认知能力培训范文10篇

摘要：移动信息技术的普及使大学英语自主学习进入了一个全新的移动学习模式，新的模式下自主学习方式多元化，学习平台或系统多样化且智能化，学习信息资源数量庞大而且内容更新快。这些变化要求学习者不断提升元认知能力进而有效指导与管理自主学习，因此，探讨在移动互联网时代大学生英语自主学习元认知能力与培养，对实现高效自主学习具有现实指导意义。

关键词：移动信息技术；元认知能力；自主学习

进入21世纪以来，自主学习概念获得了外语教育界的认可，且很多学者对自主学习的概念进行了解读与普及[1][2][3]，从语言的不同维度分析了自主学习对外语习得的积极作用。根据Holec的定义，自主学习指学习者制订学习计划、选择学习材料和学习方式、监控学习过程，并对自己的学习做出自我评价，即学习者在学习过程中对自己的学习负责的能力。然而一些研究表明学习者的自主学习的效率与水平受学习者的元认知能力影响很大，自主学习作为学习者自我学习管理的能力，从学习计划、学习过程到学习结果等环节都与学习者的元认知策略紧密联系在一起[2]。在移动互联网已普及的今天，外语自主学习也逐渐进入移动学习时代，以智能手机为主的信息终端设备给外语学习者提供了众多学习平台与软件，这些学习平台呈现出多样化、智能化、多功能化等特征，而且新时代下学习资源空前庞大，满足了学习者在语言听说读写译等多种语言技能的训练与学习，这些内容更新快、时事性强，能够实现有意义的学习。然而，面对如此多的学习平台与软件，如此庞大的信息内容，学习者必须依赖较好的自主学习元认知能力，选择适合自己外语水平的移动学习平台与学习资源积极利用元认知策略指导与管理外语自主学习过程，方能保持高效的外语自主学习。

一、移动信息时代的外语自主学习

移动信息技术的普及使外语自主学习模式与手段得到了巨大扩展，学习者不再局限于原有的自主学习中心与纸质媒介的外语学习，他们正在充分利用智能信息设备与移动互联网进行各种语言学习活动，而且这种情景下的外语学习也表现出新的特征：（一）极强的交互性与娱乐性。移动互联网环境下，学习者利用智能手机进行外语自主学习可以轻松实现师生互动、生生互动。教师可以建立各种群组对学生进行自主学习任务布置、指导以及评价，学生之间也可以随时进行在线学习交流讨论。这固然是移动信息技术给学习带来的极大便利，但这种便利同时也要求学习者具有较高的自律性，即控制自己在利用移动信息进行学习互动时别陷入聊天中。同时，以智能手机为主终端学习设备同时也是各种商业网站与娱乐软件的承载者，学习者在进行移动自主学习时如何避免游离到商业或娱乐网站也需要学习者学会自我控制。（二）多样化的学习系统与丰富的学习内容。移动互联网环境下海量的学习资源、数字化的存储方式、内容呈现方式的多样化、学习空间的泛在化和学习时间异步化，移动学习的这些特征都最大限度地满足了自主学习的需要[3]，学习者不必局限于传统自主学习中心仅有的几种电子教材。此外，商业化的外语学习软件数量众多，内容丰富且更新快，且不同的学习系统侧重的语言学习重点不同，为学习者提供了巨大的选择空间。但是在庞大的学习资源面前如何选择最优的学习资料，如何选择适合自己需求的学习软件与内容等成为新的问题，这不仅需要学习者了解自己的语言学习状况，还要了解都有哪些优质学习资源以及它们之间的区别等。（三）智能化与信息化的学习方式。移动信息环境下的外语自主学习得以在智能手机平台上实现，且以智能手机为主的学习设备具备较高的智能化，智能手机的智能程度不断进化为计划学习、管理学习与评价学习带来了很多方便，如手机自带的词汇翻译功能使学习者敢于进行在线英文阅读。此外，以智能手机为平台的软件具备了较高的智能化，这也方便了外语自主学习，如配音软件可以帮助学习者纠正发音。信息设备与系统软件的智能化同时伴随着较高信息技术，这必然要求学习者能够充分了解和熟练使用设备与软件的各种功能，为方便进行移动化的外语自主学习。（四）多模态外语能力训练。传统以自主学习实验室为主的自主学习模式往往只能在英语的阅读与听力等理解能力方面给予训练，这种模式并不能改变国人长期诟病的英语教学“哑巴英语”现象，即提升外语学习的表达能力。然而，今天智能化与信息化的学习设备为我们开展英语多方面能力训练提供了可行的平台，英语学习者可以在智能手机平台上实现外语听、说、读、写、译多维度语言训练或者语言综合能力训练，尤其是语言的口语表达与书面表达，这两个方面向来是我国外语教学的不足，而今天一些APP软件正在弥补这个不足，如批改网可以实现学生写作自主修改。

