启发式教学案例范文10篇

一、高职院校思政课案例教学的实践意义

关于案例教学的内涵与定义，综合而言，是指教师在教学中有目的地运用案例来讲解理论。通过剖析典型案例，引导学生运用所学知识主动思考分析问题，增强学生的感性认识，强调学生主体性，培养其认识问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和效果。案例教学法对于思政课这种理论性、抽象性与晦涩性比较强的学科其意义与作用不言而喻。归纳起来，有以下几方面。

（一）强调教学的实践性，真正做到理论与实际相结合

思政课是高职院校对大学生进行马克思主义理论系统教育和思想政治教育的主渠道，它担负着向大学生讲授马克思主义理论、观点、立场及在中国的运用与发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一特性决定课程内容更注重于政治性、理论性、严肃性和抽象性，尤其是概论课，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性，教材内容的枯燥晦涩，文字的条理化、系统化及可读性不强势会必影响学生学习的兴趣与热情。如何更好地将教材跟社会实践结合，是讲好这门课程，让学生感兴趣并提升教学质量和效果的重要因素。其实，马克思主义理论从来就强调理论来源于实际，理论与实际相结合正是马克思主义理论的品质与生命所在。思政课的知识和理论都来源于活生生的社会实践。教师授课其魅力就在于将理论跟今天的社会发展实践联系起来，循循善诱，引导学生运用马克思主义理论知识去思考分析并解决社会现实问题。思政课的案例教学作为实践教学的一种方法，是沟通教材理论与社会实践的中介与桥梁。在教学过程中，教师根据教学目标、内容的需要和学生的认知水平状况，采用来自于真实社会情境中的典型案例作为教学载体，师生、学生之间相互讨论、各抒己见，形成对案例问题的见解或解决方案，提高教学的趣味性、愉悦性和实效性。

（二）确立以“以生为本”理念，发挥学生的积极主动性

长期以来，思政课堂往往成了教师的“独角戏”和“一言堂”，过度强调理论的传授，最终演变成“填鸭式”的灌输，其结果是老师讲台上高高在上、“激情四射”，讲台下学生睡倒一片。高职院校的人才培养目标是培养具有必要知识和较强实践能力，面向生产、管理和服务的一线技能型人才。思政课传统的“以教师为中心”、“单向度”灌输模式，拉开了教师与学生的距离，强迫式的“要我学”让学生对思政课拒绝甚至反感。现代思政课教学应逐步确立“以生为本”的教学理念，而思政课的案例教学其出发点和归宿点就是充分发挥学生的主体性，体现“以生为本”的教育理念。在教学中，通过选择那些贴近社会、贴近生活、贴近学生的思政案例，引导学生主动参与、主动思考，启迪思维、开拓视野，形成自我见解。从案例的选择到分析讨论甚至教学效果的评价，整个过程都体现学生的自主性、参与性与积极性。打破传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，让课堂真正“活”起来，使学生“动”起来，激发学生“我要学”的自我意识。

一、行动导向和启发式教学法

（1）行动导向教学

这种教学模式最早源自德国，与其他教学模式相比，该教学模式更符合高素质、高技能型人才培养要求，其特点主要表现为：通过行动导向将学习的行动主体地位归还给学生，通过营造职业情境，帮助学生培养行动能力，借助工作过程，师生在互动合作中，帮助学生培养职业能力，掌握技能方法。在内科案例教学中，行动导向教学遵循资讯—计划—实施—决策—检查—评价的顺序，协助学生获取信息，让学生独立完成学习计划，同时对计划进行评估。通过实践，进一步掌握专业知识和专业技能，进而按照自己的方式建立完善的知识体系。

以行动为导向的教学方式，虽然进入我国的时间不长，但是在一些教学领域已经趋于成熟，而在医学教育领域，尤其是内科教育中起步比较晚。对于内科岗位来说，由于定位明确，所以同样适用行动导向教学法开展教育教学活动。

