设计概论论文范文10篇

一、背景

西方国家的旅游教育基本经历“先有现象，再有研究，进而有教育”的常规发展过程。在中国，旅游业、旅游研究、旅游教育几乎是同步发展的，这种特殊的发展历程使旅游教育多了试错的过程。旅游作为一门学科，在我国经历了近30年的发展，从争论不断到走向成熟，最终地位得以确立，旅游管理专业也被确定为管理学之下的二级学科。“旅游学概论”作为旅游管理专业的一门基础课程，产生时间早，使用范围广，是该专业的入门级课程[2]。旅游课程质量影响旅游教育人才培养的质量，对涉及该门课程的教改文献进行梳理和分析，了解课程建设的来龙去脉，对于旅游专业的课程体系构建以及旅游高等教育的健康、高质量发展意义重大。

二、研究进展

旅游学科理论指导旅游产业发展，旅游产业发展完善旅游学科理论，因此，旅游学科理论在高校旅游专业教学以及旅游产业发展中作用重大。“旅游学概论”作为旅游管理专业的入门级课程，随着旅游学科知识体系的不断发展完善也渐趋成熟。从目前全国各类旅游院校开设这门课程所使用的相关教材来看，它承担着旅游专业理论基础教学的重任。作者以“旅游学概论”为主题词，在中国知网（CNKI）数据库中进行检索，检索到相关期刊文献340篇，硕士、博士学位论文14篇；与该课程相关的教学改革文献共计137篇，其中包括3篇硕士学位论文。对它们进行了如下梳理：首先，从研究文献的整体来看，呈现出从初期探索到不断发展完善直至成熟的趋势。图1为1995年至2021年间发表的137篇教学改革相关论文。对“旅游学概论”课程的研究始于1995年的《旅游学概论学习要点》，2008年以来达到研究的高峰期，之后除了2016年和2017年分别发表有3篇和2篇论文之外，其余年份的文献数量都较多，尤其是2021年，全年共发表18篇相关课改论文，可见该课程的教学探究保持着与旅游学科同步发展的节奏，受关注度明显提升。其次，从文献研究的分布区域来看，呈现出由北向南、由东向西扩展的态势。对该门课程的教学探讨首先诞生于北京，之后是西安，紧接着是河南、湖南、东北三省、贵州、海南、江苏、江西、山东、四川、重庆等地，而西部地区的相关研究较少。旅游产业发展的不平衡影响了旅游研究和旅游教育的不平衡，西部地区旅游产业的发展更需要高素质旅游专业队伍和旅游研究理论的科学指导。2021年，中央出台《关于新时代振兴中西部高等教育的意见》，将中西部高等教育置于国家重大战略和区域发展框架下统筹谋划、整体推进，其中包括旅游教育。再次，从文献研究的内容来看，呈现由点及面不断完善的趋势。早在1981年就有论文探讨旅游学是什么这一问题，可见当时对于建立学科的认识还很模糊，而学科的建立一定要明确研究内容、研究对象、理论和方法，早期对这些问题的认识一直处于争论状态。对“旅游学概论”课程的探讨始于1995年；1999年发表有两篇相关论文，分别是《旅游学概论课程教材内容改革的探索》（郭伟）和《旅游学概论教学内容的合理架构》（张晓慧）；2005年，《旅游学概论教材体系建设的现状及其合理架构的建立》（陶卫宁）发表。以上时期课程教学的重点还是探讨课程应该讲什么。由此看出，该课程改革的前10年以教学内容的探索为主。2006年是该学科论文发表的转折年，该年共发表相关论文3篇，分别是《论高职高专旅游学教材体系建构的几个问题》（关德富）、《“旅游学概论”教材中亟待澄清的几个问题》和《“旅游学概论”课程应用成功“五步”教学法实践》。可以看出，课改开始关注教学方法，并且有更具体的指向，即针对高职高专层次该课程教学方法的思考，这也说明对教学方法的探讨最先开始于高职高专层次。2007年共发表相关论文4篇，对教学方法的改进开始关注本科教学层次，《实用性教学思想与教学实践的创新研究——“旅游学概论”课程的教学启示》（黄萍）就是代表，其他3篇论文有探讨教材改革的，也有开始关注中职层次教学方法改革的。2008年是该学科论文多产的一年，共有10篇论文发表，课程改革的讨论方向已完全转到了教学方法上，有对案例教学法、情境教学法、辩论赛、小组讨论、现场教学、项目教学、任务驱动、小组合作式教学、专题讲座、新闻播报、小组汇报等的引入，对方法论的探讨越来越多元化，同时也开始关注对教学目标和教学评价的改革，如建议修改教学大纲、课程标准等，对学生实施过程性考核、构建多角度评价机制等。近几年，随着网络教学、慕课、精品课程建设等教学新环境的出现，部分课程改革论文也提出倡导电子课件、微课、学习通、雨课堂等现代教学设备设施的应用。新的教学理念，如翻转课堂，线上+线下混合式教学，课前、课中、课后联动教学等也陆续被引入课程设计中，从而拓展了课程教学的场域，延伸了教学的课时[3]。其中，《高职专业基础课程浸润式思政教育的路径探究——以“旅游学概论”为例》的发表，标志着有关该课程的思政研究开始出现。由此看出，近10年课改论文侧重于理念的指导、学情的关注、师资的优化以及教学模式的全面改革。最后，从文献研究的模式来看，呈现从形而上到形而下的转变趋势，并且越来越关注时代背景。之前的教改论文谈理念和思路的较多，对具体建设路径提及较少，指导性、操作性不强，几乎没有突破传统的研究范式，承袭性较强。之后的课改论文更注重具体的操作和应用层面。如众多学者将“旅游学概论”课程的教材内容体系进行重构，提出了包括外延、核心与基础三大板块在内的课程教学内容结构体系，又在三大板块内容的基础上依据职业岗位需求，设计出实践项目来实现课程的实践和应用性目标，将理论和项目任务联系起来，成为教改的典型案例，引用率很高。另外，对课程思政教学内容的探讨也很具体，对如何融入思政元素做出了具体说明，教学指导性越来越强。

