生活中的数学范文10篇

数学源于生活，生活中充满了数学。可以说生活就是数学，数学就在我们每个人的身边。数学只有与生活紧密联系起来，它才可亲、可爱、富有无穷魅力。数学教学必须建立在学生主动、积极地参与数学实践活动的基础上。唯有如此，数学才能从学生的现实生活中产生和发展，数学才能成为人们日常生活中的自然组成部分，并且是不可缺少的部分。让学生走进生活、走进数学,感受生活中处处都需要数学，学会在生活中学习数学，有效地开展数学实践活动，在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。本人结合教学实际，下面谈谈怎样让学生学会在生活中学习数学。

一、带领学生寻找“身边的数学”

数学是生活中的一分子，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，要时时引导学生寻找“生活中的数学”、“身边的数学”。在教学中，我们就要善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。如国标本一年级第三单元《分一分》这一教材要求学生把研究对象按某种“标准”分成几部分，其实这一部分知识在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这些就是数学。因此，教师可以选择一些学生熟悉的物品：如西红柿、白菜、樱桃、苹果、辣椒、豌豆、柿子椒、葡萄、萝卜、草莓。由于这一素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下就被激活了，讨论起来一发不可收：有的说：“我把它们分成两种，樱桃、苹果、葡萄和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、豌豆和萝卜是蔬菜。”有的说：“我把它们按颜色分，红色的一类，有樱桃、苹果、萝卜、西红柿和草莓，剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分成两种，一种是樱桃和草莓，它们是我喜欢吃的，剩下的我都不喜欢吃。”通过这部分知识的学习，学生们也懂得了：自己的身边处处是数学，原来自己就生活在数学的世界中。

二、选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强

数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣、做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。三年级“寻找家中的周长”；四年级“生日派对方案”；五年级“我的设计”；六年级“走出课堂、走进银行”等活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。

三、指导学生观察生活中的数学

【摘要】随着现代化科技的高速发展，人们的生活水平不断提高，对教育也越来越重视，而当今社会，竞争压力越来越大，人们不得不从小重视孩子的教育，小学教育不仅需要孩子学习成绩好，更应该注重的是孩子德智体美的全面发展，在小学教育中，语数外是重中之重，在这三门学科中，最能提高孩子智力，以及扩展孩子思维能力的是数学，因此小学数学教育对孩子的成长发挥着不可替代的作用，在数学教学中探究实验教学是小学教育的重要组成部分，如何让探究实践在小学数学教育中发挥其重要作用，下文我们就这个问题进行探讨。

【关键词】小学数学;探究实践;应用分析

孩子的小学教育对孩子以后的发展起着至关重要的作用，小学着重于培养孩子的学习习惯和学习兴趣，锻炼一双善于观察生活的慧眼，培养孩子独立思考的能力，为孩子以后的发展奠定良好的基础，是每个家长一直追求的教育目标，同时如何锻炼孩子独立思考的能力也是家长一直寻求的教育方式，小学数学不仅可以培养孩子独立思考的能力，还能够锻炼孩子的思维，让孩子具有发散思维和举一反三的能力，因此小学数学也越来越受到家长和老师的重视，而小学数学中的探索实践教学是小学数学的重要组成部分，同时在引领孩子自主探索思考的道路上起着至关重要的作用。

一、探索实践教学在小学数学中应用的好处

有利于激发学生的学习氛围，在小学学习中，尤其是数学，常常让孩子感到枯燥乏味，甚至产生厌倦的心理，很多孩子认为数学无聊，以完成老师作业为目的，并没有真正掌握知识，更别说将数学知识应用到生活中。而探索实践教学则可以弥补这方面的缺陷，营造一个有趣的学习氛围，让孩子们自主探索，从而发现数学的乐趣，并在以后的学习中不断的深入对数学的研究，将数学知识真正的应用于生活，对于小学生，其自控能力差，缺乏学习意识，同时由于孩子天生具有好动的习性，因此倘若不对孩子进行数学方面的引导，很难让孩子对数学感兴趣，而小学教育大多数以兴趣为主，孩子对一门课感兴趣，就会用心的学习，自主探索，但倘若孩子对学习不感兴趣，则被动的学习只能让孩子产生厌学的心理，不利用孩子以后的发展，因此，老师需要在课堂上营造欢快的学习氛围，激发并带到学生的学习兴趣，引导学生自觉的思考，在数学教学中的探索实践，通过与实际生活联系，让孩子将学习的知识能够运用于生活中，即可以激发学生的学习兴趣，同时大大增强了学生的自信心，让学生自己解决生活中的难题，更是对孩子的一种锻炼与提升。

