生物学科教育范文10篇

一、生物学科的教育价值

课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来分析。

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。

二、生物学科教育价值的实现

作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

(一)小课堂、大自然、大社会

摘要：文章首先阐述了生物学科核心素养的相关内涵，随后从学习及教学的视角指出生物学科核心素养四要素之间的关系，最后指出传统生物探究式教学存在的问题，并且对培养学生科学探究能力的生物探究式教学进行阐述。

关键词：生物学科核心素养；生物教学；科学探究

为了发展素质教育，提升我国的教育国际竞争力，许多教育纲领性文件都将核心素养置于提升教学质量、全面贯彻党教育方针的基础地位。新版《生物学课程标准》强调：生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点及解决问题的思路和方法。同时，在修订后的2017年最新版《生物学课程标准》中，课程宗旨、课程安排、内容标准及教学指向等方面都有了很大的变化，而这些变化正是强调了学科的育人价值、培养学生的生物学核心素养，这对于本学科的课程教学方式，以及教师发展都提出了新的要求，可以说新版《生物学课程标准》的颁布标志着我国生物学科教育发展进入了一个历史性的阶段。鉴于此，在生物教学中,教师要努力为学生设计符合新课程标准的教学内容,构建蕴含学科独特价值的素质教学模式,培育学生良好的核心素质。基于课标与教学发展的趋势，本文结合教学实践，对于在生物教学中如何培养学生的学科核心素养进行深入探究。

一、生物学科核心素养

在阐述生物学科核心素养的内涵之前，我们先来了解一下核心素养。核心素养是指受教育者应具备的，通过一定的教育过程逐步形成的、适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力[1]。其内涵特质主要包括：科学知识、学科能力及情感态度的整合性；不同学习阶段的学生所表现出的独特性；未来发展过程中个人和社会价值的综合性。学生的核心素养可以在相关学科教学过程中进行培养和发展，且是一个可观察、教导、学习和评价测量的体系[2]，因此各学科都可以根据自身的认知、思维及表征方式来彰显自己的独特“育人”价值。基于以上分析，学科核心素养应充分体现本课程的学科特点或学科相关领域的特色，体现其在学科育人价值上的独特性。生物学科核心素养就是指学生在接受相应学段的生物科学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[3]。当然我们也可以说，生物学科核心素养是着眼于学生适应未来社会发展和个人生活需求，从各方面发展素质教育育人价值的重要观念，是学生通过生物相关课程习得解决问题时的必备品格与综合能力。

二、生物学科核心素养的要素及其关系

摘要：新高考的逐步推进对高中生物学科教学也提出了新的要求，因为生物学科在高一阶段属于必修科目，而到了学生学业水平考试后则成为选考科目。这需要教师针对学考和选考的差异化要求来开展教学活动，并以提升学生的生物学科核心素养为目标，循序渐进地推进高中生物教学。文章结合高中生物教学的现状谈认识，希望对新高考下的高中生物教学工作有所借鉴。

关键词：新高考；高中生物教学；现状；对策

高中生物课程是一门自然科学课程，是以研究生物现象和生命活动规律为主要内容的学科。从学生未来职业选择的角度来看，它与农业科学专业、医药科学专业、环境科学专业以及其他有关的科学技术专业有密切的关联，对学生未来发展有重要的影响。而从高中生物课程学习的内容来看，它是在义务教育阶段，也就是初中阶段生物课程学习基础上的一种延续与深入拓展，在给学生呈现基本的生物学内容的基础上，要求学生既能够获得基础性的生物学知识，同时理解重要的生物学观点和解决问题的思路与方法。《普通高中生物学课程标准》要求以提高学生的生物学科核心素养为宗旨开展高中生物教学活动，即在有效的教学活动中培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面的素养。随着新高考的逐步推进，高考模式逐渐变为“3+3”或“3+1+2”的模式，高中生物学科成为选考科目，高中生物学科教材也进行了调整。高中生物学科比物理、化学学科的难度低，记忆性的学习内容较多，所以在新高考模式下受到学生选考的青睐。这些新变化对当前的高中生物学科教学提出了新要求，但是一些高中生物教师却未真正理解，沿用旧有的思想观念和教学方式教学，导致高中生物学科教学工作中存在一些问题。

