趣味地理课范文10篇

【摘要】高中地理教学中运用微课，要注重科学合理运用。一是立足高中地理教学难点来开发微课资源，强化任课教师之间联系；二是善于运用微课来激活高中地理课堂氛围，使微课更好地融入到教学过程；三是把握微课特点来拓展并延伸高中地理教学，提高学生学习效率；四是运用微课来翻转高中地理课堂教学，突出学生学习的主体地位。

【关键词】高中地理教学;微课;应用

随着信息技术的迅猛发展，微课资源越来越受到高中地理教师的欢迎。一方面，微课精悍短小、简洁明了的特点，有助于帮助师生更好地解决教学过程中的难点问题，提高课堂教学效果；另一方面，微课引人入胜的方式有助于学生更自主地探究学习，提高学生自主学习意识与能力。因此，高中地理教学中运用微课辅助教学，已发展成为地理教师较重要的手段与方式之一。

一、立足教学难点，开发高中地理微课资源

由于高中地理具有人文学科与自然学科的双重属性，因而在教学过程中，遇到逻辑性较强、文理交叉的知识点，学生学习会有一定的困难。高中地理教师要善于通过微课的制作与开发，将这些教学的难点与“拦路虎”进行有效的解决。一方面，微课短小精悍且集中某一知识点的特点，有利于地理教师在一定的时间内解决教学难点，从而引导学生走出学习困境；另一方面，通过微课形式来丰富课堂手段，有助聚焦学生的注意力，对教学效果也大为改观。而更让人高兴的是，由于信息技术手段与自媒体教学的兴起，不仅有海量的信息资源可供筛选，而且还有很多教学名师也将上课的相关资源进行共享，这为微课制作与开发奠定了扎实的资源基础。高中地理教师在备课过程中，要善于利用这些资源，结合学生学情开发切合实际的微课资源，在解决教学难点的同时，也丰富教学方式与手段。以人教版高中地理必修一中的《冷热不均引起大气运动》为例，在教学过程中笔者将热力环流这一难点通过微课来开展。首先笔者制作了具有动画效果的PPT，在自动播放PPT中通过录制与音频插入将热力环流的原理、变化及引起后果等都一一表现出来，并在这一过程中将大气受热过程、大气运动过程等知识的原理也串联起来，形成一个前后连贯的小知识体系。由于动画效果较好，很多学生在观看过程中，还会对讲解内容进行纸上练习，从而较快掌握了这一知识点，有助于后面的学习。由此可见，开发适应学情的微课来解决教学难点或重点，是高中地理有效教学开展的途径之一。

二、激活课堂氛围，善用微课融入地理教学

一、学习需要激发

需要是个体的和社会的客观需求在人脑中的反映，需要同人的活动联系着，是人的活动的基本动力，是个性积极性的源，它促使人朝着一定的方向追求一定的对象，以行动求得自身的满足，需要越强烈，越迫切，由它所引起的活动就越有力。在当前的情况下，只有中学生从思想上真正认识到掌握地理知识，对于他们现在和将来的学习、生活具有意义，这样才能产生学习地理学科的求知欲，形成强烈的求知动机。地理教师利用课堂教学，对学生进行关于周围和社会上所关心的地理问题的讲解，并进行分析，使他们觉得学习地理知识确实有用。这就激起学生强烈的学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性。例如：结合同学们的生活实际：现在冬天为什么不太冷？每隔七、八天就有一次强冷空气的过境，使我们这个地区气温下降幅度较大，为什么？夏天，人们为什么都穿浅色的衣服？新买来的自行车，只要一遇到下雨，表层的漆就会脱落，为什么？再有同学们到杭州去，感到最头痛的事是什么？交通拥挤，行人太多，空气的能见度较差，噪音震耳。就以上同学看到的、生活中体验到的地理现象指导学生分析产生问题的原因，进而启发学生的思考；如何来解决这一问题？并要求学生针对上面的问题，进行调查、分析、写论文等。大家感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会的需要，因而群体性的学习气氛空前高涨。

