启发教学范文10篇

(l)启发式教学的起源关于启发性教学的言论与思想，在我国历史上出现的非常早。春秋时期，在当时“百家争鸣”的学术风气下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根据自身的教育实践，提出了不断影响后世的经典性论断“不愤不启，不，啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，可以说这是关于启发式教学的最早论述，孔子也是教育史上第一个提出启发式教学思想的人。“启发”一词正源出于这个论断。宋学家朱熹将孔子的这个论述解释为:“愤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三;反者，还以相证之义;复，再告也”。也就是说，如果学生没有达到内心想要弄明白而思维却处于似懂非懂似通非通之际，老师就不去开启点拨其思考并解决问题;如果学生没有达到想要表达却言语晦涩不能准确论述难以表达之际，老师就不去帮助他弄清事物的本质属性，再用通畅的言语完整表述。对于有四个角的物体，如果学生由物体己知的一个角不能推知其它三个角，当老师的就不再告诉学生了。

(2)启发式教学的继承与逐步发展孔子之后，他提出的启发式教学思想不断地得到了后儒的继承、弘扬与发展。《学记》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是启发、引导的含义。那么怎样才能算作是善喻呢?《学记》的作者又指出应该“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，因为“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这样，“和易以思，可谓善喻矣”。到了北宋，不少学者们又从“疑”的角度探讨了启发式教学思想。例如，朱熹提出“读书无疑，需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进’，、“指导者，师之功也”，张载也提出“有可疑而不疑者，不曾学;学则须疑”。清代，王夫之更是从多方面发展补充了启发式教学，如从学思结合、补充方面提出“致知之途有二:曰学曰思……’，;从教、学结合方面提出“夫学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学”，从学习动机和兴趣方面强调“本心乐为”，等等。到了近现代，随着“民主与科学”的潮流，大批学者人士积极倡导启发式教学。

比如蔡元培强调“最要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以的，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他”。陶行知指出“教的法子必须根据学的法子”，所以应该把“教授法”改作“教学法”，教学中要“探知识的本源，求知识的归宿”，还提出了“五个解放”，解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间。在1929年提出的十项教授法，第一项就是提倡启发式，此后，他还曾多次强调并要求广泛推行启发式教学，对教育教学产生了很大影响。

(3)启发式教学在现代的深化发展随着教育改革的进行和国内外大量不同流派的教育理论的涌现传播，研究者在理论和实践上都对对启发式教学从不同角度、层次进行了探讨、交流、争议、补充，使启发式教学得到了极大的丰富与深化发展。讨论的主要问题有:启发式教学的属性本质内涵外延，衡量启发式教学的标准，启发式教学的因素、特征、原则、机制、实施手段等，东西方启发式教学的比较。不少人在教学实践中展开了对启发式教学的实验和操作模式的研究，取得了有益的经验和丰硕的成果。

［摘要］启发式教学法是一种摒弃传统教学模式的教学方法，对改善口腔专业学生的厌学心理有重要作用。首先阐述了传统口腔医学教学的现状，然后以口腔修复学为例，运用比喻启发法、质疑启发法和对比启发法三种策略，证实了在口腔医学教学中运用启发式教学法，有利于提高教学效率。

［关键词］口腔医学教学；启发式教学法；牙体解剖

一、口腔医学教学现状及分析

填鸭式教学方式是传统口腔医学教学中的主要模式，即学生接受教师灌输的模式。由于只是讲述理论知识，并不能与临床教学相契合，所以学生学起来感觉非常无味，很多知识点无法理解和吃透。该种模式下虽然师生都为完成教学目标尽了最大的努力，不过成效与努力并不成正比。学生长时间处于死背知识点的状态，也无法培养学生的推理分析能力。当今社会需要的口腔医生是要求他们有娴熟的技能和快速更新知识的能力，且与当前的医学技术相适应。然而口腔学科本身是一个较为复杂的学科，其中包括牙科、口腔修复学等知识。传统的口腔医学教学无法调动学生的积极性，显然已经不能与当今的医学教学相适应。而启发式教学法能够充分调动学生的思维，使学生不再处于被动接受知识的地位，而是真正成为教学中的主角，教师不再是灌输知识，而是用引导和启发的方式，采用比喻、质疑、对比等多种启发方法，改变以往沉闷的教学氛围，使师生之间的配合更加默契，能够收到良好的教学效果。