二、移动信息时代下外语自主学习元认知能力

[内容提要]随着信息时代的来临，媒介已成为人们最重要的知识来源之一，正是在这种大背景下，西方近年来兴起了媒介认知能力运动。媒介认知能力指的是获取、分析、评价与传播各种形式的信息的能力，它不仅包含了获取信息、分析信息、评价信息及传播信息这四个要素，更可以进一步划分为媒介信息认知与媒介社会认知这样两个层面。本文还同时探讨了与媒介认知能力运动有关的各种争论，并指出依据国情在国内开展具有中国特色的媒介教育的迫切性。

[关键词]媒介认知能力获取分析评价传播媒介教育

Abstract:Asmediahavebecomeoneofthemostimportantsourcesofourknowledgewiththecomingoftheinformationage,medialiterarymovementhasalsosteppedontoanewstage.Thispaper,onthebasisofintroducingmedialiteracyastheabilitytoaccess,analyze,evaluate,communicatemessagesinawidevarietyofforms,furtherexplorestheconceptofmedialiteracyontwolevels—mediamessageliteracyandmediasocialliteracy.Throughapresentationofsomedebatesrevolvingaroundmedialiteracy,thispaperalsodemonstratesthenecessityofintroducingmediaeducationintoChina.

Keywords:Medialiteracy,access,analyze,evaluate,communicate,Mediaeducation

一、信息时代的来临与媒介认知能力的凸显

在21世纪来临之际，对刚刚逝去的上一个世纪的回首已然成为一个热门话题。人们对那一百年中所发生的种种变化津津乐道，并根据其所展现出的各种特点为它冠以种种名称。但不管从哪一个角度来看，人们都无法漠视这样一个事实，即在上一个世纪尤其是其后半叶，我们经历了一个信息大爆炸的时期，信息的种类与数量飞速增长，信息科学也同步迅猛发展，以致很多人宣称人类已进入一个信息时代。

摘要：元认知对信息的加工有着非常显著的作用，它强调学习者对“自我”的认识，特别是对自我认知能力的认识。学生在学习过程中，可以借助于对元认知的认识对自我进行觉察和监督。认知加工也是在了解自我的基础上发生的，即在认识自我固有知识结构的基础上，把新知识纳入到一定的认识结构之中，从而更快和更有效率地记住所学知识，甚至把外在信息内化为个体内心世界的一部分。在教学过程中，可以通过一些测试和专门培训，让学生在认识自我及周围环境的基础上，综合培养和提高学生的元认知及认知加工能力。同时，把学习的外在动机转化为内在动机，增强学生自觉主动学习的愿望。

关键词：元认知；认知加工；认知动机；学习策略

20世纪50年展起来的当代认知心理学，已经渗透于社会生活的各个领域，最有影响的就是关于学生学习的认知观，它既强调元认知对学生学习过程的影响，也强调学习是对信息的加工、筛选等主动选择过程，同时也注意到认知动机对学生学习的重大作用。了解和把握其内部机理，对于学生学习效果的提高和教育教学的改革具有非常大的启发意义。