二、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。

三、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。

摘要：地理课程作为幼专学校初中起点学生的公共文化课程之一，其功能主要体现在两个方面：一方面可以提升学生基本地理素质的教育功能、另一方面服务学生的就业，应用于幼儿园环境创设、科学教育领域。对此，幼专的地理课应合理设定教学目标，创新教学方法，科学评价学生，站在学前教育的角度，寻找地理课与学生专业的契合点，努力实现这两大功能。

关键词：学前教育；地理；有效教学；途径

地理课作为幼专学校中专学生的公共基础必修课，肩负着培养学生树立正确的人口观、资源观和可持续发展观的重任，它在学校教育中，发挥着培养学生综合素质和创新能力的积极作用。然而，由于学生对地理课缺乏兴趣，重专业课轻文化课，造成学生在地理课上一直处于被动学习的状态。因此，近几年，在实际教学工作中本人对幼师地理课有效教学的途径进行了大量的研究和探索。幼师地理教学应该如何调动学生学习兴趣，实现既能培养学生地理素养，又能服务学生就业的目标，本人认为可以通过以下几点来实现。

一、从学前教育角度出发，简化教学目标，培养兴趣，适应学前教育培养目标

幼专学校开设地理课不以升学为目的，而是为了提高学生的基本素质，使其具备一定的地理科学素养，所以应降低课程的应试要求，并对使用的地理教材作一定的删减（因为很多学校延用的是高中地理教材，周课时1节），让学生认识了解一些基本地理事物、地理现象、地理规律，并能对一些常见的地理事物和现象进行最基本的评价。例如，在《大气的运动》的教学中，教学目标可简化为：要求认识到大气主要的、直接的热源是地面辐射，并能说明大气中的水汽、二氧化碳对地面辐射和太阳辐射的不同作用，知道地面的冷热不均引起了大气热力环流即可，不要求学生对热力环流、地面水平风向形成过程作过深的掌握和灵活的运用分析。整节的教学目标以了解认识地理事物、地理现象的客观存在为主，对原因和规律的探讨分析尽量压缩。这样做，一方面是为了适应幼专学生的实际学习能力，难度降低有助于提高他们的学习兴趣，另一方面是为了适应学前教育的培养目标。相关的文化课程对专业知识的学习起到的应是辅助功能，过高过多的教学要求一是会降低学习兴趣，二是会影响学生对专业知识的学习。

二、创新教学方法，广拓途径，贯穿学前教育教学理念

摘要：伴随着日益深入的改革，以学生为主体的理念已经深入人心。依据新课标理念，通过对地理教学现状的分析，针对存在的问题，提出了改革地理课堂教学的思路。

关键词：地理课堂；教学现状；改革策略

新课标要求学生在课堂上学习到的地理知识要对学生有益，能促进学生的终身发展。基于此，构建现代信息技术的地理课程，打造开放式的课堂学习模式，对传统地理教学的方法和方式进行给予革新，确立新的人才培养模式，这些给地理教学工作带来了新的生机，同时对地理教学所提出的要求也越来越高。

一、地理课堂教学现状

自从颁布新课标之后，广大地理教师对教学方法积极探索，同时对“标准”认真实施，这些做法对地理课教学质量的提升，起到了一定的作用。但我们也可以看到，还有很多问题存在于地理课堂教学过程中。主要表现在以下方面：

1.教学内容单一

摘要：提高初中地理教学效率是地理老师在教学实践中一直在探索研究的问题。在新课程的背景下，如何让初中地理课堂教学更加高效，在有限的时间内使学生地理学习的能力和水平有较大的提高，是每一名初中地理教师必须面对的问题。我们应该通过教学实践转变观念、合理整合教材、激发学生兴趣、引导学生探究等教学策略，让地理学习成为点燃学生智慧的火把，提高初中地理课堂教学质量和效率。