三、研究综述

文献中体现出的丰硕成果，可以为今后的课程教学提供很好的支撑和指导，但也不免存在一些值得思考的问题。第一，大部分论文对课程教学效果的深入探讨有限，虽对评价机制进行了全面探讨，但以学生产出为导向的成果性探讨有限，学生学习成果所对应的指标体系不明确，量化的结果少之又少，对支撑专业认可度，尤其是对学生的就业率和升学率，缺乏实证案例支撑。第二，课程思政的研究已经很多，且具有明显地域性特色，尽管有些课程思政论文已经具体研究到如何融入相应的思政元素，但设计实践内容时又大多带有地域特色，操作起来具有局限性。尤其是一些西部院校更需要探索出适合自身教学的思政案例，打造适合地方应用型高校教学的思政案例库来提升教学质量，助力振兴西部高等教育。第三，同一门课程没有严格区分不同教育层次的教学。《旅游管理专业本科与高职的区别及不同的教学策略——以“旅游学概论”课程为例》一文关注了同一门课程在不同教育层次上的教学区别，在该文发表之后再没有相关研究。关于该课程教学方法改革的应用性探讨主要集中在高职高专层面，针对本科旅游管理专业的应用性研究相对较少。中职、高职高专、本科课改的方法界限模糊，似乎都能适用，学习能力的层次区分度不大，这一定程度上挫伤了本科学生的学习积极性，造成专业对口就业率低的尴尬局面。旅游管理本科高等教育的目的不仅是为我国旅游业发展提供高素质的应用型人才，同时也是为旅游研究储备力量，要求学生具备初步的旅游科学研究能力，从而体现出本科层次与高职层次的差异性。所以，本科层次课程内容中的任务驱动更多应该以完成基本的科研思考为主，锻炼学生的研究能力，而非全部以实际的工作任务为驱动，培养“劳动操作能力”。据“2017年全国旅游教育培训统计情况”，全国开设旅游管理本科专业的普通高等院校有608所，高职类旅游专业院校1086所，中等职业院校947所。针对不同办学层次，同一门课程、相近的课程如何改，改的广度和深度如何体现，笔者认为是今后应该思考的重点。第四，社会赋予该课程太大的压力和过高的期望，使它成了“森林”，而非“树木”。该课程的教学目的是帮助初学者快速认识旅游学，构建初步的旅游学科体系，帮助学生丰富旅游学知识和专业技能，思考旅游产业的发展方向和模式，具备一定的思考问题、分析问题和解决问题的能力。不仅如此，作为专业基础课程，“旅游学概论”还承担着引导学生了解旅游专业，熟悉旅游业今后的发展，培养学生增强专业认可度和满意度，为今后就业做准备的职能[4]。它本身具有“双启”的作用：启蒙和启下。一是专业启蒙，二是开启后续专业课程的基础课程。但在实际教学中，常常将“旅游学概论”作为后续专业课程的简介集合，缺乏与后续课程的联结，缺少纵向备课和课题组构建，往往是把后续课程的任务前置到“旅游学概论”课程中来，满足该课程应用性的需要。如大部分文献中都提及的项目任务驱动法，在“旅游资源”这部分内容中，为了培养学生的应用能力，设计了对旅游资源调查、开发等实践任务，让学生学完之后设计线路产品、完成调查报告、规划方案等，那后续的旅游资源开发和规划课程又该如何教学来体现其应用性？“旅游学概论”似乎提前完成了后续课程的教学目标。重视该课程专业实践应用能力的培养无可厚非。部分教改文献中提到建议增加行业观摩、企业骨干进课堂现身说法等，这样虽然很好地拉近了学生与行业之间的距离，让学生感同身受地学习，但没有考虑课时的问题。依据2018年出台的《旅游管理专业国家标准》，现阶段本科教学课时中，专业基础课程一般控制在48个课时左右，高职和中职的教学课时则更少。面对这样的实际教学环境，在有限的课时中，是否能完成这么多的实践任务值得考量；与此同时，学生还要完成调研报告的撰写等任务，让刚入校的大学生在一门课程中完成诸多学习任务是否可行和可能，也值得深入验证。

