情境教学案例范文10篇

摘要：分析教学案例研究的现状及怎样利用教学案例去分析问题，利用教学案例的特点，通过践行教学案例，可以在实践中掌握实践智慧，依托教学案例，在交流中提高解决问题的能力，利用教学案例分析的应用多样性，分析教学案例，在反思中打通实践与理论的渠道，把体操实际教学作为研究的对象，结合案例研究的论证特点，把有经验的老教授上课视频作为研学模板，分析其优势与不足，促进体操教学研究的发展，因此对体操进行教学案例分析是可行的。

关键词：体操案例;教学情境;认知理论

1教学案例分析法的定义

其定义是通过对现场的教学情况进行合理有效的讨论与分析，得出的结论能高效地应对教学问题的方法，并对之前结论加以补充完善。通过对体操教学视频的研讨，利用教学案例解决实际教学难题。体操教学视频是实际有效的，体操教学理论是有系统研究的，把体操作为个案研究来解决教学问题是有效可行的。

2教学案例研究的理论基础

2.1情境认知理论。情境认知理论认为有关学习和理解本身与人类的日常活动是分不开的。参与者在活动中进行的其他实践活动也是非常必要的，因为学习者为了获得有利于其学习的条件，会把环境、知识与其个人之间建立微妙的关系，便于快速习得有用信息。每到参与者在这种关系中时，学习的结果也就是参与者想要的知识经验了。体操教学案例分析通过获得特定的教学实际，进行具体的情境分析，在实际体操教学环境中进行研讨，获得相应的经验知识[1]。2.2社会学习理论。社会学习理论认为学习过程就是按照榜样的所作所为去学习去模仿的过程。可以把榜样分为2种情况，第一种就是现实可触的榜样，比如新进教师随老教授进行体操听课就是活生生的榜样作用。第二种是符号性榜样，就是其通过相关的媒介来体现出的榜样行为。这种理论认为最符合人们学习的是间接性的学习，还提到替代性学习与自我学习、自我加强的重要性。体操教学案例分析可以通过观察与模仿老教授的上课情况进行自我加强的目的，根据有经验的教师授课情况记录其优势与创新，来完善自己与检讨纠正自己。2.3建构主义理论。建构主义认为参与者是活动的主体部分，在之前的活动与学习中早已根深蒂固一种应对形式和分析问题的思路，接收新的信息都会受到之前经验知识的影响与构建。正是因为每个人前期经验知识的不同，才会导致每个人有每个人的看法，出现百花齐放百家争鸣，这也正好是一种人们学习的资源，通过对每个人的看法与想法的总结与探讨，得出最全面的知识经验，供参与者进行互相学习与补充。2.4国外对教学案例分析的研究。早在古希腊、古罗马时代就产生了有关教学案例分析的研究，也叫“苏格拉底式教学法”，并把它作为最早的教学案例分析的形式。还有古希腊的柏拉图，针对“问答法”做了案例分析，他是把日常经常可见到的一些规律与原理，并对应着简单易懂的小例子编写成著作，以供后人学习与借鉴。国外的案例分析有以下几个关键的节点：（1）1870年哈佛大学首次将案例分析作为法学院学习的一种课程；（2）“病例”首次出现在哈佛大学的临床科室里，当时为了教师教学方便高效，他们把以往的医治情况记录下来作为教学的资料，并进行探讨与互相学习；（3）1921年哈佛大学的商学院首次印刷了管理案例集，这是第一本有关管理方面的资料，为之后管理学的发展奠定了基础；（4）1920年哈佛大学首次把教学案例研究作为培养教师的手段，并取得良好效果，后来经过不断发展使教学案例研究成为培养教师重要的教学方法[2]。2.5国内对教学案例分析的研究。国内相关著作《管理案例教学研究》《管理案例学》《案例教学法简介》《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长的课堂教学改革》等书籍的，使我国的教学案例研究不断成熟，并且越来越向教师培训中靠拢，使教学案例分析的研究逐渐成为我国教师发展的必修课，相关科研著作也越来越多，在实践中也取得优异成果[3-4]。

［摘要］案例教学在教师教育领域的研究价值已逐渐得到认可，教学案例开发的质量和运用的水平决定了教学案例与案例教学之间的适应程度。教师教育研究范式、知识观嬗变和案例教学本体理论为教学案例开发与运用提供理论基础;“为何开发———开发什么———如何开发”的逻辑线路有助于厘清教学案例开发的复杂过程;谙熟案例背景、预设课堂问题、记录讨论过程有助于提升教师运用教学案例的水平。

［关键词］教学案例开发;案例教学;教师教育

案例教学是广泛运用于法律、医学和商业领域的一种教学方式。案例教学在教师教育领域的应用一直被有关教学研究的文献所忽视。1980年，美国学者舒尔曼(JudithH.Shlman)首次提出教学的知识基础的概念，他认为案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体，是教学的知识基础的实质，与从教育研究中提取的原则性知识一样。［1］21986年，案例教学在《准备就绪的国家:21世纪的教师》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明确提出:“教师教育中应当采用的方法，就是法学院和管理学院得到充分发展，但在教师教育中却几乎陌生的案例分析。提示了大量教学问题的‘案例’教育，应当作为讲授的主要焦点加以开发。”［1］2教师教育领域才逐渐开始关注案例教学，将教学案例作为教师教育的工具进行描写、应用与研究。案例教学研究表明:开发质量可靠的教学案例是实施案例教学的前提，科学运用教学案例是保证案例教学实施效果的关键，教学案例的开发与运用需要保持协同一致。