二、有助于学生进一步的理解数学

摘要：生活中处处都有数学，尤其是小学数学知识在生活中的存在和应用更为普遍。我国教育部在2011年《义务教育数学课程标准》中明确提出，在小学数学课堂教学上应以学生作为课堂主体，提倡数学生活化教学理念。把生活化教学引入小学数学中，可以加深学生对数学知识的理解，激发学生对数学的兴趣，提高学生对数学的实践和应用能力。本文基于此提出在小学数学教学生活化的应用策略，从教材中挖掘生活内容，从生活中筛选教学内容，引导学生关注生活中的数学，引入生活化课堂导入，设计生活化课堂问题等，从而优化教学质量。

关键词：小学数学；生活化；教学效果

新课改的背景下，传统的教学方式不能适应现在的课堂教学，数学课堂不仅让学生学会书本上的算术知识，更要教会学生应用数学，感悟数学，爱学数学。为了使得小学课堂的效率更好地提升，达到新课改的要求，生活化教学受到了一些小学老师重点的关注与应用。但在具体的教学过程中，一些教师未能很好地运用生活化进行教学，基于此本文探讨了如何将生活化引入具体的小学数学教学中，使得学生更好地理解抽象的数学知识点。

一、生活化教学及小学数学生活化的重要性

生活化教学是学生学习的内容不仅仅局限在书本上、课堂中。［1］而是把生活现象与课堂的知识建立联系，运用学生日常生活中喜闻乐见的例子辅助教学。在教学中使用这种方法，学生就能学会把课堂上的知识与身边的生活现象联系起来，并试图利用已经获得的知识和自己生活经验来解决困难的数学问题。数学知识相对其他知识比较抽象，一些教学知识还脱离了学生的实际生活，使一些小学生对数学感到神秘、枯燥、难解。［1］因此数学教学应该注重联系生活实际，贴近学生生活的事例，把学生生活的体验结合起来，把静态的感觉转化为动态的亲身经历，让学生在生活中感受到处处有数学，让学生感到数学神奇、有趣、容易。让学生轻松愉快地学习数学知识，尤其是小学阶段的数学知识许多都来源于实际生活，例如简单的运算、图形、钟表等等。因此，在小学数学课堂上进行生活化教学是改进数学教学、提升教学效果的有效方法之一。

二、生活化在小学数学教学中的应用策略

摘要：数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。

因此，<<课程标准>>更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：

一、使教学内容生活化

1．发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。

2．发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。

摘要：时展下对学生培养的不仅仅是要求学生对数学知识进行掌握，新时代下对学生数学能力的要求更高，更加注重学生对数学的实际应用能力的培养。数学知识的提炼本就是从生活实际中进行的总结，因此教师在教学中将数学知识生活化更易让知识贴近现实。本文通过论述小学数学生活化教学的必要性，针对小学数学生活化教学提出相应策略。

关键词：小学数学；生活化；教学方法；应用研究

随着新课标的提出，要求小学数学要紧密结合生活实际，在教学中培养学生实际应用能力，提高小学生数学知识在日常生活中的应用能力，利用数学知识解决生活中的实际问题。将数学知识生活化，可以激发学生学习数学的兴趣，使其了解数学知识的实用价值。

一、生活化教学的必要性

时展下对学生的培养要求不仅仅是数学知识在考试中的应用，同时对学生的数学综合能力、全面发展能力有一定的要求。小学生由于年龄小，好奇心强，对新奇的事物易产生兴趣，并且注意力时间短暂，通常在传统的教学中往往容易失去学习数学的兴趣。除此之外，小学生的思维发展特点使他们对抽象逻辑性强的数学知识并不能理解到位，因此教师需要对抽象的数学内容进行加工，使之变得具体、形象，转换成小学生生活中常见的、易接触的事例，使学生在具体的情境中学习数学知识，提高他们的应用能力。