二、启发式教学法在口腔医学教学中的应用

口腔医学教学中的口腔修复学是口腔专业学生的一门必修课，它是一门研究口腔以及颌面部的各种畸形的病理、病因、诊断、预防等的口腔临床医学学科。本文主要是以口腔修复学为例，来研究启发式教学法在口腔医学教学中的运用。由于该课程涉及多个应用学科和基础学科，所以大量知识汇集到该学科，使学生面临较大的课业负担。为了改变该局面采用了三种启发式教学法。

启发式教学不仅能增强幼儿学习的兴趣，也能培养幼儿独立思考的能力，所以在幼儿教育中应当广泛应用启发式教学，辅助幼儿的成长。

一、明确主体

在幼儿教育中运用启发式教学的首要任务应当是明确教师与幼儿在教学中的地位。因为目前幼儿教育采用的是“灌输式”教学模式，这种教学模式以幼儿教师为教学主体，幼儿教师是课堂的“主宰者”，而幼儿只需“听从”幼儿教师的“命令”即可；但是启发式教学是指教师在传授知识的时候，要以诱导的方式，启发幼儿思考，让幼儿主动学习，所以幼儿才是教学环节中的主体。因此，在幼儿教育中运用启发式教学，需要幼儿园与幼儿教师先要更新教育理念，才能以先进的理念为指导，优化教学内容，促使幼儿教师转变角色定位，将幼儿放在教学活动的第一位，让幼儿成为学习的“主人”。

二、激发兴趣

受当前幼儿教学模式的影响，幼儿阶段的教学多以知识讲解为主，但是幼儿阶段的孩子心理、生理还不成熟，他们缺少坐在教室听教师“长篇大论”的定力，反而更乐于做游戏、唱歌、跳舞，所以对于课堂教学大多不感兴趣，具体表现便是课堂注意力不集中。因此，在幼儿教育中应用启发式教学方法时，幼儿教师需采取一些措施，激发幼儿学习的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，只有幼儿主动配合教师的教学，才能达到培养学生能力的目标，否则幼儿教师花费更多的时间与精力，也难以提升教学质量，所以幼儿教师不妨从兴趣着手，找寻教学切入点，引导学生思考。如在教学中，幼儿教师可以问幼儿空气是什么颜色的？之所以提出这样的问题，是因为这个阶段的孩子求知欲比较强烈，对万物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他们探索的积极性，以这样的方式引起幼儿的注意力后，幼儿教师再针对幼儿的不同回答做出指导，会有事半功倍的效果。

三、创设情境

摘要：启发式教学方法是伴随素质教育而产生的新兴教学模式，实践证明该教学方法科学、实用。本文主要介绍高中生物启发式教学方式开展的原则，引入具体应用的情况，详细介绍应用的方略，为高中生物教学的发展提供助力，有助于启发教学活动的贯彻和实施。

关键词：启发式教学;高中生物;应用

启发式教学是伴随素质教学模式应运而生，主要培养学生独立思考和创新思维的养成。高中生物结合理论和实践教学形式，注重培养学生的实践能力。所以启发式教学方式具有比较强的可行性。

一、高中生物启发式教学方式的原则

1.自主性原则。启发式教学的目的是要求学生掌握自主学习能力，其主要的教学手段是运用各类方式调动学生的学习积极性，由于传统教学课堂气氛趋向死板，所以启发式教学模式要转变这一教学思路，在活跃课堂教学气氛的前提下，让学生集中学习精力紧跟教师的教学思考，不断的思考和学习。2.独立思考原则。学生进行学习的基本要求是独立思考，高中生物学习不是简单的记忆内容，需要理解内容，最终运用学习内容，否则学习的知识将会变得僵化，学生不能灵活地掌握和运用。高中阶段，生物学习具有一定的研究性质，要求学生更具有思考能力。教师在教学过程中，根据高中学生的接受和理解能力，调动学生的学习兴趣，启发教学，让学生趋于教学活动的主导地位，培养学生独立思考问题的能力。3.举一反三。要想真正地掌握知识，不是简单地记忆知识点，是要学会学习方法，启发式教学模式就要求学生牢牢把握举一反三的学习原则，不是单纯的学习课本知识，是要把课本知识应用到课外练习中，并且融入到生活中，真正做到学以致用。