一、教学案例开发与运用的理论基础

教学案例的开发与运用不仅仅是操作层面的问题，其背后所隐蔽的理论相互嫁接，共同成为其赖以存在和发展的基础。(一)教师教育研究范式转变的方法论指导。教师教育研究深受技术理性研究范式和价值理性研究范式的影响。技术理性研究范式受现代科学主义思潮的影响，强调教师专业知识的客观性和去个体化;价值理性范式深受后现代主义思潮影响，认为教师教育研究首要的问题是阐释教师教育领域本真的存在者(教师)，要“按存在者的基本存在来解释存在者”，强调“职业叙事”、“职业生涯故事”等主观性的研究方法。当今教师教育的理论与实践反映出从技术理性研究范式向价值理性研究范式转变的趋势，这必然催生一个丰富而重要的研究议题———基于案例的教师教育。案例文本充满情境性，描述教师面临新处境、新问题和新挑战时采取的各种专业行动决策，反映了一种叙事话语形式;受共同体文化的浸润，案例教学将教师经验组织成反思实践的焦点，成为教师共同体储存、交换和组织经验的一种形式。对案例和案例教学本身的研究是一种经得住考验的、逻辑严密的定性研究方法，有助于探寻教师个体和群体的成长与发展历程，体现课堂环境的多重面向与复杂性。(二)知识观嬗变的内在价值诉求。案例教学作为承载、传递和发展知识的一种方式，必然受到知识观的影响。传统知识观遵循工具主义的知识价值逻辑，将知识看作外化于人的工具，剥夺了人探究创生知识的权利，蒙蔽了人追问意义世界的意识。对知识确定性和客观性的刻画，人为割裂了知识与经验的内在联系，断裂了理论与实践的依存关系。［2］事实上，知识的本质不是确定的答案或现成的结论，而是不断探索、追问和理解问题的过程，这一过程赋予人追求知识的理性自由、反思批判、真实体验的内在价值，还原了知识本身所具有的探究性、情境性和真实性。长期以来，人们多从工具主义的视角认识案例教学，重视其作为一种“方法”的工具价值，忽略了案例教学背后隐含的知识观转变的内在要求，忽略了案例知识适应新情境的灵活性与弹性，忽略了案例教学作为连接理论知识与实践知识的中介价值。厘清教学案例开发与运用的内在价值，是实现其工具价值的本源性前提。从案例知识本体价值来看，案例知识超越了命题知识的简单化和去情境化，实现对教学与现实情境的沟通与融合，再现特定时空背景中事件的丰富性和生动性，是一种可被编码化的传达实践智慧的知识主体;从教师知识创新来看，案例开发从建构的视角看待和生成知识，以教学实践中的人物与事件为客观存在，将教育教学的原理性知识蕴含于教学情境，在描述案例的过程中总结、传递教师的隐性教学经验，从而达到知识创新的功能;从学生知识生成来看，案例分析过程中赋予学生的不是外在于学习主体而独立存在的客观的、静态的知识，而是在对话与反思中激活、创生具有再认识和多重意义表征价值的个体化知识。(三)不同学科领域案例教学本体理论的发展。案例教学经过100多年的发展历史，不同学科领域都具有其深刻的理论渊源。法学领域受英美法系以判例为法律渊源的影响，强调判例的先例作用，主要采取判例教学法，将法律专业理论与律师办案实际相结合，运用具体案件分析基本的法律概念和原则;医学领域受医学科学实证主义影响，强调病例在临床教育中的重要作用，通过参与对病人的诊断和治疗过程使学生系统理解临床医学理论知识、掌握临床基本技能;管理领域考虑面对疑难信息采取行动的紧迫性，将决策科学作为案例基础，突出案例的行动决策特征，通过学生参与对工商管理案例或疑难问题的讨论，训练学生的推理、批判和决策能力;教育领域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒尔曼案例教学理论影响，以教师直面的教育教学实践问题为案例构成，将案例教学视作连接理论与实践的桥梁。对教学案例和案例教学本身的理解虽存在学科差异，但都体现了法学、医学、教育等领域的复杂性和不确定性，隐含了一个共同的目标:训练新手像专业人员那样思维。教师专业工作的复杂性和专业素养的多维性需要将教学案例作为一种更加适合的学习媒介，基于情境化的学习过程，体现专业教育的实践性与临床性。因此，教师教育领域中的教学案例是围绕教师教育特定的课程目标与内容，以中小学教育教学实践中典型问题的客观描述为内容载体，表征一定教育教学理论原理、原则规范、价值取向、专业判断、行为示范、实践反思的非理论体系的方法论课程。教师教育领域的案例教学是以教学案例为载体，以师范生为主体，以“学会像教师一样思维”为目标，通过引导师范生阅读、讨论、分析教学案例，为其提供理论学习、实践反思和行动前例的案例课程实施过程。

二、教学案例开发的逻辑理路

近年来，伴随着高校思想政治理论课教学方法改革的热潮，案例教学法作为一种新的教学方法逐步成为广大一线教师研究和实践的热点。但必须认识到，案例教学法这一在工商管理等学科成功实践的教学方法，在高校思想政治理论课教学中的运用，必然要求实现案例教学法与思想政治理论学科特质之间的有机融合。只有坚持共性与个性相统一的原则，在把握案例教学一般规律的同时，对学科特色进行深刻体认，才能使案例教学法成功融入思想政治理论学科教学，在教学中更好地发挥作用。案例教学法是以教学案例为基本教育信息载体的一种教学组织形式，优质的案例资源是成功进行案例教学的首要前提。高校思想政治理论课教学案例资源建设状况将直接关系到案例教学能否顺利开展。笔者在所承担的“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课进行案例教学实践过程中，对该学科的教学案例问题有了一些体会。本文认为，“概论”课教学案例资源建设要切实把握导向性与问题性这两个特质，坚持导向性和问题性的有机统一。

一、导向性有余而问题性不足是当前

“概论”课教学案例资源的主要问题目前，我国“概论”课教学案例资源建设已经取得了长足的进展，一系列案例教学用书相继问世。但是，案例教学在包括“概论”课在内的高校思想政治理论课的实践还处在探索过程中。从不少一线教师的反馈来看，“概论”课案例资源教学运用中存在的一个突出问题，就是案例教学所具有的增进教学互动性的优势并没有充分发挥出来，课堂上学生积极探讨、踊跃发言、生动活泼的教学氛围并没有如期形成。出现这种状况的原因可能是多方面的，如教师对案例教学操作模式的熟练程度，学生对这一新的教学组织形式的适应程度，与教学方法改革相配套的考核方式改革的滞后性，等等。但“概论”课案例资源建设问题同样不容忽视，一个具有普遍性的问题就是教学案例的导向性有余而问题性不足。现有“概论”课教学案例资源不乏以下情况：一是对核心理论观点的全面解析。“概论”课是一门理论课，理论解析是教学中的一个重要任务。但以全面解析相关理论为内容的教学资源，因其本身已经直接回答了需要学生掌握的相关理论问题，无须学生继续探究，因而构不成教学案例。二是对事物历史发展过程的描述。如我国人民军队的发展历程。这类教学资源对“概论”课教学来说是必要的，可以通过向学生展现人民军队从小到大、从弱到强的发展图景，在丰富学生社会科学知识的基础上为阐述党在军队发展方面的创新理论奠定坚实的基础。但是，补充学习素材的任务在很大程度上是要通过教师讲授或教师指导下的学生课外阅读来完成，并不是案例教学的责任。三是对成就或贡献的全面展示。如对改革开放辉煌成就的详细阐述。从根本上说，这类教学资源所起到的作用是对改革开放这一伟大决策效果的“印证”，是让学生体验改革开放伟大理论的实践意义，而缺乏探讨的理论空间，也构不成教学案例。四是对人物典型事迹的描述。典型事迹，会对学生起到榜样的示范作用，其教育性毋庸置疑。但是，若这一典型事迹只是起到弘扬高尚精神的作用而并未蕴含任何冲突情境，无须学生的深入探讨，那么同样不构成教学案例。以上四种类型的素材尽管皆为“概论”课的重要教学资源，但是用作教学案例是不合适的，根本原因就在于它们在突出“概论”课教学导向性的同时却缺乏作为教学案例所要求的问题性。

