生物课堂范文10篇

【摘要】首先，通过分析让大家明晰究竟何谓对分课堂教学模式。其次，提出若干对分课堂教学模式在高中生物课堂中的有效应用路径：科学进行教学设计；有效实施新课导入；科学进行知识讲授；积极引导学生讨论；课堂总结与评价。

【关键词】对分课堂;高中生物;知识讲授;学生讨论

对分课堂教学模式诞生于2014年，由复旦大学教授在论文中提出。对分课堂教学模式的提出具有划时代意义，是现代教育改革推动下诞生的一种全新教学模式，该教学模式经一线教师的课堂教学实践证明：符合教育发展规律，利于提升课堂教学的有效性。随着对对分课堂教学模式研究的愈发深入，中小学教师亦开始践行翻转课堂教学模式。其中，关于对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用研究也初露端倪。

一、对分课堂教学模式的内涵

目前，关于对分课堂教学模式的概念界定较多，但权威的莫过于张学新的概念界定。张学新指出，对分课堂教学模式是指将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于学生的讨论式学习。对分课堂教学模式更注重学生的讨论式学习，希望通过引导学生积极展开讨论式学习，激发他们的课堂参与热情，培养他们的知识探究能力。对分课堂教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体，该教学模式虽有效但对教师的教学素养却是一项不小的挑战。要求一线教师践行对分课堂教学模式时，应在不影响知识讲授成效的基础上科学控制知识讲授时间，留出更多课堂时间引导学生展开讨论。

二、对分课堂教学模式在高中生物课堂中的具体应用策略

第一篇

一、提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学

在初中生物教学过程中，实施问题情境创设能够有效地引发初中生对知识本身的兴趣，进而产生对知识进行认知的需求，使初中生能够产生学习生物的心理倾向，激发初中生学习的动机。问题情境在初中生物教学过程中是一种最简单、最常用的方式方法，问题情境教学主要将问题作为载体，使学生能够在师问过程中以及生问过程中产生自主学习的动机和动力。在初中生物课堂教学中创设问题的情境必须要围绕整个教学目标开展，以便能够促进学生实施定向性学习，要求初中生物教师实施教学必须提出一些具有思考性的问题，并且要具有一定的思维性跨度，在创设问题情境以后必须给学生提供充足的时间进行思考。创设一个生活情境，促进初中生实施目标指引性学习，只有身为生物学习人员的初中生才能够正确并且清晰认识到自己的学习目标形成，并且在初中生得到自身所期望的学习成果的时候，初中生的学习才能够是成功的学习。创设生活情境能够使初中学生认为自己学习的知识来源于生活，因此能对学生起到很大的激励作用，甚至会引起初中生将某一个领域中的研究和分析看成是自己生活以及学习中的任务，进而使初中生在学习生物的过程中能够有一个明确目标。实施初中生物教学必须要有一个生活化场景，只有拥有生活化情境才能够将学生生活与生物教育教学的距离拉近，使初中生能够在自己的生活中发现生物学。创设一个冲突的情境，营造一个知识建构的契机，在过去的生活以及学习过程中，初中生形成一种自己对于各种现象的看法以及理解。

二、提高初中生物教学课堂效率要营造和谐的生物课堂氛围

在生物学习过程中，课堂学习一直都是相对集中但是并不封闭的，因此，在教育教学过程中，初中生物教师必须要通过其态度以及语言将学生的主观能动性激发出来，支持初中学生能够发挥自己不同的意见或者建议，教师不能搞一言堂，要根据生物教材的内容和目标，采取一种讨论法、谈话法以及探究实验法等多种多样的教育教学方法将学生的学习积极性调动起来。教师要时刻注意学生，对其实施主动的发问。要鼓励学生主动提出自己的问题，并且为了解答疑惑而不耻下问。还要引导学生进行具有目的性的设疑，要引导学生能够从无意识设疑转向有意识设疑。很多初中生物科学史十分生动、有趣，将其进行充分利用，进而实施情境创设，引入新知识和新课题，将学生的求知欲望激发出来，引起学生对其进行注意，会使创造以及设疑能够有机结合起来。