二、启发式教学的具体应用策略

【摘要】在声乐教学环节中对启发式教学法予以应用分析，能够为提高声乐教学效果带来支持。文章从声乐教学行为角度入手，先对启发式教学法在声乐教学中的优势进行简述，之后对启发式教学法在声乐教学中的开展策略予以探讨，希望能为促进声乐教学水平发展带来支持。

【关键词】声乐教学;启发式教学法;应用

在现代艺术发展背景下，声乐作为最基础的艺术形式，如何做好对其教学工作的研究，实现对学员声乐艺术素养的有效培养，对于推动民间艺术团发展，实现民间艺术团的目标具有重要意义。在实际教学工作中，考虑到不同学员在声乐素养方面的潜能差异，为了能够实现最佳声乐效果，采取具有针对性的启发式教学很有必要，文章以此为切入点对启发式教学法在体育•美育声乐教学中的开展模式予以探讨。

一、启发式教学法在声乐教学中的优势

1.激发学习兴趣。在声乐教学中运用启发式教学法，能够实现对学员学习兴趣的激发。启发式教学法作为一种以思维启发为基础的教学模式，其能够抓住学员的思维兴趣点，作为教学切入方向，由此实现对学员的兴趣引导和激发，调动学员参与学习的主动性，并能够让学员发现声乐学习的乐趣，这对于培养学员的声乐学习主动性具有重要意义。2.增强学习体验。启发式教学法在声乐教学中的运用，能够增强学员的学习体验，这对于增强学员的情感享受和经验积累具有重要意义。声乐教育作为一个以艺术知识为基础的教学内容，其最重要的就是要让学员产生感悟力，启发式教学法恰恰是增强学员学习体验，促进声乐感悟水平提升的关键。所以在声乐教学中，开展启发式教学法具有先进性意义，值得广大声乐教师予以尝试。

二、启发式教学法在声乐教学中的开展策略

一、启发式教学的基本概念

从根本上说，启发式教学就是教师依照教学内容、教学目的、学生认知规律与知识水平，通过相关教学手段与启发等向学生传授知识，对学生综合能力进行培养，激发学生自我批评、分析、判断、推理与归纳解答等，以此提高其举一反三，触类旁通的能力，不断扩展学生学习经验，使学生思想更具有灵活性。启发式教学对于课堂教学起到事半功倍的效果，引导学生学会学习，掌握音乐学习方法，而非局限于知识本身，即“授人以鱼，不如授人以渔”“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则于终生受用无穷。”

二、小学音乐教学对启发式教学的合理运用

在音乐课的讲授过程中，我始终努力做到注重发挥学生的主体作用，坚持启发式教学。本文以《请来看看我们美丽的村庄》为教学案例，分析音乐教学中启发式教学的具体应用。

（一）课程目标设定

本单元的主题是美丽的村庄。我围绕这个主题设定三个目标：

一、运用启发式应该抓住学科自身特色

通过学习语文获得的语言交流能力是人们作为日常交流使用的，这种作为交际工具的学科功能是语文学科和其他学科最根本的区别。在对学生的语言能力进行培养时，教师可以通过多种方式来进行。在提高学生语言表达能力时，教师可以通过开放式的题目来让学生进行口头表述，提高他们对语言的运用能力。同时教师还可以用写作的方式来提高学生对语文知识的运用能力，促进他们遣词造句的能力。由于语文学科具有的特性，教师在进行启发式教学时，可以用创新的方式来进行，使他们在语文能力获得增长的同时性格品质也能受到潜移默化的影响。在对学生进行启发时，让他们掌握知识很重要，使他们通过知识的理解获得对人生的感悟更重要。所以，在对学生进行启发时教师要把握好启发的重点。

二、启发式教学对学生素质发展具有促进作用

在中学语文教学中，需要发展学生的听说读写能力，同时还要对学生的语文思维进行启发。在对学生进行语文教学的同时还要对学生进行道德教育的渗透，使他们对语文的学习中不仅能获得对文章的理解能力，还能获得较高的道德品质，促进思维的发展，具体来说就是使他们的素质全面获得提升。在进行启发式教学中，教师要从教法和教学内容方面进行创新，不仅要对中学语文教材进行深入研究，还要拓展学生的知识面，激发他们对课外阅读的兴趣，使他们的知识含量不断丰富，对知识的见解也不断深刻。

