能力管理论文范文10篇

作文三步法理论，从人类认识事物的特点和规律入手，从心理学和哲学的角度，构建人类作文能力结构。帮助学生摆脱旧的作文教学体系的束缚，建立起调动感官来感受人、事、物的全新的作文观念。它注重培养学生的感觉能力、思维能力和表达真情实感的能力。从而彻底解除学生的作文障碍，使学生的作文能达到言之有物、言之有序、言之有情。使学生真正远离了假话、空话、套话、大话，真正还给了孩子们一个个真实而鲜活的灵魂！

传统的作文教学体系，注重字、词、句、语言教学和主题思想教学，要求学生在背诵、积累、记忆和仿写的基础上再创作，致使学生的感觉器官、思维及真情实感都受到了严重的抑制，学生写作文，常常会无话可说、言不由衷、下笔艰涩、苦不堪言．．．．．．进而难免会出现假话、空话、套话、大话，这就是旧的作文教学体系给我们带来的恶果。

作文三步法理论则恰恰与之相反，它能够让学生调动全部感官对人、事、物进行全方位（全面）的来感受，同时在感受过程中能够换时、换位、换情来感受。这时学生观察到实物时就能够把自己的真实感受如实地写出来，如有名小学五年级学生在观察芦荟时写到：芦荟全身都是绿色的，它长得很怪，叶子是向左一片，第二层又是向右一片了（视觉），一直长到顶。它的株体像一棵松树，又像一个大喷泉（形象联想）。每片叶子两边都长满了小刺，但不扎手（触觉），形状很像大鳄鱼的尾巴．．．．．．（想象联想）

可见，感受实物并能由物展开联想，学生能够把自己的亲感实受如实地写出来了。同样，在感受人物“我”时，有名小学五年级学生写到：我长得很瘦，个子也很矮，是班里的“小矮人”，我的脸很有特点，像萝卜．．．．．．多么真实的话语，多么毫无掩盖的真情告白。这就是作文三步法的真谛＿＿一个个真实而鲜活的灵魂的再现啊！

也同样，在感受事的过程中，学生能够写出生活中的真实事情，有名小学五年级学生写自己去菜市场买鱼的情景：进了菜市场，啊！好多的人呀，我找到了一家鱼店走进去，老天呀，人挤来挤去，摩肩接踵。我大声喊：“老板，给我来一条鱼。”“喊什么喊，我还没买呢。”一位叔叔说。几分钟过去了，人终于少了些，我这才挤进去，买上了鱼，付了钱，就被两位又高又壮的叔叔挤了出来。当我转身想回家时，突然想到：“不对，我给了老板20元钱，还应找我8元呢。”我再次往鱼店里挤，但怎么也挤不进去。这时，鱼店老板挤了出来，给我找了钱．．．．．．

