农村音乐教育范文10篇

音乐教育造就了人的审美能力，是人类文化教育中不可或缺的环节。它是通过歌唱、基础理论知识和表演技能培训、音乐欣赏等各种富于情感的音乐形象对学生进行的美的培养和熏陶，它对于学生形成人生观、世界观，发挥创造力，养成良好的道德情操等都具有独特的重要作用。因此和谐发展音乐教育是促进教育公平、平衡城乡教育差异的有效标准，但是目前我国农村基础音乐教育普遍存在理念、管理、师资建设等各方面相对滞后的情况，严重影响了农村中小学生综合素质的全面提高。

一、吉林省农村基础音乐教育现状

经过走访和调查，笔者发现吉林省农村音乐基础教育现状仍属于相对落后的状态，多数中小学校都对音乐课的重视程度不高，一些学校根本没有开设音乐课，大约1/3的学校虽然开设音乐课，但是没有专业音乐教师上课，一半以上的学校正常开设了音乐课，但是教学内容单一，几乎无法达到教学大纲要求。但是通过调查也发现，虽然师资力量匮乏、教学设备简陋、音乐课枯燥乏味，但这丝毫没有减弱孩子们对音乐知识的渴望。有超过3/4的学生表示最喜欢上音乐课，希望接受正规的音乐教育，愿意学习歌唱、乐理知识和表演活动。

二、东北师范大学音乐学院赴梨树县支教调研行动

在为基础教育服务、尊重的教育理念培养下和“勤奋、创新、为人师表”的校训指导下，东北师范大学音乐学院研究生党支部始终坚持以“音乐服务社会”为目标，结合自身学科特点，在院领导老师的高度重视和亲切指导下，组织全体党员及积极分子发挥专业所长，走进农村基础音乐教育和社会体系，开展了支援梨树县基础音乐教育行动。具体内容如下。

1.支教。通过给农村孩子上音乐课的形式，启发孩子们对音乐的热爱，改善落后的音乐教学现状。支教小组从活动开展以来，累计对支援合作单位东河镇中小学和蔡家镇中小学等四个学校800余名学生进行了80余节次、320余课时的音乐综合授课，解决了当地没有音乐课和音乐教师的难题，取得了良好的效果。

摘要:音乐教育是实施素质教育的重要手段，农村中小学音乐教育改革应重视培养音乐师资队伍，改善办学条件，以努力提高农村音乐教育质量。在音乐教学中，应开阔学生的音乐视野，提高音乐文化素质，促进农村中、学音乐教育事业的蓬勃发展。

关键词:农村;音乐教育;现状;对策

法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家对学生做了多次实验，结果表明:每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。许多先进的中小学对学生的音乐教育表明:音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。笔者作为一名接触农村中小学音乐教育的一线教师，在此对农村中小学音乐教育的现状与对策作分析，请方家教正。

一、农村中小学音乐教育的现状

多年来,农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。我国是一个农业大国，主要人口居住在农村。笔者最近在图书馆查阅了大量资料，对某地农村音乐教育进行了调查，结果显示:

1.师资队伍紧缺。

第八次基础教育改革规模是有史以来最大的一次，不仅是改革的范围扩大，还包括改革的方向扩大。正是由于处于新课改的背景下，农村中小学音乐教育便做出了相应的改进，以迎合时代教育发展的需要。

一、农村中小学音乐教育现状分析

在我国农村的中小学中，音乐教育的普及度还不是很高，在农村中小学中的发展受到了极大的限制。我国是一个人口大国，同时也是一个农业大国，农村教育在我国总体教育中所占的比例也是极大的。

（一）教师队伍建设不够强大、优秀

在教师方面出现的问题主要有两点：教师资源不足、教师素质低下，这两个方面对我国农村中小学音乐教育的进行十分不利。教师资源不足。在农村中小学中最严重的问题就是教师资源不足，尤其是专门的音乐教师，一般，就算是农村中小学有音乐教师也无外乎是两种情况：一是音乐教师是从市里来的，参加“走教”活动，另一种则是半路出家。无论是哪种情况，都反映了农村中小学音乐教师资源的不足。教师素质低下。在农村中小学音乐教育中，教师资源不足使得音乐教育无法正常开展，为了解决这一问题，农村中小学便出现了“兼任”现象，所谓兼任就是指从事非音乐教育的教师兼任音乐教师。兼任教师最明显的不足就是不够专业，音乐实力不强，水平有限，严重制约了农村中小学音乐教育的发展。

