生物探究范文10篇

一、高中生物课程的教学概况

1.很多高中学校还仍然坚持固有的教学方式，死记硬背，学生们不能充分理解生物教学的内容，还是硬性记住生物的课程内容，对具体生物课程内容的发展来源以及变化过程不能真正领悟，这样的教学方式不仅对于学生们的学习起负面作用，还增加了学生们的学习负担，导致学生们厌学、逃学。

2.高中学校的生物教学内容与生物课程内容不一致，不匹配。在如今，新课改的背景下，很多生物教材的内容已经发生了变化，然而很多生物课程内容依然守旧，没有依据生物课程的改变而变化。所以不能有效地将新改革的内容融贯于课堂上，去传授给学生们。

3.教学条件以及教学水平的落后。很多高中学校教学条件很差，不能给学生们提供更好的教学条件，生物教师们的教学水平停滞不前。这就导致了学习生物课程的学生们不能享受良好教育资源，间接影响了学生们对于生物课程的学习积极性。

二、高中生物探究式教学的重要性

1.打破常规的教学方式，改变生物教师们的教学方法和落后观念，结合教书育人的目的，引导和帮助学生们学好生物课程。有利于激发学生们对于探究式课程的兴趣。

摘要：探究式教学是通过构建有效的开放式课堂，让学生在教师的引导下自主学习探究的一种有效教学模式，也符合当下教育改革和素质教育的要求。因此，对探究式教学在高中生物教学中的应用实践进行分析和探索，并提出针对性的策略措施，以期能够提升高中生物教学的教学质量和教学效率，全面提升学生的生物核心素养和综合能力水平。

关键词：探究式教学；高中生物；形式

一、探究式教学的内涵

探究式教学是指在教育教学的实际过程中，教师通过一些事例和问题作为教学的导入或者以此来组织展开教学，并引导学生进行自主学习和探究。在学生自主学习研究的实际过程中，学生通过搜集查阅资料、对事例或问题进行分析思考进行实验以及相互合作、交流讨论等方式方法去解决问题或者有所获得，进而提升自身的知识基础和综合能力水平。

二、探究式教学的意义以及在高中生物教学中应用的必要性

（一）探究式教学方式的意义。与传统教育教学方式相比，探究式教学改变了以往教学中知识本位、教师作为教学实践主体的教学模式，它通过事例或者问题作为教学导入，让学生成为教学的主体，让学生由以往教学中知识的被动接受者变为对知识的主动探究者，这样可以极大地提升学生学习的主观能动性，激发学生更大的学习热情和学习潜力，提升学生的学习效率。合理地设置相关问题，可以有效激发学生的求知欲和学习兴趣，增强学生学习的参与度。此外，学生在自主探究学习的过程中，还能通过实践探究等方式，增强自身的动手能力和实践能力，同时还可以通过对资料的搜集和整理，提升自身的知识基础，开阔视野，实现教育教学的延伸。（二）探究式教学在高中生物教学中应用的必要性。通过对探究式学习的内涵和意义分析可知，探究式学习能够很好地贯彻和落实教育改革和素质教育的教学要求，是对教育改革和素质教育的一种有效践行方式，符合当下新课程标准的要求，有利于学生的全面发展。此外，由于高中生物的学科内容多涉及实验，其学科与生活紧密结合，重视学科知识在实际中的运用，而探究式教学则可以很好地契合生物学科的特点。因此，在高中生物教学中应用探究式教学法是大势所趋，也是十分必要的。

摘要:素质教育背景下，初中生物教师要与时俱进创新教育理念，结合初中生学习领悟能力及性格特点，开展多元化教学策略方法。从而激发学生主动学习意识和参与性，培养学生问题探究能力及实践操作能力，促进学生学习成绩及生物核心素养提升，体现良好生物教学成效。本文结合当前生物教学中存在问题状况，具体阐述初中生物探究式教学策略探析。