二、小学数学生活化教学的实施策略

《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢?这是一个值得深入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践，我认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，小学数学知识可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。

1寻找生活中的数学问题，激发学习兴趣

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如：生活中每时每刻都要用到估算，如上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游估算一下要带多少钱才够等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，如：布置学生观察你家中的物品，找出几道乘法算式；你家一天生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

2寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积；交流计算方法。通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生兴趣高涨。这些教学实际使我深深体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

3寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识

1.中职数学教学内容生活化

1.1发掘教材中的生活化资料

数学教师在编写教学大纲时，必须根据学生的专业，选择对学生就业有用的数学知识加强教育。教师要在教材中发现生活化的教学内容，并组织学生认真学习，鼓励学生进行组内讨论、上台演讲等。这些生活化的内容有助于拓展中职学生的知识面，了解数学的产生与发展，体会到数学来源于生活、应用于生活。

1.2改编教材内容，使教学生活化

中职教师应该使数学教学更加贴近生活，使学生体会到数学来源于生活，教学活动应该从数学所熟悉的生活情境中展开。因此，教师应该寻找课本中的数学理论知识与生活的联系，对教材内容作出适当调整，使学生能够积极主动的融入到课堂教学活动中，使学生意识到数学是与自己生活工作息息相关的，从而培养自己运用数学思维解决生活问题的能力。

1.3使教学内容贴近学生生活

一、幼儿数学教育生活化之内涵

不同论者关于幼儿数学教育生活化概念的表述有所不同，故首先对数学教育生活化的内涵进行分析，以防造成理解与实践中的混乱。在众多研究者所表述的对幼儿数学教育生活化的概念界定中，较有代表性的有：张俊（2005）从幼儿数学经验的角度指出，幼儿数学教育生活化是一个（数学经验）不断地从生活中来又回到生活中去的过程，是一个让每个幼儿能够“学自己的数学、学有用的数学”的过程；［3］曾钰（2015）将幼儿数学教学活动生活化界定为教育者从幼儿熟悉的生活事物中提取教学素材及材料，有目的、有计划地引导幼儿主动参与与数学相关的活动，并通过主动探索、操作形成相关的数学认知，形成相应的数学思维，解决生活中的数学问题。［4］对上述概念进行总结可以发现，学者对于幼儿数学教育生活化的界定有两个共同点：一是认为数学教育的内容来源于生活；二是数学教育最终的目的是用之于生活。可见，数学教育生活化不是简单将数学与生活进行表面衔接，而是进行内在、高度自然的整合。从数学教育目标的制定、内容的选择、实施乃至最后的评价与反思均需与生活相衔接。唯有如此才能真正引导幼儿理解数学并学会运用数学。

二、幼儿数学教育生活化之“生活”

在生活化数学教育中，数学应是富有生活意义的，“生活”是其中的关键，故在此有必要对幼儿数学教育生活化中的“生活”进行阐释。（一）必定是儿童之“生活”数学教育生活化之“生活”，是指幼儿之生活，而非成人之生活。成人与幼儿虽生活在同一天空下，接触的事物也似乎是相同的，但成人与幼儿真正所接触、所观察、所体会到的生活有诸多不同。儿童生活与成人生活相比，成人生活更多地体现人类文化，而儿童生活是从体现自然开始，逐渐走向文化。［5］若将幼儿数学教育生活化之“生活”看做成人之生活，如教师在幼儿园（或班级）之生活，则虽均是以幼儿园（或班级）为背景的生活，是教师与幼儿一起经历之生活，但幼儿与教师的所观、所想、所感均有所不同。如此虽表面联系了幼儿之生活，实则极易忽视其内在需求，未能联系其真实经验，并不能够真正实施适合幼儿的数学教育，不能达到更好地促进幼儿数学思维及数学能力发展之目标。其实，传统教育也十分重视教育与生活的联系，只是联系的是成人的生活、幼儿未来的生活，远离了幼儿当下的生活。若将幼儿数学教育生活化之生活看做是“成人之生活”，则不过是换汤不换药而已。可见，幼儿数学教育生活化是一种对主体之关注，对幼儿之关注，对幼儿生活之关注，对幼儿当下现实生活之关注。唯有如此，才能避免“只见生活，而不管是谁之生活；只见生活，而不见幼儿”的状况出现。（二）必不是日常生活之重复杜威非常重视生活和经验在教育中的作用，作者赵真同时认为“学校教育并不是日常生活的重复，有意识的教育就是一种特别选择的环境，这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长”［6］。可见，幼儿数学教育生活化之“生活”绝不是指简单地对幼儿每天日常生活中的场景进行机械重复，而是结合幼儿教育的目的及当下幼儿数学发展的最近发展区，对幼儿的生活进行分析、选择与提炼，对那些能够满足幼儿当下数学学习需求的相关生活现象进行教育上的处理与呈现，使数学教育与生活相融合，使提炼出来的生活具有数学教育的意义。因此，把握幼儿数学教育生活化之“生活”的关键，乃是采用一定的方法对日常生活进行提升，将日常生活中的数学现象上升为幼儿园的数学活动。

