生物课堂教学范文10篇

摘要：在新的教育时期，教师在课堂教学中的角色悄然发生改变，但其“主导”作用始终未变。在高中生物教学中，教师的主导作用主要体现在对学生的有效引导上，突出新课程下课堂教学的艺术性。本文结合教学实践，对高中生物课堂教学艺术的“变”和“通”进行了诠释。

关键词：高中生物课堂教学;以生为本;以学定教

当新课程将学生个性化发展放在教育第一位之时，高中生物教师思考更多的问题就是如何最大限度地发挥教材的教育功能，让学生在有限的时间与空间获得更多知识与能力，突出课堂教学的艺术性。“有效课堂”的概念因此应运而生，很多教师在实际应用过程中发现了这种教学新模式的重要性，也不断进行更深入的探索，但理论性指导的缺乏、偏离教材内容的“畸形发展”等问题，给课堂教学蒙上了阴影。在课堂中我们不难发现看起来幽默风趣、博学多知的教师带给学生的却是更多的茫然；各种问题情境的累积添加却让学生最终仍旧一无所获。种种迹象表明，新课程下的高中生物教学更加渴望和期待的是“教学本真”的回归［1］，情境创设不应以“附属品”的身份出现。对此，笔者结合教学实践，对高中生物课堂教学艺术的“变”和“通”进行诠释。

一、以生为本，引导学生掌握“学”的艺术

在课堂教学中，“教”是一种艺术，而“学”更需要具备较高的艺术性。“学”的艺术是用最简便的方法掌握知识的内涵，实现学习效益的最大化，但前提条件是引导学生保持学习的主动性。很多学生在生物学习中存在很大的思想负担，“生物难学”已经成为一种“群体声音”，这种心理障碍让学生始终处于一种学习的压迫感中，无法从“被动”学习的情绪中走出来。因此要想让学生的课堂学习具有艺术性，首先教师要帮助学生减轻存在于思想与心理上的“学习负担”。这需要教师引导学生把握住知识的关键，尽量去掉学习上不必要的环节，在学习新知识时能够直奔主题，只有这样，才能体现课堂学习的艺术性［2］。如在学习生物变异时，这一课的重点知识是掌握生产生活中生物变异如何应用，在培养家畜品种和农作物改良中如何应用多种育种方法，以及这些方法存在的优势及局限性，进而学生的注意力应集中在对单倍体育种特点、过程的理解与掌握。因此，在课堂教学中，笔者以单倍体植株进行新品种培育为探究的主题，引导高中生从四个角度对“育种的捷径”进行探索与分析。一是给出育种的客观因素，即：采用常规杂交育种法获得纯种需要6至8年的时间，在此基础上提出问题，如：采用单倍体育种方法需要多长时间？二是结合教材中的阐述提出问题，即：①课文中提到的各种后代是否都是纯合体？为什么？②它们各有怎样的表现型？三是结合实际提出问题，如：与生产要求相符合植株有怎样的基因型？四是对问题进行延伸，激发学生想象力，如：单倍体育种是否能够缩短育种年限？为什么？如此，通过这种画龙点睛式的引导，不仅由浅入深，带动了学生的思维发展，更使学生把握住了核心知识，从核心知识挖掘出“反思点”，从而提高学生学习效率，突出课堂学习艺术性。

二、以学定教，突出课堂教学“教”的艺术

将教学与生活相结合所产生的全新教学模式，即为生活化教学模式。在高中生物课堂的教学中，生活化的教学模式要真正开展起来，这对教师要很高的要求，教师不再只是一个传道解惑的角色，而是要深入到学生的生活中，进而对学生的实际学习和生活情况有一个全面的了解，才能将生活化真正的引入到教学中，提高自己的生物教学质量。如何才能高效的把生活化的教学模式引入高中生物课堂？只有解决这一问题，才能切实通过显示解决实际问题的能力，使学生得到全面的发展。