二、导向性与问题性：“概论”课教学案例

不可偏废的两个重要特质案例教学与“概论”课的完美结合，一方面，要充分关照“概论”课的学科特性，使“概论”课教学导向性更好地得以展现，避免“概论”课教学迷失正确的方向；另一方面，也要注意把握案例教学的特性，充分挖掘教学案例的问题域，这样案例教学法增进教学互动、提升教学效果的优势才能充分发挥。“概论”课教学案例资源建设必须同时关照“概论”课学科特性与教学案例的固有属性，充分体现导向性与问题性这两个重要特质，不可偏废。“概论”课不同于一般的知识技能型课程，它以全面展示党的理论创新成果为基本内容，目的是坚定学生对马克思主义的信仰，使学生自觉树立中国特色社会主义共同理想。“概论”课教学内容具有思想政治理论的重大性，涉及党和国家的根本政治价值。意识形态的导向性是“概论”课的突出特点。基于当代大学生个人阅历的有限性以及思想政治领域问题的复杂性和抽象性，“概论”课教学必须充分发挥学科导向功能。无视“概论”课的学科特性，忽视政治导向的必要性，单纯追求教学案例的“新”、“奇”、“特”，追求案例教学讨论过程的唇枪舌剑、哗众取宠，很可能导致学生得出错误的结论，偏离课程的教学任务，甚至产生严重的负面效应。这是“概论”课教学中最大的禁忌。“概论”课案例资源建设者一定要认识到，学术研究可以无禁区，但课堂教学一定要有纪律。案例教学的最终效果一定是要有助于对学生进行政治价值导向，有助于学生更好地内化和自觉践行党的理论创新成果。导向性是“概论”课教学的内在要求，然而，导向性的实现要以教学实效性的充分发挥为前提。长期以来，如何有效地增强“概论”课教学效果是人们广为关注的重大问题。理论讲授是“概论”课常用的基本教学方法，可以高效地向学生展示理论的逻辑魅力，并帮助学生释疑解惑。但在“概论”课这一学时最多的课程教学过程中，单一的理论讲授，一成不变的授课流程，学生长期被动的角色定位，会加速促成学生听课的审美疲劳，从而使教学效果受到影响。而案例教学法在工商管理等学科中所展现的增进教学互动、促进学生主动参与和积极探讨等优势，对“概论”课教学很有启发意义，可以为增进“概论”课教学效果提供一把钥匙。这是“概论”课运用案例教学法的根本原因。而在案例教学法引入“概论”课的过程中，一个突出的问题，就是“概论”课政治价值导向的学科特性与案例教学的问题特性之间关系的正确处理。如果说导向性是“概论”学科的特性和生命，那么可以认为问题性是教学案例的生命力所在。什么是教学案例呢？美国学者格柯(Gragg,C.I.)在探讨工商管理案例时曾这样分析：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困惑以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。[1]”华东师范大学教授郑金洲则认为：“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时还可能包含有解决这些问题的方法。[2]”综合多数学者的观点，结合具体实践经验，可以这样认为，所谓教学案例是人们为了达到一定的教学目的，围绕特定问题编写的对某一典型现象进行客观描述的学习材料[3]。一个教学案例需要具有目的性、问题性、典型性、真实性等多方面特征。其中，问题性是教学案例的本质要求，是案例教学得以进行的关键所在。教学案例应是对实际问题的描述，应包含某种程度的不确定的问题情境，内蕴着疑难性或冲突性的问题。只有这样，基于案例的教学过程才具有探讨的空间和可能。案例教学法的优势，也正在于它能够将社会实践的不确定性和不可预期性展现出来，使问题的解决充满多种可能性，能够包含和促进多种观点的形成。从某种程度上说，问题性是案例与例子、事例的重要区别。教学案例弱化其问题特质，将直接导致“概论”课案例教学难以正常开展，最终造成人们对案例教学法实效性的怀疑。

三、立足“概论”学科特性，坚持教学

作者：王春城刘玉芝单位：河北师范大学

案例教学的上述特点使其在满足公共管理学科的人才培养要求时具备明显优势：第一，案例教学不仅能够强化知识，而且为学生利用知识提供了机会，从而提高其知识运用水平；第二，案例教学不仅包含了运用相关知识发现和解释问题的环节，而且通过教学案例的设置激发学生分析和解决问题的动机，从而提升其问题意识和探索精神；第三，案例教学不仅通过具体实例帮助学生理解基本原理，而且透过案例所反映的具体因果关系，提升其现实逻辑推理能力；第四，案例教学针对某个案例展开深入分析，往往并不止于框架性共识，而是细化到可操作的方案，从而塑造学生强烈的务实态度和缜密的思维；第五，案例教学在书本之外，为学生构建了一个虚拟的公共管理时空场景，为其提供了一个虚拟的以公共管理者角色实施公共管理活动的平台，从而培养学生的现实关怀和社会视野。由此看来，公共管理案例教学的作用显著，其功能不可或缺，价值不可替代。举例来看。政策价值是决定和影响公共政策活动的一个关键因素，是理解政策过程的一条重要线索，因此构成公共政策学授课的一项重点内容。但价值问题一般都是抽象、晦涩的，尤其是公共政策价值，涉及到公共生活几乎所有重要的方面，抽象到正义、效率、自由等宏观价值取向，既浓缩了历史和现实，又充斥着逻辑思辨，因此如果采用传统的课堂讲授法，按部就班地讲解，恐怕很难引起学生的兴趣，或者超出他们现有的理解层次。为了收到更好的教学效果，可以将近年来备受社会关注的“新医改”作为贯穿性案例。在正式的内容开讲之前，大致介绍一下新医改方案难产背后的价值争议问题；在讲授过程中，结合新医改过程中政府主导派与市场主导派之间的交锋、多个医改方案之间的角逐、多次广泛征求社会公众意见、多个论争的焦点问题等等，系统地解释政策价值的含义、作用、特点等基本理论问题；在知识讲授结束之后，让学生结合案例探索诸如政策论辩的原则、成功的要素、当代中国主流价值取向、政治体制对决策过程的影响等问题。这样，整个教学过程就变得更加富有吸引力，更加充实，更加有意义。

