生物概念教学范文10篇

1.充分应用科学史生物科学史是科学发生和发展的历史、是探究过程的杰出代表、是科学家揭示出生物科学理论的动态过程，有效利用科学史的教学可以激发学生兴趣、提高学生的探究能力、培养学生的“三维目标”、实现学生科学素养和人文精神和谐的统一。学生在科学史的学习中，教师要利用沿着人类认识生命规律过程的相关史实，引导学生探索生命规律，让学生充分获得探究体验，从科学家的奇思妙想中不能充分汲取真正的营养。如“植物激素”此核心概念的教学，可以借助生物科学史，具体设计过程如下：①1880年，达尓文的向光性实验，发现单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面生长快,因而出现向光性弯曲。②胚芽鞘的向光性与哪个部位有关？1913年，詹森设计了在胚芽鞘尖端与下部之间放置琼脂片的实验，得出：“刺激”可以透过琼脂块传递给下部的结论。③这种刺激究竟是什么呢？1914年，拜尔的实验，发现胚芽鞘的弯曲生长,是因为胚芽鞘尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。通过上三位科学家的实验，猜想到胚芽鞘的顶尖产生的刺激可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。④究竟是不是化学物质呢？如果是，是哪种化学物质？1926年，温特的实验，发现胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽鞘下面某些部分生长。温特把这种物质命名为生长素。⑤1934年，科学家从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质——吲哚乙酸（IAA）。⑥1942年，科学家从高等植物中分离出生长素，并确认它就是吲哚乙酸。⑦科学家进一步研究发现，在植物体中还有一些与生长素作用类似的物质，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。这一类称为植物体中天然生长素类。⑧以后人们又不断发现了一些人工合成的、与吲哚乙酸有类似生理效应的物质，为了区别植物体内的生长素常把这类物质叫生长素类似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生长素这样由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。

2.利用探究探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。以探究的方式讲授核心概念，可以将抽象的知识以实验的过程让学生感知，因此被众多教师用于课堂教学。《标准》提出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等能力，培养创新精神和实践能力。““以核心概念”基因”为例，利用探究教学策略的设计如下：①提出探究问题：基因是否等于DNA？②推理与设计分析：一个DNA分子就是一个基因吗？③取证：通过对资料数据分析出全部基因的碱基对数>DNA分子的碱基对数，得出结论：基因只是DNA的片段。④解释证据：海蜇的绿色荧光蛋白基因转到小鼠体内，发现小鼠能发光，证明海蜇的发光基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。因此就顺利地从DNA水平上给基因下一个完整的定义：基因是有遗传效应的DN段。

3.通过比喻或模型比喻或模型法可以让抽象问题更易理解和直观化。如核心概念“染色体组”可以用扑克牌的类比法来讲授；核心概念“减数分裂”可用模型法讲授，用橡皮泥反映染色体的形态变化，用红绿分别代表来自父方和母方的一对同源染色体，模拟减数分裂过程中各时期染色体的行为。又如，在讲述DNA分子的结构时，教师将DNA分子的平面结构比喻成梯子，磷酸和脱氧核糖交替排列构成了梯子的扶手，碱基间构成的氢键就是梯子的踏板，这样可很好地加深学生对DNA组成的认识。

4.采用概念图概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。一个完整概念图的完成需要经过以下几个步骤：①选取一个知识领域；②确定关键概念和概念等级；③初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系；⑤在以后的学习中不断修改和完善。理想的概念图的具有以下几个特征：①概念间具有明确包容关系的层次结构；②概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来；③）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。故而，在概念图中的概念是不能被单独表征的。如在核心概念“染色体”的教学中和学生一起构建如下的概念图：

图1核心概念“染色体”的概念图5.借助现代信息技术辅助手段现代信息技术在辅助教学上的主要手段有网络技术、通信技术、虚拟现实技术、多媒体技术等。在教学过程中，教师使用最广泛的是多媒体技术，它是以计算机为基础，以交互方式处理、传输和管理文本、图形、图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体技术。此项技术具有声、图、文并茂，形成多种感官刺激，有利于对知识的记忆和保持；渲染理想的教学环境等优点。如在讲授“细胞增殖”、“减数分裂”、“神经调节”等抽象、复杂知识时，教师可以用动画来演示这些过程性知识。