三、幼儿数学教育生活化之“数学”

幼儿教育生活化是符合幼儿身心发展特点的，是适宜于幼儿发展的教育路径，但数学是一门具有自身抽象性、逻辑性等特点的学科，有其自身的独特之处，所以必须明确幼儿数学教育生活化中的“数学”是何含义，避免出现两个极端。（一）避免数学简单化。数学只是“生活世界”中的一小部分，是对生活的一种提炼，两者相比较的话，生活更加具体和感性，数学则更富有抽象性和理性，数学教育生活化并不意味着“生活就是数学”或“生活可以替代数学”。将生活等同于数学，会造成数学的泛化或形式化，导致数学简单化，使数学教育失去数学味儿。比如，若在幼儿数学教育中过分依赖生活情境，过于放大“生活化”，仅停留于日常生活情境的热闹与有趣，整个数学活动变成了生活场景的复演，必然会掩盖数学的本质，难以为幼儿带来数学上的智力挑战，这就会出现数学活动的偏离，导致数学活动无数学的怪相。数学活动缺乏数学味，幼儿数学教育也便失去了其本身的价值与意义。因此，一定要明确数学生活化的目的是为了帮助幼儿在生活中学习数学，如积累数学知识、提升数学能力、培养数学思维等，而“生活化”只是实现目的的途径和方法。为了生活化而生活化，带来的只是表面热闹下隐形的时间浪费和数学发展的延误。所以，要避免“具体形象的东西太多，而数学内涵太少”的情况。（二）避免极端数学化。避免过于放大生活化的同时，也要避免“极端数学化”的现象，因为极端数学化下培养出来的幼儿便成了过于数学化了的人，这种人又成了过于分裂于生活、不完整的人，是与教育目的相背离的。数学生活化的目的是为了帮助幼儿更好的体会数学、学习数学，生活化是为数学服务的，但若是过于放大生活中的数学———“如果把这种手段和方法机械而呆板地运用，过于强调理性思维对客观世界的认识和改造的作用，则培养的人或多或少是‘数学人’或称为‘数学化了的人’［7］”。“数学人”是把数学活动当作他的一种生活方式，将生活世界进行纯符号性的数学化是他的存在状态。［8］可生活中不仅仅有数学，它不过是万千世界中的一小部分，只是对生活进行提炼的一种方式。生活化是为了数学教育，但教育的最终目的还是为了幼儿更好地生活。教育想要培养的是一个活生生的“完整的人”，一个适宜于当下社会生活并为未来美好生活做准备的人，而不是一个只会用数学进行思考的“数学人”。例如，运用生活中常见的物品进行自然测量是为了帮助幼儿了解测量的本质并为今后学习标准测量做准备，但若因为要比较班里两个小朋友中哪个更高一点，便用小棒、水彩笔、积木等物品进行自然测量后再进行比较，倒不如直接让两个小朋友站在一起更一目了然，更简单机智地完成了当下的任务。过于放大生活中的数学，即过于强调数学化会使幼儿的思维形式化，则变成了数学机器，只会用数学的逻辑去思考，忽视了生活中的其它方面，必将有碍其生活。所以要防止将生活过于数学化，数学取代生活的倾向。