公共管理教学案例的功能类型

教学案例的选择与设计是有效实施案例教学的关键。在教学案例的选择与设计时需要回答的首要问题便是：教学案例包括哪些类型？应该如何根据不同的教学任务的需要选择最适合的教学案例的种类？这就需要探讨公共管理教学案例的功能类型问题，即按照功能和作用对教学案例作出类型学划分。在目前的公共管理案例教学中，最普遍的功能类型划分的做法是将教学案例分为评述型案例（EvaluativeorDescriptiveCases）和问题导向型案例（Problem-orientedCases）两种。前者要求案例使用者针对案例事件本身尤其是相关的政策选择进行中立的评估和描述，旨在实现对公共管理实际状况的再现以及在此基础之上作出深入评析，让学生从中获得对某项知识的直观体验，激发其学习兴趣，引导其独立思考或相互启发；后者通过案例来设置问题情境，要求学生在熟悉事件背景和情节的基础之上，准确定位问题，尤其要求在模拟的现实情境中作出政策选择，旨在提升学生运用相关知识分析和解决实际问题的能力。综合来看，两种案例类型并不存在孰优孰劣的问题，而是各有其适用的具体情形。总体而言，基于评述型案例展开的案例教学比较简单，适用于知识的导引与解释；而基于问题导向案例开展的案例教学则较为复杂，适用于问题的探索和方案的规划。这一分类方法虽然具有根本性，但由于宏观性太强而缺乏详细的指导性。在此基础上，笔者将公共管理教学案例概括为如下五类，并结合公共政策学的授课经验分别举例说明。引导性案例。在正式讲授知识之前使用，主要功能为：一是引出某一知识体系或具体知识点；二是激发学生对即将讲授内容的学习兴趣；三是提供问题情景从而让学生在学习过程中具备问题意识和问题导向。概言之，引导性案例充当的是理论和实际之间的桥梁，通过它的使用，学生首先进入实践当中的某个问题领域，再从问题领域自觉走进对应的知识领域，在整个学习过程中因强烈的问题意识而具有充足的动机，实现在两大领域之间的反复穿梭，进而收到良好的学习效果。例如，在讲授公共政策的首要特性———公共性之前，可以先举几个学生了解的身边的违背公共政策之公共性的事例，并强调其不合理、不合法之处，借此引出“公共性是公共政策的首要特性”的结论，学生接受起来就会生动、直观。如河北省安平县政府为了实现上级下达的节能减排目标而实施无差别限电政策，令老百姓怨声载道，后经主流媒体曝光，最终以政策终结、县政府公开向全县人民道歉而告终。如果以图片或视频的方式，向学生展示由于断电给居民生活甚至医院抢救工作造成的诸多不便，以及小型发电机的畅销违背节能减排的政策初衷等细节，能够让学生在听“故事”过程中，预先体验即将讲授知识的现实性和重要性。探索性案例。在教学课题引出之后、知识讲授之前使用，其功能在于让学生在案例分析的过程中，自主地探索问题答案并形成认知。相比于教师直接将知识灌输给学生的传统方法而言，使用探索性案例既能够激发学生的学习兴趣和培养学习成就感，又能够培养学生独立思考能力和探索创新精神。例如，在讲政策执行的阻滞因素之前，可以让学生围绕“控烟”这一政策热点，事先开展实地观察，通过集体讨论或独立思考的方式，总结出到底哪些因素在妨碍着控烟政策的有效执行。解释性案例。在讲授过程中使用，主要功能为：一是实现深入浅出，为抽象的理论提供一个生动的现实写照，使学生更容易理解；二是验证理论，证明理论逻辑是对现实逻辑的反映；三是以生动性替代抽象性，强化学生对知识的印象，促进记忆。解释性案例更接近于举例法，是社科类课程课堂中应用最为基础、广泛和频繁的教学方法。例如，在讲公共政策之规范社会行为的功能时，可以孙伟铭事件及后续一系列醉酒驾车肇事为故事背景，解释通过相关政策的修订，大幅提高酒后驾车的惩处力度，以杜绝酒后驾车行为的目的。空洞的说教如果辅之以一个个鲜活的事例，会收到更好的教学效果。体验性案例。在讲授某个知识点或完成某一知识体系之后使用，与解释性案例具有不同的功能：解释性案例的目的是帮助学生理解知识进而掌握知识，而体验性案例则为学生提供一个体验所学知识中蕴含的问题情境、因果关系以及知识作用的虚拟空间，进而明确知识的应用范围和应用要点。例如，在讲政策议程的时候，将厦门PX事件作为贯穿性案例，通过该事件一系列细节的展示，能够让学生对政策议程的种类、触发机制、设置途径和策略等形成切身的体验，从而加深对知识的把握。发展性案例。在知识体系讲授完毕之后使用，主要功能是通过案例分析，实现对已讲授知识的深化、细化，并有可能形成新知识，进而实现教学相长以及教学和科研的对接。发展性案例是案例教学走向案例研究的桥梁。例如，环保问题是当今社会的一大焦点，尤其在校大学生对此始终满怀热情。讲完政策工具一章之后，可以让他们结合所在城市环境保护工作的实际做法以及污染排放控制的实际效果，开展课堂讨论和课后调研，最终提出有关政策工具选择的策略。