在新课程理念下以“提高高中学生的生物科学素养”为根本任务的《标准》指导下，借助于生物科学史去建构概念，有效展示了概念的发展过程，学生在这样的教学中学习的不仅仅是条条框框的生物学知识，更重要的是得到了科学方法的训练，落实了“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。采用实验探究进行概念学习，就是通过学生自主设计实验后在教师指导下实验，通过学生的亲自实践不仅可利用科学事实建构科学概念，同时能发挥学生的主动性，要让学生积极地思考，积极地参与学习活动，提高学生对生物学的学习兴趣。通过比喻或模型、信息技术辅助学概念，都是属于借助一定手段使抽象概念直观化。概念图的运用是进一步训练学生建立概念、理解概念的方法。

【摘要】在高中生物的学习中，概念不仅有着数量多的特点，更是相互之间存在着纵横交错的复杂关系，但概念又是学生学习生物知识和掌握运用技能的基础，因此必须要在明确概念教学难点的基础上，依托多媒体教学工具和生活元素，采取多样化的教学方式，才能真正提升生物教学的有效性。

【关键词】高中生物;概念教学;难点突破

生物是高中学科教学中的重要组成部分，同时也是学生存在问题比较多的、学习难度比较大的学科，特别是对生物概念的学习，不少学生感到非常苦恼。生物概念本身比较抽象晦涩，学生理解起来是有一定难度的，再加上教师所采取的不适当的教学方式，也容易打击学生的学习兴趣，因此如何才能让学生更轻松更高效的理解生物概念，突破生物概念教学难点，提高教学质量就成为了当前教学工作的重点。

一、高中生物概念教学中的难点

1．学生对概念的外延拓展难以形成清晰的认知。高中阶段我们所学的生物概念大多数是在对总结真核生物生命活动基本规律的基础上提出来的，在对概念进行定义和描述时采取的是不完全归纳法，随着生物科学的发展，这些概念的外延也在不断的丰富与扩展。如在病毒领域发现了逆转录，对朊病毒、类病毒的发现，使“中心法则”等概念得到了极大的完善，再如我们对蓝藻、光合细菌的发现，也使“光合作用”这一生物概念的外延得到极大的拓展，而对于大多数高中生来说，他们对部分生物概念的认识缺乏清晰的认识，这一问题的存在给生物概念教学带来了一定的困难。2．学生对部分概念的表述容易产生误解。高中生物学科中所涉及的概念大多都是比较抽象的，学生理解起来本就存在较大的难度，如果概念的表述再比较晦涩或者不够全面严谨的话，学生就更容易产生误解。如基因的选择性表达知识强调了细胞之间基因表达的不同之处，就容易让学生误以为细胞只有差异性，没有统一性。再如等位基因的概念，只是强调了二者之间的“小异”，就会让学生忽视掉二者之间的“大同”。这些误解都会影响学生对生物概念的理解，加大生物学习的难度。

二、生物概念教学难点突破策略

摘要：学生在进入生物课堂正规的科学教育前，头脑中并非一片空白，在之前的生物接触和对周围环境的认知过程中，已经有了一些对生物的看法和观点，这就叫“前概念”。本文着重论述生物教学过程中教师揭示、诊断学生的“前概念”的策略，转变错误的“前概念”，最后利用概念图对比前后概念，检测学习效果。

关键词：“前概念”；概念图；生物教学

一、“前概念”的定义

概念是生物课程中最基本的理论和精髓，也是思维过程的核心。“前概念”这个表述的关键字是“前”，“前”字表明了“前概念”形成的时间是在系统学习某一概念或原理前就存在了相关知识，而且“前”字还意味着“前概念”是非正式的、未必正确的、可能有一定的道理，但绝非具有真理性的概念。综上所述，学生在进入生物课堂之前，通过日常生活的多种渠道和自身的实践，对客观世界中的事物已经初步具备了自己的观点，并因此形成了自己的思维方式。这种在接受正规科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念，简称“前概念”。