一、元认知：决定自我意识和自我调节

我们学习什么东西，往往都是在已有知识基础上的学习，而不是在一块白板上输进新的知识。因此，现有的认知和知识经验会对新知识和新经验进行加工处理，不然是很难学到新东西的。认知心理学认为，一个人的认知图式会对他的记忆产生影响，也即一个人的知识背景、固有观念会影响他对一个故事的理解和回忆。这种固有的认知模式我们称之为元认知。元认知带有先在性，即对新经验、新知识等具有既定性，并对新的认知产生影响。元认知是一种较高层次的思维，也就是“对思考的思考”，它包含自我对话、自我觉察、自我监督和控制等等。一般认为，元认知对信息的加工起着非常重要的作用，“元认知是信息加工模型的最高控制执行机制”。因此，唯有对元认知的运作机制有清醒的认识，才能够有效调节自我对新情景的适应和接受能力。比如，可以通过对已经具有的知识、经验和认知图式等的了解和把握，对新事物做出评价；也可以通过已有的认知体系，调整学习思路、选择学习策略、优化学习方式等，甚至还可以运用已知的认知处理特定的学习、记忆等，从而提高学习或工作的效率。学生在学习过程中，可以借助于对元认知的认识提高学习效率。一般来说，一个人的学习周期都是比较长的，并且每个人都有分析问题和解决问题的能力，所以需要学习者个体审视和反思以往的学习经验，并根据以往的学习经验和学习能力，确立自身的学习信念，形成对自身学习能力的正确看法，从而达到增强积极“自我认同”的目的，避免消极和固定的自我认同，进而改变以后的学习策略。

当学习者个体不能对自我及自己所学知识进行正确认知时，便无法对自身的学习状况进行正确评估，从而也就不能对自己学习上的时间投入、精力分配等进行合理管理，这样就会出现学习效率低下、时间分配不正确等状况。比方说，当一个学生认为对某个课程掌握得比较好，他就会在这个课程上面花费得时间较少，而对学习困难的课程就会花费较长的时间，对某些无论如何都不能掌握的课程就会停止学习，通过这样的学习时间分配和策略调整，达到提高整个学习课程效率的目的。从理论上讲，这种通过元认知自主选择学习时间分配的方式，是可以改善学习效率的。因此，元认知突出强调学习者对“自我”的认知，特别是对自我认知能力的认识。教师在教学过程中，应注重学生对“自我”的看法，这样便能够了解一些学生的学习方法、态度以及学习成绩好坏的原因。既然元认知对学生的学习和提高学习效率及成绩具有如此重要的作用，那么就要考虑把元认知因素纳入到教学和教育之中，以确保学生的自我认知能够带来积极的影响，减少学生在学习过程中的认知障碍。不同类别的学校还应该增加元认知培训方面的课程，从而增强学生对自我的认知以及学习的自主性，减少盲目性。

随着全球人口老龄化的发展，目前阿尔茨海默病（Alzheimerdisease，AD）已成为严重危害老年人身心健康、甚至严重致残的公共卫生和社会经济问题。AD发病隐袭，病情进展缓慢。该病在出现明显的记忆、语言、抽象思维等多种认知功能障碍（典型痴呆）前，一般要经历轻度认知功能损伤（mildcognitiveimpairment，MCI）期。MCI是介于正常衰老与痴呆之间的认知功能缺损状态。为了解我国老年人群认知功能下降的情况，尤其是MCI的流行病学情况，我院对2002年中国高龄老人健康长寿调查数据进行了分析，现报告如下。

1对象与方法

1.1研究对象本文运用的数据来自1998年中国老人健康长寿影响因素研究基础调查以及2002年跟踪调查（本项目由北京大学老龄健康与家庭研究中心主持，并得到美国Duke大学资助）。1998年共调查了22个省市自治区8959名80岁及以上的高龄老人，其中包括2418名百岁人。2002年新增了4894位65～79岁老人子样本，将年龄范围扩大到65岁及以上所有年龄。