（2）启发式教学

所谓启发式教学是指在教育教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在互动过程中，师生之间完成知识传授、能力培养等教学任务，这种教学模式，可以有效激发学生学习的积极性，发散学生思维，引导学生独立思考，最终帮助学生培养运用知识的能力。与其他教学模式相比，启发式教学在中小学教学改革中应用较为广泛，这种教学模式在一定程度上推动了中小学素质教育的发展。在培养创新人才的实践活动中，结合内科的行业标准、岗位能力需求等，启发式教学有着强大的应用空间。

一、启发式教学的基本概念

从根本上说，启发式教学就是教师依照教学内容、教学目的、学生认知规律与知识水平，通过相关教学手段与启发等向学生传授知识，对学生综合能力进行培养，激发学生自我批评、分析、判断、推理与归纳解答等，以此提高其举一反三，触类旁通的能力，不断扩展学生学习经验，使学生思想更具有灵活性。启发式教学对于课堂教学起到事半功倍的效果，引导学生学会学习，掌握音乐学习方法，而非局限于知识本身，即“授人以鱼，不如授人以渔”“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则于终生受用无穷。”

二、小学音乐教学对启发式教学的合理运用

在音乐课的讲授过程中，我始终努力做到注重发挥学生的主体作用，坚持启发式教学。本文以《请来看看我们美丽的村庄》为教学案例，分析音乐教学中启发式教学的具体应用。

（一）课程目标设定

本单元的主题是美丽的村庄。我围绕这个主题设定三个目标：

编者按：本文主要从问题的提出；案例教学的理论依据；保险学课程中引入案例教学的必要性；保险学课程案例教学的组织与实施进行论述。其中，主要包括：保险学是以保险经济关系为研究对象、传统的讲授式教学模式难以适应保险课程教学目标的要求、建构主义学习理论、构建主义源于认知心理学,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PLAGET)提出、信息加工理论、个体的知识分为陈述性知识和程序性知识两种、在案例教学中，教师发放案例材料后，一般都附有相关的问题、有利于提高学生解决实际问题的能力和对理论知识的理解、有利于培育学生的创新能力、有利于增进学生之间的相互合作与沟通、有利于提高教师的教学水平、根据教学内容选择或设计合适的案例、善于总结，准确点评案例等，具体请详见。

摘要：案例教学是以学生为中心的启发式教学模式，有着深厚的理论基础。保险学课程具有理论性和实践性双重特征，引入案例教学有利于引导学生自主学习，提高学生分析问题与解决问题的能力。在组织实施过程中，教师要根据教学内容精选合适的案例，做好课前准备，全面把握好案例教学的课堂环节。

关键词：保险学；案例教学；保险案例

一、问题的提出

保险学是以保险经济关系为研究对象，从经济、法律两个方面揭示其本质及其运行和管理的内在规律性，阐述保险产品特征及其经营管理实务知识的一门学科。保险学课程教学除了具有明显的理论性，还具有强烈的实用性、实践性和时代性。在教学中要力求实现保险理论与保险实践、保险国际惯例与中国实际、保险创新与保险基础理论、基本知识、基本技能的高度结合。而传统的讲授式教学模式难以适应保险课程教学目标的要求，因此，要创新教学方法，在保险学课堂中引入案例教学，积极采用启发式教学模式，努力构建一个以学生为中心，以培养学生扎实的理论基础及独立分析能力为目标的教学环境。

二、案例教学的理论依据

人才是21世纪最宝贵的资源，创新性人才是提高国家自主创新能力、提升国家综合国力的关键，高校担负着为国家发展培养人才的责任，需要不断探索培养人才新模式。

1.个性化教学的内涵及理论分析

1.1个性化教学内涵。个性化教学就是培养和发展学生良好个性的教育。个性化教育是建立在充分尊重人的个性和个性潜能优势的基础上，因材施教，提倡教育特色化，发挥学生的主动性和创造性。个性化教学的基本特征是：民主化、和谐化和创造性。大学个性化教学是个性化教育在高等教育阶段的体现，大学的个性教学是利用搞笑多样化的教育资源和教育手段使得每位同学找到适合自己个性发展的特长，促进每个个体的自身发展，培养多样化的人才。