三、提高初中生物教学课堂效率要培养学生的创造能力

摘要：随着新课改的不断推进，注重培养学生发现问题、探究问题和分析问题的能力是初中生物教学的重要目标之一，传统初中生物教学过程中，教师往往无法通过问题与学生形成良好的互动关系，学生也由于自己的学习原因和兴趣原因，不配合教师的提问过程，因此，对于如何提高初中生物课堂提问的有效性，是本文探讨的重点内容。

关键词：初中生物；课堂提问；有效性策略

在以往的教学中，由于种种原因，初中阶段的生物课程常常被忽略，但生物这门课程到了高中却又是高考中必考的一个科目。这就需要初中的生物老师在有限的时间内提高课堂的教学有效性。本文将从初中生物课堂提问过程的不足之处和如何提高初中生物课堂提问的有效性两方面进行分析，从教师和学生两个角度出发，通过问题去探究有效的提升方式，具体如下。

一、初中生物课堂提问过程的不足之处

（一）教师所提方面。（1）提问之后见无人回答就很快说出答案：有些教师为了赶课堂教学进度，常常不管问题的难易程度，在提问之后见无人回答就很快说出答案，原本一个非常好的问题让教师轻而易举的解答出来，看似是节约了教学时间，实则是浪费了宝贵的问题资源，学生听后无感，甚至没有形成自己的解题思路[1]。（2）对答案的分析过于全面，不能接着提出问题：许多生物教师认为，只要给学生以全面的、细致的答案，学生就能搞懂问题并且学会知识，其实这样的想法是不全面的，答案分析的越全面，学生通过此问题发现其他问题的概率就会降低，常常一大段的解析过后，学生仍旧听的懵懵懂懂。（3）无法激发学生的学习兴趣：教师的填鸭式和满堂灌的教学方法都属于不科学的教学方法，不仅严重影响了学生的学习兴趣，更严重消磨了学生的学习主动性，究其原因，是因为大部分教师还始终坚持传统的以教师为中心的教学观念，在课堂提问环节则主要表现在单方面的问题陈述，使得学生失去学习主动性，从而丧失学习兴趣。（二）学生回答方面。（1）不敢回答，害怕答错：学生不敢回答是因为其存在较大的心理障碍，害怕因说错答案或说的答案不标准而遭到其他同学甚至是教师的耻笑，因此不敢开口，同时，有些初中生（尤其是女孩）性格比较内向，当课堂气氛沉闷时也羞于开口，即使开口声音也非常小。（2）知道答案，但不想回答：学生不想回答是因为其对生物学习缺乏浓厚的兴趣，即使其生物学习并不存在什么很大的困难，甚至其明明知道答案是什么，他还是选择不开口。对这类学生来说，虽然其学习能力较强，但是也存在一定的学习心理障碍。（3）不知道答案，不会回答：学生不会回答是因为其在生物学习过程中存在很大的现实困难，例如基础知识记不住、不理解复杂的化合作用等等，即使其想回答甚至敢回答，但种种现实的学习困难却让其只能选择不回答[2]。

二、如何提高初中生物课堂提问的有效性

将教学与生活相结合所产生的全新教学模式，即为生活化教学模式。在高中生物课堂的教学中，生活化的教学模式要真正开展起来，这对教师要很高的要求，教师不再只是一个传道解惑的角色，而是要深入到学生的生活中，进而对学生的实际学习和生活情况有一个全面的了解，才能将生活化真正的引入到教学中，提高自己的生物教学质量。如何才能高效的把生活化的教学模式引入高中生物课堂？只有解决这一问题，才能切实通过显示解决实际问题的能力，使学生得到全面的发展。

