区域地理教学范文10篇

摘要：初中与高中阶段的地理课程设置与知识内容存在断层，如何有效实现两个阶段的教学衔接具有现实意义。文章分析了初高中阶段地理教学衔接问题产生的背景，提出从地理知识体系完善、区域地理知识建构、地理图表学习方法指导等方面做好初高中地理的教学衔接，以此保证初高中阶段地理教学的连续与协调。

关键词：初中地理；高中地理；教学衔接

中学地理是中学课程中一门兼有自然科学与社会科学特性的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境和人类与环境关系及可持续发展为内容的学科。中学地理的学习包含初中与高中两个阶段，两个阶段的地理学习衔接应该是科学而循序的。做好初高中地理教学的衔接，旨在把握地理学习的认识过程，注重知识、能力、情感和行为的融合和地理思维与行为能力的培养、地理思想方法与价值观的形成，并着眼于培养学生获取、处理、更新知识与再学习的能力，陶冶学生的地理情怀［1］。

一、初高中地理教学衔接的背景

1.课程设置模式使学生知识学习出现断层。“初二结业，初三暂歇，阔别一年，再学高中地理”，是当前中学地理课程的设置模式。由此，学生在中学地理学习中出现了断层现象。当学生在接受高中地理学习时，对初中地理知识的遗忘程度往往已经非常严重。区域地理知识的匮乏深深地困扰着高中地理教学与学生的学习和升学，这在乡村初中毕业生中表现格外明显。在现行课程设置模式下，初中地理教学与高中地理教学是相互孤立的。初高中阶段的地理教师及教学内容几乎没有交融。初中地理教师只管眼前的一亩三分地，缺少高瞻远瞩的眼光；而许多高中地理教师则没有建立系统的中学地理知识体系的意识，从而难以建构起清晰明确的地理教学思路。2.学科边缘化影响高中地理教学的顺利开展。地理学科在初二下学期以会考的形式结业，以分数段设定等级或按照百分数计分，在高中录取时参考分值不高。在应试教育依然根深蒂固的背景下，实际结果是学校和学生对初中地理教育教学的漠视。由于评价的偏颇，学生学习兴趣低落深深影响了地理教师的教学热情，而地理教师浅显单调的讲解更使学生失去地理学习热情，初中地理考试题型单调、题目简单，多为机械性记忆题目，许多地理教师或是要求学生死记硬背，或是给学生圈范围、划重点，这种“应试”教学模式深刻影响高中阶段地理教学的顺利开展。中学地理学习包含初中与高中两个阶段，两个不同的学习阶段有着各自的学习特征。如何实现初高中地理教学的平稳过渡，以提升学生的地理学科核心素养，适应高中地理学习的需要是目前中学地理教学中迫切需要解决的问题。参照中学地理课程标准、地理高考要求及福建省的中学地理教学实际，做好初高中地理教学的衔接可从加强系统地理知识教学衔接、强化区域地理教学衔接、加强学习方法教学衔接等方面入手。

二、初高中地理教学衔接的路径

摘要：国家的发展规划的制定对于地理学科的发展有着重要的影响。中原城市群发展对于地理教学中地理素养的培养、地理教学内容的选择有很重要意义，同时对于地理教学具有指导意义。

关键词：中原城市群；地理教学

中原城市群发展规划对城市发展有很重要的影响，同时对我们的地理教学也有非常大的借鉴意义。因此，我认为有必要探讨一下中原城市群发展与地理教学的关系，以及有可能对地理教学产生的影响。

一中原城市群

城市群是指在一定空间范围内布局不同数量和规模的城市而形成的空间布局形态和城市化载体。中原城市群位于中国的中东部地区，其中涵盖了5个省30个市，其中包括河南省的18个市、山西省的3个市、山东省的2个市、安徽省5个市、河北省的2个市，它们之间建立了紧密的政治、经济、文化、人口等各方面的联系。