一、当前高中生物教学现状

（一）教师理念亟待更新

从新高考对高中生物教学的要求来看，已经从之前的“三维教学目标”向以考查学生“学科核心素养”的能力目标变化，这就需要教师调整教学理念。然而从现实来看，相当一部分高中生物教师还在受“应试教育”的功利理念影响。在教学过程中以知识和应试为中心，对于学生能力培养的关注不够。同时，教学中依然是以经验主义为主，对于新高考、新课标、新教材的研究与重视程度不够，这会影响教学实效。另外，课堂教学中对于师生角色的把握也不准确，教师还在“主宰”课堂，而不是真正成为生物课堂的主导者，这不仅影响学生主体地位的发挥，导致学生在生物学科学习中呈现被动态势，还影响教学效果。

摘要：生物学科是自然学科中的基础学科之一，它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。因此，搞好初中生物教学尤为重要，但由于不够重视等原因导致目前很多区县的初中生物教学现状不容乐观。笔者结合这次教学视导调研的结果，谈谈我县农村初中生物教学现状和改进措施，以供大家参考。

关键词：初中生物；现状分析；建议

一、生物学科的重要性

二十一世纪是生物科学世纪，这已成为各国领导人、政治家和科学家的共识。因此，世界上很多国家特别是发达国家，对生物科学极为重视。他们认为生物学是农学、医学、林学、环境科学等学科的基础[1]。社会的发展、人类文明的进步、个人生活质量的提高，越来越离不开生物科学。在进一步深化素质教育，使每一位学生在德、智、体、美、劳、心理等方面都能得到发展的今天，作为基础教育阶段的生物课，有责任担负社会发展重任。在教学中，搞好生物学科的基础教学，让学生掌握一些生物学基本知识和基本技能，让具有“生命科学”之称的生物得到应有的重视，因此，将初中生物学科纳入中考科目是很有必要的。