（二）农村传统观念限制，各级对音乐教育不够重视

一、农村音乐教育存在的问题

（一）音乐基本素养

农村学生音乐基本素养普遍较低。在此基础上，亦有鹤立鸡群的佼佼者。这种现象的产生与我国农村的客观物质条件及社会环境密不可分。当前我国农村发展良好，物质生活水平迅速提高，但精神文明建设，特别是广大青少年的精神文明建设与物质文明脱节。农村音乐教师自身素质普遍偏低，学校和学生家长对于音乐教育没有足够的重视，因此，音乐课在农村中学处境尴尬。只有极少数学生在课外学习一门音乐技能。

（二）音乐审美能力

农村学生在音乐审美、音乐鉴赏方面水平低下，涉猎范围较小。调研时针对问题“你主要以哪种方式接触音乐”的回答中，出乎意料的是有89．81％的学生都选择了“网络媒体”，60．65％的学生选择了“电视节目”，46．3％的学生则选择了“大街上播放的音乐”，2．78％的学生选择了不接触音乐。这反映出在当今社会学生群体中，网络具有深远的影响，这个影响有利有弊。网络可以开拓学生视野，使学生涉猎更多知识，全面提升学生综合素质。但是由于缺乏音乐教师的正确引导，学生平时听的最多的是一些劣质的流行歌曲，以及当前泛滥的网络歌曲。在心智快速成长，由儿童向少年转变的过程中，听一些新鲜通俗的音乐是少年心性使然，流行音乐和网络音乐也不乏精品。在进一步的调查了解后发现学生课余听到的流行音乐和网络歌曲显然不在精品之列，毫无美感，更没有适合其心灵生长的养料。除此之外，学生们不再有意识地听任何音乐，不仅对西方数百年音乐的精华闻所未闻，更是对我们的母语文化、数千年的灿烂的音乐宝库也知之甚少，甚至连当代的通俗音乐精品也丝毫不知。

（三）音乐感知能力

一、农村幼儿园音乐教育的实施存在的问题

随着国家对于基础教育建设的加强以及对于素质教育的大力提倡，音乐教育也普遍被幼儿园所重视，但是我国广大的农村幼儿园音乐教育的实施现状却不尽人意。通过对农村幼儿园音乐教育实施状况的调查以及综合其他学者的研究，不难看出农村幼儿园音乐教育存在一些误区：第一，农村幼儿园“小学化”现象严重，音乐教育不被重视，幼儿园音乐课程所占比例极少；第二，音乐教学设施不足；第三，教师的专业技能及专业素质亟待提高，开展音乐教育的能力有限；第四，音乐教学活动的内容以及组织形式过于单一，主要以歌舞表演为主；第五，幼儿园音乐教育方法过于单一，主要为机械的模仿和重复练习；第六，音乐教学活动中忽视了对幼儿艺术的感受与欣赏、表现与创造能力的培养。

二、开发和利用农村乡土资源开展幼儿园音乐教育的重要性

（一）丰富农村幼儿园音乐教育的内容

农村不仅具有植物、动物、特产、石头、泥土、沙子、山川、河流、田野等丰富的自然资源，还具有丰富的社会资源，包括物质文化和精神文化，其中物质文化包括饮食文化、建筑文化以及农机具文化等等，精神文化包括英雄人物事迹、传说、民间艺术、民间儿歌、民间童谣、民间游戏及民间风俗等。把这些资源都充分的应用在幼儿园音乐教育上，不仅丰富了幼儿园音乐教育的内容，丰富了艺术的多元表现形式，还有助于培养幼儿艺术表现力和创造力。