二、“前概念”的类型

高中学生头脑中生物相关“前概念”分为四类，即正确的“前概念”、错误的“前概念”、迷失的“前概念”和空无的“前概念”。在教学过程中常讨论的是正确的“前概念”和错误的“前概念”。正确的“前概念”是指高中学生在学习新知识之前根据已有科学知识以及对周围环境的接触和了解，其头脑中积累了一些相关的知识和经验以及形成了一些对思考相关问题的逻辑思维。而且其中的经验、知识和逻辑思维都具有合理性。错误的“前概念”是学生在之前的积累的知识、经验和形成的逻辑思维中存在一些误区，导致自己形成的“前概念”缺乏科学性。学生脑中形成的错误的前概念对学生在学习高中生物新知识过程中起到了阻碍作用。基于高中生之前对生物科学知识的学习和了解，所以在高中生物教学活动中学生有迷失的“前概念”和空无的“前概念”这两种情况遇见的案例很少，可以忽略不谈。

第一篇

一、适当处理，科学表达概念

概念名词是传递科学概念最有效的方式，课本上有很多地方是使用陈述句或命题的方式来表达概念术语的，它的好处是能迅速地让学生明确概念的内涵。如：北师大版七年级上册生物第一章对“生物圈”、“应激性”这两个概念的表述。但同时课本上还存在描绘阐述性的概念表述，如：北师大版七年级上册生物第六章对“须根系”的表述，北师大版八年级上册生物第二十章对基因的两种表述。这样描绘和阐述的好处是能够让学生对抽象的概念产生形象或多方位的认识，但这样的表述往往难以让学生迅速对概念形成清晰的认识，往往会导致出现概念不清的问题。教师在教学过程中可以适当修改表述方法，如：“须根系是胚根穿出种皮向下伸长到一定阶段后停滞，而在胚轴基部陆续生出许多不定根形如一把胡须的根系”。再如基因这个概念可以这样表述：“基因是DNA上控制性状的有遗传效应的基本遗传片段单位”。这样学生就能明确这个概念是什么了。

二、明确内涵和外延，讲清概念

概念包括三个要素：概念名词（术语）、概念的内涵、概念的外延。其中概念名词（术语）是对概念的指代，概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点，准确地反映了概念的实质，概念的外延是概念所指的事物所组成的类，概念的内涵越大，外延就越小。教师在课堂教学中，要从概念的内涵和外延入手讲清概念，使学生形成对一个概念的完整认识。如生物圈的内涵包括：生物圈的厚度、层次、维持生命的条件，外延包括凡是有生物生存的地方。性状的内涵包括形态特征、生理特性，外延包括凡是涉及形态特征和生理特性的方面。通过强化对概念的内涵和外延的认识，能让学生把概念认识得更全面深刻。

三、多方举例，化难为易理解概念

【摘要】在生物课程中应用概念图教学方法能有效提升学生的学习效率，有效帮助学生对重要知识、概念的相互关系的理解，培养学生在教学中的思维能力与归纳能力，使学生学会自主构建知识的网络，提升生物课堂的有效性。本文主要论述初中生物概念图教学的实践与思考，以期让概念图促进初中生物教学的发展提供一定的借鉴。

【关键词】初中生物;概念图;教学;实践

概念图是一种表述知识与组织知识的重要工具，使用概念图教学能使多个知识点的相互关系展现在学生眼前，概念图应用于生物教学中能有助于学生更深刻的对相关知识进行理解，将新旧知识很好的整合，使学生更好的对概念与知识形成整体的把握。

一、利用概念图教学，推动学生合作学习

在新课改的推进下，教学过程中大多数是以小组合作的方法开展教学活动，让学生拥有更多独立思考的时间，在互相帮助中对问题进行解决。教师应该根据课堂的实际情况，将初中生物知识有效的引用到教学过程中，通过与学生之间的相互交流与探讨，不断对自身的教学方法进行完善，实现高效的教学方法。概念图教学在生物教学课堂中的应用，不仅是一种教学的策略，还是一种高效的学习策略。例如，在教授《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，教师可根据教学概念为本节课的教学基准，先为学生呈现本节课的概念图，要求学生根据该概念图谈一谈自身的初期看法，然后结本节课的相关内容，组织学生开展合作学习进行相互讨论，并再一次结合概念图表述自身的进一步认知，将在教学过程中的疑问与小组成员共同探讨。在小组内学生可以通过对比自身设计的概念图，进一步对相关的概念内容进行认识，最终在小组内形成较为完整的知识认知结构。在教学结束后，教师对学生们进行光合作用知识点认识，加深学生们对于相关知识点的理解。将概念图应用于初中生物教学过程中，能变成学生开展学习的工具，使其加深对于相关概念的认知，在小组内对某一问题的探讨，集体对概念图进行绘制，不仅能让学生对知识的记忆更深刻，还能使学生感受小组合作的喜悦，并有效提升自身的学习效率。