关键词:初中生物;策略探析;问题;探究式教学

初中生物学科作为综合性较强的学科，教师要结合学生学习能力特点，多开展实践实验活动教学。以有效促进学生观察及探究实践能力，更好实现生物教学实效。

一、当前生物教学中存在问题状况

现阶段，部分生物教师在教学中脱离生物学科的实验精神，较少开展实验实践活动，无法激发学生主动学习意识及参与积极性。并且，课堂上采用的都是填鸭式灌输教学，不能与时俱进创新教育理念，无法与学生展开积极互动，课堂教学氛围得不到良好改善。这些因素都直接影响了学生探究实践能力及生物核心素养提升，不利于实现良好生物教学实效［1］。

二、初中生物探究式教学策略探析

有一位学者曾经说过“如果说科学是一把开启人类智慧的钥匙，而人文精神正是使用这把钥匙的说明书”。在众多科学家对“科学精神”的理解里，不是我们通常想象的那些赞美式的词语，而恰恰是被我们所忽略的，科学与人文精神、基本的做人准则的紧密结合。

探究性学习，从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

在生物探究性活动中培养学生的科学精神和人文精神的原因。

1．科学精神和人文精神是高素质人才的必备品质。

21世纪是知识经济时代，国与国之间的竞争说到底是人才的竞争，因此提高人才的素质和竞争力尤为重要。高素质的人才必须有很高的科学素养，其中科学精神和人文精神是非常重要的品质。国民的科学素养，是指公民了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观，以及用科学态度和科学方法判断及处理各种事务的能力。据中国科协2001年公布的数字我国只有1.4%的人达到基本科学素养水平。与发达国家相比，差距十分悬殊。青少年是国家的未来，提高全民的科学素养，重点提高学生的科学素养和科学精神是关键。而科学伦理观和一个人的综合修养等等决定了一个人的性格和品质，同时也是人文精神的体现。

2．在深化素质教育改革的今天，校外教育更应注重科学精神和人文精神的培养。

摘要:探究式教学是建立在人本主义教育观基础之上的，是人本主义教育观的基本实践形式。高中生物探究式教学有利于培养学生学习能力、提高学习效率、培养独立人格。高中生物探究式教学应该从精心的教学设计入手，在培养学生的独立研究和合作学习精神中，完成对学生价值观和人生观的教育。

关键词:人本主义教育观;探究式教学;高中生物

人本主义教育观坚持把爱心、创造性、自主性、责任心等人格品质作为培育目标，是当代世界教育理念的基本构成。高中生物探究式教学是建立在人本主义教育观基础之上的，对于高中生物教学具有重要的价值和意义。高中生物教师必须坚持以学生为本，围绕学生的人格培养、学习能力开展探究式教学。

1人本主义教育观与探究式教学

（1）人本主义教育观基本内涵。人本主义教育观坚持把爱心、创造性、自主性、责任心等人格品质作为培育目标，是当代世界教育理念的基本构成。人本主义教育观来源于人本主义心理学，其创始人是马斯洛，这一理论关注人的价值的实现，积极肯定人的内在潜能，认为应该培养人的责任、创造力和自主人格。罗杰斯同样是人本主义教育思想的代表，提出把健全人格的培养和塑造作为教育的根本追求，为此，他认为要为受教育者积极创造有利于其成长的环境和条件。人本主义教育观在教学中的主要体现是，教育者在注重培养学生的认知能力的同时，更注重发现和培养学生的兴趣和情感。教学活动应把学生放在居中的位置，围绕着学生的自我成长要求开展各个环节的教学活动，从学生自我成长的需要出发精心设计教学内容和形式。正是在以上认识的基础上，罗杰斯认为人本主义教育观在实践中应该创造出一种积极接受的教育环境，应该把个人的全面发展作为基本目标，应该以小组的形式作为教育方式，而且在这一过程中教师是应该不断改变自己的角色的。（2）以人本主义教育观为基础的探究式教学。探究式教学是建立在人本主义教育观基础之上的，是人本主义教育观的基本实践形式。探究式教学在教学过程中坚持以学生为本，学生在整个教学过程中扮演主角。这一教学模式还是以学为中心目标，只是改变以往单纯讲授的方式方法，主要通过学生的主体活动来完成教学任务。探究式教学让学生们有机会参与到教学环节中，使被动接受变为主动参与，可以使他们充分运用自己已经积累的知识和经验探究和思考出现的新问题，并把产生的新知识和新经验纳入到自身的知识体系中，形成新的自我成长。在探究式教学过程中，教师的主要任务就是积极组织和有效指导。