（二）弥补幼儿园音乐教学设施的不足

内容摘要：农村的基础音乐教育现状在一定程度上影响了我国音乐教育的整体水平。目前，农村音乐教育中还存在着教育经费不足、对音乐教育在孩子成长过程中的重要作用认识不够、师资力量严重缺乏等一些问题。文章针对这些问题进行分析并提出了一些对策。

关键词：农村基础音乐教育现状对策

音乐教育对于一个人的全面发展、塑造完美人格有着不可估量的作用，而且对于一个民族整体素质的提高有着不可替代的作用。从某种意义上说，我国音乐教育的主要阵地在农村，农村音乐教育的好坏直接影响着我国学校音乐教育的整体水平。因此对农村基础音乐教育进行思考，探讨农村基础音乐教育面临的问题并提供农村基础音乐教育发展的基本对策，这些都具有很重要的现实意义。

一、农村音乐教育的现状

当前，我国农村基础音乐教育的现状不容乐观，存在着一些问题，这些问题制约了农村基础音乐教育的发展。

1.教育经费投入不足，教学设备不完备

摘要：音乐课程不仅能增强学生的审美能力、创造能力和实践能力，更能配合其他学科带来愉悦和放松感受。音乐教育是每个人一生所受教育的重要组成部分，尤其是精神粮食比较匮乏的农村地区，让孩子们接受到公平的音乐教育对学生的人格、智力、审美能力、创新能力的发展都具有重要作用，是提升农村小学生全面素质的重要内容之一。本文梳理总结音乐教育教学理论及对策、我国乡村小学音乐教育实践现状及问题，对乡村小学音乐教育进行理论归纳与总结，为后续对农村小学音乐教育等相关研究提供一定的理论基础。

关键词：音乐教育；教育理论；农村音乐教育

1音乐教育教学理论与对策

对于音乐教育教学理论，不论是国内还是国外的音乐教育教学众多学者和专家们都进行了积极的探索。孙莹等科学界定了音乐教育学科的定位和意义，诠释了音乐教育这门学科的基本原理，论证了音乐教育的目的和原则、音乐教育心理、音乐教的学习方法和特点。从理论和实践的角度，分别阐述了幼儿音乐教育、中小学音乐教育、学前专业音乐教育、高师音乐教育这几个不同层次的音乐教育各自的特点与方法。尹爱青等提出了当前我国在基础教育阶段与音乐相关的各类教育教学的最新的研究动态，为广大音乐教师提供一些教育教学思路，便于在自己的教学中能够进一步积极探索，为音乐教育事业不断努力；并进一步通过课程论、教学论的基本概念和原理，不断延伸教学内涵及外延，对于课程资源实现充分开发、利用等。金林萍认为学习音乐主要是通过对其整体结构的感知，这一过程本身就具有整体连贯性。提出了“糖葫芦”音乐课堂教学，即将课堂上的所有凌乱的知识点和每一个教学环节比喻成一个个糖葫芦，教师运用一条主线把这一个个“糖葫芦”串成一个完整的“糖葫芦”，也就是说，一个课堂教学就是一串“糖葫芦”，其中的每一个教学环节看似独立，但一环扣一环，环环都由那根主线串联。而这根主线可以是一个故事、一项活动、一种事物、一个符号等。让学生在系列相关的完整的教学情境中来感受、体验和学习音乐。陶晓勇等提出在音乐教学过程中，要发现教学问题表征，后对其进行分析，最后结合案例反思教学行为，最后提出解决思路与对策。董爱伟指出，教学既是一门严谨的科学，同时也是一门独特的艺术。对于农村基层的音乐教师而言，必须要充分考虑自身的实际，认真钻研教材、充分利用各种资源、精心备课上课，并且要积极反思自己在教学中的问题。从国外学者研究方面，美国、日本等一些发达国家在音乐教育方面的重视程度都是非常高的，世界艺术教育改革也正在不断地进行之中。由于这些发达国家在经济发展上都极为迅速，条件优越，因此在这些国家之中农村和城市小学在教学硬件及软件方面都是相差无几的，处于一种均衡的状态。而且在这些国家之中，对于音乐教育的投资力度都有明确的文件或者是相关的法律来进行保障。毫无疑问，这些措施的制定以及实施为这些国家音乐教育的不断发展提供了保障，使其能够顺利地开展，这对于整个国民素质的提升是大有裨益的。奥尔夫、柯达伊和达尔克洛兹等音乐教育专家通过个人的研究所构建的音乐教育体系，也开始成为世界各国来学习音乐教育方面经验的著作。通过对音乐教育教学理论相关著作的研究能够发现，无论是国内还是国外，专家、学者们对于音乐教育都在进行积极的探讨，这就使得音乐教育教学能够不断地进步和发展，他们正在用自己的这种不懈努力来为孩子们的音乐学习来尽可能地创造各种条件。

