培训职业教育范文10篇

摘要：职业教育专业带头人培训是提升教师综合能力的重要途径，针对当前职业教育专业带头人培训存在的问题，从更新培训理念、创新培训模式、扩充培训形式和创设培训评价四个方面对专业带头人的培训进行了策略研究，以期为我国职业教育专业带头人的培训提供可借鉴的参考性建议。

关键词：职业教育；专业带头人；培训；策略

我国职业教育经过近二十年的快速发展，以往的外延扩张的发展模式已经很难适应社会的发展，内涵建设是当前职业教育摆脱困境的主要方法，而专业建设则是内涵建设的重中之重[1-3]。专业带头人作为专业建设的引领者，肩负着职业教育内涵转型的关键任务。然而，在职业教育的实践过程中，专业带头人并没有较好地引领职业教育改革[4]。为此，国家也出台了一系列政策，以期通过针对性培训来改善此种现状。《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020）的意见》中指出要加强专业带头人领军能力研修；《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（教师〔2019〕6号）中也特别提出加强专业带头人领军能力的培养。然而，现有的培训缺乏科学的系统化策略研究，效果并不理想。因此，通过对专业带头人领军能力培训的策略研究，在分析已开展的专业带头人相关培训的现状和问题的基础上，针对新时代背景下教育部、省教育厅关于职业教育专业带头人的相关文件要求，构建专业带头人领军能力培训体系，设计培训方案，制定跟踪评价体系，为专业带头人的培训提供指导性建议，从而进一步提升培训质量，是当前亟须解决的重大问题。

一、职业教育专业带头人培训现状分析

职业教育中，专业带头人肩负着整个专业的建设和发展、人才的培养和规划等一系列重大任务，专业的升级改造一方面要求他们在专业方面有所引领，另一方面更要求他们在专业改革谋划方面有所作为。然而根据当前调查研究显示，大多数专业带头人在专业方面能力较为突出，但对本专业综合发展的推动能力欠佳，其主要原因是缺乏与产业的沟通交流，知识能力跟不上产业的高速发展。教师培训是当前职业院校教师提升专业能力的主要方法，也是新时代强化“双师型”教师队伍建设、提高人才培养质量、推动职业教育高速健康发展的重要方法[5-7]。专业带头人培训可在一定程度上提升其专业发展的全方位能力，意义重大。从各级的职业教育的专业带头人培训的情况来看，目前的培训主要存在以下问题。

（一）对培训理念的误解

摘要:职业院校是为我国培养优秀的应用技能型人才的重要场所，所以对从事职业教育的教师有较高的要求，应该加强对职业教育教师的培训。文章对我国现阶段职业教育教师培训模式中存在的不足进行分析，然后提出改进的建议，希望能够对提升职业教育教师培训水平提供一定的参考意见。

关键词:职业教育;教师培训;模式;现状;建议

职业教育教师的综合水平直接关系到职业院校的教学质量，而在我国现阶段的职业教育教师培训中还存在种种问题，培训内容落后，培训形式单一，培训考核办法不合理等，都制约了职业教育教师的培训质量和培训效果。这种培训模式不仅浪费了教师的时间，而且对实际教学效果产生一定的影响。所以应该对现有的培训模式进行反思，然后进行相应的改进，提高专业教师的执教能力，打造高素质的“双师型”教师队伍。

一、职业教育教师培训模式的现状

我国现有的职业教育教师培训模式存在很多问题，直接影响到教师的培训质量。主要问题表现在以下几个方面:第一，培训内容更新速度慢。现阶段的职业教师培训大多采用“菜单式”培训，主要在教室中对教学技能和教学方法进行理论内容的讲解，每期都是固定的内容，更新速度慢。同时，培训内容与职业院校的实际教学需求相脱节，接受培训的教师无法将培训内容应用于实际教学工作中。第二，教学形式单一。目前主要的培训形式为班级授课，而职业院校的教学特点是培养学生的实践应用技能，教师缺乏实践操作方面的经验和技能，就无法对学生进行更好的教学，所以教师培训缺乏实践锻炼是现阶段最大的弊端。第三，培训缺乏自主性。有些学校的教师培训为被迫式参与，教师事先不知道培训具体内容和培训模式，多数为行政命令的安排，没有遵从教师的意愿，同时有的教师还会参加重复性的培训，导致培训资源的浪费。第四，培训考核模式不科学。在教师接受培训后，为了检验培训效果，直接对教师进行纸面考核或者以教学课时为标准，而完全没有注意到教师是否将受训所学的知识应用于实际工作中，导致教师培训流于形式，没有实际价值。职业教育教师的这种培训模式，不仅导致资源的浪费，同时也阻碍了职业教师的专业成长，不利于职业院校“双师型”教师队伍的打造，最终影响到职业院校的教学效果。