1.2调查工具采用在MMSE基础上略加修改的适用于高龄老年人的认知量表。在高龄老人健康长寿调查中认知能力的测量是根据问卷C部分（能力测试）除去C2-2以外的所有24个小问题计算得到。问卷C（能力测试）部分包括C1部分（一般能力）、C2部分（反应能力）、C3部分（注意力及计算能力）、C4部分（回忆能力）和C5部分（语言、理解与自我协调能力）。这24小题中，问题C1-6“一分钟说出的食物数”作为7分（即每说出一个食物计1分，说出7个及7个以上为7分），其他23小题各为1分，共计30分［1］。

1.3方法采取入户调查的形式，对符合条件的老年人进行逐个问卷调查。所有的入户访问调查由一名调查员、一名登记员和一名医务人员共同进行，医务人员对被访高龄老人进行基本健康体格检查，调查前先组织调查人员进行培训，学习调查工具的使用，以保证调查质量。

1.4老年人轻度认知功能损伤的筛选标准美国Mayo神经病学研究中心及Petersen［2］提出的MCI推荐标准：MMSE至少24分。国内肖世富［3］等将MMSE分值定在18～28分作为纳入MCI的标准。笔者按《中国高龄老人健康长寿调查数据集（1998）》中定义：“认知健全”为24～30分，“低度认知损伤”为18～23分，“中度认知损伤”为10～17分，“重度认知损伤”为0～9分为标准筛查MCI［4］。

摘要：随着我国经济的快速发展，各行各业都取得了明显成就，建筑工程施工企业也飞速发展起来。但由于建筑施工的工序复杂多样，建筑施工现场存在很多安全隐患问题，这样不仅会对建筑工程施工的质量造成影响，同样也会影响到建筑施工企业的市场竞争力。为了提高建筑施工的质量问题，减少建筑施工现场地安全事故的发生几率，就应采取必要的应对措施，使建筑施工现场的安全管理水平得到一个很好地提升。文章就建筑施工现场安全管理内容进行了探讨，以供参考。

关键词：建筑施工现场；安全管理；现状；措施

根据相关统计显示[1]：在目前施工过程中，还有大多数的建筑工程企业的施工现场存在多处的安全管理方法的问题。采用传统的管理模式，从而导致施工现场存在多处安全隐患，无法达到合理的控制和管理。所以，建筑施工现场安全管理问题，也是建筑施工企业最应先解决的问题，让施工人员有一个良好的工作环境，也为建筑施工的发展提供质量的保障。

1建筑施工现场管理现状

1.1施工人员的安全认知能力差

建筑施工人员在施工现场工作安全管理中，主要表现为领导安全意识差，施工人员在施工前没有进行过专业的培训，导致施工人员在遇到突发情况不知道如何处理，促使在施工期间引发安全事故。对于施工人员的不确定性，再加上施工单位领导没有及时总结，一些事故重复出现。要想减少建筑施工的安全隐患，施工单位领导要形成安全意识，同时，施工人员也要培养自己的安全认知能力。

【摘要】目的观察药学服务在头孢菌素类药物合理应用中的作用。方法选择2019年3－4月于广西壮族自治区上林县人民医院行头孢菌素类药物治疗的患者120例，按照随机分组原则分为观察组和对照组，每组60例。对照组常规治疗过程中未使用药学服务，观察组常规治疗过程中使用药学服务。比较2组患者药物认知能力评分、药物使用依从性评分、不合理用药情况及不良反应发生情况。结果观察组患者药物认知能力评分及药物使用依从性评分均高于对照组(P＜0．01);观察组患者不合理用药总发生率为3．33%，低于对照组的21．67%(χ2=9．219，P=0．002);观察组患者不良反应总发生率为3．33%，低于对照组的18．33%(χ2=6．988，P=0．008)。结论头孢菌类药物治疗过程中实施药学服务可有效降低药物不良反应发生率，保证合理用药，值得临床推广。

