生物学科教学范文10篇

一、用新理念，改革课堂教学

自《新课程标准》实施以来，我认真学习，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，建立活力课堂，全面帮助学生提高与发展生物课堂教学的新思路、新思维。例如：在学习“反射”概念时，我改变以往简单枯燥的讲解，采用情景教学方法，先做一个简单的针刺手指的缩手反射小实验。这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出反射概念，“针刺”是刺激，“缩手”是反应，“人”是主体(与无反应植物比较)，有神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是应激性。这样引入，可以让学生感到自然、有趣，容易接受。

二、改变过去单一的教学方法，增加课堂魅力

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，通过这一模式去激活学生的好奇心和求知欲望，培养学生主动思考、善于质疑的能力，并把培养形成的这种能力能够运用到课堂教学中去。所以，我仔细研究揣摩新版课程标准和教育学、心理学，根据初中生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维和探讨能力的课堂教学方法。在全新的课堂里，学生们感受到的是一种和谐、轻松的气氛。一改以往所谓的师道尊严，教师和学生能够打成一片，学生再也不是僵化呆板的模范听众，课堂俨然成为了他们“高谈阔论”的舞台。他们的个性得到充分的展现与发挥：时而质疑问难，时而浮想联翩；同时学生小组之间能够互相交流心得体会，又得到了互相学习的机会。师生互动和生生互动频率明显加强，组际互动更加频繁。这样就让班级中的每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。学生充满着热情的交流和激励的辩解，真正成为了课堂上的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材，师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的综合素质有了质的提高，生物课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异地飞速发展，要求具有新鲜活力的生物课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的生物知识并获取叩开知识大门的金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对生物课程的基本要求，也是生物学科工具性与人文性特点的集中体现。应试教学课堂总是教师比比画画，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中不断挑战自我，扩展创造性思维。

一、生物学科的教育价值

课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来分析。

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。

二、生物学科教育价值的实现

作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

(一)小课堂、大自然、大社会

摘要：新高考的逐步推进对高中生物学科教学也提出了新的要求，因为生物学科在高一阶段属于必修科目，而到了学生学业水平考试后则成为选考科目。这需要教师针对学考和选考的差异化要求来开展教学活动，并以提升学生的生物学科核心素养为目标，循序渐进地推进高中生物教学。文章结合高中生物教学的现状谈认识，希望对新高考下的高中生物教学工作有所借鉴。

关键词：新高考；高中生物教学；现状；对策

高中生物课程是一门自然科学课程，是以研究生物现象和生命活动规律为主要内容的学科。从学生未来职业选择的角度来看，它与农业科学专业、医药科学专业、环境科学专业以及其他有关的科学技术专业有密切的关联，对学生未来发展有重要的影响。而从高中生物课程学习的内容来看，它是在义务教育阶段，也就是初中阶段生物课程学习基础上的一种延续与深入拓展，在给学生呈现基本的生物学内容的基础上，要求学生既能够获得基础性的生物学知识，同时理解重要的生物学观点和解决问题的思路与方法。《普通高中生物学课程标准》要求以提高学生的生物学科核心素养为宗旨开展高中生物教学活动，即在有效的教学活动中培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面的素养。随着新高考的逐步推进，高考模式逐渐变为“3+3”或“3+1+2”的模式，高中生物学科成为选考科目，高中生物学科教材也进行了调整。高中生物学科比物理、化学学科的难度低，记忆性的学习内容较多，所以在新高考模式下受到学生选考的青睐。这些新变化对当前的高中生物学科教学提出了新要求，但是一些高中生物教师却未真正理解，沿用旧有的思想观念和教学方式教学，导致高中生物学科教学工作中存在一些问题。

一、当前高中生物教学现状

（一）教师理念亟待更新

从新高考对高中生物教学的要求来看，已经从之前的“三维教学目标”向以考查学生“学科核心素养”的能力目标变化，这就需要教师调整教学理念。然而从现实来看，相当一部分高中生物教师还在受“应试教育”的功利理念影响。在教学过程中以知识和应试为中心，对于学生能力培养的关注不够。同时，教学中依然是以经验主义为主，对于新高考、新课标、新教材的研究与重视程度不够，这会影响教学实效。另外，课堂教学中对于师生角色的把握也不准确，教师还在“主宰”课堂，而不是真正成为生物课堂的主导者，这不仅影响学生主体地位的发挥，导致学生在生物学科学习中呈现被动态势，还影响教学效果。