一、拓展学生的生物知识面

在高中生物课堂上使用生活化教学模式，就是带着学生走入生活，围绕着学生的实际生活情况进行高中生物课堂的讲授，让学生真正认识到知识来源于我们的日常生活，生活是我们进行学习的基础，由此让学生认识到生活在高中生物学习中的重要性。教师也要重视生活化在高中生物课堂教学过程中的重要性，尽可能多运用生活化的教学方法，为学生提供好的学习方法，让学生可以形成适合自己认知规律的知识框架。教师要引导学生利用其他渠道进行主动学习。例如：“亚硝酸盐对人体有什么影响”是高中生物课堂教学的一项重要内容。学生最初的认识来源于生活，他们生活环境不同认知也会产生差别，因此他们对亚硝酸盐的说法可能多种多样。例如：“亚硝酸盐是有毒的，我们吃了会影响我们的健康。”有的同学这样说。“很多食品中都是含有亚硝酸盐成分的，只要适量，不会影响我们的健康。”也有的学生这样说。“我还在很多药品中发现过亚硝酸盐成分，我认为亚硝酸盐可能也是有益的。”也有学生这么说。对于这样的疑问，教师不能敷衍了事，应该逐一给学生解惑，帮助学生正确的理解这些知识，拓展学生对知识的掌握面。高中学生的注意力常常会聚焦在社会热点上，针对这样的现象，教师在生物教学过程中应该肯定学生，给予学生表扬，并结合生物知识进行讲解，把生活化更灵活的运用到课堂教学中。如，对HIV、H1N1等疾病，教师可以讲一下人体的免疫系统和病毒如何引发病症，让学生在关注社会事件的同时也深刻掌握了相关的生物知识。

二、营造生活化的课堂氛围

在高中生物课堂教学中采用生活化教学模式，生活化应该在课堂教学中充分体现出来。因此，教师在进行新课的讲解之前，第一步应该是结合学生实际生活提出相关的疑问，激发学生对知识的渴望。如何让学生认为枯燥的知识有趣起来？就要求学生对这方面充满兴趣，学生就会在学习时处于活跃状态，对这方面的知识接受起来就更加的容易。当学生对一门课程产生兴趣时，他们在上课时就不会轻易地跑神，而是被课程内容深深地吸引，沉浸在学习中，在教师引导下，学生对生活中的生物知识有更深刻的感受。第二步教师应为学生创造一个广阔的学习平台，结合自己的生活经验，运用自己掌握的教学方法引导学生，让学生可以把课堂上学习到的生物知识运用到他们的实际生活中，解决以前解决不了的问题。这样就会使生物教学与生活之间的联系更加的紧密，也会让生物教学充满生活化的氛围。例如：教师在讲授“生命活动的主要承担者———蛋白质”这一小节时，教师可以在上节课结束时要求学生每人带一种有配料说明的食品，在上课后让学生比较一下谁带的食物蛋白质含量最高。提问学生食品配料表上蛋白质排在什么位置，引导学生认识到蛋白质在食物中的地位。又比如，在学习“植物激素”这部分内容时，教师可以在上课时带应季水果和反季的水果，让学生尝尝并谈一谈这些水果的口感怎么样。提出是什么原因让同样的水果口感不一样了。这样的活动，会让课堂不再死气沉沉，而是轻松愉快。

三、增添生物课堂教学的乐趣

第一篇

一、提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学

在初中生物教学过程中，实施问题情境创设能够有效地引发初中生对知识本身的兴趣，进而产生对知识进行认知的需求，使初中生能够产生学习生物的心理倾向，激发初中生学习的动机。问题情境在初中生物教学过程中是一种最简单、最常用的方式方法，问题情境教学主要将问题作为载体，使学生能够在师问过程中以及生问过程中产生自主学习的动机和动力。在初中生物课堂教学中创设问题的情境必须要围绕整个教学目标开展，以便能够促进学生实施定向性学习，要求初中生物教师实施教学必须提出一些具有思考性的问题，并且要具有一定的思维性跨度，在创设问题情境以后必须给学生提供充足的时间进行思考。创设一个生活情境，促进初中生实施目标指引性学习，只有身为生物学习人员的初中生才能够正确并且清晰认识到自己的学习目标形成，并且在初中生得到自身所期望的学习成果的时候，初中生的学习才能够是成功的学习。创设生活情境能够使初中学生认为自己学习的知识来源于生活，因此能对学生起到很大的激励作用，甚至会引起初中生将某一个领域中的研究和分析看成是自己生活以及学习中的任务，进而使初中生在学习生物的过程中能够有一个明确目标。实施初中生物教学必须要有一个生活化场景，只有拥有生活化情境才能够将学生生活与生物教育教学的距离拉近，使初中生能够在自己的生活中发现生物学。创设一个冲突的情境，营造一个知识建构的契机，在过去的生活以及学习过程中，初中生形成一种自己对于各种现象的看法以及理解。