【关键词】头孢菌素;临床药学服务;合理用药

当前医学科学不断发展，医药科学也在持续进步。医药研发速度的提升使临床使用的药品数量及种类逐年增加，在一定程度上导致临床不合理用药情况越来越多。研究显示，全世界范围约30%的患者由于药物不合理使用而死亡，我国由于药物使用过程中出现不良反应导致死亡的人数约为20万，其中5%～17%的患者死于药物不合理使用［1］。近年我国临床抗菌类药物有滥用趋势，给临床带来严重的不良后果，如细菌耐药性增加、菌群失调等［2］，导致住院时间延长、医疗费用更昂贵，还造成社会医疗资源大量浪费。随着社会与经济的发展，人们的生活质量有极大的提升，对医学工作质量的要求越来越多，因此科学、安全、有效地使用相关药物(尤其抗菌类药物)显得十分重要。研究显示，将科学合理的药学服务用于临床药学的相关工作中，可有效减少临床不合理用药情况［3］。本研究观察药学服务在头孢菌素类药物合理应用中的作用，以期为今后的临床诊治提供科学、可靠的理论依据和实践依据。现报道如下。

1资料与方法

1．1一般资料选择2019年3－4月于广西壮族自治区上林县人民医院行头孢菌素类药物治疗的患者120例，按照随机分组原则分为观察组和对照组，每组60例。观察组男35例，女25例;年龄23～73(46．91±2．33)岁。对照组男34例，女26例;年龄24～71(44．89±2．43)岁。2组患者性别、年龄等一般资料比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具备可比性。本研究经医院伦理委员会批准，患者与家属均知情同意并签署知情同意书。1．2选择标准纳入标准:实施临床诊断后由主治医师明确需接受头孢菌素类药物治疗者。排除标准:(1)对头孢菌素类药物存在过敏者;(2)不接受或抗拒相关治疗者;(3)严重神经系统疾病、精神疾病者;(4)合并严重心、肾、肺等器官疾病者;(5)参与其他相关研究者。1．3方法对照组给予常规治疗，给药过程中未实施药学服务指导。观察组给予常规治疗，并实施药学服务指导，具体措施有以下几点:1．3．1加强用药知识宣讲:我国患者普遍缺乏抗菌药物合理使用的知识，部分患者家中储备的抗菌药物是不合理使用抗菌药物的危险因素，主要发生于儿童患者［4］。因此给予患者头孢菌素类药物治疗前，应及时沟通，向患者介绍药物成分、药物作用、药物治疗机制及不良反应等情况，使患者对即将使用的药物有全面且清晰的认识，还应询问患者的药物过敏史等，以减少用药安全事故。诊疗机构需多渠道进行相关知识的科普，如通过张贴宣传海报、发放宣传小册子等途径向患者普及头孢菌素类药物的药用价值和使用注意事项等，向患者强调一旦服药时感觉身体不适，需及时通知医师进行诊治。1．3．2设立用药咨询窗口:为进一步向患者提供优质的药学服务，我院设立了临床用药的咨询窗口，通过安排专业的药师提供免费、科学的咨询服务，将以往对患者的被动服务转变为优质的主动服务，收到了较好的效果。通过设立用药咨询窗口还进一步强化了医疗服务工作中相关工作人员主动服务的意识，激发了工作人员积极主动提供用药服务的主观能动性，使药学人员在进行处方调配工作时准确核对处方，进一步规范了用药过程。1．3．3强化头孢菌素类药物使用监管:实施头孢菌素类药物治疗过程中，临床医师的处方开具应以《医院处方管理规范》《抗菌药物临床应用指导原则》等相关条例和要求为标准实施。医院及科室也需加强对医师使用头孢菌素类药物的监管，对相关诊疗工作制定医疗质量的考核标准，通过严格审核医师开具的用药处方并将审核结果上报至医务科等一系列措施，达到加强抗菌类药物使用监管的目的。1．3．4合理安排药师工作:若窗口药师复核发药时间过长，往往会出现发药错误，该错误会随着药师发药时间的增加而持续增加［5］。因此，优化头孢菌素类药物的合理用药，需合理安排药师工作，进一步提升临床药学服务质量。(1)医院及科室需将窗口药师复核发药时间控制在1～1．5h，同时要结合头孢菌素类药物发药差错的类型，制定合理的发药方案，将发药差错率降到最低。(2)为强化药学服务，医院需建立临床医师与临床药师密切配合工作的机制，通过加强临床医护人员与药师共同进行会诊、查房等工作方式，进一步提升头孢菌素类药物使用的规范性与合理性。1．3．5加强临床药师培训:临床药师作为药学服务的直接参与者和执行者，其丰富的药理学知识和毒理学知识，对药学服务的质量起到关键作用。但在临床实践中，由于部分医院及药师缺乏对药学服务的准确理解，导致提供的药学服务质量不高。因此进一步提高医院及临床药师的药学服务质量，从而有效促进头孢菌素类药物的安全合理使用，已成为现阶段的一个重要议题［6］。医院需改变原有服务理念，为临床用药提供更科学、合理的药学服务，加强和鼓励各临床药师参加各类培训和学习，增加临床药师对药物配伍的掌握程度，了解相关药理学知识、抗菌类药物使用状况等。医院和科室需加强临床药师的临床医学知识学习制度的制定及执行，通过深化药师的培训，将药师考核结果与绩效联系起来等一系列措施，有效提升药师培训实效性，为提升头孢菌素类药物使用的药学服务效果和质量打好基础。1．4观察指标与方法(1)比较2组患者药物认知能力、药物使用依从性，使用我院自行设计的药物认知能力问卷、药物使用依从性量表进行评价，量表分值为0～100分，评分越高表示患者的药物认知能力越强、药物使用依从性越高。(2)比较2组患者不合理用药情况，包括药物用法不当、药物配伍不当、药物选择不合理、重复用药及药物用量不当。(3)比较2组患者药疹、皮疹、荨麻疹等药物不良反应发生情况。1．5统计学方法应用SPSS20．0统计软件对数据进行处理。计数资料以频数或率(%)表示，组间比较行χ2检验;计量资料以均数±标准差(x珋±s)表示，组间比较行t检验。P＜0．05表示差异有统计学意义。