摘要：文章首先阐述了生物学科核心素养的相关内涵，随后从学习及教学的视角指出生物学科核心素养四要素之间的关系，最后指出传统生物探究式教学存在的问题，并且对培养学生科学探究能力的生物探究式教学进行阐述。

关键词：生物学科核心素养；生物教学；科学探究

为了发展素质教育，提升我国的教育国际竞争力，许多教育纲领性文件都将核心素养置于提升教学质量、全面贯彻党教育方针的基础地位。新版《生物学课程标准》强调：生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点及解决问题的思路和方法。同时，在修订后的2017年最新版《生物学课程标准》中，课程宗旨、课程安排、内容标准及教学指向等方面都有了很大的变化，而这些变化正是强调了学科的育人价值、培养学生的生物学核心素养，这对于本学科的课程教学方式，以及教师发展都提出了新的要求，可以说新版《生物学课程标准》的颁布标志着我国生物学科教育发展进入了一个历史性的阶段。鉴于此，在生物教学中,教师要努力为学生设计符合新课程标准的教学内容,构建蕴含学科独特价值的素质教学模式,培育学生良好的核心素质。基于课标与教学发展的趋势，本文结合教学实践，对于在生物教学中如何培养学生的学科核心素养进行深入探究。

一、生物学科核心素养

在阐述生物学科核心素养的内涵之前，我们先来了解一下核心素养。核心素养是指受教育者应具备的，通过一定的教育过程逐步形成的、适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力[1]。其内涵特质主要包括：科学知识、学科能力及情感态度的整合性；不同学习阶段的学生所表现出的独特性；未来发展过程中个人和社会价值的综合性。学生的核心素养可以在相关学科教学过程中进行培养和发展，且是一个可观察、教导、学习和评价测量的体系[2]，因此各学科都可以根据自身的认知、思维及表征方式来彰显自己的独特“育人”价值。基于以上分析，学科核心素养应充分体现本课程的学科特点或学科相关领域的特色，体现其在学科育人价值上的独特性。生物学科核心素养就是指学生在接受相应学段的生物科学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[3]。当然我们也可以说，生物学科核心素养是着眼于学生适应未来社会发展和个人生活需求，从各方面发展素质教育育人价值的重要观念，是学生通过生物相关课程习得解决问题时的必备品格与综合能力。

二、生物学科核心素养的要素及其关系

摘要：为了提高学生的生物学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习，文章论述了跨学科知识在高中生物教学中的应用，包括在新课导入中的应用、在突破重难点的应用、在实验教学中的应用。

关键词：跨学科知识；高中生物；新课导入

现如今，世界各个学科在分化的同时也在不断地交叉融合，形成一些种类比较多的跨学科类群。生物教师应充分顺应新课程改革的要求，与时俱进地进行学科教学[1]。生物学科是科学领域中的一门重要科目，教材内容的设置与其他学科有着十分密切的联系，且交叉点也比较多，可谓是顺应了现如今科学综合化发展的潮流，无形之中也为生物教师进行跨学科知识教学奠定了良好的基础。

一、跨学科知识在新课导入中的应用

新课导入是每节课的开始，教师合理地设计新课导入，有利于学生明确每节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习。因此，教师在教学中也应结合不同的教学内容选择合适的课堂导入方法，并充分运用跨学科知识导入新课，让学生能结合其他学科的知识实现各个学科间知识的转化与潜移，从而有利于学生快速地学习与生物学科有关的知识[2]。以教学“物质跨膜运输的实例”这部分的内容为例，笔者结合了物理学科中的扩散现象达到潜移的效果导入新课。在上课之前笔者准备了半个烧杯的清水，课上向水中滴了一滴红墨水，让学生细心观察红墨水是如何扩散的，并回顾其在物理学中是如何定义的，即扩展主要指的是不同的物质互相接触时也会彼此进入对方，通常是从量多的区域扩散到量少的区域，直到分布平衡。之后让学生阅读教材中的问题探讨部分，并试着分析实验现象。如此教师顺利地引入渗透作用的定义，导入新课。本次课堂上，笔者充分利用了物理学科中的扩散现象去导入新课，凸显了学生在课堂上的主体性，也提高了学生学习的成就感，促进了学生学习积极性的提高，为教师顺利开展课堂教学并达成预期的教学目标奠定了良好的基础。除此之外，迁移了物理学科的知识，学生也能意识到各个学科是互相联系的，在解决问题时也能充分运用其他学科的知识，且生物学科也能为其他学科的学习服务，以这样的方式培养学生各个学科之间知识转化的意识，为培养学生良好的思维能力奠定了基础[3]。