2农村音乐教育存在的问题及对策研究

郁正民等对大量的事实并进行研究，通过研究能够看出当前我国的广大农村地区在教育方面处于教育边缘化的状态，依然处于一种劣势，基础教育也相对比较薄弱。在这样的客观现实情况下，农村音乐教育自然是更为令人担忧。李伟指出我国小学音乐教育在审美方面存在着几大问题：一是小学音乐教学不突出审美教育，专业化严重；二是音乐教育内容选择不当，美育不“美”；三是教育观念的滞后，忽视音乐课程独特的美育作用。并提出要明确小学音乐教育的目的、选择合适的音乐教育内容和改变教育的观念，正确看待音乐教育的审美作用的对策建议。许畅认为教师资源短缺、教师水平不高、教师分配不合理是农村小学音乐师资现状存在的重要问题，并认为大年所需要的重要策略和建议是完善农村教师培训机制提高教学水平、建立有助于促进学生发展的评价体系、聘请化程度高的技术人员、创新教学模式与教学方法等。温月凤指出农村小学的设置普遍存在规模小、地理位置分散、音乐教师少，或无专职音乐教师的现象，艺术课程总是处于边缘化的境地，以致农村学生的感受不到音乐带来的乐趣，体验不到成功的快乐。赵晓雨对如何提升莘县农村小学音乐教育质量这一命题进行了全面深入的思考，提出了完善学校教育质量评价体制、多渠道加强师资力量建设、推动城乡小学之间的音乐文化交流、丰富音乐课外活动的内容与形式等具体策略。吴利铭认为伴随着时代的进步和社会的发展，人们对于人才的培养和需求也越来越重视。音乐教育是对一个人音乐素养来进行培养的基础，在素质教育全面实施的大背景下，对农村小学音乐教育的关注度也在日益提升。刘冰杰指出，音乐课是一门极具开发价值的课程，对于儿童而言，音乐环境无论是在其品德的形成方面，还是在其人格的培养方面所起到的作用都是非常重要的。但是从我国目前农村音乐教育的总体现状来看，大多只不过是教学生唱唱歌，或者是听听音乐，仅此而已。在这样的课堂上，绝大多数孩子都感觉提不起对音乐课的兴趣，这完全违背了音乐课寓教于乐的基本原则。徐大伟指出，农村小学音乐教育与城市小学音乐教育进行比较，所表现出来的差距还是非常明显的。在当今广大农村地区，音乐教育所存在的各种各样的问题依然没有得到彻底解决，这就使得城乡之间的差距越来越大。汪树德认为音乐是一门极富创造力的艺术，无论是对于促进学生的创造力还是想象力的培养都具有非常重要的作用，可以让学生在音乐的天空中尽情展开想象的翅膀遨游。除此之外，音乐还能够促进学生审美意识的发展。

【摘要】我国改革开放以来，各项教育政策的颁布使音乐教育迈进了一个崭新的时期。在音乐教育广泛普及的情况下，城市居民素质有了很大的提高。然而相较于城市而言，农村音乐教育仍存在诸多问题，比如我国东北农村地区的音乐教育还较落后，仍需要更多的关注。

【关键词】东北农村地区;音乐教育;素质教育

音乐教育是学生素质教育中的重要部分。随着教育改革的推进，城市地区音乐教育取得了较好的发展，但是广大农村地区的音乐教育发展还较滞后。从东北农村地区音乐教育的落实情况看，还存在诸多问题亟需解决。本文就发展东北农村地区音乐教育的对策进行探究。