公共管理教学案例的应用策略

将上述五种案例类型应用到课堂教学中，大体涵盖了知识传授的整个过程———引导、解释、探索、体验和发展，即实现了全方位的案例教学。当然，每一种案例的具体功能不同，应用方式也就有所差异，于是就引出公共管理教学案例的应用策略问题。事实上，好的教学案例是保证案例教学成功的前提，而应用策略则是保证好的教学案例充分发挥作用的基础。总体来说，为了保证案例教学的实际效果，教学案例的应用需要注意以下策略问题。第一，教学案例内容的周全性，切忌蜻蜓点水。教学案例承担着解释理论、验证学说、启发思考、提供体验等重要功能，如果只是随意地、肤浅地“举例说明”，将无法胜任这些功能。举例教学代替案例教学的做法明显有别于真正的案例教学，它达不到案例教学情景描述、角色进入、模拟实战训练的成效。[3]一个完整的公共管理教学案例应包括的内容有事件的情节、问题陈述、行动者及其角色、背景与限制条件、解决问题的过程与方法、备选方案与评估等。当然，这些要素对实现教学目标的意义并非等量齐观，而应根据案例的类型有所侧重。第二，教学案例主题的鲜明性，切忌风平浪静。任何教学案例的安排，在根本上都是服从和服务于具体知识传授或具体能力培养的，而案例中的事件往往本身蕴含了多条线索，如果不根据课堂教学的需要从若干线索中有所取舍，即在不明确主题的前提下，对案例事件展开广泛的描述和评论，就无法实现案例和知识的有效对接，结果要么没有头绪，要么浪费时间。第三，教学案例情境的冲突性，切忌平铺直叙。公共管理问题的本质是理想与现实的差距，正是这种差距激励着人们去寻找对策以填平鸿沟，而正是由于不同对策之间的差异引发了争议，从而保证了择优的机会。教学案例只有蕴含了这样的差距和鸿沟即情境的冲突性，才能引发关注的兴趣，才能带来有意义的探索，进而才能实现案例教学目标。第四，教学案例篇幅的选择性，切忌千篇一律。不同的案例类型具有不同的功能，而不同功能的实现对案例篇幅的需要也不尽相同。总体来说，引导性案例、解释性案例不必事无巨细地交代，探索性案例、体验性案例则要涉及必要的细节，而发展性案例则要求充分详细。如果错误地将简单问题复杂化，将会浪费时间并造成干扰，反之，如果将复杂问题简单化，将会造成分析的浅薄或片面。因此，要根据需要控制案例幅度，不能不加区分地对所有案例进行事无巨细的陈述。第五，教师主导作用的适宜性，切忌放任自流或越俎代庖。案例教学是由三要素即教师、案例、学生构成的一个动态过程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或组合对教学效果产生重要的影响。[4]教师与其他两个要素的关系集中体现为其发挥作用的方式。教师在案例教学中有两种错误的做法：一是唱独角戏，使案例教学沦为简单的举例说明；二是不管不问，将案例交代下去或让学生简单地发表一下看法或讨论一下了事。两者都会导致案例教学形式化。事实上，无论使用何种类型的教学案例，教师均应发挥主导作用，始终控制案例教学的进程和方向，只不过这种主导作用并不必然以占用课堂时间的方式体现出来。教师在使用不同类型的案例时所发挥的作用应有显著不同：引导性案例、解释性案例以教师的主导作用为前提，而探索性案例、体验性案例则以学生的主动性为基础，发展性案例则取决于师生之间的有效互动。需要注意的是，尽管本文强调案例教学对公共管理学科的重要价值，但并不意味着否定传统的知识讲授方式的价值。事实上，教学案例也存在着被过度使用的潜在风险，导致教学过程丰富有余而深度匮乏、生动有余而逻辑匮乏、享受有余而进步匮乏等，违背案例教学的初衷。因此应努力将两种手段衔接使用，以此之长补彼之短，共同为实现教学目的服务。

摘要:情境教学是将教学内容与生活实际相结合，提高学生的理解能力．而案例教学能够帮助学生看清理论知识的本质．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力．

关键词:初中物理教学；情境教学；案例分析

初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性．下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会．

一、影响物理教学效率的因素

1．传统教学的弊端．在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识．这样的教学方式，使学生被动地接受知识．物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣．教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无．

2．情境教学观念不明确与案例选择不当．随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图．情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣．在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想．因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解．

1.德育课程教学案例设计

1.1德育课程教学案例的概念。所谓教学课程案例，其实是对于实际教学过程中所产生的情况进行预设，通过真实情境的展示来反映整个教学过程中所遇到的种种问题。课程教学案例设计是对于教学整体动态的把握，其中包含着可能产生的问题以及问题的解决方法，对于一些疑难情景进行真实独特的还原展示；此外，设计的德育课程教学案例一定要是真实、典型的案例，通过案例可以让学生产生许多感悟或者启示，在此要突出案例教学的真实性要求，德育课程教学案例设计展示的是一些真实发生的事件，还原疑难情景，创设真实发生的实践情况。[1]

1.2德育课程教学案例设计思路。在德育课程的教学案例设计中，设计者要通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果进行反复思考，最终设计出最佳的案例。

1.2.1教学案例标题、背景以及问题设计。教学案例的标题设计过程中，一般可以选取此案例中较为突出的事件来做代表，或者可以纵观整个事件，提炼出事件主题来拟题。在事件分析过程中，要首先向学生说明案例真实发生时的背景情况，包括当时的时间、人物、地点等，介绍事件的缘起，并大致分析案例中的事件、地点、人物各自有着怎样的特点，重点在于说明此案例发生是否与一些外在原因有关。在设计问题方面，案例应当具体鲜明的呈现出问题的缘起、问题具体是什么以及问题产生的原因等。案例中的问题应当阐明主题，并且要在德育课程教育中“以生为主”的生本教育方式，注重让学生自主地发现并试着解决问题，这样，学生可以通过分析问题来进一步明确课程案例教学的目的所在，全面开发学生的积极性和学习潜能。

1.2.2教学案例过程以结果分析。在课程设计中发现问题所在之后，如何合理有效的解决问题就是重中之重。在教学案例的实施过程中，教师要尽可能详细的向学生们介绍学习内容，突出对于问题的解决方法，对于其中的一些疑难情景进行深度剖析，同时也要展现出德育措施具体的实施结果，根据教师与学生不同的体会与反应进一步总结分析。[2]切不可想当然的解决问题，德育课程除了课程教学，更重要的是对与学生心理认知程度、动脑思考程度的一个提升。德育课程教学工作者可以对学生以问卷的方式进行教学方式的反馈，从而反思教学过程中的问题有没有彻底被解决；一些案例能不能真正的关注学生所需；学生是不是对于课程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工学校德育课程学情分析