2高中生物探究式教学的价值和意义

一、探究式教学在初中生物新课程教学中的意义

初中生物是整个生物教学阶段的关键阶段，教学中不仅要培养学生自主进行学习的意识，更应培养学生自主实践的能力。探究式教学法的运用，能鼓励学生在生物学习过程勇于探索、勤于实践，且通过实践收集相关资料，让实践知识和理论过程充分结合，促进学生综合解决问题的能力。探究式课堂教学活动的中心主要以学生为教学活动的载体，培养学生的独立思考与主动实践的良好习惯，学生良好的问题意识，从而让探索式教学发挥其真正的价值。目前，现有的初中生物课堂模式大多是以教师为课堂主体，学生是课堂的“听众”，教师教学时多注重知识的灌输，学生则成为知识的“容器”，这种教育方式虽然是一直以来的传统教学模式，但新课程改革，此教学模式已经不适用于新课程内。因此为改变现有的教学模式，提高学生的学习，更为适应新课改的要求，在高中生物新课程教学中引用探究式教学具有重要的意义。

二、探究式教学实施的主要应用措施

（一）创设以学生为教学主体的课堂模式

教学中，只有让学生成为教学活动的主体，才能在知识客体与主体已有认知的基础上，实现探究式教学，让学生具有主动获取知识的能力。因此学生作为教学的主体是开展探索式教学活动的必要前提，教师需要在探究式教学中重新定位自己的角色，并需要成为学生的合作者、引导者、配合者。当学生之间开展交流活动时，教师只需做好适度的引导工作，让学生不偏离学习目的，进而获取知识。在高中生物教学中，师生间的合作应建立良好的基础，围绕共同课题，共同进行参与和讨论，借助合作的方式相互影响。通过教学活动让师生之间能开展密切的配合，并探寻活动的结果，教师借助实践结果了解学生对知识掌握状况，变化教师在教学中扮演各类角色用以指导教学，以到达学生自主探索、自主发现问题、自主解决问题的学习能力。相信随着新课改的不断推进，教师的职责将不断地向鼓励思考方向发展。

（二）创设情境，激发探究欲望

探究式教学是指通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。而如何构建探究式教学是教育工作者们不可回避的问题。值得一提的是，针对构建的方法，可以说是仁者见仁智者见智，笔者在此不能穷尽所有的构建方法，而是从纷繁复杂的理论中摘选出自己认为重要的构建方法。故本文针对于初中生物探究式教学的构建方法，从创设学习情境；以学生为主体；建立激励机制三大方面加以具体介绍。

一、创设学习情境，激发学生兴趣

初中阶段的学生相对于小学学段的学生来说，学习压力或者精神压力增大，因此在学习生物知识时，往往提不起兴趣。面对其他学科题海的狂轰乱炸，使得他们经常在学习时没有了激情与动力。这时，如何激发学生兴趣，成为摆在生物教师面前的首要难题。而创设学习情境，则能很好的攻克这一难题，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。在讲解课本内容时，可以利用多媒体教学，让学生在预设的环境中，身临其境。比如在讲植物的光合作用时，教师可以采用多媒体的形式，播放关于植物光合作用的相关图片或者视频场景，通过或者视频场景的形象还原，发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官，让学生较为真切的理解植物的光合作用。这样学生的积极性被调动起来，课堂上变得活跃，思考问题或者回答问题变得积极踊跃，在不知不觉中便能学到教师所要传授的知识。这样的课堂是高效的，因此在构建高效课堂的过程中，要创设学习情境，激发学生兴趣。