1.2个性化教学理论分析。个性化教学基于个别差异和因材施教理论，课堂教学不死整体划一的，学生具有很强的差异性，兴趣爱好、文化背景、智力、性格等都会对教学的效果产生影响。现代心理学研究结果表明，教学应该根据学生的个体差异因材施教，这样才能取得更好的教学效果。苏联教育学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为每个学生都具有“现有水平”、“潜在水平”两种水平，潜在水平被称为是“最近发展区”，教学的目的就是将学生的潜在水平转化为现有水平，并且不断创造出新的最近发展区。学生教育只有建立在充分研究学生现有水平和潜在水平，重视学生的原有认知和能力差异的基础上才能是实现教学的个性化。美国哈弗大学的“零点项目”提出的多元智能理论，该理论对个性教学策略的设计、个性化教学评价等都具有重要的启示作用，启示作用体现在：坚持“成功”教育，确定每个学生都能够获得成功。

2.个性化教学面临的现实问题及解决对策

我国的教育在个性化方面比较欠缺，在教育体制、办学特色、院校环境和教育方式等方面都缺乏个性和创新，高校的教育中常常出现忽视个性、扼杀创造性的现象。高校教育专业设置过窄、教学内容陈旧、培养模式单一，存在的问题主要集中在的教育理念偏置、教学内容和课程体系陈旧、教学方法和评级机制落后。

摘要：随着时代的发展，如今计算机已经普及到了现实生活中的方方面面。在这样的时代背景之下，信息技术课成了我国教育体系中不可或缺的一门学科。但是，由于信息技术课在我国的发展时间较短，所以在实际的教学过程中，信息技术课的教学模式仍存在一些问题。从毕业至今，我一直从事着信息技术教学工作，对信息技术课堂教学模式也不断地深入探究，今天，我就信息技术课的教学模式提出自己的一些看法，以供参考。

关键词：初中教学；信息技术教育；教学模式探究

一、初中信息技术课课堂教学模式的类型

（一）任务驱动式教学

任务驱动式教学是初中信息技术课课堂教学的主要模式，该教学模式的教学方式是教师进行课程的讲解之后，再布置相关的任务交予学生。学生通过完成教师布置的任务，来掌握课堂知识。任务驱动式教学是最常用的一种教学方式，在信息技术课的教学中扮演着重要的角色。

（二）实践启发式教学

编者按：本论文主要从案例教学的理论依据；保险学课程中引入案例教学的必要性；保险学课程案例教学的组织与实施等进行讲述，包括了建构主义学习理论、信息加工理论、迁移理论、有利于提高学生解决实际问题的能力和对理论知识的理解、有利于培育学生的创新能力、有利于增进学生之间的相互合作与沟通、有利于提高教师的教学水平、根据教学内容选择或设计合适的案例、通过精炼的讲述带领学生阅读分析案例等，具体资料请见：

摘要：案例教学是以学生为中心的启发式教学模式，有着深厚的理论基础。保险学课程具有理论性和实践性双重特征，引入案例教学有利于引导学生自主学习，提高学生分析问题与解决问题的能力。在组织实施过程中，教师要根据教学内容精选合适的案例，做好课前准备，全面把握好案例教学的课堂环节。

关键词：保险学；案例教学；保险案例

一、问题的提出

保险学是以保险经济关系为研究对象，从经济、法律两个方面揭示其本质及其运行和管理的内在规律性，阐述保险产品特征及其经营管理实务知识的一门学科。保险学课程教学除了具有明显的理论性，还具有强烈的实用性、实践性和时代性。在教学中要力求实现保险理论与保险实践、保险国际惯例与中国实际、保险创新与保险基础理论、基本知识、基本技能的高度结合。而传统的讲授式教学模式难以适应保险课程教学目标的要求，因此，要创新教学方法，在保险学课堂中引入案例教学，积极采用启发式教学模式，努力构建一个以学生为中心，以培养学生扎实的理论基础及独立分析能力为目标的教学环境。