关键词：提高;初中地理;教学效率;策略;研究

提高教学效率就是要求教师在课堂四十五分钟内最大限度地完成教学任务，实现教学目标，并实现教育教学三维目标的有效整合。那么如何让学生积极参与到地理课堂教学中来，进而实现提高课堂效率的效果，是每名初中地理教师都要探索研究的问题。通过多年的教学实践尝试，我觉得以下教学策略效果比较好。

一、提高初中物理教学效率首先要转变观念

转变教学观念就是要积极贯彻基础教育课程纲要精神，培养学生形成积极主动的学习态度，在获得“双基”（基础知识和基本技能）的过程同时学会学习并形成正确的价值观，教师在教学过程中一定要突出“以生为本”的重要理念，把培养学生的学习能力做为教学的重心，教师应该成为教学的合作者和知识体系的建构者的角色，教师的教学活动不仅是教，关键在“导”，即时刻引导学生积极参与学习过程，教师更应关注学生在学习过程中如何获取知识的经历和体验。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于此，地理教师在日常教学中就要向学生传达高效学习的观念，让他们养成变被动为主动的学习习惯，鼓励他们自主探究地理科学知识，培养学生的创新思维。只要教师和学生生观念转变了，提高课堂效率才有可能得以实现。

二、提高初中地理课堂效率教师和学生课前准备要充分

【摘要】初中地理教学的低效化问题一直以来是教师亟待解决的问题，归根结底是学生对地理知识的学习兴趣比较匮乏，不仅地理教学氛围不够活跃化，其教学内容、教学方式方法都比较单调，学生在地理课上的积极主动性较低。因此，新课标下，初中地理教师要针对培养学生的地理学习兴趣的有效方法展开有效的探索与思考。

【关键词】新课标;初中地理;学习兴趣;教学方法

所谓兴趣，就是人在积极探究某种事物或者喜欢做某项活动时的一种心理倾向，这也是学生展开主动学习的内在驱动力的源泉所在。一个成功的教学，应该是激发学生的兴趣，让学生积极参与进来，才能达到有效教学的条件。因此，初中地理教师要优化自身的地理课堂教学，则要从培养学生兴趣出发，采取相适应的教学方法来达到激趣的教学目的。

一、初中地理教学中学生学习积极性的缺失

在国内的基础性地理学科教学中，学生的学习积极性缺失是一个非常受重视的问题，它在很大程度上可以影响学生的学习效果。具体而言，初中地理教学中学生学习积极性缺失的问题可以体现在:一方面，国内的地理教育模式还未能够彻底地脱离传统教育赋予的枷锁，导致学校和家长都过于注重学生的成绩，让学生也不得不将目光集中在应对高考的学习准备过程之中。在这样的情况下，虽然学生迫于学习压力而进行积极的学习，但是这样的学习积极性无法调动学生的积极情绪，也难以让学生形成乐学地理知识的习惯。另一方面，一些教师虽然摒弃了落后的教学方法，但是在实际教学中又过于注重引进新的教学方法，却没有正确解读这些新的教学方法，导致其新的教学方式方法无法有效地发挥出真正的教学作用，也就没能真正地激发学生的学习积极性。因此，初中地理教师需要认识到学生在地理知识学习方面积极性低的问题，并且思考可以培养学生地理学习兴趣的有效方法，克服学生在地理学习中不愿学地理或者机械地学习地理的问题。

二、初中地理教学中培养学生兴趣的有效方法

第一篇

1引言

近年来高中地理课程教学中仍然存在一些低效的教学方法，从而使得地理教学质量低下，学生学业负担加重。因此，新课程改革的影响下，如何实施素质化的地理教学工作、实现地理教学有效性成为了摆在每一个地理教学工作者面前重要的课题。

2高中地理有效教学的概念和内涵

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。有效教学主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所谓高中地理“有效教学”是指按照中学地理新课程标准，结合高中地理课程的学科特点和教学的实际情况，运用现有的地理教学设施和最佳的教学方法，以尽可能少的时间、精力和物力完成高中地理教学内容，实现地理教学目标，满足学生教育价值需要的地理教学活动。[1]所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。