一、构建城乡一体化的音乐教育模式

（一）以县区为单位整合音乐教育资源

以县区为单位整合音乐教育资源的关键在于，需要通过县区政府统筹、县区有关部门及县区居民共同参与的方式，科学地整合县区内的各项音乐教育资源，并利用这些音乐教育资源带动农村地区音乐教育的发展。由于县区相关部门对农村地区音乐教育的重要性认识不足，导致长期以来，县区的教育部门没有有效地整合各方面的音乐教育资源。因此，县政府在农村音乐教育资源的整合上就具有了非常重要的作用。县政府可以从宏观上对音乐教育资源的整合进行把握，积极配合县区教育部门处理好音乐教育资源整合过程中出现的问题，调节好各方面的关系，为农村音乐教育的发展提供保障。具体来说，县政府可以采取以下方法：第一，制定相关制度，用政策保障音乐教育资源的整合。在县政府的领导下，县区的有关部门能够在一定程度上投入到音乐教育中，将其所持有的资源共享出来，这对于提升当地音乐教师水平非常关键。第二，开办县区音乐学校，以此来整合音乐教育资源。县政府对艺术学校进行统一的规范管理，可以使教育资源得到共享。第三，县政府可以建立以东北地区本土文化为特色的民族音乐教育机构，从而使音乐教育拥有地方特色，将本地区得天独厚的音乐资源融入到音乐教育中。

［摘要］我国义务教育阶段农村音乐教育发展存在教学设备短缺、教学内容不切实际、师资力量不足、思想观念落后等方面的诸多问题。因此，深入了解农村音乐教育现状，细致分析农村音乐教育策略值得研究。本文在分析黑龙江省佳木斯地区教育资源分布的基础上，针对该地区农村音乐教育现状为例进行分析和研究，通过对佳木斯地区的农村进行实地走访、调查，掌握该地区的音乐教育现象，并针对存在的问题提出相应的发展对策，希望为佳木斯地区农村音乐教育事业的发展提供一些借鉴和参考。

［关键词］义务教育;农村音乐教育;师资;教学设备

地处三江平原腹地的佳木斯地区总人口接近300万。其中，农村人口约160万，占总人口数量的53%。因此，解决当地农业、农村和农民问题成为推动当地发展的首要问题。教育为立国之本，开展好当地的农村义务教育意义重大。音乐教育作为义务教育阶段重要的课程教育，在农村的教育发展中起着重要的作用。佳木斯地区，有50%以上的学龄儿童在农村，要提高音乐教育水平，必须加强农村音乐教育这个薄弱环节。这也是一个值得我们认真研究的课题。

一、佳木斯地区教育情况概述

佳木斯地区教育资源存在较为严重的不均衡。佳木斯市区人口约150万，市区内义务教育阶段的学校近70所，其中小学近40所，初中30所;而佳木斯地区最大人口相对密集的较大型县城桦南县，人口约47万，但居住相对分散，分布在辖县内的6镇4乡，而全县各乡镇仅有20余所学校，其中15所小学，10所初中;人口相对较少的桦川县，辖区内22万人口，辖9个乡镇。全县各乡镇有近20所学校，其中13所小学，6所初中;汤原县27万人口，辖4个镇、6个乡，但教育资源短缺严重，全县各乡镇仅有17所学校。其中10所小学，7所初中。面对农村人口相对城市人口分布不集中，学校建设不足的现实情况，加大了佳木斯地区农村学校开展义务教育阶段音乐教育的难度。教育资源的短缺，专业音乐教师资源的不足，成为摆在该地区义务教育阶段音乐教育发展面前不可逾越的障碍。

二、佳木斯地区义务教育阶段农村音乐教育发展现状

摘要：承德地处河北省东部，紧邻北京和天津，虽地理位置优越，但其农村地区小学音乐教育的水平比较落后，存在教学设备短缺、师资配备不足、课堂教学随意性较大三个比较突出的问题。针对以上问题，本人认为规范师资队伍建设是改善承德农村音乐教育状况的重中之重，其次要改变传统的教育观念，并且在教学方法、教学模式方面加强创新。