三、启发式教学的具体作法

启发式教学主要是在教学活动中对学生积极探索的学习行为进行启发，使学生的思维不断发展和创新。在对学生进行启发式，教师要在学生自学的基础上对他们的思维进行点拨。在启发式教学中，单元作为学生的宏观学习方面，每一篇课文作为学生的微观学习方面。启发式教学可以按照以下几个步骤进行：1.教师导读激发。在对语文单元知识的学习过程中，教师要对学生的兴趣进行激发，使他们能把自己的主动性投入到学习中，主动对基础知识进行探究。学生通过教师的引导和激发，能主动地去吸取有用的知识，这在学习效率上大大超过了被动式教学，使学生能不断体会到自己通过努力获得的快乐。在对单元学习时，教师要让学生抓住本单元的主线进行学习，在单元主线的指导下，学生对每一课的课文都能进行深入体会。例如，中学语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，教师在学生对知识进行探究时，可以让他们对诗歌的节奏和韵律进行研究。在让学生进行朗读诗歌时，教师让学生通过阅读来把握诗歌的节奏和韵律，提高他们的朗读兴趣。通过朗读，很多课文中的知识能从中感悟出来，这充分体现了学生学习的主动性。2.教师启读、精讲。在培养学生的阅读兴趣时，教师要从正确的阅读方法来对学生进行指导，使他们养成边阅读、边思考的好习惯。对课文中的重点段落和重点语句，教师在进行精讲，使学生通过自己对文章的理解和教师的讲解进行结合，来达到对文章中思想的深刻把握。学生通过教师的启发，对语文知识的理解从表面走向深刻，从对语文的感性认识发展到理性认识，能深刻把握文章的重点知识，在学习过程中思维获得的发展，语文能力也不断地提高。3.教师评价及学生创造。在学生对所掌握的语文知识进行运用时，教师要对他们的运用成果进行评价，通过评价使学生在学习语文时的自信心获得提高。在知识的实际运用中，学生对问题的分析能力也有了提高，他们看待问题不再是从表面看待，而是能透过现象看到问题的本质。对语文知识的运用可以从语言表达和写作两方面进行，在进行语言表达时，学生通过思考来对文字进行组织，使他们表达更流畅。写作是语文知识运用的要求更高，学生通过写作训练能不断促进语文能力的提高，激发他们语文思维的创造性发展。

当代大学思政课教学理念提倡“问题倾向教学方式”。启发式教学开展的第二个重要关键便是使学生开展积极活泼的头脑。在教学中贯彻启发式教学头脑，遍及、机动、正确地应用启发式教学，必将出现主导与主体配合作用，变被动为自动。当前大学思政课教学多是单纯以老师为主导，以讲堂教学为重要关键的教学情势。教学内容非常统一、去世板、陈腐，教学方法单调，讲堂结构烦闷、呆板，学生被动地听、记、背、考，学生学习以测验分数为指标和以获取文凭为目标，这一定导致教学质量降落，出现学生重智轻能，离开社会必要，就业难等征象。因此，有必要提倡启发式教学。

1、什么是启发式教学

1.1什么是开导

“开导”一词最早泉源于孔子的《论语述而》，“不愤不启，不悱不发”。“启”有开始、辅导之意，“发”则是产生、引导发出。“愤”是指非常必要，想要搞明白，搞明白而又搞不懂的一种学习心态，“悱”是颠末独立思索、想表达而又说不清道不明的样子。由此可见，开导的条件是学生对知识、技能等题目标急迫需求下，对问又有了肯定的积极、独立思索，颠末头脑说不清道不明的狐疑，即当学生出现“愤”和“悱”时，老师加以辅导、引导，使学生了解事物的原理和纪律，让他们劳绩知识和进步技能。师生间的互动历程，是老师主导作用和学生主体作用的联合。