摘要：这是一篇土木工程概论论文，本论文主要阐述了土木工程专业的专业基础课教学方法及其团队考核方面的内容，土木工程概论论文是土木工程专业学生的必修专业基础课，通过课程学习使学生加深对土木工程的了解和热爱，激发学习兴趣，自觉地提高自身素质，并为今后的学习和工作奠定必要的基础。本文从教学内容、教学方法、教学团队、考核方式等方面，谈了课程建设的思考。

关键词：教学内容；教学方法；教学团队；考核方式

土木工程概论是土木工程专业学生的必修专业基础课。教学目的是使学生了解土木工程专业及土木工程的主要类型，了解土木工程材料、设计及施工的一般概念，认识土木工程的基本建设程序及工程规范的基本轮廓，了解土木工程领域的新技术及发展趋势。通过课程学习使学生加深对土木工程的了解和热爱，激发学习兴趣，自觉提高自身素质，并为今后的学习和工作奠定必要的基础。为了做好土木工程概论的课程教学，应加强课程建设，以下是几点思考。

一、教学内容要适应教学对象

教学内容是课程建设的核心，课程内容要有科学性、先进性、趣味性，同时应考虑到授课对象的知识背景。土木工程概论课程安排在大学教育的第一学期，授课对象是刚刚高中毕业的大学新生，对专业知识完全是未知和茫然的，土木工程概论课程的教学目的就是让学生了解专业，激发学习的兴趣。因此，教学内容既应充分反应专业的主要内容，又应浅显易懂，并最好结合工程实例来介绍。

二、教学方法应有针对性

摘要：文章结合“广告学概论”课程思政建设的实践经验与教学思考，指出了教学目标要保证思政目标与课程目标相统一，教学范式从传统教学模式向因材施教转变，设立过程评价与结果评价相融合的评价机制。提出以“三贴近”为驱动，营造课程思政生态；以“两型课堂”为阵地，形成课程思政张力；以“双向动力机制”为杠杆，完善课程评价体系的建设路径。