二“中原城市群发展规划”与地理教学的关系

摘要：自21世纪以来，社会经济发展观主旨内容已经由原来追求经济快速发展向可持续发展过渡，同时社会经济发展观与地理教学有着千丝万缕的联系，在这个背景下社会经济发展观主旨内容早已通过各种形式渗透与中学地理教学中，同时也在地理教学中起到了很好的应用，最终通过地理教学这一过程以知识的方式培养了当代青年正确的社会经济发展观以及对主旨经济可持续发展有了更加全方位的认识与了解。

关键词：两者的现状发展；异曲同工；兼容与应用

一社会经济发展观与中学地理教学的现状

（一）社会经济发展观的主旨内容。自21世纪以来，经济发展趋势便呈直线上升，然而更多的劣端却在经济飞速发展的光环下日益显露，这些劣端是人类必须面对的，如同花瓶的裂缝，是无法掩盖和避免的，也是自21世纪开始，社会经济发展观中心内容从实现经济飞速发展向可持续发展过渡[1]。众所周知，由于早先注重经济发展而忽视了对于这个世界的保护，致使21世纪人类生活环境与资源的余量不得已成为焦点，同时解决这些问题也成为了当今人类社会的重中之重，而培养后代青年持续发展观迫在眉睫，而这就需要一种途径使得社会经济发展观深入人心，而这种方式就是通过学生在学习地理学科时将社会经济发展观的主旨内容灌入当代青年的思想中。（二）中学地理学科的特性及教学目的。地理学科所传授的知识相伴人类的发源而产生，同时地理知识也相伴着社会经济生产力的发展而不断发展，地理学科所传授知识与人类社会经济发展知识相关，多数从事于地理学科的工作者都知道地理学科拥有两大特性，这两大特性分别是区域性和综合性。区域性所包含的意思是任何人文现象都有一定的分布范围和特定的空间,比如地理位置、分布范围、区域差异、空间结构、区域特性与规律等,丢掉区域这个特性,也就不是地理学了,因此,区域性是地理学特性之一。地理学的另一个特性即综合性，对于地理这门学科，它所研究的对象是一个具有多样性、复杂性的整体，它研究的不只是组成这个对象的某一客观因素，而是从整体的局面去研究，这使得它具有全面性和客观性。在日常生活中，学习者通过对这两大特性的学习，会知晓地理学科研究的对象是一个完整系统，进而发现一个完整的系统中,无可避免的会出现相互促进及相互制约等一系列关系，同时这也是地理教学的目标所在，而中学地理教学正是从这方面入手，进而培养学生正确的社会经济发展观，即可持续发展观。

二社会经济发展观与中学地理教学两者的联系