二、我县生物学科现状分析

初中生物学是初中的必修课程，是培养学生生物思维的重要途径。然而，由于种种原因，我县初中生物学科早已从升学科目中排除，初二年级学完这门课程后，只作结业检测。于是，本学科在学校领导、教师、学生及家长心中的地位大大下降，令人尴尬，许多学校生物专业教师纷纷改行，生物学科成了“捎带”“搭配”。学生的学习兴趣也渐渐失去，致使生物学科教学现状令人堪忧。(一)教师任教现状。我县初中生物学任课教师情况统计：从调研统计可知：24所学校初中生物学科任课教师82人，专职任课教师42人，占总任课教师的51.2％；兼职任课教师40人，占总任课教师的48.8％；专业专任教师38人，只占总任课教师的46.3％；其他专业毕业的44人，占总任课教师的53.7％，生物专业毕业改任其他学科科任教的教师8人，占专业专任教师的21.17％。由此可见，有一半以上的教师不是生物学科专业，生物专业的老师改任其它课程现象也较严重，现任生物学科任课教师的专业文凭严重不达标。各个学校虽然按照上级要求，开齐了课程，开足了课时，配备了教师担任本学科的授课任务，但由于专职教师较少，兼职和改科教师较多，教师学科专业知识的严重匮乏直接影响着教学效果，也影响学生学习兴趣。从听课中发现，绝大部分课堂无生气，大量的实验被教师删掉，课堂无生机、无活力。在调研中发现，一些学校存在非中考课程被挤占挪用的现象，部分教师在学校还充当机动人员的角色。个别学校还把专业水平较高的生物教师分派去上其他专业学科的课，完全放弃了本学科专业的教学，从而无法保证教师对业务的钻研和专业水平的发展。初中生物学科纳入中考的可行性分析和建议杨昌友(重庆市秀山县教师进修校重庆秀山409900)由于是非中考科目，有的学校把生物课搞成“搭搭课”，全部由其他一些任主要学科(语、数、外)的老师兼任，每人搭上一两个班的生物课。有的学校在对教师教学常规考核中，只考核所教的主要学科，而不把所上的“搭搭课”作为考核内容，完全放弃了对生物学科的教学监管，无法保证生物学的正常教学，无法达到生物学的教学目标。(二)学生学习现状。1.由于考试制度有主科、副科之分，生物又是非中考学科，导致学生在思想、态度上对生物学科不重视，客观上造成学生学习目的不明确，态度不端正、漠不关心、掉以轻心等表象，而家长的态度与学生基本一致。2.由于生物学科长期不受重视，学生的学习产生了懈怠情绪，加之学习方法又不正确，很难将学科知识与生活实际相结合，仅靠死记硬背，不能将知识灵活运用。3.由于学校重视不够，再加上学生、家长的忽视，导致教师授课积极性不高，必然造成一种恶性循环。(二)学校教学资源现状1.教学硬件设施不够完善。在调研中发现，硬件教学基本不能满足教学需求。在今天信息化的社会，不要求每个学校的教师都能使用多媒体进行教学，但教学基本硬件(生物挂图、教学模型等)都没有保障，多数学校使用的教学挂图多年没更换，这些都不能保障教学的效果。2.现有资源应用不够充分。在调研中我们还发现，由于生物是非中考学科，部分任课教师在课前备课不够积极，对学校已有的生物挂图、教学模型与生物实验器材不了解，在课堂上，基本上是照本宣科，几乎不做生物实验。还有的学校生物教师对已有的网络资源和多媒体教学手段的利用不够主动。由于生物是非中考学科，有的学校对资源的配置和分配不够合理，在教师多媒体教室使用的安排上，有的学校多倾向于其他一些主科；在做有些特别的生物实验时，需要购买一些生物实验材料，学校因舍不得经费而不予支持，从而严重挫伤了生物老师的积极性。(三)来自我市。其他区县的信息和高中学校的意见1.我市目前已有将近一半的市、区、县已把生物学科纳入中考科目，分数分别在20—50分之间。酉阳县一直以来都是把初中生物和地理纳入中考科目，各占25分；黔江区也于2012年春期把初中生物和地理纳入中考科目，各占50分；涪陵市也把初中生物和地理各占25分的成绩纳入中考科目；还有其他市、区、县都已经把初中生物和地理纳入中考科目。我县在2002年以前一直是把初中生物和地理纳入中考科目，生物和地理各占20分，记入中考成绩，于2003年春期被取消，一直至今。2.众所周知，高中生物学在高考中占有一定地位，近年来，生物高考成绩所占分数比例也在上升，由原来的72分，提高到90分。这充分说明了生物学科与其他一些自然学科同等重要，各区、县绝不能忽视。通过调研得知，在我县的高中生物教学过程中，生物教师纷纷反映，高一新生的生物基础知识普遍较差，缺乏基本的操作技能。教师在上新教材内容前，还要花费相当多的时间去向他们补习初中教材中的一些基础知识和基本技能。这样，严重影响了高中生物的教学进度，最终影响高考成绩。(四)建议。中考要想和高考接轨，生物和地理纳入中考是大势所趋，只是时间早晚而已。而我县多数初中教师也支持生物学科纳入中考，两所高中的生物教师也迫切希望把初中生物学科纳入中考。只有这样，学校、教师才可能更加重视生物学科的教学，学生才可能更加热爱初中生物学科知识的学习。鉴于此，特提出以下建议：1.考题内容要广。包括七年级和八年级的教材内容，分数比例：七年级上册、七年级下册与八年级上册、八年级下册，各占10：10：20：60，但题量要少一些，综合一些，要充分体现基础性，题型侧重于提高学生能力的考察，如实验分析、与生活实际和自身紧密相联的一些内容。2.综合试卷。生物与地理两科综合，分数各占50分，与政治、历史分数一致，体现自然科学重要性。3.以会考的形式考。在毕业头一年(八年级期末)考完，全县统一阅卷，把成绩与中考挂钩，计入中考总成绩，这样才能引起学生、家长的重视。以上分析与建议，是笔者对我县初中生物学科进行广泛调研的基础上，并综合其它区县的做法而提出的。如有不当之处，敬请专家、同行斧正，同时也真诚地希望所提建议能得到上级主管部门领导的重视和支持。