2结果

摘要：旨在探讨商务英语课堂应用CBI模式的教学尝试与发展，强调基于CBI理念的教学实践中教师教学策略的制定与调整的关键性作用，认为合理的教学策略不但可以推动语言与专业知识的双重发展，还有助于培养学生自主学习能力，激发其创新思维，从而建立适合习得者的学习策略机制。

关键词：CBI教学；商务英语；教学策略

一、CBI教学模式

CBI(Content-basedInstruction，内容教学法)主张将语言教学隐含于某一领域的专业知识层面之下，认为语言教学与习得者所学专业内容必须有效融合，即基于CBI理念的教学必须在语言能力培养与专业知识补充两者相辅相成的条件下才能得以施行。普遍认为，语言学家Krashen的输入假说、Swain教授的输出假说以及Cummins的语言能力论构成CBI教学模式的基本理论。2008年，Du在其博士论文中更是将学者O’Malley和Chamot的认知学术语言学习模式理论（CognitiveAcademicLanguageLearningApproach，简称CALLA）纳入到CBI核心框架中，强调鼓励和启发习得者采用目的语思维与语言对专业相关的预设问题展开思考、讨论与探析，在接纳、吸收专业新知的过程中逐渐掌握和娴熟运用语言知识，以此促进习得者专业水平和认知能力的双向提升。