一、拓展学生的生物知识面

在高中生物课堂上使用生活化教学模式，就是带着学生走入生活，围绕着学生的实际生活情况进行高中生物课堂的讲授，让学生真正认识到知识来源于我们的日常生活，生活是我们进行学习的基础，由此让学生认识到生活在高中生物学习中的重要性。教师也要重视生活化在高中生物课堂教学过程中的重要性，尽可能多运用生活化的教学方法，为学生提供好的学习方法，让学生可以形成适合自己认知规律的知识框架。教师要引导学生利用其他渠道进行主动学习。例如：“亚硝酸盐对人体有什么影响”是高中生物课堂教学的一项重要内容。学生最初的认识来源于生活，他们生活环境不同认知也会产生差别，因此他们对亚硝酸盐的说法可能多种多样。例如：“亚硝酸盐是有毒的，我们吃了会影响我们的健康。”有的同学这样说。“很多食品中都是含有亚硝酸盐成分的，只要适量，不会影响我们的健康。”也有的学生这样说。“我还在很多药品中发现过亚硝酸盐成分，我认为亚硝酸盐可能也是有益的。”也有学生这么说。对于这样的疑问，教师不能敷衍了事，应该逐一给学生解惑，帮助学生正确的理解这些知识，拓展学生对知识的掌握面。高中学生的注意力常常会聚焦在社会热点上，针对这样的现象，教师在生物教学过程中应该肯定学生，给予学生表扬，并结合生物知识进行讲解，把生活化更灵活的运用到课堂教学中。如，对HIV、H1N1等疾病，教师可以讲一下人体的免疫系统和病毒如何引发病症，让学生在关注社会事件的同时也深刻掌握了相关的生物知识。

二、营造生活化的课堂氛围

在高中生物课堂教学中采用生活化教学模式，生活化应该在课堂教学中充分体现出来。因此，教师在进行新课的讲解之前，第一步应该是结合学生实际生活提出相关的疑问，激发学生对知识的渴望。如何让学生认为枯燥的知识有趣起来？就要求学生对这方面充满兴趣，学生就会在学习时处于活跃状态，对这方面的知识接受起来就更加的容易。当学生对一门课程产生兴趣时，他们在上课时就不会轻易地跑神，而是被课程内容深深地吸引，沉浸在学习中，在教师引导下，学生对生活中的生物知识有更深刻的感受。第二步教师应为学生创造一个广阔的学习平台，结合自己的生活经验，运用自己掌握的教学方法引导学生，让学生可以把课堂上学习到的生物知识运用到他们的实际生活中，解决以前解决不了的问题。这样就会使生物教学与生活之间的联系更加的紧密，也会让生物教学充满生活化的氛围。例如：教师在讲授“生命活动的主要承担者———蛋白质”这一小节时，教师可以在上节课结束时要求学生每人带一种有配料说明的食品，在上课后让学生比较一下谁带的食物蛋白质含量最高。提问学生食品配料表上蛋白质排在什么位置，引导学生认识到蛋白质在食物中的地位。又比如，在学习“植物激素”这部分内容时，教师可以在上课时带应季水果和反季的水果，让学生尝尝并谈一谈这些水果的口感怎么样。提出是什么原因让同样的水果口感不一样了。这样的活动，会让课堂不再死气沉沉，而是轻松愉快。

三、增添生物课堂教学的乐趣

【摘要】生物课程是一门贴近生活的课程。在教学中，生物课程与生活实践往往有着密切的联系，我们可以通过生活实践来提高学生对学习的兴趣和积极性，但是我国的教育往往是老师在讲，学生在听，所以在教学时，教师应该将创设教学情景与学生身边的社会生活实际有效结合起来，整个教学过程始终把学生作为主体，让学生有更多的实践机会，从而提高教学效率。

【关键词】生物课；生活化；情景教学；实践应用

一、生物课堂生活化情境教学现状

自从新课改后，教育教学更注重生活实践，并且与环境相融合形成了一种独具特色的教育体系，很多地方都已推广，但是，由于我国教育体系还不算完善，所以各个地区仍然存在着相当大的差距。所以我们应该大力推广课堂生活化情境教学方的法，我们应该把在课堂上学的知识与生活实践知识相结合，让学生对生物的学习产生兴趣，激发斗志，让学生把学习生物作为一种乐趣，也可以减轻学生的学习负担。在生物教学过程中，教师往往在教学方式上，还是受过去那种应试教育的影响，对生物知识死记硬背，重复大量习题的练习。课堂教师“一言堂”，这种传统式教学，通常都是老师在台上讲，学生在下面听，但是这种方式学习效率成果比较低，老师与同学之间的互动也比较少，缺少沟通，严重影响着学生学习主体能动性的有效发挥，这种教师只图通过学生被动式的知识接授，来提高学生的考试成绩，学生根本难以真正掌握生物知识的内在精髓；学生没有时机去阐明自己的观点与主张，更谈不上学生学习生物知识的兴趣，严重加重了学生学习的课业负担，这与新课程改革的要求背道而驰。在新课改后教学中，不单单要求老师处于主导位置，同样也需要学生处于主体位置，这样才能更好的营造课堂的学习氛围，使老师与学生间可以更好的沟通，也可以使学生更快的掌握生物知识。在生物教学过程中，多数生物教师在具体的教学中，都有设置教学情景的打算，但是在具体组织学生学习的活动时，往往因某种因素的影响，诸如学生的兴趣、爱好、个性特征，以及学生生物学科学习所具备得能力等方面的制约，教师无法真正实现情景化教学，其主要因素在于教师担心一节课时间内，难以完成预订的教学任务，从而导致学生考试成绩不理想，导致升学率低下，影响教师考核评定，即晋升晋职、评优评先；同时，教师还因教学素材的选取，以及教学案例预设匮乏，教学情景化的实施非常不理想。