二、职业教育教师培训模式的改进建议

加拿大是一个职业培训和职业教育比较发达的联邦制国家。本文论述了加拿大职业培训和职业教育的教学特征，体现了充分发挥学生创造能力，注重理论和实践相结合等的特征，这些教学特征对于我国的职业培训和职业教育的教学工作有一定的启发和借鉴功能。

一、引言

2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特征有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、非凡技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。

二、加拿大职业培训的教学特征

在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特征突出。

1.英语语言培训的教学特征

加拿大是一个职业培训和职业教育比较发达的联邦制国家。本文论述了加拿大职业培训和职业教育的教学特征，体现了充分发挥学生创造能力，注重理论和实践相结合等的特征，这些教学特征对于我国的职业培训和职业教育的教学工作有一定的启发和借鉴功能。

一、引言

2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特征有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、非凡技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。

二、加拿大职业培训的教学特征

在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特征突出。

1.英语语言培训的教学特征

摘要：充分认识职业教育和培训对于人的发展和社会发展这两个方面的价值，实施以人力资源开发为目标，以就业、转业、创业能力建设为本的职业教育、职业培训体系建设，是政府扩大就业和治理失业政策的一项重要内容。国外职业教育和职业培训市场化、终身化、综合素质化和国际联合化的趋势为我们提供了经验和启示。

关键词：职业教育；职业培训；终身教育

一、国外职业教育和培训发展的经验及其启示

1．国外职业教育和培训的发展经验

国外职业教育和培训的发展各有特色。英国是最早提倡终身教育的国家，并不断完善其继续教育和成人教育。德国非常注重员工培训，政府官员、管理人员、企业内部各级人员都要接受成人继续教育，并建立起以动手能力为特色的职业培训体系。美国以社区学院为特色，成为职业教育和培训发展规模最大的国家。加拿大的教育很注重能力培养，其最突出的是建立起以能力为教学基础的CBE教育思想体系。日本积极推进终身教育，是经济飞速发展的国家。虽然各国职业教育和培训各具特色，但体现着共同的发展趋势。

（1）建立需求导向的培训制度。联合国教科文组织在韩国首尔召开了第二届国际技术与职业教育大会，教科文副总干事鲍维尔在主题报告中提出：“技术和职业教育与培训是通向未来的桥梁，但是，必须有一条由技术和职业教育与培训作为导向的就业道路，否则我们就是在制造新问题。由此可见，我们需要的不仅是重振活力和更加协调的技术和职业教育与培训计划，而且是技术和职业教育与就业结合的新局面——我们需要把技术和职业教育与培训联系起来的新模式，使教育、培训、就业和社会福利几个方面工作在一个国家内、在国际范围内联系起来。”近年来，社会伙伴合作办学已成为发达国家职业教育和培训的主流模式。社会伙伴合作办学就是政府各级教育部门、就业部门与社会的工业部门、雇主组织和工会组织等通力合作，对于职业教育的办学体制、方向、内容等进行协商，同时就业部门、经济部门、雇主组织等越来越多地参与职业教育的管理和决策。在这个机制中，政府除了从事技术和职业教育的实际办学以外，还要起到组织领导、协调办学、建立质量保障制度等作用。而各种社会组织，特别是企业在其中的作用主要是提供就业需求的信息，提供有效的实习、培训场所和就业渠道，使学员在学习过程中能够了解和掌握企业的动态，提高培训质量，建立需求导向的培训制度。

［摘要］NEET族是指既没有正式工作，也不接受学校教育或培训，必须依靠家庭提供生计的青年群体。这个群体具有就业意愿不高、人力资本不足的特征。通过职业教育和培训，可以促进NEET族提高人力资本、提升培训参与度并且提升培训效能。要促进NEET族就业，就必须构建完备的就业培训与援助体系，为提高NEET族的人力资本打下基础；提供符合个体需求的职业教育和培训内容，激发NEET族群体参与培训的积极性；加强学校劳动教育，职后在岗培训，降低NEET族产生率。

