有一定的关联，教师在生物课程教学中还应当注重培养学生运用课堂所学生物知识解决现实问题的能力。把课堂教学中的生物知识与日常生活中的生物现象联系起来分析和讲解，激发学生对学习生物学科的兴趣，培养学生主动学习动机。