二、提高初中生物教学课堂效率要营造和谐的生物课堂氛围

在生物学习过程中，课堂学习一直都是相对集中但是并不封闭的，因此，在教育教学过程中，初中生物教师必须要通过其态度以及语言将学生的主观能动性激发出来，支持初中学生能够发挥自己不同的意见或者建议，教师不能搞一言堂，要根据生物教材的内容和目标，采取一种讨论法、谈话法以及探究实验法等多种多样的教育教学方法将学生的学习积极性调动起来。教师要时刻注意学生，对其实施主动的发问。要鼓励学生主动提出自己的问题，并且为了解答疑惑而不耻下问。还要引导学生进行具有目的性的设疑，要引导学生能够从无意识设疑转向有意识设疑。很多初中生物科学史十分生动、有趣，将其进行充分利用，进而实施情境创设，引入新知识和新课题，将学生的求知欲望激发出来，引起学生对其进行注意，会使创造以及设疑能够有机结合起来。

三、提高初中生物教学课堂效率要培养学生的创造能力

第一篇

一、教师在生物课堂教学中有效教学的策略

1.课堂教学情境要生动

教师要为学生打造生动的课堂教学情境，不仅能够使学生感受生物界的魅力，还能集中学生的注意力，从而实现生物课堂教学的教师有效的“教”。教师要充分地把握教学内容和教学重点，在备课阶段对课堂教学进行整体的设计，适当地变换生物课堂教学的形式，激发学生的求知欲，使学生在与教师积极的配合中，完成生物教学的任务，从而提高生物课堂教学的效率。例如，教师在讲解“两栖类动物的生殖和发育”这一章节的内容时，可以利用多媒体教学手段，通过播放《人与自然》节目中表现两栖动物繁殖的视频资料，为教学任务做好铺垫。通过影像与教师教学内容的配合，使课堂教学达到有效性的教学目的。

2.课堂教学实例要贴近生活

在生物课堂教学中，教师所举的例子要贴近学生的生活，这样才能让学生更直观地理解生物知识。例如，在民间的流传着这样一句谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆。”这就是一种遗传现象的比喻；在“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句诗中，充分地体现了温度等因素对植物生长的影响。教师要善于发现这些与生活联系紧密的生物学现象，对学生理解和掌握生物知识以及生物学原理有重要的作用，同时对丰富学生的知识，促进学生的智力发育也有重要帮助。

摘要：随着教育体制改革的不断深入，高中教育教学模式也呈现出多样化的发展态势，而高中生物学科理论性、实践性强，传统的教学模式不易于学生接受深奥难懂生物机理，因此，在教学过程中，引入互动型教学模式对解决这个难题起到积极的促进作用。

关键词：互动型教学模式;高中生物课堂教学;优化

打造互动型生物课堂可以有效的提高学生们学习生物的兴趣，通过课堂互动环节，生物学科的各个知识点易于渗透到学生脑海当中，形成一种定式思维，增强了学生们的记忆效果、优化了教学模式、提高了课堂教学效率。

1构建课堂互动模式，做好课前各项准备工作

传统的生物课堂教学模式往往局限于机械式灌输，把一些概念化的理论强加于学生，让学生死记硬背，比如在学习《DNA分子结构》时，学生对复杂的分子式与分子构造往往忘而却步，即便当时记忆深刻，过后也免不了抛在脑后，而反复记忆又会加大学生们的学习量，浪费了课下时间，而且对学科的学习也起到了消极作用[1]。而采用互动教学则可以大大改善这种状况，在上课前，生物教师要做好充分的课前准备，把一些课堂所需的器材、道具准备好，比如烧杯、塑料膜、植物标本及相关模型，针对本节课的知识点，备齐所需材料、道具，避免上课时出现忙乱无章、不知所措的情况。此外，教师要根据课时内容，认真做好课堂互动环节的教案，把讲授型教案模式转变成实践型的教学方法，注重多角度的互动联想，培养学生的发散思维与创新能力。

2教师的情感导入是开展互动教学的必要前提

一、初中生物课堂应培养学生的创新思维

在初中的生物课堂上，创新思维发挥着极其重要的作用，要想提高学生的自学能力，在课堂上引入创新思维是非常有必要的，通过这种方式可以使学生能够更好地掌握所学知识，提高自身的综合能力素质。而要达到这一目的，教师在初中的生物课堂教学中，要重视培养学生对于生物学习的兴趣，因为兴趣是进行高效学习的重要的心理条件，能够使学生主动地去探索和观察。生物学的现象多种多样，学生可以接触到的现象也多种多样，教师应把教学扩展到人们的日常生活中、延伸到自然环境中，让学生兴趣盎然地去探究生物的各种各样的现象。在生物的教学过程中，当学生有了一定的感性认识后，要让其在感性认识的基础上，对知识体系有一个概括性的了解。让学生把理论知识与实践活动有机地结合起来，使学生通过实践活动能更好地掌握理论知识。