摘要：兴趣是最好的老师，只有激起学生强烈的探究热情，才能让学生变苦学为乐学，变要我学为我要学。实现寓教于乐，激发学生强烈的探究热情这是新课改下生物教学的重要目标。本文中笔者结合多年的教学实践从教师情感的激发、电子白板的运用、实验的开展与问题的设计这几个方面展开论述。

关键词：探究热情；教师情感；电子白板；探究实验；巧妙提问

有效的学习是建立在学生主体参与、快乐探究的基础上，是一个智力因素与非智力因素共同参与、互相作用的结果。现代教学更加重视情感在认知活动中的参与，新课改提出了寓教于乐的教学理念，倡导快乐教学、趣味教学法。在生物教学中我们也要摆正素质教育下生物学科的地位与关系，改变机械而单调的理论灌输，要善于为学生打造一个富有活力的快乐课堂，这样才能激起学生参与学习的激情与动力，让学生信心满满、快乐满满。那么在初中生物教学中如何来激发学生对生物学科饱满的学习热情，让学生快乐学习、全面发展呢？

一、用教师的热情换来学生的热情

正所谓亲其师方能信其道。要想让学生对生物学科充满激情，首先就要赢得学生对教师的尊重与喜爱，学生只有喜爱教师，才能将这种积极的情感转移到生物学科的学习上来。为此在教学中教师要注重自身形象的树立，要对学生倾注爱心，对生物倾注热情，以对学生之爱，对学科之爱来打动学生、感染学生，换来学生对教师的尊重，对学科的热爱。

（一）对学生要面带微笑

1以教学情境的创设作为有效的切入点

真实的学习情境对于初中学生的生物学习兴趣有着直接影响。加强真实的学习情境的创设,有利于学生对生物知识有更加形象与直观的认识,促进学生生物学习效率的提高。教师在进行初中生物学科内容的引入时,应当将教学情境的设计作为教学的重要内容。这时,教师就可以利用信息技术的优势,加强初中生物教学的交互性,使学生的生物学习参与度大大提高。教师可以利用多媒体为学生进行课件的播放以及相关视频的播放,使学生将自己的注意力集中在生物学习内容上。教师更可以在生动的教学情境下对学生进行情感教育,使学生在学习生物知识的同时,建立起勇于探索的精神,促进学生生物学习动力的激发。所以,教学情境的创设可以作为一个有效的信息技术与初中生物学科整合的切入点。

2以教学重难点解决作为有效的切入点

对于许多初中学生来讲,初中生物学科的学习难度较大,学生利用传统的学习方法很难深入到初中生物的知识世界中。这就使得初中生物教学具有更多的重点与难点,如何以初中生物教学中的重点与难点进行突破是当代初中生物教师的一个工作困难点。信息技术的出现,使得初中生物教师找到了突破教学重点与难点的新方法。多媒体课件可以将文字、图片以及动画等进行有效地结合,促进初中生物教学趣味性地提高。多媒体课件的应用使得初中学生的多个感官得到同时调动,有利于学生建立起立体化的初中生物体系,促进学生对重点知识的理解以及难点的突破。因此,教师可以将教学重难点的突破作为信息技术与初中生物学科整合的切入点,加强初中生物教学效率的提高。

3以模拟实验的实施作为有效的切入点

生物学科具有较强科学性,生物知识的基本属性就是科学性与自然性。这就使得初中生物教学需要实验的支持,在初中生物中加强实验教学,可以使学生更好地明白生物知识的来源,加强生物知识的应用能力。真实的生物实验是初中生物教学中必不可少的一部分,但是,受到多种客观因素的影响,许多实验不能在初中生物教室中开展。这时,教师就可以利用信息技术来学生开展一场模拟实验,让学生在多媒体的配合下对实验的过程以及结果进行观察与分析。教师可以在课堂中将实验的步骤与注意点讲解给学生,利用多媒体的中的实验视频让学生了解实验演示的过程,促进学生对生物现象的理解,使生物教学的效率在信息技术的配合中得到提高。