二、生物课堂生活化情景教学的必要性与重要性

生物的知识往往是与自然生活相结合，在平时就会接触到，也就是说生物知识的结构与体系来源于日常生活，生物知识又是可实践的，人类对自然环境的认识构成了生物知识的结构与体系，生物知识又很复杂，知识的覆盖范围广，从自然生物到细胞的构造。为了充分发挥学生学习的主体能动性，激发起学生积极主动参与到具体的学习情景中去，在生物教学过程中，有效实施生活化情景教学是新课程改革的需要，是学生全面发展的需要。

第一篇

一、有效提问的相关概念

在初中课堂教学过程中所实施的有效提问一般是指，在课堂教学中，教师经过一系列的提问行为，让学生充分发挥，主动地进行思考，并积极地参与到相应的教学活动中来，获得自身综合能力的全面发展。在初中生物课堂教学过程中，有效地提问，能够给予整个课堂源源不断的热情与活力，使得学生能够全身心地投入到课堂学习中，且学生可以依照教师所提出的相关问题，集中注意力，积极找寻问题答案，有效实现对问题的合理解答。与此同时，教师可以通过有效提问这一教学策略，将学生的学习积极性充分调动起来，全面掌握学生学习的各类情况，恰到好处地控制好相应的教学方向以及步伐，将初中生物的难点以及重点突显出来，确保整个教学活动的顺利实施，突出提问的桥梁作用，推动教学活动的有效开展。

二、有效提问在初中生物课堂教学过程中所体现出的主要功能

(一)启迪学生思维

初中学生在实际的生物学习过程中，难免会遇到各种困惑，这个时候，教师可以在课堂教学过程中灵活地进行提问，便能够实现对学生思维的有效激发与启迪。在生物课堂上，教师可以经过设置一系列需要学生通过努力才可得出答案的相关问题，让学生参照教师所给出的相应问题情境，根据问题所提示的方向来进行思考，如此一来，学生便能够在自身已有的知识以及问题情境下，找到解决问题的途径。与此同时，教师通过有效的课堂提问，给予学生更多的暗示以及提醒，使得学生能够在问题的合理指引下，及时地捕捉初中生物知识的核心内容，深入掌握各个知识重点以及难点。

摘要：初中生物课堂生活教学模式的构建，是指将生物知识与生活联系起来。教师通过这种模式的构建，一方面能够帮助学生更深入地理解和掌握生物知识；另一方面也能够帮助学生提升综合素质能力，做到真正地活用知识。本文基于初中生物的教学经验，浅析初中生物课堂生活教学模式的构建。

关键词：初中生物；生活教学；构建

做好初中生物的教学工作，教师必须要在面对时代潮流的不断改变中对原有传统教学模式进行变革。随着新课程改革的不断推进，对于生物教学也提出了更深层次的要求，其中将生物教学与实际相连接就是很重要的一部分。生物课堂生活教学模式的构建，真是响应了这种观念，将原有书本作为独立主体的观念打破，更加注重书本与实际之间的联系，生物知识在生活中的运用。本文将基于笔者教学经验的基础上，对初中生物课堂生活教学模式的构建进行探讨。