二、基于CBI的商务英语教学理论框架

作为应用语言学的ESP（EnglishforSpecificPurpose）分支之一，商务英语在经过多年的专业建设和探索后，目前已经搭建起特有的学科框架——EBP（EnglishforBusinessPurpose）。我国《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）对其做出界定：“商务英语指在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各种经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等[1]”。该学科包含的内容既具有独立性又有互通性，其主要目标是为相关领域培养专业过硬的英语人才，实现“学科知识、行业惯例与程序、话语产出和接受能力三方面相结合的专才”[2]的输出，这恰好与CBI教学理念，即单一的语言教学与某领域的知识内容互为依托，主张“学科内容与语言教学的整合”等特点相得益彰。可见，在商务英语教学应用CBI教学模式不但有助于学生理解和掌握金融、贸易、营销等相关商务领域的专业技能，还能激发其二语习得的主观能动性，从而提升习得者语言+专业知识的双重认知能力。此外，Brinton和Holten提出，习得者对于知识和技能的需求并不是封闭、静止的，而是渐进、开放的过程。他们强调：语言知识与学科内容都在随着人类对社会认识的进步而不断发展，学科知识不仅限于课堂上传授的那部分内容，语言也是一种非常活跃的社会文化现象[3]。本质来讲，商务英语范畴广泛且具有实时性，既涵盖目前商务实践中涉及的所有英语知识，也包括随着经济、科技发展而应运而生的新兴商务领域（例如跨境电商、物流等行业）中使用的英语内容。这一现象虽然为商务英语专业毕业生提供了新的就业途径与选择，但却为商务英语教师带来了困难与挑战。采用何种教学策略，可以在教学实践中提高学习者语言与专业技能的认知能力，如何在习得过程中培养学生自主学习能力，使其摸索出一套为己所用的学习策略，以应对和满足不断更新和发展的商务英语领域知识与技能需求等问题，成为了决定商务英语教学成功与否的衡量基准。正如古语所云，授人以鱼不如授人以渔。教师的任务不仅是传授知识、答疑解惑，更重要的是启发和引导学生深切认识到语言承载的内容体系与语言本身之间的联系。

在县域经济的快速发展中，基层党政领导干部始终担负着贯彻、执行党和国家方针、政策的重要职责，因而特别需要注重提高他们驾驭社会主义市场经济的能力。

驾驭就是对各类不同特定人才，有一个全面的、综合的、动态的、有效的控制、引导能力。确切地说驾驭市场经济能力就是要对人才开发工作的环境和局面进行科学控制，有效推动区域经济健康有序的发展。提高驾驭社会主义市场经济的能力，基层党政领导干部必须在我国市场经济体制逐步完善，世界经济趋向全球化的进程中，认识市场经济特点、规律及发展趋势，把握市场经济的内在要求和运行特点，自觉用市场经济的眼光和市场经济的规律来开展工作，必须具备对新的市场经济环境的认知能力、科学的战略决策能力、开拓创新能力、公共关系处理能力、自我控制约束能力和提升基本素质的能力。只有具备这些基本素质，这样才能在日趋激烈的竞争中抢占先机，加快发展步伐，有效增强科学战略决策能力。基层领导干部驾驭市场经济能力应注重把握以下几个方面。

第一，注重把握市场经济新环境的认知能力的开发。提高对市场经济环境的认知能力，最主要的方法就是定期培训。各单位应该每年分层次对基层党政领导干部轮流培训一次，进行经济发展专题、市场营销、行政法、战略管理、科技创新管理、公共政策等内容的培训。培训形式实行“请进来”和“走出去”相结合、理论讲授和实践考察相结合。重点围绕市场经济的基本知识和市场经济运行的内在规律，结合自己的工作岗位，进行学习。此外，基层党政领导干部应该树立终身学习理念，通过不断自学，获取各种知识，扩大知识面，从而提高自己的认知能力。

第二，注重把握科学战略决策能力的开发。提高战略决策能力，就是要认真读书学习，扩大基础知识面，增强专业知识的深度和精度，为形成和提高决策能力打下良好的基础，要在仿真的决策情境中进行专业训练，以提高自己决策思维的敏捷性，思考问题的全面性和对复杂决策工作的适应性，要不断总结经验，在日常的领导实践中锻炼和提高自己的决策能力。

第三，注重把握公共关系处理能力的开发。公共关系处理的基本原则应以事实为基础，以对公众的广泛和细致的研究为依据，以科学理论为指导，以全员的公共关系为保证，要强化能力训练的各项基础。如树立端正科学的公关意识，培养豁达宽和的性格，积累广博的知识，培养良好的公关心理素质以及在实践中不断丰富的经验，还可以通过举办公关能力培训班、聘请专家亲临指导、充分利用传播媒介和情境模拟训练等途径来提高公共关系处理能力，提升良好的整体素质。