摘要：兴趣是最好的老师，只有激起学生强烈的探究热情，才能让学生变苦学为乐学，变要我学为我要学。实现寓教于乐，激发学生强烈的探究热情这是新课改下生物教学的重要目标。本文中笔者结合多年的教学实践从教师情感的激发、电子白板的运用、实验的开展与问题的设计这几个方面展开论述。

关键词：探究热情；教师情感；电子白板；探究实验；巧妙提问

有效的学习是建立在学生主体参与、快乐探究的基础上，是一个智力因素与非智力因素共同参与、互相作用的结果。现代教学更加重视情感在认知活动中的参与，新课改提出了寓教于乐的教学理念，倡导快乐教学、趣味教学法。在生物教学中我们也要摆正素质教育下生物学科的地位与关系，改变机械而单调的理论灌输，要善于为学生打造一个富有活力的快乐课堂，这样才能激起学生参与学习的激情与动力，让学生信心满满、快乐满满。那么在初中生物教学中如何来激发学生对生物学科饱满的学习热情，让学生快乐学习、全面发展呢？

一、用教师的热情换来学生的热情

正所谓亲其师方能信其道。要想让学生对生物学科充满激情，首先就要赢得学生对教师的尊重与喜爱，学生只有喜爱教师，才能将这种积极的情感转移到生物学科的学习上来。为此在教学中教师要注重自身形象的树立，要对学生倾注爱心，对生物倾注热情，以对学生之爱，对学科之爱来打动学生、感染学生，换来学生对教师的尊重，对学科的热爱。

（一）对学生要面带微笑

目前，高中生物教学的体系不断完善，关于学生的科学探究能力培养成了重要的教学目标。该方面的能力培养，应切实站在学生的角度思考，观察学生的探究思想、探究习惯、探究特点，按照个性化的方式引导，给予学生更多的选择。高中生物教学的难度并不低，科学探究能力是必备的素质，学生要对自身的优势、短板有一个清楚的认知，按照扬长避短的原则学习、探究，实现全面的突破。现代化的教育理念、方法开始过渡到素质教育层面，科学探究能力的培养，旨在帮助学生学习各类知识，按照合理化的方式完成目标，既要告别死记硬背的模式，又要减少刷题带来的束缚。培养科学探究能力，要进一步完善高中生物教学的方案，增加教学的体验性，带领学生探索广阔的生物世界，结合不同的科研成果，关注生物界的时事热点，让学生在学习的过程中达到事半功倍的效果。

一、高中生物学科科学探究能力培养概述

科学探究能力是高中生物学科核心素养的重要组成部分，也是如今高中生必须掌握的能力之一，对学生后续学习以及发展有着重要影响。在高中生物课堂教学中培养学生的科学探究能力，一方面需要生物教师将传统的以知识讲解为核心的教学模式转变为以素质能力培养为核心的教学模式，另一方面还需要生物教师深度理解和领会高中生物学科核心素养内涵，并在此基础上对课堂教学方法进行调整与改进。在高中生物传统课堂教学模式中，课堂探究活动通常只是以教学辅助手段的形式存在，虽然可以调动学生的课堂学习兴趣并吸引学生的课堂学习注意力，但对学生自主探究意识以及探究能力的培养效果较为有限，这就需要生物教师根据学生的科学探究能力培养实际需要，对传统教学模式进行突破和创新，不仅需要适当增加课堂探究学习活动的比例，还应加强先进教学理念以及教学技术手段的应用，从而更好地调动学生的自主探究积极性和思维活跃性，促进学生潜能的开发以及科学探究意识、科学探究能力的培养。

二、高中生物教学中培养学生科学探究能力的意义

（一）可以推动高中生物教学改革步伐的深化

高中生物课堂教学中加强学生科学探究能力的培养，是对素质教育理念的践行，要求生物教师从自身的教学理念转变入手，充分认识到学生的课堂主体地位以及自身在教学活动中的组织和引导作用，并在此基础上对课堂教学内容进行丰富和拓展，以及对教学方法进行突破和创新，从而调动学生的课堂学习积极性，使学生由原本的被动接受生物基础知识转变为主动探究和学习生物知识，这是目前高中生物学科教学改革的重要内容之一，更是提升高中生物课堂教学质量和效率的重要举措之一。