关键词：广告学概论；课程思政；建设路径；创新方法

总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。高校思想政治工作，既是我国高校的特色，又是办好我国高校的优势，高校课程要与思政理论课协同发展。在这一背景下，相关研究在近两年成为教学研究的热点。“广告宣传也要讲导向”[1]，在思政大旗的引领下，广告专业课程纷纷开始启动思政建设。

一、广告专业课程思政建设研究现状

以“广告”和“课程思政”为篇名关键词在中国知网进行搜索，共查到37篇文献，其中涉及“广告学概论”课程的文章仅4篇，从教学研究的角度可见，广告专业课程思政建设尚处于起步阶段。

（一）研究的主要内容

摘要：为提高设计概论“课程思政”的实效性和针对性，提供一个理解和讨论的参考文本。通过对专业“课程思政”的基本经验、形态特征、价值本源和标志元素等关键性问题的梳理，在“适应-不适应-新的适应”循环往复中，进一步对设计概论“课程思政”建构的相关结构状态作出检视和辨析。搭建起了一个可以理解和讨论设计概论“课程思政”的基本框架。有利于澄清思想认识，纠正实践偏差，深化设计概论“课程思政”教育理论及实践。

关键词：课程思政;设计概论;建构论;艺术设计专业;基本框架

当前，专业“课程思政”在各大高校有序推进，逐步深化，加速了设计概论“课程思政”的生长。设计概论作为艺术设计专业入门的核心课程，在培养应用复合型人才中，始终承担着“立德树人”的根本任务。因此，德育处于首位，建构高质量的设计概论“课程思政”，成为任课教师的一种教育责任与担当。正本清源，从逻辑上讲，设计概论“课程思政”与专业“课程思政”，它们在基本经验、形态特征、价值本源和标志元素等存在着内在的必然的联系，对其进一步梳理，进行设计概论“课程思政”建构，具有一定的现实意义。

一、根据专业“课程思政”的基本经验，建构设计概论“课程思政”

从思政课程到“课程思政”，专业“课程思政”的普遍经验值得学习和借鉴。（一）专业“课程思政”的普遍经验。专业“课程思政”在传播和弘扬马克思主义科学理论、聚焦用好课堂主渠道、促进教书与育人统一[1]等方面，成为设计概论“课程思政”建构的范式。设计概论引入“课程思政”，将进一步强化和发挥它在艺术设计专业课程体系中的重要作用。1.设计概论“课程思政”的内涵。在“全课程、全员育人”的背景下，设计概论“课程思政”关乎设计专业基础理论素质教育、人才培养教育和思政教育，课程目标与原初“纯课程”较之，在功能性质、目标任务上，都发生了深刻变化。设计概论“课程思政”不是要新开设或新增设一门课程，不是在原课程中再附加一章或一节或一段思政教育内容，而是在知识育人基础上对原课程育人功能的重组重构，包括：（1）深度挖掘蕴涵于原课程中丰富的思政教育资源，强化“显性”（形态特征、标志元素）思政、细化“隐性”（价值本源）思政；“显性”与“隐性”并重，提升育人能力，形成综合功效。（2）开辟课程新场域，将课程育人落到实处，形成知识与育人并重，高度契合，从而使“隐性”思政“显性”化、“显性”思政“工具”化、“工具”思政“系统”化。2.设计概论“课程思政”的意义。它改变了设计概论“学科中心”的课程模式，将专业“课程思政”延伸到设计概论中；它遵循设计概论的特点，将专业“课程思政”的一般原理应用到设计概论“课程思政”的建构中；它整合设计概论课程中的各个知识点，突出设计概论课程中专业知识蕴涵的育人价值，特别是整合那些对学生职业道德修养、人文艺术素养等有作全局整体发展意义的知识点。（二）专业“课程思政”的实践启示。专业“课程思政”理论与实践，为设计概论“课程思政”建构提供了可资借鉴和参考的范本。1.理论探索及成果。上海市部分高校深入贯彻和全面落实关于加强高校思政教育重要讲话，率先推出“全课程育人”方案，从而推动了多地高校专业“课程思政”理论研究的步伐。陆道坤的《课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业“课程思政”的探讨》一文，对“课程思政”与思政课程分工协作作出了明确界定；刘文红的《新闻传播课程思政论文集》一书，汇集起新闻传播专业“课程思政”；孙在福、丰颖楠、齐海明的《艺术类专业“课程思政”的教学探索与实践——以〈立体构成〉为例》、以及王计平的《环境设计专业“课程思政”教育实践研究——以〈环境设计原理〉课程为例》等一些文章，对艺术设计专业一些课程引入“课程思政”进行了诠释，从中管见其设计概论“课程思政”的雏形。遗憾的是，在论及专业“课程思政”大量文献中，由于研究者各自的任务目标及侧重不同，在如何建构某一门具体课程的“课程思政”上，并没有给出更进一步的阐释。2.实践经验及后果。专业“课程思政”从理论到实践，一些原先隐藏的问题先后显露出来，认识上的偏差，是将专业“课程思政”概念化和标签化，产生了严重的后果：一是负载了一些非“课程思政”本质的内容；二是偏离了专业课程标准和目标；三是削弱了“课程思政”的实效性和针对性。3.认识成果及启示。研究文献的积累，实践的进一步深化，学术界、教育界逐渐对专业“课程思政”的认识达成共识，“专业知识+思政教育”成为认识成果的“表达式”。通过可复制性，它在部分高校的专业课程《教学大纲》，在专业人才《培养方案》中得到了固化，在推出的一些精品特色课程中也有相应的体现。主要启示：（1）在认识上，专业“课程思政”与设计概论“课程思政”这对范畴，是一般与个别的关系。设计概论“课程思政”建构过程，是一个从一般到个别，实现共性与个性相统一的过程。设计概论“课程思政”孕育于专业“课程思政”，有其共性，设计概论“课程思政”具有自身的特点，是其个性。（2）在策略上，将设计概论“课程思政”建构放置到专业“课程思政”中检视，是一个从“适应”到“不适应”到“新的适应”的循环往复、不断上升的过程，设计概论“课程思政”作为一项系统性工程，在检视、辨析中逐步明朗化。