二、以学生为主体，提高学生自主学习能力

受到旧有教育体制的影响，教师在授课中经常会采取“满堂灌”的教学方法，在课堂上，教师成为整堂课的主宰者，主导着整堂课的走向，其主体是教师。而学生则处于被动的境地，这样学生自主学习的能力便会下降，在课堂上不主动思考、不主动发言，不主动学习。因此在建设高效课堂时，生物教师要转变教育模式，在教学过程中，应该以学生为主体，提高学生自主学习能力。以学生为主体，才能让学生自发的去为完成学习任务而搜集资料，在学习中变被动为主动，这样他们的自主学习能力便得到提高。比如教师在对《探究环境污染对生物的影响》这一内容进行讲解的时候，应该充分发挥学生的主体功能。教师可以联系身边的生活环境，让学生们分组进行环境污染对生物的影响，发挥自己的观点，将自己的看法见解加以阐述分析。初中阶段的学生，其思想渐趋成熟，对事物的认知通常有自己的独到见解，因此教师应该充分认识到这一点，把学生多元化思维的特性运用到讲课中，而在这一过程中，学生们会积极讨论，认真思考，最终形成自己的看法。自然而然成为课堂的主体，学生自主学习的能力也得到不断提高。学生的能力提高了，学习效率提高了，构建探究式教学的方法也就成功了。

三、融洽师生关系，促进学生体验学习

【摘要】在农村地区初中生物的教学过程，有因地制宜地采取策略，促进学生的探究是学习有丰富教学的资源，让学生们有更多探究学习的过程体验提高学生对生物科学学习的兴趣，并且掌握科学的学习的方法和思路。初中生物教师要充分了解学生的学情，特别是学生的成长环境等背景，能够结合学校的实际情况来开展探究式教学。

【关键词】初中生物;探究式教学;生物教学

在广大农村地区初中生物这门课程的教学，在教育教学理念和实际的教学条件方面不断获得新的推动和发展。给学生创造条件，让学生能够在学习中通过发现使得学习整合建构知识体系成为主动的学习者，并且点燃他们对于生物科学的学习热情。探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标的全新的教学方式。它强调以学生为中心，教师仅起支架作用。实践证明，它是实施素质教育的有效载体。那么，重视探究式教学实际的开展也要考虑现实的条件，在农村地区有各自不同的风土人情经济发展特征，所以教师要立足本校的实际进行探究式教学活动的组织和实施工作。

一、通过设置疑问，促进学生的自主探究学习。

在初中生物的教学中，我们首先要注重培养学生，自主探究的意识，要勾起他们探究的愿望。对于农村地区来说，学生们同样也是人也是有好奇心求知欲的活生生的人，因此，在教学的过程中要把教学的内容以有趣的吸引人的方式进行呈现，并且辅助以有效的问题，让学生能够在老师的问题的诱导之下产生探究学习的愿望。所以，有了这样一个前提，才能让探究学习成为一种可能。那么，教师精心的设计教学内容适当的问题提出，要紧密结合着学生们的成长环境，要给他们呈现出多媒体的图片视频，以及自己生活周围的相关场景，打造出一种学生熟悉的环境氛围，从而在这种情况下提出问题学生可能更给予寻找问题的答案错了，好奇心被充分的调动起来。在农村提取生物课程内容的学习，其实有很多的资源可以利用教师在整合资源的过程中，可以适当地向学生们身边比较熟悉的动物植物等进行倾斜，查找相关的研究资料，从而进一步的让他们有可能进行一些自主的探究学习活动。

二、初中生物教师要结合农村地区的特征来进行情境教学的构建。

一、高中生物常见的探究式教学形式

（一）资料探究

这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。

（二）科学史探究

在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。

（三）实验探究

一、高中生物探究式教学模式的构建

（一）创建情景，激发疑问

在高中生物探究式教学模式的创建中，最重要的一步就是建立相关的教学情景，以提高学生学习的兴趣。这种情景的创建能让师生在有限的课堂教学中加强交流与互动，并进一步提高学生主动思考的能力。此外，在课堂上创建情景还有利于学生对知识点的归纳、梳理和分析，获得更好的教学效果。

（二）自主探究，提出质疑

积极加强教师对学生自主探究、主动思考能力的培养和引导，是整个教学模式中的中心环节。在进入一个生动的教学情景之后，学生不可避免地会对相关课程内容产生疑问，教师需要将这些琐碎问题概括为几个核心问题，并将这些核心问题设置成课堂学习的目标，引导学生进行自主探讨。对于不同学习能力的学生来说，他们可以选择自己感兴趣的问题进行深究，并根据自己或团队的力量尝试解决问题。需要注意的是，这种探索与解决的方式，一定要基于学生的自主性，教师只是对其进行适当地引导和点拨。

（三）总结过程，得出结论