3地理新课程标准对有效教学的界定

摘要：随着经济的发展，教育也在蓬勃发展。教育的飞速发展伴随而来的问题是对教学的要求和标准的提高。但是传统的教学模式只是一味地给学生们灌输知识，课堂并不高效，并没有注重对学生们在地理中核心素质的培养，只是注重题海战术的实行。中职是学习地理的一个基础夯实阶段，学校和老师对这个阶段的同学们会尽量的去培养其地理学科的核心素养和核心竞争力，为学生们的未来学习道路打下坚实的基础。因此，信息技术中职学校地理学科课程整合的实践与反思。

关键词：中职地理;信息技术;实践反思;课程整合

地理是一门知识比较琐碎，理解起来比较抽象的学科。因此，有很多的同学没有学习地理的兴趣，或者只是知道了地理的浅层知识，没有进行深入思考。大多数地理课堂中，地理老师忽略了对学生们核心素养的提高，只是一味地做题和解题等，忽略了对学生们创新意识和自主思考并探究的意识。因此，应该改变传统的教学模式创建高效课堂。信息技术手段是目前随着网络发展的一个新型手段，可以与中职地理学科的教学相结合。

1将网络教学与分层教学相结合

老师在教学中可以采取先分层教学，之后不同层次的同学互相提问，来进行知识的巩固。老师可以根据学生们的性格或者是学生们的表现能力进行分层。老师进行分层教学的目的不仅在于分别提高各个层次学生的学习效果，而且还要整个班级共同进步，提高学习效率。在老师根据一定的标准对学生进行了分层之后，并在整个课堂教学上运用了分层教学法。分层教学法在整个教学过程中的运用只差最后一个关键即合作学习，共同进步。这就要求老师要不定期在课堂上组织不同层次的学生进行合作讨论，或者让学生在课下自行组织讨论。这有利于让学生们汲取知识更加多面化和整体化。合作策略在学习中越来越重要，尤其在分层教学法中合作战略的重要性就更加彰显了出来。老师把不同的学生分成了不同的层次，并对他们进行了差别化的课堂教学，这就意味着每个层次的学生对于知识的掌握面和掌握程度是不同的。这个时候要先让不同层次的同学交流讨论一下，让了解基础知识和了解地理现象背后的原因的同学交流一下；让学习能力暂时落后的同学与学习能力暂时靠前的同学交流讨论，这样会使对于地理了解片面的同学都会对这个单元的基本内容有一个整体性的掌握，也会让学习能力暂时落后的同学跟着学习能力暂时靠前的同学学习进度往前走并且理解层次也更深。教学的最终目的是为了让大部分学生都能掌握全部的知识，这就要求不同层次的同学要多在一起交流沟通，表达对于所学习知识的理解。每个学生都有不一样的想法，这些想法组合在一起就可以碰撞出不同的火花。学习地理正是一个思考的过程，学生们通过小组合作可以进行头脑风暴，进而迸发出各种各样的想法，进一步增强自己的创造力。这种小组合作的模式更有利于学生们在学习中更加深入全面，敢于表达自己的看法。而生生互动这种小组合作的形式则是尽可能地把这种可能性发挥到了最大。此外，小组还可以增强学生之间的凝聚力，让学生们能够更加了解彼此，更加了解彼此的一些看法。在学生们小组探究之后，可以把每个小组的成果投影在大屏幕上，这样班级成员就能够知道每个小组的讨论成果。一方面可以帮助学生们能够吸取一下其他小组的优秀成果，进行成果之间的交流。另一方面也能够让老师更加了解每一个学生的进度和对知识的吸收程度，从而能够更好地针对学生们进行教学设计。在学习中职地理中的气候时，学习到全球气候变暖时，可以让学生们先个人思考全球变暖的原因以及迹象，之后再小组讨论，得出一个较为完整的全球变暖原因。这些问题有利于让学生们进行合作探究以及进行更深程度的思考。