二、跨学科知识在突破重难点中的应用

摘要：兴趣是最好的老师，只有激起学生强烈的探究热情，才能让学生变苦学为乐学，变要我学为我要学。实现寓教于乐，激发学生强烈的探究热情这是新课改下生物教学的重要目标。本文中笔者结合多年的教学实践从教师情感的激发、电子白板的运用、实验的开展与问题的设计这几个方面展开论述。

关键词：探究热情；教师情感；电子白板；探究实验；巧妙提问

有效的学习是建立在学生主体参与、快乐探究的基础上，是一个智力因素与非智力因素共同参与、互相作用的结果。现代教学更加重视情感在认知活动中的参与，新课改提出了寓教于乐的教学理念，倡导快乐教学、趣味教学法。在生物教学中我们也要摆正素质教育下生物学科的地位与关系，改变机械而单调的理论灌输，要善于为学生打造一个富有活力的快乐课堂，这样才能激起学生参与学习的激情与动力，让学生信心满满、快乐满满。那么在初中生物教学中如何来激发学生对生物学科饱满的学习热情，让学生快乐学习、全面发展呢？

一、用教师的热情换来学生的热情

正所谓亲其师方能信其道。要想让学生对生物学科充满激情，首先就要赢得学生对教师的尊重与喜爱，学生只有喜爱教师，才能将这种积极的情感转移到生物学科的学习上来。为此在教学中教师要注重自身形象的树立，要对学生倾注爱心，对生物倾注热情，以对学生之爱，对学科之爱来打动学生、感染学生，换来学生对教师的尊重，对学科的热爱。

（一）对学生要面带微笑

1以教学情境的创设作为有效的切入点

真实的学习情境对于初中学生的生物学习兴趣有着直接影响。加强真实的学习情境的创设,有利于学生对生物知识有更加形象与直观的认识,促进学生生物学习效率的提高。教师在进行初中生物学科内容的引入时,应当将教学情境的设计作为教学的重要内容。这时,教师就可以利用信息技术的优势,加强初中生物教学的交互性,使学生的生物学习参与度大大提高。教师可以利用多媒体为学生进行课件的播放以及相关视频的播放,使学生将自己的注意力集中在生物学习内容上。教师更可以在生动的教学情境下对学生进行情感教育,使学生在学习生物知识的同时,建立起勇于探索的精神,促进学生生物学习动力的激发。所以,教学情境的创设可以作为一个有效的信息技术与初中生物学科整合的切入点。

2以教学重难点解决作为有效的切入点

对于许多初中学生来讲,初中生物学科的学习难度较大,学生利用传统的学习方法很难深入到初中生物的知识世界中。这就使得初中生物教学具有更多的重点与难点,如何以初中生物教学中的重点与难点进行突破是当代初中生物教师的一个工作困难点。信息技术的出现,使得初中生物教师找到了突破教学重点与难点的新方法。多媒体课件可以将文字、图片以及动画等进行有效地结合,促进初中生物教学趣味性地提高。多媒体课件的应用使得初中学生的多个感官得到同时调动,有利于学生建立起立体化的初中生物体系,促进学生对重点知识的理解以及难点的突破。因此,教师可以将教学重难点的突破作为信息技术与初中生物学科整合的切入点,加强初中生物教学效率的提高。