二、初中生物课堂教学应巧设问题，激发学生探索

生物是一门与我们生活息息相关的学科，充分地利用我们身边的生物案例作为课堂的引入点，可以说是生物课教学的一种独特方式，也是最直接、最生动的方式。利用学生的生活经验巧设疑问引入，如对于学生的日常生活中经常可以看见的事物作为例子，使学生发现原来自己平时经常看到的事情还有其更深层次的道理，从而使其更容易进入到课堂的教学情境当中。生物也是一门动手性和实验性很强的学科，亲自动手和亲身体验更能充分地调动学生的积极性，使其置身于一个轻松愉快的学习氛围中，使学生更加容易理解所学习的内容。采用有丰富内涵、搞笑幽默的小故事导入新的教学内容，小故事的内涵与本课所讲内容要有很多的相关性，老师要根据小故事来讲解本课的知识，通过老师的引导，使学生更快地进入到所要学的知识情境当中。根据具体的教学内容，选择合适的教学素材，运用现代科技教学手段引入新课。上课时，运用适当的背景音乐来渲染背景气氛，有利于使学生融入课堂的教学气氛当中，使学生的情感更快一步的进入到教学知识当中。利用多媒体的教学平台向学生展示一些与教学内容相关的图片，使课堂内容更加的丰富和生动，同时可以拓宽学生的思维。还可以将教学内容与有关的视频、动画等媒体技术结合起来，加上老师生动、详尽的解说，可以更好地吸引学生的注意力，激发学习的主动性，使学生能够形成最佳的学习心理状态。简言之，引导是老师教学的核心思想，生物教学的引导方式有很多种，老师应根据实际的教材内容和学生的实际学习情况，更好地激发学生的学习主动性，从而使学习更见成效。

三、生物教学应加强老师和学生的互动

初中的生物课学习已经不单单是教授知识的过程，它还是师生情感交流和思想产生共鸣的过程，开设一种轻松愉快的课堂氛围，可以很好地促使学生进行自主创新的学习，提高课堂的教学效果。学生的学习是与老师的教学密切联系的，这种联系的一种重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知识，才能使教学成果更加卓有成效。针对初中的生物教学方式，交流可以理解为一种新的教学模式，是师生之间的一种新的沟通与谈话方式。在学生这一方，交流就是一种更加宽松的学习方式，可以更加自由地凸显自己的个性;对教师老说，交流已经不仅仅局限传授课堂知识，还要和学生一起进行探讨学习。课堂教学也已不再仅仅是灌输式的教学方式，而是将学生当做教学的主体，教师要带着学生去领略课堂知识，引领着学生进行思考，构造班级愉悦的课堂教学氛围。师生互动，使双方都能参与到教学的过程中来，才能够让学生真正地了解到生物学科的丰富内涵。

摘要：在大力提倡素质教育的今天，作为教师，我们如何做到既能实施素质教育，又能兼顾教学质量的提高。我努力进行如下尝试：1、极力抓好第一堂生物课的教学。2、采用多种教学方法，灵活运用各种教学手段，幽默风趣的语言，等进行组织教学，营造良好的学习氛围。做到让学生在生物课上充满激情和活力心情愉快地学习，从而提高生物课堂教学质量。

关键词：生物教学学生心理教学形式质量提升

提倡素质教育，必须提高教学效率。作为生物学科如何做到本学科教学质量的提升呢？我做了以下尝试。

一、从第一课开始要牢牢抓住学生的心理

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。初一学生刚刚接触到生物这门课，知之甚少，所以上好第一课，吸引学生的视线，抓住学生的心理，激起学生的求知欲望至关重要。

我首先组织学生讨论对生物学科的认识，提出问题：你知道什么是生物吗，哪位同学能举出一两例你身边的生物？然后让学生展开激烈的讨论。接着鼓励学生起来回答问题，有的学生说鸡、鸭，有的说牛，还有的说水，等等。对学生的回答先不作正确与否的评判，首先鼓励学生的勇于回答问题的精神，然后指着讲桌问：这是生物吗？学生面面相觑，有的说是有的说不是。那么到底什么是生物，什么是非生物，我们应该怎样判断生物？让大家找出课本上的这句话“生物都是有生命的”，那么学生又不知道什么叫有生命的。老师就展示两个生物的基本特征：生长、繁殖后代。并举例说明，如人能由小长大，还能繁衍后代，学生听到这些马上来了兴致。老师回过头来问：刚才几位同学所说到底是不是生物呢？同学们根据生物的这些特点来判断一下。学生又讨论，然后回答说：鸡、鸭、牛、羊是生物，而水、桌子不是生物。老师表扬，诙谐的说，如果桌子可以长大，还能繁殖后代，那么我们的桌子就会结出许多小桌子，我们就不用花钱买了（学生哈哈大笑）。如果水是生物，那么我们地球上的水就是取之不尽用之不竭了。同学们恍然大悟，原来生物和非生物是这样区别的。这样同学们你一言我一语，在轻松愉快的气氛中认识了生物。