二、案例教学的理论依据

一、高校声乐教学中启发式教学的意义

新时代的到来，高校声乐教学中启发式教学的提出、应用，打破了传统的教学模式，而且在各项知识的引导过程中，可以帮助学生从不同的方向来完成，这要比固定的教学思路和强制性的教学行为具有更强的说服力。结合以往的教学经验和当下的教学标准，高校声乐教学中启发式教学的意义主要是表现在以下几个方面：第一，高校声乐教学中启发式教学的实行，能够促使各方面的知识引导，按照学生的特长来完成。启发的目的在于，按照由此及彼的模式，让学生开展更多的联想与调整，而不是按照固定的思维进行模仿，只有对学生的创新能力进行有效的塑造，才能对高校声乐教学中启发式教学的体系不断健全，进而在人才的培育效果上得到更好的提升；第二，高校声乐教学中启发式教学的实行，比较尊重学生的个人想法，基本上不存在强加的现象，更多的是按照求同存异模式来进行教学，这样可以在学生的内部沟通、交流上利用不同的想法来转变，为教学工作的进步做出卓越的贡献。

二、高校声乐教学中启发式教学的应用策略

（一）加强启发式课题的塑造。从主观的角度来分析，高校声乐教学中启发式教学的开展过程中，为了帮助学生在自身的学习、巩固上不断取得更好的成绩，需要在启发式的课题塑造上不断取得较好的效果。例如，声乐教学的发声模式、不同的唱腔，以及当下流行音乐的走向，还有不同的兴趣爱好等，都可以作为启发式课题。比如，有些学生对各类民间歌手比较推崇，他们多数没有经过专业的训练，完全是靠自身的天赋和后天努力来完成的，与学生自身有很多的相似之处，对高音、低音、中音等不同作品进行学习对比，可以使高校声乐教学中启发式教学的内容更加丰富，这对于学生的兴趣爱好培养能够产生较好的效果。除此之外，在启发式课题的塑造过程中，还可以让学生提出一定的质疑，要敢于述说自己的想法和观点，这样可以在后续的学习上对学生的内心疑虑进行更好的解答。（二）完善教学指导。从长远的角度来看，在高校声乐教学中启发式教学的开展过程中，指导是非常重要的组成部分，并且产生的影响力较高。既往的部分教师，在高校声乐教学中启发式教学的内容上，完全按照固定的思路强制性实施，虽然部分学生取得了不错的成绩，但是并不代表他们对此高度认同，因此影响到了人才培养和教育行业的发展。高校声乐教学中启发式教学的指导，可尝试从以下几个方面来实施：第一，在高校声乐教学中启发式教学的过程中，应最大限度的开发学生的天赋。例如，声乐教学的内容非常丰富，包括乐器的学习、指挥的学习、唱腔的学习等，不同学生的天赋存在很大的差异性，在开展指导的过程中，需要通过因势利导的方法来完成，这样可以对高校声乐教学中启发式教学的内涵进行更好的丰富。第二，高校声乐教学中启发式教学的指导工作开展，要对多方面的不足进行良好的弥补。例如，有些学生对自身的嗓子没有良好保护，因此很容易出现严重伤害，不利于声乐能力的提升，此时，必须指导学生在锻炼的过程中按照循序渐进的方式进行。（三）加强团队合作。就高校声乐教学中启发式教学本身而言，一定要让学生在团队学习上进行良好的开展。一般而言，有些学生虽然在天赋、兴趣爱好方面具有很大的优势，但是独自完成学习任务，还是存在很多的挑战，并且可能造成的影响是非常大的。相对而言，团队学习的落实能够在相互借鉴、相互启发、相互支持的基础上完成，这要比独立学习可以产生更好的效果。第一，在高校声乐教学中启发式教学的初期阶段，可以让学生按照自愿原则，进行团队的有效组建，人数上控制在3—5人，让学生在各自的优势展现及劣势弥补上，按照阶段性的目标来实现，从而使个人的声乐素养得到更好的提升，规避传统学习的不足。第二，在团队合作的实施过程中，能够让学生在高校声乐教学中启发式教学方面受到不同的启发，尤其是在同龄学生的指导和沟通上不会出现严重的阻碍现象，使学生之间受到的启发表现出更加显著的特点。（四）优化教学管理。通过对上述几项措施良好的落实，高校声乐教学中启发式教学能够按照预期设想来完成，并且在很多知识的引导和改善上，都可以取得较好的效果。教学管理的实施必须进行更好的转变，其对于高校声乐教学中启发式教学的全局掌控会产生较大的影响力。第一，高校声乐教学中启发式教学的目标设定，必须将长期目标、短期目标进行有效衔接，固定的思路和方法并不能取得良好的成绩，还会由此造成全新的挑战和疏漏现象。所以，高校声乐教学中启发式教学目标必须与学生的状态和发展空间进行良好的融合，这样可以在未来的教育成绩上得到科学的巩固。第二，高校声乐教学中启发式教学的管理工作执行，还要对学生的一些不良行为进行良好的纠正。例如，有些学生在获得启发后，出现了骄傲自满的现象，没有对自身的启发良好利用，此时，必须对学生的劣势和不足进行及时的指出，让他们在接下来的学习上付出更多的努力。