1.2启发式教学的生理学原理

当代大学思政课教学理念提倡“问题倾向教学方式”。由于题目是知识、学问的先导，是引发学生学习兴趣的关键。题目泉源于培养目标和人才布局中的现实必要。启发式教学根据题目―必要―兴趣―动力―学习―知识技能―教学质量―人才的社会效应这一科学教诲实践历程实行。启发式教学不是单一的、详细的教学方法或本领，而是包罗着很多内容和要求的一种教学理论，是研究、运用教学方法的引导头脑和重要原则。它是由一系列教学运动根据肯定例矩和步伐开展的体系工程，不但仅是在教学中多加几个“为什么”“是什么”“有什么”那样简单。为实行启发式教学，老师起首按教诲学和生理学原理，培养学生的学习动机。由于动机是发动和维持躯体和生理运动的内涵历程，它是决定人举动的内涵动力，而动机又由必要而引发，动机的外在体现是对事物的兴趣和引发的细致力（必要―动机―兴趣―细致）。因此，表明必要，引发动机，引发兴趣，培养学生学习的细致力是开睁启发式教学的重要条件。

一、成教英语教学的特点：

1.学时较短。虽然英语是成人教育的必修科目，但是每学期的学时较短。英语语言学习，学的不仅仅是单词和语法，还应该涉猎英语国家的政治、经济、文化等内容，对这些文化背景的了解，有利于掌握语言的深层内涵意义。短短的学时，很难对这些语言文化背景进行系统学习。

2.多采用传统教学模式。这种教学的模式结构是“讲—听—读—记—练”，强调以教师为主导，学生被动地机械地接受知识，按部就班地完成教师布置的任务，师生间的交流与互动很少，不能充分发挥学生学习的积极主动性。在传统教学模式的指导下，本就基础薄弱的成教学生，无法提起对英语的兴趣，英语能力很难得到切实的提高。

二、走出成教学生英语学习困境的方法

1.运用启发式教学，提高成教学生的英语学习兴趣。成教学生的英语学习兴趣各不相同。有的学生学习英语是为了增加求职筹码，拥有较强的学习兴趣和学习动机，无论成绩好坏，都积极主动地学习英语；同时，也有的学生因为对英语完全没有兴趣，消极地应对英语课堂。而英语学习兴趣是影响英语学习效果的非智力因素之一，是学习自觉性和积极性的核心因素。因此，为了使学生能自觉学习，必须要提高学生的学习兴趣。这就要求教师运用启发式教学，灵活多样地施展教学技能。启发式教学就是把教师的主导作用和学生的主动性统一起来，教师的主导作用，不仅在于传授知识，更重要的在于调动学生的求知欲和自觉性，引导学生积极思维，运用已经掌握的知识去分析问题，经过逻辑推理，得出正确答案，从而解决问题，能动地获得知识。首先，教师可以运用多媒体，传递英语文化背景知识。多媒体利用现代科技将声音、图像、视频等多种传播媒介灵活地组合在一起，生动形象地向学生传递信息。运用多媒体，可以使很多抽象的概念影像化。例如，课文中所提到的人物介绍、时代背景、节日情景等等，用原汁原味的影像来呈现，显得更加直观。它使成教学生能在轻松活泼的气氛中掌握英语文化背景知识，同时也非常有效率。其次，教师可以在教学中设置问题情境，启发学生主动思考、独立思考。传统课堂上，大多是老师讲学生听，倾向于老师直接把知识点讲透彻，而这种方式的不利之处，就在于学生在课堂上有可能完全没有思考，只是消极接受，课后很快就忘记。再次，教师在课堂上需要传授一些科学的英语学习方法。大部分成教学生没有掌握学习英语的科学方法，死记硬背单词语法，效率很低。因此，在课堂教学中，教师需要有意识的传授科学的学习方法。比如，在单词方面，给学生讲新单词时，可以运用到词根词缀法、谐音法、联想记忆法等一些有效的记忆方式，进而让学生也学会自主运用这些方法。而在口语方面，除了在课堂上发言，教师可以推荐学生通过跟读英语有声小说、选取某个主题相互自由对话等方式，通过大量练习提高口语。成教的学生学会科学的学习方法，对其自信心和积极性的培养极其有益，科学的学习方式可以使英语学习者受用终身。运用启发式的教学方式，以学生的“学”为教学中心，使学生积极地参与课堂，脱离了传统的填鸭式教学，能有效地激发成教学生的学习兴趣，进而提高他们的学习时自觉性。同时这种教学方式，对教师的专业水平和课堂掌控能力提出了更高的要求。因此，也需要加强师资队伍的建设。