［关键词］NEET族;就业;职业教育和培训

NEET族（NotinEducation,EmploymentorTraining）一词指“既没有正式工作，也没有接受学校教育和参加职业技能培训，必须依靠家人为生的青年人”①。这个概念最早出现在1999年英国社会排斥办公室（SEU）的一份报告中，而后在日本、韩国、美国等国家逐步被广泛使用。在我国，NEET族通常被称为“啃老族”。受经济、政治、文化等多方面因素的影响，加上缺乏劳动力市场所需的工作技能、缺乏良好的心理素质或由于家庭文化等因素的影响，使一部分无法就业的青年选择逃避劳动力市场，成为“啃老族”。根据国际劳工组织2017年的数据，“全球NEET族人数占青年人口总数的21.8%，其中发展中国家为12.1%，新兴国家为25.2%，发达国家为13.1%”②；“东亚地区NEET族人数占东亚地区青年总数的3.7%，与亚洲其他地区及其他大洲相比，所占比例最低，但是与往年相比也呈现上升趋势”③。目前我国没有政府部门关于NEET族人数及其构成的相关统计资料，但有学者研究显示“2000～2010年，我国NEET族人数占青年总人口数的比例从9.4%上升至20.4%”④。如何激发NEET族青年的工作意愿、提升工作竞争力，是值得探讨的课题。