二、利用概念图教学，提升学生科学素养

【摘要】在高中生物的学习之中，生物知识是记忆性与理解性相结合的一门学科，在高中生物的学习之中，教师要引导学生理解高中生物的相关知识概念，对重点知识与难点知识把握学习的重点与方法，运用不同的教学方式与方法进行高中生物的教学。本文将针对高中生物的教学，探究如何加强学生的概念理解与难点把握。

【关键词】高中生物；概念教学；难点；策略

高中生物之中的概念是抽象的，生物学之中的很多知识也是经过概括而形成的，在一些对生物学现象、本质特征或共同属性的描述之中，许多的概念是学生难以理解的，教师要对这些基本的原理、规律和理论进行一定的分析，帮助学生更好的理解相关的高中生物知识。

一、高中生物概念教学的难点

高中生物之中以千计的概念。由于高中生物是对生物体的更近一步拓展，有些概念更多的是让学生用生物学的概念进行理解与记忆，这些生涩的字面使得学生对生物知识的理解难度增大，在记忆之中不能像大白话一样进行记忆，学生需要花费更多的时间去专门熟悉这些高中生物的概念与名词。此外，在高中生物的部分概念表述之中，有些概念容易引起学生的误解，如果教师不加以引导学生会对之后的知识认知产生错误，如在同源染色体的概念理解之中，学生往往只记得“小异”，却不会对两者的“大同”进行分析。

二、把握高中生物概念讲解的策略

1、重要概念教学的概述

概念主要由四个方面组成，即名称、内涵、外延和例证。一个概念的名称往往是一个名词，内涵则表明的是事务的特有属性，外延是特有属性的全部事务集合，例证则是在外延里选取具体的事务来支持概念的。重要概念教学的着重点是对概念内涵的传递。而生物学重要概念包含了对生命基本现象、规律及理论的理解，它对于学生学习相关知识有着重要的支持作用。

2、凸显重要概念传递对初中生物重要概念教学的意义

凸显重要概念的传递对初中生物重要概念教学的意义主要表现在可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，有助于学生基础的养成和迁移，有利于学生在生物学习中养成发散思维，拥有良好的学习素养。如初中“概述人体神经调节的基本方式”中重点是“调节的基本方式”而有关“反射弧及其5个环节”的内容不包括在初中的基本要求，应作为高中的“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”的基础内容，这样有关“神经调节”的概念在初高中生物学中得以螺旋式的发展。

2.1有利于打好学生的生物学基础

学习就好比盖房子，没有良好的地基做基础，就不可能盖出高楼大厦。初中生物课本中有很多的生物名词，学生在学习的过程中没有重点可把握，给学习带来了很大的不便。而新的课改标准提出了五十个的重要概念，就给学生大大减轻了学习压力。

摘要：生物学科教学的中心位置就是生物概念教学，它解释了生物的形态结构、生理特征等方面的知识，能够帮助学生在学习生物学相关知识的过程中，更好地对生物现象进行理解。对于初中生物教师来说，在组织课堂教学活动的过程中，要注意对生物学的基础概念知识进行联系，帮助学生深入理解生物知识，培养学生迁移知识的能力。对于一些学生很难理解的重点概念，初中生物教师要进行确切讲解，提高学生的课堂学习质量。

关键词：初中生物；概念教学；策略

生物学概念是初中生物学科教学的主要内容，抽象性和复杂性是这门学科的基本特征，而初中学生的理解能力还不够强，所以不能够自主理解生物知识，因此初中生物教师在组织课堂教学的过程中，往往会遇到很多困难，如何有效对初中生物课堂教学进行开展是现阶段生物教学工作者需要深入研究的问题，生物概念教学是非常重要的一个内容，初中生物教师要注重概念教学，充分调动学生的学习积极性。从以下方面探讨了生物概念教学的有效策略。