摘要：为加强学生思想道德建设，弘扬民族精神和时代精神，需要在各学科教学中挖掘民族精神和时代精神素材，明确培养学生民族精神和时代精神的教育方向。高中生物教学中很多内容都蕴含着民族精神和时代精神，所以教师还需要在生物教学中予以体现。有必要针对高中生物教学中弘扬民族精神和时代精神的意义以及渗透的方式等进行分析。

关键词：高中生物；民族精神；时代精神

引言

弘扬民族精神和时代精神是我国文化建设的重要内容，而文化建设的基本途径是国民教育。因此，在国民教育中必须注重对民族精神和时代精神的挖掘，并将其作为学生思想道德教育的重要内容。这就需要各学科教师从学科内容中发现隐性的民族精神和时代精神的教育内容，并通过潜移默化的方式对学生进行有效的引导。对此，本文将以生物学科为例，对高中生物教学中民族精神和时代精神的渗透进行分析。

一、高中生物教学中渗透民族精神和时代精神的意义

（一）满足国民教育发展的形势需要

摘要：目前，我国正在进行新课程教学改革，生物学科作为高中理科类中重要的学科之一，对高中生物学科进行教学改革受到了社会广大人士的重视。对此，结合多年高中生物教学经历，以及近年来在高中生物教学与类比推理的研究，提出一些看法，供广大高中生物教学同行借鉴。

关键词：生物教学；类比推理；高中生物

类比推理是人类认知的主要形式之一，其基本内涵是指根据事物双方的共同属性，通过对一方的学习来学习另一方面的内容，要注意的是虽然两者具有共同属性，但并不代表两者有一定的相关性。不过通过类比推理的应用能够帮助学生快速理解和消化新接受的生物知识，促进生物题型解题思维的提升，从而提高生物学科教学质量。

一、浅析我国高中生物教学现状

正在进行的新课程教学改革中将很多教学问题暴露出来，其中就包括高中生物学科的教学。高中生物学科是高考理科必考科目之一，如果不能很好地进行生物教学，提升生物教学质量，就不利于学生具备良好的心态进行日常考试。我国高中生物教学现状并不乐观，其中就包括学生缺乏学习技巧，教师教学方法落后，学生生物学习基础差等。如果不能尽快意识到生物教学中存在的教学漏洞，及时采取有效的措施进行解决，就不利于帮助高中学生进行生物学科的学习。（一）学生缺乏学习技巧。当学生进入到了高中学习阶段进行各个学科的学习就不再只是简单的要求学生掌握教科书书面知识，还要求学生在进行学习时要有一套自身独特的学习方法，能够快速吸收教师教学内容，完成知识的内化过程。但是根据我的调查研究发现，我国很多高中学生缺乏学习技巧，特别是对生物学科的学习没有形成一套完整的学习体系，生物知识点掌握得不全面。（二）教师教学方法落后。从整体来说教师是知识的传播者，是学生人生航向的指路人，教学方法就是教师指路的工具，只有教师具有良好的教学方法，才能为学生指出正确的学习道路。在学生高中生物学科的学习过程中，如果教师没有具有良好的教学方法，就不能帮助学生快速掌握课堂教学内容，容易使学生产生学习误区。高中生物学科学习难度较大众所周知，为了学生学习质量的提高，就要求教师具有良好的教学方法。（三）学生生物学习基础差。初中生物学科的学习难度较小，学生只要背诵教师所画的重点学习知识就能在考试中取得良好的成绩。但是高中生物学科的学习却相差甚远，很多学生仍然采用初中生物学习方法，导致在经过一段时间的学习后学习基础远远落后于同班同学。久而久之，随着学习基础越来越差，学习成绩越来越低，学生就容易放弃生物学科的学习。

二、类比推理在生物教学中的应用