2.鼓励成教学生利用网络进行合作性学习成教学生的课时较短，真正要提高英语，还需要合理安排课余时间学习。一旦教师在课堂上提高了学生的学习积极性，提倡学生在课后进行合作性学习就更有效果了。这里的合作性学习主要是指让成教学生以小组为单位、通过网络QQ等方式进行活动。每次或隔次课后，教师布置小组作业，作业不必太复杂，由个人作业和小组共同作业组成。个人作业要求每个小组成员利用自己的时间自由完成，共同作业需要和其他同学一起合作完成。这是考虑到成教学生时间不充裕的特点而采取的措施。同时，在实施合作性学习还要注意：

教学既是一门科学，又是一门艺术，它需要把丰富的教学内容和灵活的教学方法、把教师的主导作用和学生的主体作用通过教学设计巧妙地结合起来。提问是教学科学性和艺术性的一种体现。课堂提问是一种普通得无法再普通的教学方式，普通得以至许多教师已经将其纳入教学的自动化动作之中[1]，但进一步意识到课堂提问的价值以及将其更好地实现在每一门学科的讲授中仍需积极地探索和实践。在适当的时机巧妙地提出精心设计的启发性问题，可充分调动学生学习的兴趣和积极性，活跃课堂气氛，启发学生的心智[2]。医学免疫学是医学院校学生的必修课，打下坚实的免疫学基础，对于学习临床各科，更好地理解临床免疫性疾病的发病机制、开展实验室诊断和检测、指导临床治疗具有十分重要的意义。如何从科学性和艺术性的角度帮助学习负担重的医学生摆脱免疫分子、细胞的繁琐和抽象，如何更有效地提高医学生的学习兴趣和学习热情，是每一位教师在教学实践中不断思考的课题。以下本文将从启发式提问在医学免疫学教学中应用的方法、意义和教学效果几方面对滨州医学院的探索实践进行介绍。

一、启发式提问的方法

1.利用生活事例提问。问题是产生思维的动因，是深入学习的起步。学生头脑中有了疑问，才会开动思维，深入探究。因此，在教学中可以利用设问、质疑等方式来创设问题情境，启发学生思维，引导他们进入新知识的学习[3]。如在课程开始时，先讲解每一个人出生后预约的接种流程，提问为什么接种疫苗可以产生保护作用，为什么不同的疫苗有不同的性状和接种方法？使学生产生疑问，开始思考，再因势利导，抓住时机讲解抗原的免疫原性和抗原性，以及影响机体对抗原应答的影响因素等重点知识。这样通过联系生活事例的提问就能很好的引入新课，使学生留下深刻的印象，达到较好的教学效果。

2.通过概念对比提问。医学免疫学是一门理论性很强的学科，概念、学说的提出都是通过大量的实验研究和学术讨论得到的。如何能够帮助学生们更深入的理解和掌握概念和学说，一直是影响教学效果的一个重要环节。通过提问可以有效地帮助学生们积极思考特定的概念和学说的形成过程。例如在讲解免疫球蛋白章节时，先讲免疫球蛋白，丙种球蛋白再讲抗体，IgG，并提问免疫球蛋白和丙种球蛋白的区别，免疫球蛋白和抗体的区别。这样从学生已有的知识出发，利用启发式提问，引导学生思考、分析概念之间的不同，再结合临床上的剖析、归纳，就会使学生对所学概念有清晰的理解，有效克服抽象和难以记忆的困难，避免了概念上的混淆，达到预期的教学效果。

3.结合临床案例提问。医学免疫学是一门应用性很强的学科，许多临床疾病的发病学说都比较复杂，学生难以有效整合基础免疫学的知识，灵活地分析临床病例。如何能加深学生对临床疾病的理解和掌握，是关乎学生们以后临床技能和素质的一个很重要的问题。应用临床典型案例，结合基础免疫学的重点和临床技能要点来设计相应的问题，使得基础和临床免疫学的教学相得益彰，相互促进，有机整合。例如在讲解典型药物过敏性休克案例时，预先设计了如下三个问题：1.该患儿发病的机制是什么？2.应该采取哪些治疗措施？3.该病例对医护人员有何借鉴？另外，在案例中的病人角色或者职业特点也可用于相关知识的提示和联系。例如在讲解接触性皮炎时，引用手术大夫因橡胶手套而致的过敏案例。这样又可起到调节情绪、集中注意力的作用。

二、启发式提问的意义