二、依托专业“课程思政”的形态特征，建构设计概论“课程思政”

【提要】在《影视艺术概论》教学过程中，教师可采用课堂讲授法、课堂参与法、影视实践法、评论写作法这四种教学方法。这四种教学方法将影视理论与影视实践相结合，将教师讲授与学生参与相结合，将课堂学习与课后实践相结合，将理论学习与实践练习相结合，将感性认识与理性评论相结合，能够全面提升学生在影视艺术理论知识、影视拍摄、影视鉴赏、影视评论等多方面的能力和水平，是一种综合立体的教学方法，在影视艺术概论课程教学过程中，取得了良好的教学效果。

【关键词】影视艺术概论;教学;方法;探究

一、课堂讲授法

在《影视艺术概论》教学过程中，教师可采用课堂讲授法向学生介绍电影理论、电影历史、经典影片、电影大师等内容。通过教师讲授和系统梳理，学生可以快速了解中外电影史发展脉络、主要电影流派。譬如介绍电影流派相关知识诸如产生背景、艺术特点、代表人物、代表作品、历史地位、获奖情况时，采用课堂讲授法可令学生迅速掌握这些最基本的影视知识。以外国电影史为例，通过教师讲解，学生了解到外国电影史的发展可以简分为四个阶段：第一阶段为无声时期的电影，主要包含无声时期电影的形态特点、代表作品，以卢米埃尔兄弟、梅里埃的电影、苏联蒙太奇学派电影、欧洲先锋派电影为代表；第二阶段是经典叙事时期的电影，包含大制片厂制度下的经典电影叙事及其电影作品；第三阶段是现代电影时期，包含传统电影向现代电影转型期的重要代表作品，如《公民凯恩》等；第四阶段为高科技时代的电影，包含动画电影和科幻电影等。再看中国电影史，同样可通过讲授法令学生了解中国早期国产电影的特点及经典影片，譬如二十世纪三十年代优秀国产电影以《马路天使》《一江春水向东流》《小城之春》为代表。接下来介绍十七年电影的艺术特点及本阶段的优秀影片，如《林则徐》、《早春二月》。在新时期电影中主要介绍第三代导演到第六代导演的特点及其作品，可将第五代导演中的张艺谋和第六代导演中的贾樟柯作为重点来介绍，因为这两位导演都是目前影响最大、成就最高的导演之一。关于张艺谋，电影作品重点介绍其最优秀的电影，如《秋菊打官司》《一个也不能少》《我的父亲母亲》等，印象系列则可介绍《印象•丽江》《印象•西湖》《印象•海南》等。贾樟柯可重点讲授其《三峡好人》《江湖儿女》《山河故人》等代表性影片。