第一篇

一、营造生活化的课堂学习氛围

教师在生活化教学的过程中既要着眼于学生主体的情绪、心理，又要重视自身的教学艺术，以推动数学课堂的良性发展。学习环境能够潜移默化地影响着学生的情绪和心理，良好的课堂氛围不仅能够激发学生的学习欲望，而且还能够帮助教师引导课堂走向。生活化的课堂氛围往往会给学生特定的心理暗示：教师更希望我们从生活中寻找数学。在这种精神环境下，学生具有足够的情绪安全感，参与课堂的积极性也能够最大程度地被焕发。教师可以从教材、探究材料处理等两个方面来营造生活化的课堂学习氛围。

（一）教材处理生活化

教材是教学开展的主要资源，通过对教材内容的整理、加工，如保留数学知识点，将教材中过时或乏味的案例以生活案例进行代替，可以有效地向学生传达生活化教学这一理念。如在《数据收集整理》一课中，教材以“校服颜色选择”这一案例为素材，教师在教学的过程中，可以对其进行灵活地更改，如将这一案例转变为一次实际的数据调查活动，使学生参与到课堂中来：邀请一位学生来做调查者，其余学生作为被调查人员，要求调查者统计班级学生对“红、黄、蓝、白”四种颜色的喜爱情况。教材生活化处理既是对教材有取有舍、合理利用的体现，也是营造生活化课堂氛围的重要途径。其以教材为依托，将生活案例、情境以更为灵活、合理的方式融入到数学课堂之中，在引起学生关注生活的同时，传达了数学与生活相结合的教学信息，这对学生来说是一个重要的引导。

（二）探究材料生活化

摘要：生活中处处有数学，而数学问题也来自于生活并应用于生活。所以在小学数学这门学科的教学应该联系实际生活，回归生活本身。新课标要求增强培养学生学习数学和将数学应用于生活的能力。而小学数学的一个主要学习目标就是通过学习数学知识解决生活中遇到的各类问题。因此，在实际教学过程中，老师们应该以实际生活为出发点，并谨遵新课标进行教学。本文对生活化教学在课堂教学中的影响做详细的分析和研究，从而使抽象的数学问题变得生活化，让学生体会到生活中处处有数学。

关键词：生活化教学;小学数学;课堂教学影响

在小学数学这门学科中，数学的基本知识显得尤为抽象，再加上小学生这个群体整体的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多数学生应用数学解决实际问题的能力不佳。因此在实际教学过程中，我们应该以学生的生活经验和已有知识背景为出发点，并将数学的基本知识联系生活，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而真正体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生切身体会到数学就在身边，感受到数学在生活中的作用，真正体验到数学的魅力，从而提高教学质量。

一、提高学生学习数学的兴趣

要让学生提高数学成绩，首先，我们要想方设法地激发学生的学习兴趣。学生一旦有了学习兴趣，就有了学习动机。创设良好的教学情境能够迅速激发学生学习的热情。因此，在实际教学中，老师要积极地创设一些教学情境，让学生感受到生活中处处充满数学，从而感受到数学的乐趣。例如：在讲《角的初步认识》这节课时，学生对角有了一定的理解之后，可以让他们在教室里找一找哪里有角的存在，并让学生指一指角。这样学生在活动中对角的理解加深，并从实际生活中感受到生活中处处充满数学知识。生活化教学能够有效提高学生的学习兴趣。在数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识是十分困难的。因此，老师应该结合学生的认知特点、兴趣爱好等心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在讲课过程中，老师可以多结合实际生活中的实例。以实际的生活为导入，大大引起学生的注意。在每节课中，良好的导入会激发学生的兴趣，加深学生的印象，提高学生的积极性，并逐步增强学生的自信心。例如：在讲到《认识人民币》这节课时，老师可以问学生：“平常你们喜欢去逛超市吗？”学生：“喜欢。”老师：“为什么呢？”学生：“到超市可以买好吃的。”“可以买好玩的。”……老师：“那你们要买好吃的和好玩的需要什么啊？”学生：“钱。”老师：“好，那我们今天就来讲一下人民币。”并拿出不同面额的人民币让学生认识。

二、提高学生理解数学知识的能力