摘要:《国家职业教育改革实施方案》对职业院校的教育教学提出了新标准，作为传统的生物课堂教学模式也要随之而发生调整，增加趣味性、生动性、实践性和实用性，使之更加符合现代职业教育发展的目标要求，更加贴近中职生教育教学的实际，情感教学法是一种值得推广的教学模式。

关键词:职业教育;生物教学;情感教学法

2019年1月24日，国务院公开了《国家职业教育改革实施方案》，把职业教育和普通教育放在了同等重要的位置，对职业教育的改革与目标提出了新的标准与要求。生物学作为职业教育中不可缺少的学科之一，其在职业教育学科建设中的作用不容忽视。由于生物教学的实验性、科学性及趣味性，正确运用情感教学法将会得到事半功倍的教学效果。

一、情感教学法在中职生物教学中的作用

中职教育在职业教育中占有十分重要的地位，按照“立德树人”的目标要求，在中职教育中一定要促进学生身心健康发展，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观及道德观。由于中职学生的年龄特征，正处于思想认识逐渐成熟的阶段，在生物教学的过程中，正确运用情感教学法，这对于提高教学效率以及学生全面发展具有十分重要的作用。(一)情感教学法有利于课堂教学效率的提高。教师在知识讲解过程中采用有效实用的例子，可以极大提高学生学习兴趣，激发学生探究真知的热情，使他们在愉悦的环境中获取新知识，产生幸福感和满足感。培养学生良好的学习情绪，激发学生热爱学习的态度，让学生从内心感知学习的奥秘。良好的情感体验是课堂成功的一半，学生不由自主的就会产生对教师的敬意，从而也更有利课堂教学的组织。当学生情感体验得到极大满足时，不良的学习习惯就会得到规范与调整，课堂教学效果就会大大提升。(二)情感教学法有利于培养学生热爱科学，探究新知的激情。教师在讲解有关生物知识的过程中，要把一些科普内容贯穿于知识讲解中，不要局限于教材的内容，拓展学生的知识面，而且要把一些内容用多媒体的形式展示出来，更加生动形象的展现在课堂教学中。让学生产生一种视觉享受，从而激起学生的好奇心和愿意探究新知识的渴望。如在讲解核酸与遗传的内容时，为了让学生理解基因重组的概念，就需要把克隆羊“多利”生产的技术路线展示给同学们，并把相关的视频播放一下，学生就会明白不通过受精同样可以产生新的后代。教师利用情感教学法，普及了科学知识，也激发了学生热爱科学，探究科学真理的兴趣。同时，教师可以让学生列举生活实例，讨论转基因食品的利与弊，从而引起学生不断探究新知识，更加热爱生物这门课的激情。(三)情感教学法有利于学生主动参与课堂教学，打造更加高效的课堂。生物教学要建立以学生为中心，不论是实验课还是理论教学，都要培养学生自主学习的理念。把实验环节与教学过程返还给学生，帮助学生主动参与课堂教学，形成小组长———小老师———任课教师这样的教学学习模式，留给学生更多答疑解惑的机会，尽可能让全体学生参与问题讨论，寻找答案的机会，帮助学习基础不同的学生达到预期的学习效果。由于把情感教育带入到了课堂教学，使基础好的学生知识掌握更扎实，基础差的学生也可以顺利完成学习任务，从而避免了教师讲解过程中程度差学生产生的自卑心理。形成了互帮互助，团结友好的班级氛围，同时也加强了学生之间的交流与沟通。

二、情感教学法在中职生物教学中的应用策略

第一篇

我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。

学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标、讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标、以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。

因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。

活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

几年来，我在生物课堂教学中进行了渗透STS教育的初步尝试，并取得了一定的效果。

1．从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力

传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。

（1）在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）→提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）→设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）→实验结果（不发生弯曲）→结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。

（2）注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。

2．提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用