二、课堂参与法

除教师课堂讲授外，还可让学生适当参与到课堂讨论中，以激发学生参与课堂的学习热情、主动思考的能力和独立判断的能力。譬如在讲授导演风格的时候，教师介绍同一故事由不同导演执导，作品风格和艺术水平有较大差异，以电视剧《红楼梦》为例，该剧有两个版本，一个是1987年中央电视台王扶林导演的《红楼梦》，简称央视版；一个是2010年李少红导演的电视剧《红楼梦》，简称新版。两个版本电视剧的取材和内容基本相同，但剧作风格、导演风格却很不相同，各有千秋。教师可选取电视剧《红楼梦》的经典片段《宝黛初见》作为案例，要求学生思考讨论，发表观点。讨论发现，多数学生认为央视版更为经典，表现在场景设计和演员表演两个方面。在场景设计方面，该版将现场众人的言谈举止都表现出来，既有主角林黛玉和贾宝玉的言谈举止，也有众人的说笑反应，因此是一个综合立体的见面场景。演员表演层面也表现不俗，陈晓旭把林黛玉清高孤傲的气质完美地表现出来，贾母则把祖母对孙儿的无比疼爱演绎得淋漓尽致。比较而言，新版《红楼梦》宝黛初见场景镜头中只有贾宝玉和林黛玉，其他人被排除在镜头之外，令观众无法了解现场的总体情况，因此在场景设计上和央视版有较大不同。但也有同学比较认可新版《红楼梦》，认为新版人物服饰华美，色彩和光线运用更符合现代年轻观众的欣赏趣味。学生讨论完毕，教师可对学生观点进行点评，既要说明自己的主观喜爱，更要客观地进行艺术比较，从演员表演、场景设计、气氛烘托、色彩光影、音乐配置等方面进行比较，以令学生对影视艺术有更深入的了解。

一、电子商务概论教学现状

在传统教学模式中，教师主要通过标准教材的章节，结合互联网一些案例开展讲授式教学，有条件的学校还会购买一些实验软件供学生实践。虽然这样的教学模式已经关注到了提高学生的实践能力，但是仍然存在不少问题，主要体现在以下几个方面。

（一）授课内容问题

电子商务课程本身包含的范围非常广，从技术到商业模式再到营销推广，从整体战略到商业细节，如果在课堂教学过程中，要将电子商务的所有内涵以及操作手段包括技术实现都讲述清楚，则需要花费大量的课时。另外，根据教学大纲安排，教学课时中还包括上机实践的时间，显然，这又大大压缩了授课的时间，在规定课时内要将电子商务所涵盖的所有概念、内容、技术等全部讲遍，那么其讲授内容只能是泛泛的，灌输式的，很多时候学生对一个概念或者商务模式没有很好的理解，就已经转入到下一个章节的学习，最后的结果是一个学期下来，学生仅了解了某种电子商务模式的名称，而实际的内涵知之甚少，一知半解的学习造成了学生学习主动性差的状况，实践能力也得不到很好的锻炼。这种状况与电子商务课程本身的实践性与创新性特点相背离，与我们的人才培养目标也是相背离的。

（二）教材建设问题

就目前的电子商务概论类教材来看，主要存在着几方面的问题。

一、电子商务概论教学现状

在传统教学模式中，教师主要通过标准教材的章节，结合互联网一些案例开展讲授式教学，有条件的学校还会购买一些实验软件供学生实践。虽然这样的教学模式已经关注到了提高学生的实践能力，但是仍然存在不少问题，主要体现在以下几个方面。