一、NEET族的成因

NEET族在我国的存在是不争的事实，其对国家经济发展、产业转型以及社会稳定等都产生了一定的负面影响，因此，探析NEET族形成的原因将有助于形成预防NEET族出现以及促进NEET族就业的相关对策。从国内外的相关研究来看，NEET族的成因具有国别差异。1.国外NEET族的成因。国外NEET族的成因主要表现在以下两个方面：其一，教育、培训不足。在技能方面，OECD2013年的平均数据显示，“在读写能力方面，具有较高读写技能的人占NEET族人数的比例低于6.94%，而NEET族中具有低读写技能的人的比例则接近26.11%；在计算能力方面，具有高计算技能的人占NEET族总人数的比例仅在6.16%左右，而具有低计算技能的人则占到25.21%左右。”⑤从个人层面来看，技能水平低、教育基础差、培训不足也是让一些青年成为NEET族的原因之一。不过，OECD2015年的数据显示，虽然OECD国家的NEET族在学历水平上存在一定的差异，但是大部分至少接受过高中阶段的教育。这表明技能文化水平低下并不是阻碍NEET族就业的唯一因素。其二，社会资本不足。在家庭方面，OECD对12个国家的调查结果显示，本地出生的移民后代与本地出生的当地人后代相比，仅两个国家的当地人后代的NEET族比例高于本地出生的移民后代。LaurentGobillon等人也提出，根据空间不匹配假说，拥有低技能的少数族裔居住在就业机会较少的地方，很难进入劳动力市场，也就很难获得工作的机会；同时，由于移民身份，他们在社会福利和就业援助、社会资本方面获得的帮助可能比当地人少，这些因素都可能使得他们在就业中比本地人缺乏竞争力。2.我国NEET族的成因。就我国来看，除了区域经济水平、社会文化、宗教信仰、文化程度以及家庭等一些影响NEET族出现及数量的因素外，受经济发展水平、产业结构调整以及传统文化的影响，我国NEET族的产生还有一些特殊的原因。第一，产业结构转型和升级对高技能人才需求不断增大，而NEET族缺乏就业竞争优势。随着我国经济的高速发展，我国产业结构开始调整、转型及升级，大量行业出现人才短缺情况。从2017年开始，一些一线、二线城市开启“抢人大战”，陆续出台了大量引进人才的优惠政策。但与此同时，仍有大量毕业生难以就业。根据人力资源和社会保障部2017年公布的毕业生数据显示，“2016年的未就业人数与2017年的待就业人数及中职毕业生数相加，预计2017年将产生1500万待就业人员。”⑥追根究底，造成抢人大战与待就业人口过剩并存的两难局面的原因，是我国经济新常态对人才结构的需求发生了转变，而大量待就业者仍然没能适应经济新常态的发展。根据我国第六次人口普查结果，“我国毕业后未就业青年主要集中在16～24岁，占毕业后未就业总人数的80.7%；未就业人口中，高中及以下学历占到63.12%，专科及以下学历占到87.72%。”⑦相对而言，未就业人员整体受教育水平较低。过去我国以劳动密集型产业为主，就业情况受青年的受教育水平和技能水平影响相对较小。随着产业结构转型升级以及“中国制造2025”等一系列科技强国战略的提出，许多受教育水平、技能水平较低的青年人毕业即失业，难以满足和适应经济社会的发展，在求职的过程中屡屡碰壁。同时，他们又缺乏参加职业培训、提升受教育水平或技能水平的意识和途径，导致求职意愿逐渐减弱，部分青年人选择放弃求职。第二，职业教育和培训缺位，导致NEET族接受再教育和培训的机会不足。我国经济结构的转型带来了青年就业的阵痛，一方面，产业从劳动密集型向技术密集型转移，许多岗位对就业者的受教育水平及技能水平提出了要求；另一方面，经济变革带来的教育大变革尚未完成。在基础教育阶段，缺乏相应的职业启蒙教育、劳动教育和职业教育，在学校后教育阶段缺乏相应的职业教育和培训，导致NEET族接受再教育和培训的意愿不强。职业培训机构是我国职业教育事业发展的重要组成部分，在成人职业技能培训中扮演了重要角色，对于提升一线劳动者的文化素养和职业技能发挥着重要作用。但是，根据教育部发展规划司的统计数据显示，我国职业培训机构数2013—2017年五年间减少了23082所，下降幅度达到20.56%。除了培训机构的减少，2013—2017年五年间职业培训机构注册生数和结业生数的下降幅度基本超过10%。职业培训机构整体规模和质量下降，大批待就业青年难以获得再教育和培训的机会。第三，受传统儒家文化影响，学生缺乏相应的生涯教育与实践能力。“学而优则仕”是中国许多人奋斗的终极目标，这种价值取向在社会职业选择中具有重要的指导作用，它潜伏在人们的思想意识中，表现在人们的职业选择上。这样的传统观念表现在教育上就是学校和家长关注应试教育，缺乏对实践能力的认识，盲目追求热门专业，未考虑劳动力市场的实际需求；学生以考上好学校为目标，缺乏实践能力和相关技能的培养，难以适应劳动力市场的需求。由于缺少对劳动力市场的准确认识，在尝试进入劳动力市场时容易出现自我定位偏差，面临“高不成、低不就”的尴尬就业局面，对就业产生畏惧心理，进而放弃就业。此外，传统家庭观念也对青年就业产生了影响。有些父母在孩子的成长过程中过多干预，使孩子在很多方面难以做出自己的决断。同时，由于受传统家庭观念的影响，即使孩子已满18岁，父母仍然认为抚养孩子是自己的义务，导致有些青年就业的意愿相对较低。

二、我国NEET族的基本特征

摘要：充分认识职业教育和培训对于人的发展和社会发展这两个方面的价值，实施以人力资源开发为目标，以就业、转业、创业能力建设为本的职业教育、职业培训体系建设，是政府扩大就业和治理失业政策的一项重要内容。国外职业教育和职业培训市场化、终身化、综合素质化和国际联合化的趋势为我们提供了经验和启示。

关键词：职业教育；职业培训；终身教育

一、国外职业教育和培训发展的经验及其启示

1．国外职业教育和培训的发展经验

国外职业教育和培训的发展各有特色。英国是最早提倡终身教育的国家，并不断完善其继续教育和成人教育。德国非常注重员工培训，政府官员、管理人员、企业内部各级人员都要接受成人继续教育，并建立起以动手能力为特色的职业培训体系。美国以社区学院为特色，成为职业教育和培训发展规模最大的国家。加拿大的教育很注重能力培养，其最突出的是建立起以能力为教学基础的CBE教育思想体系。日本积极推进终身教育，是经济飞速发展的国家。虽然各国职业教育和培训各具特色，但体现着共同的发展趋势。