3以模拟实验的实施作为有效的切入点

生物学科具有较强科学性,生物知识的基本属性就是科学性与自然性。这就使得初中生物教学需要实验的支持,在初中生物中加强实验教学,可以使学生更好地明白生物知识的来源,加强生物知识的应用能力。真实的生物实验是初中生物教学中必不可少的一部分,但是,受到多种客观因素的影响,许多实验不能在初中生物教室中开展。这时,教师就可以利用信息技术来学生开展一场模拟实验,让学生在多媒体的配合下对实验的过程以及结果进行观察与分析。教师可以在课堂中将实验的步骤与注意点讲解给学生,利用多媒体的中的实验视频让学生了解实验演示的过程,促进学生对生物现象的理解,使生物教学的效率在信息技术的配合中得到提高。

摘要：兴趣是最好的老师，只有激起学生强烈的探究热情，才能让学生变苦学为乐学，变要我学为我要学。实现寓教于乐，激发学生强烈的探究热情这是新课改下生物教学的重要目标。本文中笔者结合多年的教学实践从教师情感的激发、电子白板的运用、实验的开展与问题的设计这几个方面展开论述。

关键词：探究热情；教师情感；电子白板；探究实验；巧妙提问

有效的学习是建立在学生主体参与、快乐探究的基础上，是一个智力因素与非智力因素共同参与、互相作用的结果。现代教学更加重视情感在认知活动中的参与，新课改提出了寓教于乐的教学理念，倡导快乐教学、趣味教学法。在生物教学中我们也要摆正素质教育下生物学科的地位与关系，改变机械而单调的理论灌输，要善于为学生打造一个富有活力的快乐课堂，这样才能激起学生参与学习的激情与动力，让学生信心满满、快乐满满。那么在初中生物教学中如何来激发学生对生物学科饱满的学习热情，让学生快乐学习、全面发展呢？

一、用教师的热情换来学生的热情

正所谓亲其师方能信其道。要想让学生对生物学科充满激情，首先就要赢得学生对教师的尊重与喜爱，学生只有喜爱教师，才能将这种积极的情感转移到生物学科的学习上来。为此在教学中教师要注重自身形象的树立，要对学生倾注爱心，对生物倾注热情，以对学生之爱，对学科之爱来打动学生、感染学生，换来学生对教师的尊重，对学科的热爱。

（一）对学生要面带微笑

一、教研工作要点

以中共中央国务院《关于基础教育改革与发展的决定》为指针，以实施《基础教育课程改革纲要》为目标，以科学发展观为指导，以转变教学方式和教学思想为主攻方向，紧紧围绕培养学生的创新精神和实践能力为出发点，深入开展教学研究和教学改革，不断探索新形势下实施素质教育和新课程改革的经验和路子，全面推进新一轮基础教育课程改革。转变教育观念，深化课堂教学改革，切实加强对生物教学的研究、指导与服务工作，为提高生物学科教学质量，促进学生全面发展而努力工作。

1．积极实施初中和普通高中新课程改革。

（1）加强生物教师培训。开展各种形式的学科培训，贯彻新课改理念，全面提高教师教学实践能力，特别是进行探究性教学及运用现代信息技术手段，进行多媒体教学和网络教学的能力。

(2)、开展各种教研活动。开展各种形式的观摩、研讨活动，做好阶段性总结工作，逐步形成课改实验成果的发现、形成、积累、评定、宣传和推广机制，使区域性的成果及时在全市推广。通过“校本教研”制度的建设，初步形成教师教学反思、同伴互助、专业引领的校本教研制度，使广大教师教学观念不断更新，教学能力和水平不断提高。

2．认真基础年级教学工作，提高生物学科教学质量。

摘要：随着新课程改革的实施，提升学生的全面能力、大力推进素质教育成为当下中学教育的重要目标。为了实现这一目标，就需要教师转变传统的教学理念和方法，与时俱进，使教育教学更符合新课改需求和学生全面发展需要。生物教学作为中学生学习的一门基础学科，是素质教育的重要组成部分，其教学质量的优劣不仅关系到学生的生物素养，还和他们的情感、态度和价值观息息相关，应引起生物教师的重视。随着经济的发展和社会的进步，乡镇中学的办学观念和办学条件取得了显著的进步，但与城市初中生物教学相比还存在着较大的差距，生物学科教学现状不容乐观。以乡镇中学生物教学现状作为研究的起点，重点探讨了解决现状的对策，希望为乡镇中学生物教学发展贡献一份力量。