（一）社会经济发展及地理学科的特点。经济可以定义为人们的生产与生活的紧密联系方式，具体表现为个体、群体、乃至整个社会的生产力，它体现着一个国家的经济发展状况，而经济的飞速发展离不开任何一个因素，毫无疑问这一点充分体现了经济的整体性，要想经济实现飞速发展，这就需要特定的去考虑生产要素的分配、投入、组合和使用方式，这体现了每一个元素所占地位的重要性[2]，概括为个体性。从上述的语句中不难发现社会经济发展观所具有的整体性和个体性，同时这一点与中学地理教学中综合性这一特点有异曲同工之妙，虽然地理学科研究范围可大可小，但无一例外的是必须将研究对象作为一个整体来剖析，这里举例说明，国家地理学研究组发现一片流域，并经过初次勘察发现该流域资源充足，而这时这片流域的未来发展发向就存在多方面发展，比如向旅游业、水产业、林业又或是矿业发展都是正面的，但最终必须通过各种计算与取舍拿出一个切实可行并且利益最大化的方案。上述可以证明地理这门学科具有的重要性，而这门学科的目的在于通过一系列知识，让中学生能够从一个整体的眼光去看待中学地理学科所研究的对象，同时又时刻明白即使是再完整的个体，它会因为每个地区位置的不同又会出现所谓的地域差异，在这样一个看似矛盾的研究中，学生还必须有条不紊的去发现同一区域内各个元素之间的相互联系、相互制约、以小见大，从而去发现不同区域之间存在的联系促进以及各种制约，最终明白区域的开发以及利用是综合的，而不同区域之间的发展并不是独立的，而是彼此影响的，这也是地理教学的目的。（二）社会经济发展观与中学地理教学两者的关联。中学地理教学中提及最多的关系就是人地关系，而人地关系也是当今社会经济发展观中的一个重要内容，同时这也是一个自古至今不可避免的一个话题，人地关系自人类起源那天就已经客观存在了，毫无疑问的是，从远古社会到现在都市，人地关系的发展已经经历了相当漫长的历史过程，而人地关系正是中学地理教学的重要点，让学生即理解课本上的知识，同时也能植入正确的社会经济观，达到教学的知识与观念的相结合。在人类发展中，经济及其生产力得到了不俗的发展与提高，而一旦经济与生产力得到发展与提高那么对大自然的开发、利用的速率便又提高了许多，之后便是带动了科学技术的发展速度，最后无疑又是加快了对大自然的开发利用，从而致使各个区域的自然结构、社会经济结构、产业结构都或大或小的发生了一定的改变，这些知识已经在思想领域成为观念，即社会经济发展观。因此社会经济发展观与中学地理教学两者不可分，在中学地理教学中，要让学生深刻领悟经济发展地理知识的相连关系，如果地理环境遭到了不俗的开采破坏，地理环境对人类社会经济发展的影响以及危害变得越来越明显，并且危害也逐渐增大，正所谓损高楼者必是一砖一土，最终区域性的危害已经演变为全球性的问题，同时各种关系已经被打乱了原有的秩序，社会中人口、资源、经济发展与地理环境的矛盾关系愈来愈剧烈，让学生了解人类与资源以及地理环境之间的矛盾显的日益重要[3]。今天，将一种全新的社会经济发展观应用到中学地理教学课本中，并将其以传授知识的途径灌输给当代青年并为当代青年培养一种全新的社会经济发展观显的尤为重要。