三、高校声乐教学中启发式教学的发展趋势

我国在高校声乐教学中启发式教学方面，能够按照正确的思路、方法来完成，各方面的教育工作基本上可以取得不错的成绩，并且整体上拥有的发展空间是比较大的。未来，应继续对高校声乐教学中启发式教学发展进行高度关注。第一，要创建优秀的教学平台，通过信息化的技术，对不同的教学案例、教学思维、教学方法等开展总结探讨，在高校声乐教学中启发式教学的内涵上，进行良好的增加，这样可以在未来教育的走向上表现得更加明朗，不会由此产生新的隐患。第二，在高校声乐教学中启发式教学的过程中，要对不同的思路和模式进行有效的转变，尤其是在教师和学生的沟通过程中必须保持高度的平等性，学生有自己的想法和观点，由此进行不断的创新。四、总结目前，高校声乐教学中启发式教学的效率、质量得到了科学提升，很多问题的解决，都没有造成严重的影响。未来，应继续对高校声乐教学中启发式教学进行更好的改善，促使各方面的教育工作安排，不断地给予足够依据和指导。另一方面，高校声乐教学中启发式教学的实施，还要对人才培养模式进行良好的调整。

摘要:针对高校教师和学生在验证性实验教学中分别存在实验步骤过于详细、教学方法单一和实验报告抄袭等问题，提出简化实验指导书、走动式教学和实验报告多样化等教学方法，着力提升验证性实验的实验效果，培养学生的独立思考能力、创新能力和动手能力。

关键词:验证性实验；走动式教学；报告多样化；创新能力

实验教学在高校培养创新型人才过程中起着至关重要的作用，验证性实验教学对于学生基础知识的巩固，有一定的益处。但传统的验证性实验教学主要以前期教师讲解实验目的、实验原理和演示实验内容；中期由学生根据教师的演示进行机械的模仿实验；后期学生根据实验指导书抄写实验报告，教师批改实验报告步骤进行，并不能提升实验教学的质量[3]。同时，传统验证性实验教学方法单一、实验内容和实验步骤固定，激发不出学生的探索欲和求知欲，不利于学生启发性和创造性思维的培养[4]。因此，对传统验证性实验教学进行反思，提出培养学生独立思考能力、创新能力和实验动手能力的验证性实验教学新方法，具有一定的实验教学研究价值[5]。