（1）建立需求导向的培训制度。联合国教科文组织在韩国首尔召开了第二届国际技术与职业教育大会，教科文副总干事鲍维尔在主题报告中提出：“技术和职业教育与培训是通向未来的桥梁，但是，必须有一条由技术和职业教育与培训作为导向的就业道路，否则我们就是在制造新问题。由此可见，我们需要的不仅是重振活力和更加协调的技术和职业教育与培训计划，而且是技术和职业教育与就业结合的新局面——我们需要把技术和职业教育与培训联系起来的新模式，使教育、培训、就业和社会福利几个方面工作在一个国家内、在国际范围内联系起来。”近年来，社会伙伴合作办学已成为发达国家职业教育和培训的主流模式。社会伙伴合作办学就是政府各级教育部门、就业部门与社会的工业部门、雇主组织和工会组织等通力合作，对于职业教育的办学体制、方向、内容等进行协商，同时就业部门、经济部门、雇主组织等越来越多地参与职业教育的管理和决策。在这个机制中，政府除了从事技术和职业教育的实际办学以外，还要起到组织领导、协调办学、建立质量保障制度等作用。而各种社会组织，特别是企业在其中的作用主要是提供就业需求的信息，提供有效的实习、培训场所和就业渠道，使学员在学习过程中能够了解和掌握企业的动态，提高培训质量，建立需求导向的培训制度。

摘要摘要：充分熟悉职业教育和培训对于人的发展和社会发展这两个方面的价值，实施以人力资源开发为目标，以就业、转业、创业能力建设为本的职业教育、职业培训体系建设，是政府扩大就业和治理失业政策的一项重要内容。国外职业教育和职业培训市场化、终身化、综合素质化和国际联合化的趋向为我们提供了经验和启示。

摘要：职业教育；职业培训；终身教育

一、国外职业教育和培训发展的经验及其启示

1．国外职业教育和培训的发展经验

国外职业教育和培训的发展各有特色。英国是最早提倡终身教育的国家，并不断完善其继续教育和成人教育。德国非常注重员工培训，政府官员、管理人员、企业内部各级人员都要接受成人继续教育，并建立起以动手能力为特色的职业培训体系。美国以社区学院为特色，成为职业教育和培训发展规模最大的国家。加拿大的教育很注重能力培养，其最突出的是建立起以能力为教学基础的CBE教育思想体系。日本积极推进终身教育，是经济飞速发展的国家。虽然各国职业教育和培训各具特色，但体现着共同的发展趋向。

（1）建立需求导向的培训制度。联合国教科文组织在韩国首尔召开了第二届国际技术和职业教育大会，教科文副总干事鲍维尔在主题报告中提出摘要：“技术和职业教育和培训是通向未来的桥梁，但是，必须有一条由技术和职业教育和培训作为导向的就业道路，否则我们就是在制造新新问题。由此可见，我们需要的不仅是重振活力和更加协调的技术和职业教育和培训计划，而且是技术和职业教育和就业结合的新局面——我们需要把技术和职业教育和培训联系起来的新模式，使教育、培训、就业和社会福利几个方面工作在一个国家内、在国际范围内联系起来。”近年来，社会伙伴合作办学已成为发达国家职业教育和培训的主流模式。社会伙伴合作办学就是政府各级教育部门、就业部门和社会的工业部门、雇主组织和工会组织等通力合作，对于职业教育的办学体制、方向、内容等进行协商，同时就业部门、经济部门、雇主组织等越来越多地参和职业教育的管理和决策。在这个机制中，政府除了从事技术和职业教育的实际办学以外，还要起到组织领导、协调办学、建立质量保障制度等功能。而各种社会组织，非凡是企业在其中的功能主要是提供就业需求的信息，提供有效的实习、培训场所和就业渠道，使学员在学习过程中能够了解和把握企业的动态，提高培训质量，建立需求导向的培训制度。