关键词：农村音乐教育；存在问题；对策分析

近年来，随着国家对素质教育的大力推进，音乐教育对于素质提升所发挥的重要作用得到越来越多学校和教育者的重视，音乐教学水平也逐步提高。而在人口最多的广大农村地区，由于认识上的不足以及客观条件的限制，音乐教育的作用还未被引起足够的重视，很多农村的音乐教育现状不尽如人意。承德地区的农村音乐教育便是其中的典型代表。虽然承德是河北省的省辖城市，在地理位置上紧临北京和天津，但是承德多山的自然条件在客观上造就了交通条件的不便，与同等级别的城市相比，承德地区的经济、文化发展水平显得比较滞后，在音乐教育水平上更是与其他较发达的地区有着显而易见的差距，一些先进的音乐教育理念、教育方法在承德小学的音乐课堂中还并未曾试行过。而农村小学的音乐教育水平更是不容乐观。本人对承德地区农村小学音乐教学状况进行了长期的走访和调查，发现其中存在很多的问题和不足之处，以下将对存在的问题展开深入地分析，并且立足现有的条件，对如何改善和提高目前承德地区的音乐教学现状，提出一己之见。

一、存在的问题

（一）教学设备严重短缺。与城市音乐教育的硬件设施相比，地方政府对于农村音乐教育的投入却是差强人意的。很多学校几乎没有任何辅助的音乐教学设备，音乐课等同于唱歌课，唯一的教学设备就是老师自身的嗓音。个别学校如位于承德市郊区的高庙小学，即便拥有一架电子琴，但是由于师资能力不够，不会使用电子琴，大部分时间电子琴都成为一种摆设，只是在音乐教育专业的毕业生去实习的时候才会用到。除此之外，目前在小学经常用到的、便于学生学习和携带的乐器如竖笛、口琴、葫芦丝等等则是难觅踪影。（二）师资配备不足。音乐教育在承德农村小学缺乏应有的重视，音乐教师存在很大的缺口，这一点在承德地区对农村小学音乐教师的配备上有着明显的体现。从调查的情况来看，承德农村小学的教师大多是所谓的主科教师，而真正具有正规音乐教育背景的音乐教师则是屈指可数。音乐课的教学大多是由其他学科的教师来兼任，而这些非专业的音乐教师由于对音乐教学理念、教学方法的陌生，也大多是凭借自己对于音乐知识的一知半解去进行课堂教学的。他们平时的工作重心和精力也大多集中在语文、数学等学科方面，因此常常会忽略自身音乐教学能力的提高。（三）课堂教学随意性较大。由于缺乏相应的师资，音乐课的教学变得十分的随意。很多学校一周只安排一节音乐课，由于没有引进专门的音乐教材，教师上课之前没有前期的备课工作，每节课的教学内容大多以教师的随意选择为主。承德农村小学音乐课的主要内容就是学习唱歌，用自然声音的歌唱，教学方式仅仅局限于老师唱一句，学生学一句，而且歌曲内容多以距今年代比较久远的儿歌为主。从教学的效果来看，学生从音乐课获取到的也只是学会唱一首新歌而已，对于五线谱、简谱的学习和掌握则无从谈起。久而久之，随着学生的成长和认知的发展，这种教学方式会使他们对音乐课的兴趣逐渐消失。此外，音乐课被占用的情况已经变得非常得常态化。在这个追求升学率的年代，为了配合完成其他学科的教学任务，音乐课常常被语文、数学等学科占用，而且学生对此也已经习以为常。除了正常的音乐课之外，课外的音乐活动更是一件比较奢侈的事情，只有在六一儿童节的时候，老师才会组织带领学生排练一些简单地带有音乐律动的节目，比如唱简单的歌曲、随着音乐跳舞等等。即便部分学校设有综合活动室，从本人的观察来看，也没有很好地发挥为音乐教育服务的作用。

二、改善承德农村小学音乐教学的建议