摘要：在新课程改革的背景之下，教育部门提倡素质教育，而这也意味着素质教育时代到来了，在地理教学的过程当中融入核心素养，这对于教师和学校而言都是一种挑战。在实际的地理学科教学中，要想符合当地社会的教育要求，就必须对地理教学目标进行设计，并在目标的引导下一步步践行。本文就对核心素养下的地理教学目标设计以及实现措施进行分析，仅供参考。

关键词：核心素养；地理教学目标；达成措施

教育部门在新课改中明确指明，要全面深化教育事业，提升人才的培养质量和效率，而地理教学改革则是该工作的重点。地理学科本身就有着很强的实践性，在教学时，教师只有将地理知识和实践进行有机结合才能够达到教学的目的。在设计教学目标时，教师还必须将核心素养和地理知识进行融合，在教学目标的引导下完成一系列的教学任务。

一、核心素养下的地理教学目标设计

（一）教学目标设计依据。在地理教学目标设计的过程当中，必须要遵循以下几个设计依据。第一是地理学科的核心素养。地理核心素养的养成可以说是素质教育的集中体现，在教育的时候包含了很多的素养，如综合思维、区域认知以及实践能力等，在这些能力当中，任何一个都不能缺少，也正是因为这些素养的存在，使得地理体系成为了一个完整的有机体。在地理教学过程当中，应用进这种教学理念，会渐渐感染学生，让学生在不知不觉当中转变对于地理的认识和认知，甚至还会在品德道德放方面也产生一定的影响。所以，在地理教学目标设计的时候一定要遵循地理学科本身的核心素养，并在之后的教学过程当中融入进去，真正落实到要点处。第二是地理课程标准。任何教学目标的设计都应当是和课程标准相匹配的。首先，教师必须要将新课程标准内涵实施落实。其次，按照有关的内容标准对目标进行设计，并且把内容标准进行适当程度上的分化，再和班级的实际情况进行结合，构建成为全新的教学目标。教师在进行整体教学的时候，也应该根据课程标准来进行实施，这是实现地理教学高效率的有效途径。第三是地理教材内容。不管是语文教学目标还是数学教学目标，都要在分析教材的基础上实现，教师需要按照不一样的课本和辅助资源以及教学设施来重新定义教学目标，因为地理学科都是接触的各个国家及各个地点地理知识，有着比较强的实时性和变化性，因此，教师在设计教学目标时，还应该根据社会当前的趋势进行设计，这样有助于学生养成适应社会发展的能力。（二）教学目标设计的注意事项。在核心素养背景下设计地理教学目标，有两点注意事项，第一，要将地理教学目标的完整性体现出来，在实际的教学过程当中，教师要将立德树人思想贯彻到底，久而久之，就会在潜移默化之中将这一思想灌输给学生，以此来提高地理学科教学在学生心中的地位。在传统的地理学科“三维目标”当中，很多目标都是缺乏一定协调性的，地理是一个整体，很多环节都是可以联系起来的，如果教学目标之间彼此脱节，就会导致整个教学过程也变得零散起来，这对于学生将来的发展是很不利的。并且，有的教师在教学时，太过于重视学生技能的掌握，以至于和教学目标不符合，总之，导致教学目标和实际教学割裂。在地理学科当中，其核心素养对于三维目标有了很大程度的改善，在这一形势下，教师作为课堂的引导者，必须要深入了解地理学科核心素养的含义、作用等相关知识。在设计地理教学目标时，也应当尽量满足协调性和整体性特征，这是培养复合型人才的必经途径。第二，在设计教学目标时，尽可能将地理核心素养体现出来，地理核心素养一共包括了综合思维、人地协调观念、实践能力以及区域认知能力四个方面，在每一个内容当中又可以分成几个水平。通常情况下，这几个方面强调的是学生的基础性认知性，在这个阶段要求学生可以对一些简单的地理现象有所认知，并通过自己的探索和分析给出初步的地理信息，如在观察完之后可以说出是盆地，还是丘陵等。三级水平要求学生能够对一些简单的地理事物和现象进行解释，来提升学生的基础解析能力。二级水平要求学生可以和一些较为复杂的地理现象进行结合，并对现象进行充足的说明，并举例说出类似的地理现象。一级水平要求学生可以和实际的城市区域地理知识相结合，并对其进行创造，养成创造性思维，而教师在设计教学目标的过程中，就可以按照这几个级别来进行定义。

二、核心素养下的地理教学目标实现措施

摘要中学地理教育改革对可持续发展教育来说是一个契机。地理课是渗透可持续发展观念的核心科目之一；在中学地理教育改革中应进一步贯彻可持续发展思想，更深一层的协调人地关系，关注人类社会发展。注重地理教育为经济建设服务的宗旨，重视对学生实施可持续发展的核心，环境教育是实现持续教育的重点，科技教育是实现可持续发展的关键。

关键词地理教学改革可持续发展

可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。也就是同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。可持续发展思想是当代最重要的科学思想，同时也是人地关系最高道德水准，运用科教手段，为推进可持续发展提供强有力的支撑。

1可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化

20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以“可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。

2可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化

[摘要]在我国教育事业现代化发展的过程中，新媒体得到广泛应用，成为引领高中地理教学优化改革的新浪潮。随着素质教育进程的不断深入，人们在学科教育中逐渐提高了对学生核心素养的培养，而新媒体的出现不仅能有效地推动新课程改革前进，还有助于提高学生的核心素养。本文就以培养学生地理核心素养为目的，探究新媒体与高中地理教学的整合策略。

[关键词]新媒体;高中地理;核心素养;策略新

媒体以一种重要教学手段的角色助力教育事业的现代化发展，目前国家和社会都愈加关注新媒体在教育教学中的应用效果。新媒体在实现师生沟通、学生自主学习和家校共育等方面都发挥着积极的作用，在高中地理课外的延伸领域更体现出独特的优势，对于完善高中地理教学，加强核心素养的培养具有重要的现实意义。