一、传统验证性实验教学现状

1.1实验目的明确、步骤详细

采用传统验证性实验教学，教师在实验之前就会将实验指导书发给学生，学生将实验指导书进行打印。实验指导书当中一般包含：实验题目、实验目的、实验重点和难点、实验内容、实验步骤和实验环境，其中实验目的明确、实验内容清晰、实验步骤详细，学生在没有实验指导教师的情况下，也可以按着实验步骤独立完成实验内容[6]。教师根据学生的实验结果判定其是否掌握了实验原理和方法，大多数学生能够得出正确的实验结果，但并没有对实验原理进行认真思考，只是机械的按照实验步骤操作，没有培养学生将实验原理用于解决现实生活问题的能力，未达到实验目的[7][8][9]。

摘要：数学建模课程案例教学由现实问题驱动，借助数学方法寻求解决方案。大数据背景下需要适当增加与时下热点问题紧密结合的新颖选题，充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新意识与团队协作精神。数学建模过程与论文撰写是引导本科生从事科研和实践活动的有效途径。通过学习和训练，学生具备了基本的科学研究能力，创新能力得以提高，并提升对数学类课程的总体认识。

关键词：大数据；问题驱动；研讨式教学；案例教学；数学建模

由于计算机和互联网先进技术的飞速发展，各个行业都产生大量的数据，而数据建模是推动大数据技术前进的动力之一。数学建模是实际问题驱动的，课程教学应与时俱进，注重新型数据处理方法。培养学生应用数学方法解决实际问题的意识和能力已经成为数学教学的一个重要方面，也是培养创新型人才必不可少的环节，而数学建模是把数学与实际问题联系起来的主要桥梁，是数学实现科学技术转化实践的主要途径。数学模型教学案例中可直接提出待研究的现实问题，激发学生的兴趣和积极性，分析讨论后进行适当的简化假设，建立数学模型，弱化模型求解的数学理论推导，注重数学模型与建模的思想讲解，加强运用数学软件解决研究问题的能力。数学建模课程注重综合运用数学方法和计算机技术解决实际问题能力与创新能力的培养，可以作为以大学生创新与实践能力培养为核心的数学课程教学改革的突破口。

1实际应用问题驱动的教学方法与案例式教学模式

基于实际案例采用启发式、研讨式教学改革，不同于传统数学教学方法遵照教材按部就班地介绍课程内容，案例教学将由现实中的问题驱动，借助数学知识寻求解决方案；研讨课上将改变传统的以教师为中心的教学模式，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，启发学生主动思考、参与讨论和解决问题。研讨式教学强调学生的主体地位，最早由18世纪德国教育学家提出，已成为欧美大学普遍使用的重要教学模式[1]。美国大学的教学设计强调以学生为中心，寻找能够激发学生兴趣的主题，引导学生进行思考是教师的重要任务[2]。2003年，宋银桂与许峰进行的研讨式教学的实践表明，教师的正确指导是实现学生主体性的前提，在教学中应打破教师一言堂，吸引学生参与教学过程[3]。2015年，刘婷与张韵风的研究中，运用研讨式和启发式教学有效解决教学中的重点、难点内容，运用案例式教学解决理论与实际结合的问题[4]。2016年，马小军与夏立文针对软件工程课程给出了启发式、研讨式案例教学的实施流程[5]。传统的教学模式使部分学生对数学产生抵制情绪，导致对数学学习缺乏热情，对学习的根本目的没有一个直观的认识；被动接受学习模式没有及时转变，制约了学生数学思维和数学应用能力的提高。数学建模课程教学方法和手段的改革、学生创新与实践能力的培养，主要问题体现在以下两方面。一是教学案例如何选取才能引发学生的学习兴趣与热情。针对每个教学模块，如何选取切合实际、与时俱进、趣味性强、能借助前续课程解决的实际问题作为教学案例。在经典案例的基础上，如何适当增加大数据背景下与时下热点问题紧密结合的新颖选题。二是研讨环节怎样设计能达到良好效果，如何启发学生针对问题进行适当的简化假设，选择适当的数学模型，得出合理的结论；怎样让学生成为课堂的主体，充分调动学生主动思维，激发学生的兴趣。

2数字时代数学建模课程教学内容的扩展与更新