2把课堂赋予更多的趣味性

随着时代的进步和社会的发展，地理知识与偏远山区农村人们的生产生活更加密切相关．一些农家子弟毕业后外出打工的最起码要能看懂地图，了解通达所去城市的最佳线路和各地的风土人情；回家干农活的起码要了解本地的气候特征及农作物生长的所需条件；继续上高中的要拥有较为扎实的学科基础知识才能更好地深入学习．但是当前农村初中地理学科的教学状况却不尽如人意，地理学科在升学考试中所占的分值小，得不到重视．学生不知道学地理的重要性，不认真学．教师教的方法单一枯燥，学生不喜欢学地理．学生学不好教师没有成就感就不喜欢教地理这门学科．为了使教学中存在的种种不良状况得到改善，立足于农村地理课堂教学进行研究势在必行．

1农村地理课程教学现状

1．1学生情况分析

在小学阶段的课程安排中，《自然》与《科学》这些课程里边介绍了相当部分内容的地理知识．然而由于多方面的原因，这些科目在农村小学里基本不上，老师们所上的科目主要是语文、数学、英语、体育，而对于其他学科则基本上没有进行教学．初中地理课程设置基本情况（以湘教版为例）：初一年级：认识地球和地图，世界地理．初一年级的地理教学开篇是介绍地球和地图，空间跨度大，想象程度难，又远离学生的生活实际．初二年级：中国地理．

1．2农村中学地理教师的配备情况

目前，农村中学普遍缺少地理专业的教师．以麻江县为例，1所中等规模的初级中学需要3～4名地理专职教师，然而，各中学专职地理教师普遍仅1～2名，代之以其他非专业的教师．而且其他专业的教师是在本专业聘不了课的情况下才来从事地理教学工作，一旦有机会，1年或2年以后，又继续从事本专业的教学．地理学科的教学成了落聘本专业以后的避风港．这种情况不仅在麻江县，乃至黔东南州、全省都普遍存在．

作者：华银单位：江苏省江都市邵伯镇昭关中学

适当运用启发性的语言

在课堂教学中，直接的传授知识并不是教师采取的唯一的教学手段，在课堂上，启发学生思维也是教师开展课堂教学的重要手段和目标。在地理课堂上，教师可以适当运用一些具有启发性的语言，启发学生的思维，使得学生能够在思考的过程中获得知识、培养能力，提升综合素质。例如，在讲到“大陆漂移学说”时，教师就可以在上课的一开始就提出问题:为什么在冰天雪地的南极大陆会发现煤层呢?为什么在非洲靠近赤道的地区会发现古代冰川呢?这样，在上课的一开始，就通过这些具有启发性的问题来引起学生的思考，使得学生在好奇心的驱使下，在接下来的课堂教学中更加积极地投入到新知识的学习中来，这样，最后所取得的教学效果自然会非常理想。

善于运用幽默的语言

心理学研究表明，在轻松有趣的氛围下开展学习活动，学习者无论是反应能力还是理解能力等都会获得显著的提升，因此，对于教师而言，如何为学生营造一个轻松有趣的学习氛围，对于教学效果往往具有直接的影响。在众多的语言艺术中，幽默的语言可以说是教学语言中一种非常具有魅力的语言艺术形式，在课堂上适当地穿插进一些有趣的笑话、幽默的典故、奇闻轶事等，可以让整个课堂气氛变得异常轻松幽默，而这样的课堂往往也最受学生欢迎。例如，在讲到地球仪的时候，为了说明黄赤交角的存在，我就在上课的时候给学生讲了这样一个小笑话:某天，校长走进了初一的某个班级进行日常学校检查工作，刚好该班在上地理课，讲桌上摆着一个地球仪，校长走上讲台指着地球仪问班级中的一个学生道:“这个地球仪为什么是歪的呢?”这时候，只见这个学生战战兢兢地站起来答到:“报告校长，不是我弄歪的!”听到这个笑话以后，全部学生哄然大笑起来。这样，整个课堂气氛立刻变得活跃异常。这时候，教师再继续追问道:“那么，你们知道地球仪为什么是歪的吗?”从而顺利地引入教学内容。就这样，通过一个笑话，充分地调动起了学生的学习兴趣。

学会利用谐音的技巧