一、生活教学模式构建的意义

从当今社会发展趋势的层面上看，教育的主要核心早已发生改变，现今的教育更注重于理论知识与实践的结合。生物这门学科与人类的生活息息相关，生活教学模式将理论知识与日常生活进行很好地融汇，对于初中阶段的学生来说便于理解，也能够提升学生的学习兴趣。当知识走进日常生活，学生的参与感和体验感将会更加强烈，由此也会产生学习的欲望和热情。学习的欲望和热情将会推动学生更深入地学习，这种自主学习的意识对于初中阶段的学生来说是十分重要的。一旦打破课本与生活的壁垒，学习思维将会渗透于生活日常的各个角落。学生通过生活教学模式得到一双善于发现问题的眼睛，学会在生活中寻找问题，并且尝试去运用学到的知识解决问题。在这个过程中，学生完成了知识的内化理解和实际运用两个内容，学习效果自然更好。同时，受到鼓舞的学生也会从中获得成就感，用一种更加愉悦的心态投入到之后的学习中，形成一个良性循环。教师在初中生物课堂中运用生活教学的理念，可以延伸出多样的教学活动，提升学生各方面的能力。

二、生活教学模式构建的策略

课堂小结是教师对一节课内容的归纳总结，归纳提升是其主要功能。课堂小结能将学生所学的零散的知识汇集起来，形成知识网络，能帮助学生理清思路，提高课堂效率，还能使学生的思想情感掀起波澜，激发学生的学习兴趣。因此，如果把上一堂课比喻为写一篇文章，那么，课堂小结就是一篇文章的点睛升华之笔。如何做好课堂小结，笔者结合教学实践，总结了一些做法和体会。

一、图表归纳式课堂小结

图表归纳式课堂小结，就是把教材中用文字描述的有层次、有结构的生物学知识整理归纳成直观简洁的图表。用图表的形式把隐含于教材内容中的最主要的概念、规律、原理等知识有机地组合起来，使隐性的知识层次和结构显性化，复杂问题简单化，减少学生阅读文字的负担，使学生更清楚各知识点相互之间的联系而加深对知识的理解，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。图表是表达生物美的最直观方式之一。形式多样的图表归纳式课堂小结，会给人以耳目一新的感觉，而且，这些图表大都来自课后练习或教材，学生很容易接受。图表归纳式是生物课堂小结最常用的方式，通过此方式进行小结，能将一节课或一部分所学习的知识按层次组合成一个完整的知识体系，具有简洁、清楚、条理性强等优点，便于学生明确一节课的重点、难点，起到巩固、加深、强化的作用。

二、表格对比式课堂小结

生物学知识往往同中有异，异中有同，易混不易记。对于这样的生物学概念、原理，教师能通过提示事物的内部联系，归纳出相同点、不同点或共同点的规律，并以表格的形式进行比较，认识其特点，了解其本质，并为抽象和概括提供可能。初中生物课堂教学适于运用比较法课堂小结的课例很多，教师要结合教学内容和教学目的要求，灵活运用比较法。通过表格比较的方法进行课堂小结，为学生提供了精简而概括的记忆材料。它对学生概念的建立、知识体系的形成有着其他方法难以替代的作用。它使比较的项目明确，易于对比，显得清晰、直观而富有条理性，体现出很强的系统性。例如，在讲授完“呼吸作用”这一内容后，启发学生如何从部位、条件、原料、产物、能量转变等方面区别光合作用和呼吸作用，以及光合作用和呼吸作用的联系，并提出问题，让学生自主进行分析比较，关键之处老师给予一定的点拨，找出其异同点进行课堂小结，这样能使学生更准确、更深刻地理解、巩固知识，同时还能使学生的分析、比较、综合等能力得到锻炼和提高。

三、生物歌诀式课堂小结

一、复习旧知导入，为建构知识体系奠基

任何课程中的知识与知识之间都是紧密联系的，并在紧密联系的基础上构成了一个完整的知识体系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各种知识点之间是相互关联的。基于初中生物教材中各种知识点之间的关联性，教师可以通过深入挖掘教材内容，准确梳理出教材知识点之间的相互关系。以各个知识点之间的相互关系为连接点，教师可以引领学生通过复习旧知识来富有成效地导入新课的学习。比如说，在教学人教版八年级生物上册“真菌”这一课的时候，笔者通过引领学生复习“细菌”的相关知识点导入了新课。由此让学生梳理清楚了“细菌”与“真菌”相关知识点之间的关系。教师采取复习导入的策略，不仅仅让学生兴致勃勃地复习了旧知识，还为学生学习新知识做好了铺垫。尤为重要的是，以旧引新的导入策略能够为学生建构系统的知识体系奠定坚实的基础。