新媒体整合于高中地理教学的优势

1.实现教学资源的多元化发展。第一，通过媒体设备教师可以方便快捷地整合并充实地理教学资料，同时新媒体放宽了地理教学的地点和时间，让教师可以随时分享教学资源，促使教学资源多元化发展。第二，新媒体实现了地理学习资源的共享，为学生创造了更多的机会和空间去了解大数据时代下无穷的地理知识，获取更加多元化的信息。2.实现教学方式的多样化发展。新媒体在很大程度上改变了高中地理学科教学的方式和途径。各种新媒体的出现扩大了教学手段和方式的选择空间，教育从传统单一的学历教育和课堂教授逐渐发展成了多层次的终身教育。高中地理教学方式与新媒体在深入融合过程中，各种媒体、网络设备等得到充分利用。3.实现了师生关系的平等化发展。新媒体有效地优化并改善了教师与学生之间交流、互动的关系及形式，实现了师生之间平等、自由的双向良性沟通。新媒体下的双向沟通具有跨时空交流的优势，地理教师可以随时向学生发送一些学习信息和资料，同时还能及时地解答学生在学习中遇到的困难，跟进学生学习进度；学生则可以更便捷地表达自己的思考，激发自主学习的动力。

新媒体整合于高中地理教学的具体应用

摘要中学地理教育改革对可持续发展教育来说是一个契机。地理课是渗透可持续发展观念的核心科目之一；在中学地理教育改革中应进一步贯彻可持续发展思想，更深一层的协调人地关系，关注人类社会发展。注重地理教育为经济建设服务的宗旨，重视对学生实施可持续发展的核心，环境教育是实现持续教育的重点，科技教育是实现可持续发展的关键。

关键词地理教学改革可持续发展

可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。也就是同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。可持续发展思想是当代最重要的科学思想，同时也是人地关系最高道德水准，运用科教手段，为推进可持续发展提供强有力的支撑。

1可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化

20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以“可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。

2可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化

摘要：中学地理教育改革对可持续发展教育来说是一个契机。地理课是渗透可持续发展观念的核心科目之一；在中学地理教育改革中应进一步贯彻可持续发展思想，更深一层的协调人地关系，关注人类社会发展。注重地理教育为经济建设服务的宗旨，重视对学生实施可持续发展的核心，环境教育是实现持续教育的重点，科技教育是实现可持续发展的关键。

关键词：地理教学改革可持续发展

可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。也就是同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。可持续发展思想是当代最重要的科学思想，同时也是人地关系最高道德水准，运用科教手段，为推进可持续发展提供强有力的支撑。

一、可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化

20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以“可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。

二、可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化

摘要：区域地理既是高中地理教学的重点内容，也是高考试卷中重点考察的部分，因此，新时期高中地理教师在实际展开教学活动的过程中，必须对区域地理的重要性产生深刻认知，并结合区域地理知识特点以及学情，有针对性的进行课程设计，为从根本上引导学生全面掌握区域地理知识奠定良好基础。

关键词：高中地理；区域地理；知识内容；教学策略

通过高中区域地理知识的学习，有助于学生更加细致、深入地了解我国以及世界各国在发展过程中的特点，有助于开阔学生视野，激发学生对地理知识的学习积极性。因此，新时期高中地理教师应对区域地理教学的重要性产生深刻认知，并在此基础上合理进行教学设计，为提升高中地理教学质量提供保障。

一、高中区域地理教学意义

通常情况下，可以将地理知识划分成若干组成部分，针对每一个区域特点设定教学目标，对学生从整体上掌握高中地理知识具有重要意义。一方面，通过区域地理知识学习，有助于学生对各个地理区域长期发展过程中的特点产生深刻认知，在此基础上通过整合各区域地理知识特点，学生可以从整体上掌握地理知识，构建系统地理知识网络[1]。在区域地理知识学习中，学生可以对当地的人文景观、自然景观等进行细致了解，其中涉及到的自然因素包括土壤、地貌以及地形等；人文因素包含建筑以及农作物等。针对每一项因素进行分析，都有助于学生对区域地理发展中的优势以及缺陷产生深刻认知，更能够深刻体会当地的人文情怀，是扎实掌握高中地理知识的重要途径；另一方面，各个区域地理知识组合在一起，构成了整体高中地理知识体系，区域地理知识能够从个性角度出发呈现普遍的地理特点，在细节学习中，区域地理知识的特点能够有效激发学生的学习兴趣，对提升高中地理知识学习质量与效率具有重要意义。

二、高中区域地理知识的教学策略

摘要：高中地理是基于义务教育设置的更高层次的地理教学。然而受教学体制的影响，我国初、高中地理教学是互为独立的个体，二者之间的交流甚少，从而导致初高中地理教学的衔接问题，对高中地理教学产生一定影响。因此，新教学背景下，做好初高中地理教学势在必行。对此，本文就如何做好初高中地理教学衔接展开积极探索，以期为高中地理教学提供一定的有益参考。