关键词：乡镇中学；生物教学；现状和对策

一、当前乡镇中学生物教学现状

1.生物学科不被重视。目前，我国初中生物只进行会考，虽然也算在中考成绩里，但分数占比较低，因此，许多学校，甚至教师直接把该学科划为了“三流科目”。学校、教师的不重视，又怎么会引起学生的重视？在大家都不重视的情况下，生物教学变得可有可无。在这种情形下，生物实验更是不在教师的重视范围内，很多学校只在会考理化实验时，突击做实验，导致学生的学习目的只是为了应付考试，而不是兴趣所致。2.师资力量薄弱。乡镇中学，尤其是不发达的乡下初中，由于学校不重视生物教学导致其学科教师较少或转做了其他学科的教师，导致生物教师资源极度缺乏。3.教学理念陈旧落后受经济因素和教学资源不均衡等因素的影响，部分乡镇中学生物学教师不论是教学理念还是教学手段方面与城市中学生物教学相比，存在着较大的差距。在此形势下，部分教师不仅没有压迫感和紧张感，反而乐得轻松。这部分教师在讲授生物学科时，仍然采用陈旧的“三一”授课方式，所谓“三一”指的是“一张嘴，一幅图，一根粉笔”。该教学方法早已经不适应新课改的需求，也不符合学生的心理需求，因此教学效果差强人意。在该教学方式下，本该风风光光的生物实验课也沦为课堂的配角，甚至龙套，教师讲实验、学生背实验成为了常用模式。如此的实验课与其说是实验课，不如说是背诵课，失去了其应有的价值。

二、农村中学生物教学的改进方法

1.学校、教师和学生联合重视生物学科。中学生物学科教学大纲明确生物课不是专业课，也不是劳技课，而是接受中等教育的公民都必学的课程。从该教学大纲中可知生物课程的重要性，因此，加强对该学科的重视，改革其教学方法是教学要求，也是提升学生全面素质的重要方式，必须引起社会、学校、教师和学生的全面重视，如此才能使该纲要不只是挂在墙上，放在桌上的文件，而是落实到了平时的教育中。2.更新教学理念，重视生物课堂改革。初中生物作为初中生必学的科目，同其他科目一样，传授基础知识和基本技能是其基础功能，促进学生智力、思维能力发展和全面素质提高是其核心功能，因此，初中生物要重视课堂教学质量，通过深化改革，提高其教学效率，满足素质发展的需求。3.通过多种方式，改善现有的生物实验教学现状。（1）结合当地实际，灵活安排教学内容。针对目前乡镇中学生物实验荒废的情况，就需要学校在遵循教学大纲和教材的基本要求时，根据当地季节变化和现存的教学资源来进行实验课程安排，通过编制操作性、趣味性的生物实验，提高学生学习生物的兴趣和实践能力。例如，在乡镇中学中，有许多学生都来自于农村家庭，教师可根据这一现状，来合理安排教学实验。如在学习完光合作用之后，教师可将课堂搬到室外，搬去大自然，让学生实际观察，通过看、听、摸等方式，调动全身感官去探索真知，了解何谓光合作用，并将其学到知识运用到如何提早让蔬菜上市，提高家庭收入方面。这样的教学实验设计不仅贴合学生的实际生活，增强了他们学习生物的兴趣，还提高了其实践能力，可谓一举多得。（2）结合学校实际，全面开放实验室。目前，尽管农村中学生物实验设施和实验器材与城市相比存在一定的差距，但这并不能成为阻碍农村生物教学发展的一个因素，只要教师思想重视，锐意创新，完全可以将劣势转化为优势，如利用当地常见的材料或废弃材料进行低成本实验等，既节省了成本，又同样起到了实验目的，在准备实验的过程中，教师可引导学生共同参与，在教师思维穷尽之时，学生往往能突发奇想，想出崭新的方法来，这对于提升学生的参与意识，激发他们的创新思维具有重要意义，与此同时，也尊重了学生的主体地位，促进了师生之间的交流和互动，为创建健康、和谐的新型师生关系奠定了坚实的基础。