一、澳大利亚职业教育与培训评估：经验

（一）评估的依据与内容标准

目前，澳大利亚职业教育与培训评估的依据与内容标准有《VET质量框架（2011）》和《VET课程认证标准（2012》。为确保职业教育与培训质量持续提升，2011年澳大利亚出台了《VET质量框架（2011）》，旨在注册与监控方式及培训机构标准的执行实现全国更大的统一性。质量框架由注册培训机构标准、对法人的健康要求、财政可行性风险评估要求、数据提供要求和学历资格框架五部分组成。其中核心部分是注册培训机构标准，注册培训机构标准是注册评估的依据与主要内容，也是职业教育与培训持续发展的追求目标，其内容标准有内部质量保障体系、遵守平等参与原则、办学目标和宗旨、财务管理制度、资格证书和课程证明管理。内部质量保障体系分为教学内容、师资队伍建设和先前学习认定三个方面，教学内容达到认证课程标准；教师经过必要的培训且具备必要评价能力，至少达到与其教育或鉴定同等级别的职业能力水平，能直接展示其承担培训与鉴定行业领域有关的技能，还要看是否给教师提供了必要的专业发展机会；先前能力认定是对现有能力的认定，不考虑学习是如何、何时、何地进行的。遵守平等参与原则是指职业教育培训要确保满足客户个性化需求，不论其年龄、性别、文化或种族背景、身体缺陷、语言读写计算能力、失业或处于偏远地区都有权接受职业教育与培训的机会，且达到应有的学习效果[3]。办学目标和宗旨必须符合培训质量框架和国家指导方针。财务管理制度必须公开透明，学费、管理费、书本费及可能涉及到的所有费用都要公开，且表述确切没有任何歧义。资格证书和课程证明管理有营销宣传要求、教学标准要求、证书和证明要求。营销宣传必须合理合法，必须使用注册培训标识。教学标准要符合培训包和认证课程标准。证书和证明要在资格框架基础上统一管理，认可其他机构颁发的证书和证明，以促进与方便学生的终身学习与进修[4]。

澳大利亚基本上每年都出台课程认证标准，现在所用的为《VET课程认证标准（2012》，《VET课程认证标准（2012》适用于接受技能质量署监管的所有课程，也适用于新制度实施前州和地区课程认证机构认证的课程，该标准主要有课程认定要求和课程设计标准。课程认证要求为：①课程必须符合行业、企业和社区需求；②提供适当的能力结果和令人满意的评估基础材料；③符合国家质量保证要求；④符合学历资格框架的适当水平[5]。课程设计标准体现在培训包标准方面，培训包是规范和界定国家职业教育与培训的统一资格标准，有能力标准、资格和评估指南三个主体，还包括学习策略、评估材料和职业发展材料等辅助材料[6]。培训包标准规定行业各岗位从业人员所应具备的文化知识、技能和素质标准，其中必不可少的能力标准有工作技能、工作管理技能、事故处理技能与他人合作的技能[7]。课程设计的具体标准为[8]：①课程是基于既定产业企业、教育、立法（或社区）需要而开发的；②课程是经有国家认可能力的单位开发的，与培训包的开发手册要求相一致，与已认可的培训包的资质没有任何重复；③有些达到与国家学历资格框架描述相一致的课程或者满足既定行业、企业、社区需要的课程，但却没有满足培训资格所需广度和深度的课程也可得到认证；④业已证明确实为专业或行业机构适用的课程；⑤设计必须符合课程结构原则；⑥评估证明课程是适切的，效果是显著的；⑦提供了适当的教育信息与路径；⑧有指定的具体学习要求，有具体限制学习的条件；⑨指定了课程评价的具体策略，如评价是有效的、可靠的、灵活的和公平的，证据是充分的、有效的、真实的和当前的，评价标准与相关培训包要求一致，确保满足相关工作场所与监管的需求，能辨别判断现场评估与模拟现场评估的技能表现；⑩有适当的支付模式导向、限制课程支付和基于工作培训需求的建议；輥輯訛有专门的设备与资源，有职业技能培训教师和必不可少的课程发行顾问；輥訛輰整个认证评估期间要确保课程内容和结果随时可被复查，且始终保障复查材料与评估内容的高度相关性。