二、演示实验导入，为理解知识内涵搭台

实验能够让学生亲历知识生成的过程，让学生更加清晰明了地理解相关知识点。因为实验过程妙趣横生，所以学生能够积极主动地参与到整个实验过程中来。当学生在积极主动地探究相关知识的时候，他们的自主学习能力也会得到潜移默化的培养。学生积极主动地去探究相关知识，必定会对相关知识有深层次的理解。窃以为，在初中生物教学过程中，教师可以利用演示实验导入新课，借助于演示实验为学生搭建深层次理解相关知识内涵的平台。例如在教学人教版八年级生物上册“人类对细菌和真菌的利用”这部分内容的时候，笔者在课前利用多媒体向学生演示了一个实验，即酵母菌把葡萄糖转化为酒精并产生二氧化碳。通过演示这个实验，教师让学生初步认识到了人类对细菌和真菌的利用，并借助这个演示实验顺其自然地导入了新课的学习。教师形象直观的演示实验不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，还可以让学生更加透彻地理解相关知识点。如此一来，初中生物课堂的教学效率也会循序渐进地得到提升。

三、创设情景导入，为理论联系实际架桥

情景教学法是课堂教学中惯用的一种方法。情景教学法，简单来讲，就是把相关教学内容置于一定的生活情景之中，让学生借助熟悉的生活情景去理解陌生的理论知识。在课堂导入环节，教师也可以通过创设教学情景导入新课。这样的方式我们可以称之为情景导入法。鉴于此，在初中生物教学过程中，教师可以通过挖掘生物知识与实际生活之间的关系，以这种关系为纽带，创设各种形象逼真的教学情景，借此富有成效地导入新课。“软体动物和节肢动物”是人教版八年级生物上册中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，教师可以通过创设情景导入新课。教师可以利用多媒体课件播放一段“鹬蚌相争，渔翁得利”的动画视频。在学生观看完视频之后，教师抛出一个问题：“故事中的蚌是什么动物？”由此导入了软体动物这部分内容的学习。教师通过创设情景导入新课，不仅能够将学生对丰富多彩的实际生活的浓厚兴趣迁移到课堂之中，还能够为学生理论联系实际扎实有效地学习架起一座桥梁。综上所述，初中生物教师一定要将课堂导入作为课堂教学的起点。通过优化课堂导入策略让学生站在一个高起点之上，进而让课堂教学产生高效率。当然，初中生物课堂导入的策略远不止上述三种，还包括很多，诸如故事导入、视频导入、谜语导入以及游戏导入等。然而，万变不离其宗。无论教师采取何种方式导入新课，都必须要以激发学生的学习兴趣为动机，以提升课堂教学效率为目标。

第一篇

一、教师在生物课堂教学中有效教学的策略

1.课堂教学情境要生动

教师要为学生打造生动的课堂教学情境，不仅能够使学生感受生物界的魅力，还能集中学生的注意力，从而实现生物课堂教学的教师有效的“教”。教师要充分地把握教学内容和教学重点，在备课阶段对课堂教学进行整体的设计，适当地变换生物课堂教学的形式，激发学生的求知欲，使学生在与教师积极的配合中，完成生物教学的任务，从而提高生物课堂教学的效率。例如，教师在讲解“两栖类动物的生殖和发育”这一章节的内容时，可以利用多媒体教学手段，通过播放《人与自然》节目中表现两栖动物繁殖的视频资料，为教学任务做好铺垫。通过影像与教师教学内容的配合，使课堂教学达到有效性的教学目的。

2.课堂教学实例要贴近生活

在生物课堂教学中，教师所举的例子要贴近学生的生活，这样才能让学生更直观地理解生物知识。例如，在民间的流传着这样一句谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆。”这就是一种遗传现象的比喻；在“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句诗中，充分地体现了温度等因素对植物生长的影响。教师要善于发现这些与生活联系紧密的生物学现象，对学生理解和掌握生物知识以及生物学原理有重要的作用，同时对丰富学生的知识，促进学生的智力发育也有重要帮助。