1案例教学法的含义

案例教学法又称为实例教学法和个案教学法，最早出现自美国哈佛大学教育领域教学[1]。案例教学法是一种突破传统灌输教学模式以案例为基础的教学法。在案例教学法中，教师不以传授知识的角色而是以教学课堂设计者和鼓励者的角色进行教学，在教学过程中鼓励学生积极参与讨论，对教学案例中存在的和疑难情境，通过真实的发生的事情引入学生实际进入情境进行讨论。案例教学法中，案例是作为一种引导，步步深入开展教学的一种方法，与传统的在课题教学之初和教学之余引入案例相区别。前者是一种紧贴教学内容，针对课题研究，经过课程设计的、以特别甄选的、符合教程安排的、贯穿课程全过程的、具有代表性的、真实的，以其为课程引导展开课程教学的案例。后者只着重于课题教学之初或课程之余作为吸引学生眼球，在课程教学中一带而过的案例，这种案例在选择的时候也相对比较草率[2]。

2案例教学法在中医内科教学中的应用意义

面对中医内科学内容繁杂，知识点多，教授枯燥等问题，传统的教学模式经常会造成学生对中医内科学学习的心理疲倦，形成知识被动接收的模式，不利于学生对自身知识技能的学习和提高。案例教学法对中医内科学教学有以下几点意义[3]。（1）创建情境教学模式，以具体案例问题为中心，激发学生学习兴趣。在案例教学法中以具体古籍典例或现代临床病例为案例，并结合案例问题，引起学生对问题求索，案例求知的兴趣和欲望，使得学生在课堂上集中注意力主动参与案例问题讨论探求活动，实现充分调动学生学习积极性，使得教学效果得到提高。（2）案例教学可以培养学生的辨证思维分析能力。案例教学法通过课程内容与案例相结合，使得学生在学习新的知识的同时参与病例剖析，这样既能加深学生对新的知识学习的印象更能通过病例剖析、综合分析、教师的答疑不断对学生的辨证思维分析技能的训练，使得学生能够获得独立分析问题和辨证解决问题的能力。（3）案例教学法通过具体病例与课程内容知识点的结合，使得学生在病例剖析时能够对新知识进行具体实践运用，从而加深学生对理论知识的深刻理解和记忆。

3案例教学法在中医内科教学中的具体实施

3.1教学案例的选择

传统的教学模式下学生是被动接受知识的客体，受到这一教学模式的影响，使得原本内容丰富的初中政治教学变成枯燥乏味的课堂教学，不仅降低了政治教学的效果，还严重影响了学生学习政治知识的兴趣。案例教学法，能够将生活中真实的事情在课堂中予以客观表述，其不仅具有现实性，还具有针对性，能够有效增加课堂的互动性并活跃课堂氛围，从而达到调动学生学习的主动性和提升教学效果的目的。

一、初中政治教学中案例教学法应用现状

尽管案例教学法在我国已经得到实施，但是多数学校仍然受到传统教学模式的影响，教师在讲授政治知识的时候采用教师在讲台讲课，学生在下面做笔记的教学方式，导致初中政治课堂与现实社会相脱离，进而对学生的人生观、世界观和价值观产生一定的影响。此外，尽管案例教学法在部分学校得到运用，但受到众多因素的影响使其未能得到有效运用，进而丧失其本身的积极作用。究其原因主要是，教师在采用案例教学法时，简单认为案例教学法仅是在课堂举例子和多让学生发言，其并未转变传统的教学模式，对理论知识的讲解仅停留在浅层，难以取得理想的效果。因此，案例教学法的实施需要教师敢于创新教学模式，进而将案例教学法完美地呈现于初中政治课堂之中。

二、初中政治教学中案例教学法应用策略

案例教学法运用于初中政治教学的过程中，由于不合理的教学方式与理念导致其未能发挥自身的积极作用，为提升案例教学法的实际作用，提出以下建议：

1.转变理念，精选案例。在新课程改革的大背景下，面对当前教学中的问题，教师需要转变陈旧的教学理念，建立与新课程改革相适应且体现素质教育精神的教学理念显得尤为重要。一方面，初中政治教师需要正视课程改革的重要性和必要性，以充分认识传统教学模式的弊端为前提，进行教学理念的转变，可有效帮助教师形成正确的知识观、教学观和学生观。另一方面，教师需要树立正确的教师观，转变传统的教学模式中教师仅是知识传授者的观念，需对自身在教学中的地位和作用有明确的认识，以学生学习的合作者和引导者的身份参与课堂教学。例如：教师在选择教学案例时，需要体现学生学习合作者和引导者的身份，选择的案例应是能够符合学生生活实际以及教学大纲的要求，且能让学生受到良好启发。

教学目的是规划教学过程的出发点和归宿，教学方法是实现教学目的的基本保证，因此是整个教学过程设计的重要内容。不同学科、不同专业、不同课程有着不同的人才培养目标，这就决定了教学目的和教学方法理应千差万别。然而在教学工作实践中，选择教学方法时有两种倾向，要么因循守旧，要么追赶时髦。尤其对公共管理这样的新学科而言，在教学方法上既缺乏历史的遗产又尚未获致有效的创新，受此现实约束，不少授课者便选择了走捷径：要么采用传统的讲授法，要么把其他学科时髦的教学方法拿来就用。可想而知，两种捷径会导致何种教学效果。其中，“拿来主义”最典型的便是所谓的“案例教学”。目前，绝大多数公共管理课程的任课教师都会宣称自己采用了案例教学，而且会有意在课堂上举一些例子或针对某件事情让学生讨论发言。事实上，作为一种教学方法，案例教学远非如此简易，如果随意性太强，缺乏科学选择和设计，案例教学则无法达到所宣称的那种教学效果。其中，对教学案例功能类型的区分并在此基础上实施差别化应用，是科学的案例教学的重要环节。本文以公共政策学为例，探讨案例教学之不可或缺的应用价值，分析公共管理教学案例的功能类型，并在此基础上提出若干应用策略，以提升案例教学的实际效果。