（二）评估的过程与结果

培训机构必须通过注册授权才可开展培训工作，成为注册培训机构,培训机构在第一次申请注册时要接受办学条件和办学资格的评估。新注册机构还要在一年内接受一次评估，办学一年以上的机构要每年进行一次自评估。注册培训有效期五年，到期还需接受继续注册评估，继续注册评估可以是全面检查，也可以是局部抽查，还可以依据上报书面材料进行评估，根据评估结果来决定培训机构是否继续注册、能否继续办学。注册有效期结束前半年，技能质量署就会提醒培训机构提交继续注册材料，若没有提交材料，该机构注册就会失效[9]。注册评估不仅是职业教育与培训的准入要求，还是质量持续改进的要求。注册评估使培训机构不断改进其制度和服务，持续检查与完善培训状况，不断提高办学质量，使学生获得更大成果，不断满足市场持续变化的需求。在澳大利亚职业教育与培训的外部评估中，初始注册评估无疑最具代表性。现在通过初始注册评估来看外部评估的过程：初始注册评估过程分四个阶段，第一阶段为准备阶段。①注册资格确认（只有在技能质量署管辖权范围内的培训机构才有权申请注册）；②理解注册要求，遵守包括注册标准与注册条件在内的质量框架，理解职业教育与培训运行的所有知识，包括培训包、资格框架（AQF）、质量框架在内的国家技能框架（NSF），了解财政可行性风险评估标准（2011）及相关要求；③进行财政可行性风险评估，提交财政可行性评估包。财政可行性风险评估包是由与技能质量署签约的、有独立资格的评估师做出，评估师将培训机构作为一个独立的财政商业实体对其进行财政可行性评估，主要评估项目为预测财政项目计划和财政比率。第二阶段为申请阶段。提交财政可行性风险评估包和包含自评报告的申请书，自评估报告需通过自评估检测来看其是否遵循质量框架。第三阶段为评估阶段。①有技能质量署复查所提名的高级和\或有影响的人员的材料来看他们是否满足适当人选的要求，还可能要通过证券投资委员会（ASIC）调查申请机构的业务状况；②技能质量署对提交的支撑性材料进行的符合性核查，确认申请机构履行的义务，核查与注册标准相关制度，确保申请机构准备好培训所需的资格或能力；③技能质量署现场考察，考察申请机构在运用策略、资源和材料方面的资格或能力，考察管理系统、配送策略、培训/考核材料的适当性，考察设施和设备的可行性和任用人员的文凭资格；④技能质量署对申请机构是否符合质量框架做出初步鉴定。如果不符合，申请机构可在20个工作日内提交附加或修改证据来证明其符合质量框架，技能质量署会对提供的新证据进行分析后再作出鉴定。第四阶段为告知结果阶段。在技能质量署做出决定的30天内向申请机构书面通知结果，如果申请批准，则发放注册证书、注册范围文件、注册时期、注册细节和注册详细费用；如果没有批准，则以书面通知没有批准的理由。根据《国家职业教育和培训注册2011》第199-200条法规，没有批准申请的机构可申请重新审查，批准的机构也可就注册期限与注册细节申请重新鉴定，申请机构若对评估结果不满意还可在行政上诉法庭对质量技能署提出上诉[10]。内部评估过程一般为：①创设评估情境；②准备评估；③计划并准备搜集证据；④搜集证据并做出评估决定；⑤提供评估反馈；⑥记录和报告评估结果；⑥反思评估过程；⑦参与重新评估和申诉程序[11]。

摘要:职业是现代教育体系的重要组成部分,随着职业分工及社会职业领域的不断拓展,职业教育已经从其内涵形成自己独有的完整体系。现代职业教育包括技术教育、职业教育和职业培训等范畴。职业教育既是就业教育、也是创业教育、更是终生教育。职业教育的内涵和体系将随着人类社会的而不断发展、不断完善,并贯穿整个人类始终。

关键词:职业教育技术教育内涵探析

作者简介:李继坤(1963-),男,广东潮洲人,长沙民政职业技术学院政工师,从事高校管理与思想教育。

职业教育是现代教育体系的重要组成部分。现代教育体系是相对于传统普通教育而言的。传统普通教育体系的本质特点是知识本位、学科导向,按照知识体系的形成过程和发展方向来系统设计各个层次的教育,而忽视行业、职业等社会需求,忽视各类社会成员个性发展的不同需要。①而职业教育则是在现代与社会的快速发展中应运而生、蓬勃成长起来的新的教育类型,它的本质特征是对社会需求的适应性。社会上有什么样的职业,职业教育领域中就应该有什么样的教育内容;社会职业结构的复杂性、多样性决定了职业教育内容的系统性、广泛性。

首先什么是“职业”?职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别的总和。

再说“教育”的含义。由顾名远主编的《教育大辞曲》中对教育的解释,是国内最具有权威性的解释。他首先明确了教育属于社会现象,是人类社会特有的一种实践活动;其次,规范了这种社会活动是通过传递社会生活经验和培养人来完成的;然后,他把教育划分为广义和狭义两种解释:广义的教育,泛指人们的意识、内心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育,主要指等级教育。教育伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展,与人类社会共始终。