第四，注重把握自我控制约束能力开发。提高自我控制约束能力，最重要的是要加强党性锻炼，增强领导干部自我“净化”能力。领导干部要树立正确的世界观、人生观、权力观，加强党性锻炼，增强自身抵御能力，防止少数领导干部把手中的权力当作谋私手段，搞权钱交易，防止在错综复杂的社会思潮面前迷失方向，做到自警、自醒、自立、自强，筑牢反腐防线，提高自我控制约束能力，始终把自己放在群众的监督之下工作。

一、当前孤独症儿童的认知心理理论现状

1.国外相关研究：孤独症儿童的认知心理理论研究在国外已研究得比较深入，已有三大比较成熟的理论解释孤独症：心理理论缺陷、执行功能障碍和弱中枢性统合理论，这些理论能够对心理疾病统计手册（DSM-IV）规定的诊断孤独症的几种行为特征作出较好的解释。

（1）心理理论缺陷理论（theoryofmind,TOM），不同学者将其译为心理理论、心灵理论或心的理论等。TOM能力是个体对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感觉等）的认识，并由此对相应行为作出因果性解释和预测的能力，因此被认为是社会认知和人际交往的基础，对人类个体的正常生活交往起着十分重要的作用。孤独症的核心障碍就是沟通障碍，TOM能力的缺失可以解释孤独症患者在社会交往、人际沟通中的种种表现，如被动交往、不会撒慌、固执、移情能力差等。因此心理理论假说被认为是了解孤独症的一个很好的心理学途径。

（2）执行功能障碍理论（executivefunction）。执行功能是个体进行问题解决时所必备的一组神经心理技能，涉及很多目的的指向性行为适应过程（如计划、抑制控制、注意、工作记忆），因此是一种复杂的认知建构。执行功能障碍假说可以较好的解释孤独症儿童的刻板行为。如反复的开关门、抽屉，重复的做某一个动作，或迷恋一些简单无意义的操作性行为。

（3）中枢性统合不足理论（centralcoherence）。也称中心一致性理论。一些学者认为孤独症是一种以信息加工不完善为特征的认知障碍，特别是无法依据上下文信息构建含义。由于孤独症儿童的注意力经常为常人所忽视的客体表面或个别特征所吸引，对客体语境缺乏注意，结果使信息加工发生在局部而非整体水平上。如较多的孤独症儿童认识大量的汉字，却不能理解由汉字组成的句子或故事。尽管相关证据不多，但是由于该理论涉及孤独症外显学习风格，因此受到很多关注。

（4）相关脑生理机制的研究。从生理心理学、脑成像以及解剖学等多方面的研究结果分析。几个主要的脑区表明，小脑和内侧颞页结构到前额皮质的广大区域，是与孤独症有关的最有可能的区域。现在比较一致的观点是心理理论的损伤与大脑左内侧额皮质有关（布洛卡第8区和第9区）。关于执行功能障碍的一般观点是与额叶受损有关，具体是额叶的哪个部分，还有待于进一步的揭示。至于中枢性统合理论的脑生理机制未见详细报道，可能与颞叶和顶叶多感觉区域皮质的异常有关。

为继续推动市农村药品监督网、供应网和信息网的建设向纵深发展，提高信息员及协管员对法律、法规的理解能力和药品使用、识别相关知识的认知能力，不断提高监管水平，按照省局和市局工作要求，结合市实际，特制定工作计划如下：

一、指导思想

以“三个代表”重要思想、科学发展观和党的十七大精神为指导，以《中华人民共和国药品管理法》及相关法律法规为依据，坚持“以人为本，树立科学发展观，构建和谐社会”的工作方针，树立科学监管理念，认真贯彻落实国家解决“三农”问题的方针政策，探索农村药品监管工作的新思路、新方法和新机制，保证农民群众身体健康和用药安全有效。

二、培训目标

提高信息员及协管员对法律、法规的理解能力和药品使用、识别相关知识的认知能力；不断巩固和扩大农村药品“三网”建设成果，创新农村药品的监管体制机制，提高科学监管水平；切实保障广大人民群众的用药安全和健康权益，使农村药品“三网”发挥应有作用。

三、培训范围