关键词：初高中地理；衔接；探析

随着新课程改革的深入推进，如何顺利做好初高中地理教学的衔接问题已经受到地理教学领域的高度重视。初中地理知识与高中地理知识是密切联系的整体，初中地理教学为高中地理教学夯实基础，然而由于初中地理课程并不是中考科目，从而导致初中地理成为无足轻重的“豆芽菜”，导致初高中地理衔接出现问题，影响高中地理教学的高效开展。因此，在新课程改革时期，如何取消初中地理知识与高中地理知识的跨度感，做好初高中地理教学的衔接，需要地理教学以新方法、新思维展开研究。

一、新时期下初高中地理的衔接探析

(一)立足学情，科学选取衔接内容。做好初高中地理知识的衔接，教师首先要正确掌握学生的地理知识水平，以免由于主观判断错误而导致地理知识衔接不当，而造成学生对地理知识的理解困难，影响地理学习兴趣。教师要立足地理教学课本，整体把握教学内容，找准地理教学的价值定位，紧扣地理学科核心概念，根据高中地理教学目标，梳理初高中地理教学整体脉络，总结初高中地理教学的联系点。笔者通过表格对初、高中地理知识联系点进行举例。(二)初高中地理学习方法与能力的衔接。初中地理教材，偏向于对地理现象的直接描述，学生死记硬背就能够掌握，而高中地理则更侧重于对学生分析理解能力、总结推理能力的培养。[1]与初中地理教材相比，高中地理教材无论是教学问题设计还是知识的传授等方面都有诸多不同，例如，关于气候的知识，初中地理要求学生掌握不同气候的分布地区，而高中地理要求学生还要在此基础上了解气候的成因、特征，并根据地理图表等资料，进行具体气候类型的分析、判断。由此我们可以看出，高中地理知识是在初中地理基础上进行的更深层次的探究。因此，教师在学生初接触高中地理知识时，要以科学的教学方式对他们加以引导，才能帮助学新时期下初高中地理的衔接探析韩志辉(盐城市伍佑中学江苏盐城224000)生能够尽快接受高中地理学习。例如教师在培养学生地理地图读图、用图能力时，可以为学生提供一些空白的地理地图，让学生标注重要经纬线，并标明主要的地形区、自然带等，总结归纳区域地理特征，并在此基础上对区域环境问题展开探究。(三)实行教学制度的衔接。建议教育主管相关部门将初中地理纳入中考科目，端正师生对于初中地理的教学、学习态度，认识到学习地理知识的重要性，为高中地理学习夯实基础，以免高中地理知识与初中地理学习出现断层。同时，还可在高一开设地理知识衔接课程，根据学生实情与初高中地理知识联系点编制衔接教材。另外，学校方面还要为高中教师配备初中地理教材，建立初高中地理之间的联系，整体协调协调初高中地理教学，实现初高中地理教学的无缝衔接。(四)整合初高中地理知识，构建清晰的地理知识网络新课程改革后的文科综合高考试题更加偏向于考察学生对于学科内综合能力的考察。学生在进入高三阶段后，由于地理知识覆盖范围广、知识点零散，需要从整体上对地理知识进行梳理，以免由于知识结构混乱而造成学生混淆、遗忘重点知识。从地理学科结构的角度来看，初高中地理本来就存在交叉重复之处。因此，在复习高中地理知识时，教师可以巧妙利用初高中地理知识的衔接，帮助学生树立地理知识脉络，构建清晰的地理知识网络。例如在高考文科综合试题中，往往会出现以初中地理知识为背景的地理试题，然后根据区域地理特征，考查学生对于高中地理核心知识的掌握。因此，在复习时，教师要深入研读地理教学课标与考纲，以高考的角度挖掘考点内容，并通过案例教学的方式将初高中地理知识有效衔接起来，以初中地理知识为背景，拓展高中地理知识，帮助学生真正掌握、理解高中地理知识，从而提升复习效率。

二、结束语