一、公共管理案例教学价值的不可替代性

公共管理是发生在公共生活领域内的一种特殊活动，是以政府为核心的公共部门面对亟待解决的公共问题和需要处理的公共事务，通过行使公共权力、履行公共职能、制定和执行公共政策来维系公共秩序、促进公共利益的过程。这一过程虽然离不开科学和技术的作用来保证合理性，但在本质上是一种政治过程。也就是说，公共管理活动的规律性是相对的，它更多地体现出各种各样的政治复杂性，比如多主体间的频繁互动性、集体行为及其后果的不确定性、各种因素的激烈变化性。要理解这样一种复杂活动，必须借助有效的方式方法。公共管理作为一门新兴学科，使命在于顺应社会公众对更高水平的公共管理实践的呼声，适应迅速变迁的公共管理环境，提供一套能够有效理解复杂公共管理现实的理论、知识和技术体系，并通过系统化教育来培养能够掌握和应用这一体系解决实际公共管理问题的专门人才。同其他人文社会科学相比，公共管理学科的应用性取向更为明显，这就要求其人才培养的水平不能仅限于掌握一定知识，更重要的是有效利用知识；不能仅限于发现和解释问题，更重要的是分析和解决问题；不能仅限于熟悉那些抽象的基本原理，更重要的是能够洞悉具体情形中有意义的因果关系；不能仅局限于提出宏观的理论原则，更重要的是拿出可行性方案；不能仅囿于书本而纸上谈兵，更重要的是充分的现实关怀和宽广的社会视野。显然，传统的讲授、灌输式教学很难满足这些要求，探索并使用新的教学方法势在必行。案例教学在同属于管理门类的工商管理学科的成功，为公共管理教学方法的探索提供了重要启示。所谓案例教学，是指教师为了达到教学目的，向学生讲述一个基于真实事件和情景而创作的故事（即教学案例），学生经过认真的研究和分析以及与教师之间的互动、交流后会从中有所收获的教学过程。其特点在于，将真实世界引入课堂，学生在教师的引导下，像从业人员一样进行思考和分析问题，使他们可以获得运用各种技术和技巧分析与解决公共管理问题的真实“体验”，这样不仅可以达到理解公共管理现实、掌握公共管理学科知识的目的，而且还可以检验已有的公共管理理论，或证实或证伪原有的理论假设，从而达到理论发展的目的。[1]3案例教学的上述特点使其在满足公共管理学科的人才培养要求时具备明显优势：第一，案例教学不仅能够强化知识，而且为学生利用知识提供了机会，从而提高其知识运用水平；第二，案例教学不仅包含了运用相关知识发现和解释问题的环节，而且通过教学案例的设置激发学生分析和解决问题的动机，从而提升其问题意识和探索精神；第三，案例教学不仅通过具体实例帮助学生理解基本原理，而且透过案例所反映的具体因果关系，提升其现实逻辑推理能力；第四，案例教学针对某个案例展开深入分析，往往并不止于框架性共识，而是细化到可操作的方案，从而塑造学生强烈的务实态度和缜密的思维；第五，案例教学在书本之外，为学生构建了一个虚拟的公共管理时空场景，为其提供了一个虚拟的以公共管理者角色实施公共管理活动的平台，从而培养学生的现实关怀和社会视野。由此看来，公共管理案例教学的作用显著，其功能不可或缺，价值不可替代。举例来看。政策价值是决定和影响公共政策活动的一个关键因素，是理解政策过程的一条重要线索，因此构成公共政策学授课的一项重点内容。但价值问题一般都是抽象、晦涩的，尤其是公共政策价值，涉及到公共生活几乎所有重要的方面，抽象到正义、效率、自由等宏观价值取向，既浓缩了历史和现实，又充斥着逻辑思辨，因此如果采用传统的课堂讲授法，按部就班地讲解，恐怕很难引起学生的兴趣，或者超出他们现有的理解层次。为了收到更好的教学效果，可以将近年来备受社会关注的“新医改”作为贯穿性案例。在正式的内容开讲之前，大致介绍一下新医改方案难产背后的价值争议问题；在讲授过程中，结合新医改过程中政府主导派与市场主导派之间的交锋、多个医改方案之间的角逐、多次广泛征求社会公众意见、多个论争的焦点问题等等，系统地解释政策价值的含义、作用、特点等基本理论问题；在知识讲授结束之后，让学生结合案例探索诸如政策论辩的原则、成功的要素、当代中国主流价值取向、政治体制对决策过程的影响等问题。这样，整个教学过程就变得更加富有吸引力，更加充实，更加有意义。