（一）授课内容问题

电子商务课程本身包含的范围非常广，从技术到商业模式再到营销推广，从整体战略到商业细节，如果在课堂教学过程中，要将电子商务的所有内涵以及操作手段包括技术实现都讲述清楚，则需要花费大量的课时。另外，根据教学大纲安排，教学课时中还包括上机实践的时间，显然，这又大大压缩了授课的时间，在规定课时内要将电子商务所涵盖的所有概念、内容、技术等全部讲遍，那么其讲授内容只能是泛泛的，灌输式的，很多时候学生对一个概念或者商务模式没有很好的理解，就已经转入到下一个章节的学习，最后的结果是一个学期下来，学生仅了解了某种电子商务模式的名称，而实际的内涵知之甚少，一知半解的学习造成了学生学习主动性差的状况，实践能力也得不到很好的锻炼。这种状况与电子商务课程本身的实践性与创新性特点相背离，与我们的人才培养目标也是相背离的。

（二）教材建设问题

就目前的电子商务概论类教材来看，主要存在着几方面的问题。

内容提要

本文采用抽样调查、内容分析和个别访问的方法，从课程设置的角度，探讨以美国为主流的新闻与传播教育汇流人文学科与社会科学的过程，并由此探讨世界新闻传播教育的走向。

美国新闻与传播教育从最初重视人文学科基础和专业技能训练的传统模式，历经历史变迁，逐渐融入社会科学研究，重视跨学科发展，内容由窄渐宽，培养目标由专才而变为通才。现今新闻教育内容已经包括新闻、广告、公关等所有的传播领域。这也是目前美国传播市场对人才的需要。

威斯康星大学新闻与大众传播学院是综合性新闻和大众传播教育中的典范之一。几十年来该学院一直按照分专业的教学模式发展，其基础课程设置和5个专业的课程设置全面丰富，强调社会科学的量化研究方法的培养，很有特色。这种模式对目前中国的新闻与传播教育颇具参考价值。

最近两年该学院致力于课程改革，取消原有的专业，代之以新闻学和战略传播两个方向，在战略传播方面又发展出新的特色。改革的目的是打破专业界限，着眼于传播通才的培养，以适应复杂环境中的不同媒介。这个新的课程模式已然成为美国主流新闻与传播教育的发展趋向。

宾夕法尼亚大学安那堡传播学院是重视传播研究的典范，重视跨学科建设，重视各层次学生在人文学科、社会科学研究方法上的训练和基础素养的培养，强调传播学核心课程，比较系统地开设有传播学各层次多领域的丰富课程。

毕业论文

毕业作文

毕业设计论文写作指导

毕业设计论文是毕业设计工作的总结和提高，和做科研开发工作一样，要有严谨求实的科学态度。毕业设计论文应有一定的学术价值和实用价值，能反映出作者所具有的专业基础知识和分析解决问题的能力。

在毕业设计期间，尽可能多的阅读文献资料是很重要的，一方面是为毕业设计做技术准备，另一方面是学习论文的写作方法。一篇优秀的论文对启发我们的思维，掌握论文的写作规范很有帮助。

论文的写作方法是多种多样的，并没有一个固定的格式，下面仅对论文中的几个主要部分的写作方法提出一点参考性的意见。

在新世纪里，中学语文教育将进入一个大变革、大发展的崭新阶段，亦将在基础教育改革中担当开拓者的角色。然而当今我国中学语文教育所存在的相关问题严重阻碍了素质教育的倡导。现代中学语文教学遭遇到前所未有的冲击，重视现代语文教育中的影视教育，能够增强学生学习语文兴趣，培养中学生的人文素质，实现现代中学语文教学进行素质教育的目的。

本论文首先分析我国中学语文教育存在相关的问题，强烈的感受到影视教育引入到中学语文教育的必要性。论文界定了相关影视教育的内涵，介绍了其相关的特点。作者分析了影视教育对中学语文教育的拓展，文章最后阐述了影视教育在语文教育中的地位，并结合实际构建影视教育的保障机制。

关键词：中学语文教育、影视教育、引入、拓展

Abstract

Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.

Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.