一、引用生活材料直观认识生物概念

一定的事实或感性的认识是学生想要接受和理解生物重要概念的基础，而在自然学科中重要的概念往往具有一定的抽象性，初中生物教师在开展课堂教学的过程中，为了引导学生们深入对生物知识进行理解，可以在教学内容中引入一些具体的事实或者感性、直观的材料，帮助学生们在课堂教学活动中获取更多生物知识。组织课堂活动是教师在开展教学的过程中需要注意的一个环节，必须对生活资料进行引用，才能够不断充实学生们的知识，丰富学生的精神生活，帮助学生们更加直观地认识生物知识。例如，学生们在对器官相关的概念知识进行学习的过程中，可以利用光学显微镜来对相关概念进行认识。教师可以把实物菜豆的叶和果实分给学生们，让学生们利用实验室的光学显微镜，对叶和果实中相应的组织进行寻找和整理，学生观察整理之后，教师再把实物生活状态下完整的菜豆植株分享给学生，让学生仔细观察做对比，由于学生们大多都会在生活中对菜豆进行了解，所以看到熟悉的生物，就会提起学习的兴趣，仔细对各部分结构的功能进行分析。通过直观地对植物器官功能和分类进行了解，在教师的帮助下，学生们就能够直观地理解抽象性的事实性知识，并且对“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这一概念进行准确理解。

二、创设教学情景，落实生物概念迁徙

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，作为初中学生接触的第一门自然科学，在其知识体系中存在着需要学生学习和理解的50多个重要的概念。在新课程标准中强调：“要帮助学生掌握生物学的重要概念，并构建合理的知识框架，为学生能够在新的情境下解决相关问题奠定基础。”

笔者基于十多年来对生物课堂教学有效性的探索，在教学实践中不断总结与反思，通过优化课堂教学，建构重要概念，让学生真正理解概念的内涵和外延，将其汇入到学生已有的知识体系中；并灵活运用概念，解释和解决实际问题。

一、剖析模型，构建概念

初中生物教学中，通过剖析模型，可以展示概念的内部结构、相互关系和发展过程，帮助学生建立抽象思维，加深学生对概念的理解。如在学习“肾单位”概念时，可以展示肾单位模型，在模型上剖析肾单位的结构，再进行以下讨论：①肾单位与肾脏间的关系？②肾小球是如何形成的？③肾小囊和什么相连？④肾小管和什么相连？肾小管外面有什么，从哪里来，又汇集到哪里？⑤入球小动脉和出球小动脉中分别流的是什么血？通过对一系列问题的探讨，进一步拓展和深化学生对肾单位结构和功能的理解。

二、剖析内涵与外延，理解概念

概念的内涵是概念所反应的事物的本质属性，外延是该本质属性的应用范围条件。通过剖析和掌握概念的内涵和外延，可以理解和应用概念。如对呼吸作用概念的剖析，其内涵是：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的实质就是分解有机物，释放能量；②释放出来的能量供生命活动的需要；③呼吸作用是在线粒体中进行的；④呼吸作用的适用对象是植物、动物、微生物。当学生掌握了呼吸作用的概念后，就会知道：萝卜放久了会空心；如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。

摘要：概念图教学法是一种行之有效的教学方式，不仅能够帮助学生构建相应的知识结构，起到复习、巩固和自我评价的重要作用，还能够帮助教师设计教学环节，充分展示教学内容，了解学生对所学知识的掌握情况。

关键词：初中生物；概念图

概念图由国外学者提出，近几年引进国内，并被大力推广。概念图教学法，是指通过概念图可视化的表现形式，把某个领域中的知识元素，按照一种固定的联系进行组织意义上的建构，属于一种全新的教学方式。

一、概念图的教学功能

1.具有教学工具的功能

概念图的教学工具功能主要表现在：第一，它能帮助教师设计教学过程。因为教学设计是开展课堂教学的关键，所以在网络背景下，概念图直接成为了教师的备课工具，教师可借此整理自己的教学思路；第二，它能展示教师的教学内容。概念图和网络接轨，与传统的条款式教学内容不同，它能清晰地展示教学内容，有助于学生直观地看到教师教学思维的全过程；第三，它是教师评价学生的主要工具。概念图能够帮助学生更好地理解教师讲述的内容，而教师也可以借此了解学生的学习效果。