二、公共管理教学案例的功能类型

所谓案例就是对实际行动中的行政管理人员和管理者群体面临的情景所进行的部分的、历史的、诊断性的分析。[2]45教学案例的选择与设计是有效实施案例教学的关键。在教学案例的选择与设计时需要回答的首要问题便是：教学案例包括哪些类型？应该如何根据不同的教学任务的需要选择最适合的教学案例的种类？这就需要探讨公共管理教学案例的功能类型问题，即按照功能和作用对教学案例作出类型学划分。在目前的公共管理案例教学中，最普遍的功能类型划分的做法是将教学案例分为评述型案例（EvaluativeorDescriptiveCases）和问题导向型案例（Problem-orientedCases）两种。前者要求案例使用者针对案例事件本身尤其是相关的政策选择进行中立的评估和描述，旨在实现对公共管理实际状况的再现以及在此基础之上作出深入评析，让学生从中获得对某项知识的直观体验，激发其学习兴趣，引导其独立思考或相互启发；后者通过案例来设置问题情境，要求学生在熟悉事件背景和情节的基础之上，准确定位问题，尤其要求在模拟的现实情境中作出政策选择，旨在提升学生运用相关知识分析和解决实际问题的能力。综合来看，两种案例类型并不存在孰优孰劣的问题，而是各有其适用的具体情形。总体而言，基于评述型案例展开的案例教学比较简单，适用于知识的导引与解释；而基于问题导向案例开展的案例教学则较为复杂，适用于问题的探索和方案的规划。这一分类方法虽然具有根本性，但由于宏观性太强而缺乏详细的指导性。在此基础上，笔者将公共管理教学案例概括为如下五类，并结合公共政策学的授课经验分别举例说明。引导性案例。在正式讲授知识之前使用，主要功能为：一是引出某一知识体系或具体知识点；二是激发学生对即将讲授内容的学习兴趣；三是提供问题情景从而让学生在学习过程中具备问题意识和问题导向。概言之，引导性案例充当的是理论和实际之间的桥梁，通过它的使用，学生首先进入实践当中的某个问题领域，再从问题领域自觉走进对应的知识领域，在整个学习过程中因强烈的问题意识而具有充足的动机，实现在两大领域之间的反复穿梭，进而收到良好的学习效果。例如，在讲授公共政策的首要特性———公共性之前，可以先举几个学生了解的身边的违背公共政策之公共性的事例，并强调其不合理、不合法之处，借此引出“公共性是公共政策的首要特性”的结论，学生接受起来就会生动、直观。如河北省安平县政府为了实现上级下达的节能减排目标而实施无差别限电政策，令老百姓怨声载道，后经主流媒体曝光，最终以政策终结、县政府公开向全县人民道歉而告终。如果以图片或视频的方式，向学生展示由于断电给居民生活甚至医院抢救工作造成的诸多不便，以及小型发电机的畅销违背节能减排的政策初衷等细节，能够让学生在听“故事”过程中，预先体验即将讲授知识的现实性和重要性。探索性案例。在教学课题引出之后、知识讲授之前使用，其功能在于让学生在案例分析的过程中，自主地探索问题答案并形成认知。相比于教师直接将知识灌输给学生的传统方法而言，使用探索性案例既能够激发学生的学习兴趣和培养学习成就感，又能够培养学生独立思考能力和探索创新精神。例如，在讲政策执行的阻滞因素之前，可以让学生围绕“控烟”这一政策热点，事先开展实地观察，通过集体讨论或独立思考的方式，总结出到底哪些因素在妨碍着控烟政策的有效执行。解释性案例。在讲授过程中使用，主要功能为：一是实现深入浅出，为抽象的理论提供一个生动的现实写照，使学生更容易理解；二是验证理论，证明理论逻辑是对现实逻辑的反映；三是以生动性替代抽象性，强化学生对知识的印象，促进记忆。解释性案例更接近于举例法，是社科类课程课堂中应用最为基础、广泛和频繁的教学方法。例如，在讲公共政策之规范社会行为的功能时，可以孙伟铭事件及后续一系列醉酒驾车肇事为故事背景，解释通过相关政策的修订，大幅提高酒后驾车的惩处力度，以杜绝酒后驾车行为的目的。空洞的说教如果辅之以一个个鲜活的事例，会收到更好的教学效果。体验性案例。在讲授某个知识点或完成某一知识体系之后使用，与解释性案例具有不同的功能：解释性案例的目的是帮助学生理解知识进而掌握知识，而体验性案例则为学生提供一个体验所学知识中蕴含的问题情境、因果关系以及知识作用的虚拟空间，进而明确知识的应用范围和应用要点。例如，在讲政策议程的时候，将厦门PX事件作为贯穿性案例，通过该事件一系列细节的展示，能够让学生对政策议程的种类、触发机制、设置途径和策略等形成切身的体验，从而加深对知识的把握。发展性案例。在知识体系讲授完毕之后使用，主要功能是通过案例分析，实现对已讲授知识的深化、细化，并有可能形成新知识，进而实现教学相长以及教学和科研的对接。发展性案例是案例教学走向案例研究的桥梁。例如，环保问题是当今社会的一大焦点，尤其在校大学生对此始终满怀热情。讲完政策工具一章之后，可以让他们结合所在城市环境保护工作的实际做法以及污染排放控制的实际效果，开展课堂讨论和课后调研，最终提出有关政策工具选择的策略。

三、公共管理教学案例的应用策略

摘要：《证券投资基金》是一门广泛吸收多学科知识、理论体系复杂且具有较强实践性和应用性的课程。因此，将案例教学引入该门课程教学具有很多的好处。为了保证教学效果，应该优化案例选编和组织实施过程，同时注重案例加工整理、前期检查和设备运用等方面的问题。

关键词：高职；证券投资基金；案例教学

1高职《证券投资基金》课程概述

《证券投资基金》是一门应用学科，是研究基金基本理论和基金运行实务的课程，具体内容既包括证券投资基金的基本理论、运营实务，也包括证券组合管理理论、投资规划、投资策略和绩效评价等的理论知识和相应的实践教学内容。是投资学、金融学、理财学和保险学等专业学生必须学习的专业课，也是证券从业人员、银行从业人员、理财规划师和投资顾问等必须具备的从业技能。

2高职《证券投资基金》课程实施案例教学的好处

（1）案例教学寓抽象于具体。《证券投资基金》具有很强的专业性和理论性，课程中涉及的概念和理论很抽象，学生很难长时间地集中注意力听讲，会感到很枯燥，容易疲惫。如果在讲解某一个知识要点的时候，穿插一个与知识点紧密相关的具体案例，可以把抽象的知识具体化，把抽象的理论教学感性化，从而极大地提升教学效果。（2）案例教学置情境于课堂。在证券投资学的授课过程中，插入经典案例，就可以把学生带入不同的情境，实现情景变换，这对于减少学生上课的枯燥感和疲惫感，具有显著的效果。在证券投资学的课程教学中，一个经典的案例就像一幕精彩的戏剧，呈现给学生一个新鲜的情景，通过把学生的思绪和注意力引入新鲜的情境中，在情境中再现和深化课堂知识。在讲解投资案例时，案例情景具有“穿越”时空的效果，而这种效果正好迎合了他们的年龄特点，自然喜闻乐见，感同身受。（3）案例教学化被动为主动。在证券投资学的课堂教学中引入案例教学法，能有效地调动学生的学习积极性和主动性，让学生参与到教学过程中来，从一个被动接受知识的主体转为主动学习的主体。任课教师可以在事先把整理好的案例发给学生，并提出问题，让学生进行课前阅读和思考，也可以布置任务，要求学生自己动手去收集和整理某一案例的资料，为课堂上的案例讨论做准备。（4）案例教学寓教于乐。要上好《证券投资基金》，教师在课堂教学中引入证券投资市场中的典型案例，能够很好地激发学生的学习兴趣，增强学习的趣味性，营造轻松愉悦的课堂氛围。这样学生才会乐于学习证券投资学，不会再把上课当成一个负担，课堂授课效果就会显著提高。