事后，我一直记着这位鱼店老板，总是对他心存感激，我觉得我们每位公民，都能像他一样，那该多好！他让我懂得了做人的道理．

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。

二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。

小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。

现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。口语交际能力是现代公民的一种必备能力。以前的“不善言辞”、“老实人”将不再适应社会的需要。《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。那么如何对学生进行口语能力的培养呢？笔者认为有以下几点：一、明确口语重要性，强调口语交际的目的。“态度决定一切”这是现在最流行的一句话。在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。但这种重要性的讲解不单纯是对学生说教。那样只会让学生认识到口语交际的枯燥，强制性学习使学生无法产生兴趣。口语是一个人在思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件，让学生抽象理解是很困难的，但我们可以在现实生活中逐步引导。如：可以让学生每天说一件事，讲一句话，同教师谈一次心，把每天学习情况向家长汇报等等。让学生不知不觉地进行口语交际。这样既联系师生之间、家长与孩子、同学之间的感情，又煅炼一个孩子的口语交际能力，这“一箭双雕”的好方法，何不去试一试呢？二、激发学生的的说话兴趣，是口语交际的前提。（一）选择学生喜欢的话题。在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，融入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说得挺多、挺好的。我们教师也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，因此教材在编排上就很有针对性。如：人教版二年级第四册就针对学生的生活内容排了一课《压岁钱怎么用》。上这一课时学生还沉浸在新年的快乐中，他们对长辈给的压岁钱还记忆犹新，钱是谁给的？给了多少？给了之后怎么用的？学生在交谈时根据实际，谈得琅琅上口，滔滔不绝，整个课堂十分活跃。又如：在复习七《怎么过“六一”儿童节》中，学生对“六一”的向往和班级正准备的节目，显得很有发言权。他们都把自己亲身经历说得更生动、更实在。因此，选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。（二）选择合适的教学方法，多种方式激趣。《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。笔者认为在口语课中，可采用以下几种方法：1、猜迷导题。如在《保护有益动物》一课中，老师首先出一道迷语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是一个青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着迷面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎么样吃的？对人类有什么好处？等等。由于迷语简单、易猜，加上我们地处农村，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。2、比赛竞争。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。如：在复习八《我们的成绩》中，根据编排，我把本班分为10个小组，每组成员评委打分评出一、二、三名，并依据名次分发不同颜色的“智多星”，看看哪个小组获得的星星最多。结果，小组内同学积极准备，能跳舞就献上优美的舞蹈；能唱歌的就唱上一支动听的歌；能画画的就现场为大家作一幅画。他们生怕自己的小组落后，因此在这种意识支配下取得了很好的效果。比赛给学生们搭起了一个展示自己、表现自己的舞台，他们可以在这个舞台上随意地哭，随意地笑，真是其乐融融。这样不仅煅炼的学生的口语能力，还增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。3、设置良好的情境。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验。新大纲指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。在教学实践中可采用以下几种方法：（1）、环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在复《在家里》一课中，就可以在教室里摆上沙发，拿出茶杯，摆上鲜花等来营造一个家的氛围。复习三《我该怎么办》中，可设置货亭、电话亭、假山、凳子等，让人感受公园里的实际情境。通过情境设置，让学生的知识点与现实生活相连接，取得了意想不到的好效果。（2）、角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都有适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢东的海洋，成为学生说的动力。如：复习六《小熊真可爱》中可分别扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鸟、小白兔等，戴上它们的头饰，演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至紧张、害怕，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。（3）、童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义得到伸张，好人得到好报。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以改编成一个童话故事。如：《小熊真可爱》、《保护有益的动物》等等。童话可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。三、强调口语交际的目的性，做到有条有理。《语文课程标准》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。一堂口语课都有一个明确的主题，说话的中心。但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。这时教师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。如：复习三中《保护有益的动物》中，学生开始都在说这些动物是怎样捉害虫的，说着说着话题一转，学生就说出生活中有许多动物是如何如何可爱的，这样就没有把话题落实在保护动物中来。这时，需要教师因势利导地提问：“小朋友，这些动物这么可爱，我们该怎么做呢？”同学们纷纷根据实际情况或展开想象回答。在学生说话同时，先让学生闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清楚楚，明明白白。又如前面提到的《压岁钱怎么用》，学生有的说买零食，有的说打游戏，有的说买画片……，这时老师提出一个问题：“怎样用才最有意义？”话一说完，学生专心思考，然后积极举手发言。有的说买学习用品，有的说捐希望工程，有的说用来缴学费等等，因此，在口语交际中学生的思想得到很大程度上的提高。四、养成良好的语文素养，加强口语交际中的文明礼貌教育。语文的素养包含语文的识字写字能力、阅读能力、写作能力。语文还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，便他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。普通话是口语的前提，也是语文素养的一部分。课标指出：学讲普通话，逐步养成普通话的习惯，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。我校处于农村环境，农村的语言环境是十分糟糕的，儿童们在这一语言环境中，耳熏目染，惹上说脏话的坏习惯。因此，口语课中，要避免说脏话，在交谈中养成文明用语的习惯。如：在采访同学用上“你好、请”，讲完说“谢谢”，说错话用上“对不起”等等，良好的语言和和谐的姿体动作，如春风一般沐浴学生的心灵，加强学生心灵之间的交流，逐步形成良好的语言习惯。六、应用多种教学手段，从各方位刺激学生。利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。如：谢家湾小学肖路上的三年级口语课《我爱看电视》，就大量运用许多优美的电视画面，如各种文娱节目、新闻节目、卡通节目等，让学生看到了很多新奇的东西，得到热爱好的视觉享受。课件激发学生的兴趣，鲜艳的色彩，动听的音乐，让学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性。清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的野花，勾起了学生表达的欲望，一切都是那么自然。口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。口语训练任重而道远，让我们从对学生从小打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，成为国家所需要的人材。

（一）教小学三、四年级的语文几年来，我一直关注如何让学生走好第一步。看了不少资料，发觉说的都是些很理论性的东西，太抽象，不易吸收和借鉴，有些有用的也很零散，不成系统。思索后决定探究个模式来。现在把我认为自己这几年来比较成功的地方说出来和大家交流、切磋。我就从础石工程、练笔形式、作文以后三方面来说一说我自命的海哥作文指导模式。一、础石工程1、指导生活很多书介绍的是指导观察，我之所以改为指导生活是因为我认为指导观察远远不够，还应该指导学生去用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，老师还应该组织学生活动、指导学生生活的各个方面。只有生活丰富了，学生才有富足的作文素材，只有师生共同生活多了，老师的指导才更能充分发挥功效。2、与听、说、读、写结合A.所谓与听说训练相结合是我按座位依次每天安排三名同学分别在朝读前、上午第一节前、下午第一节前分别到讲台上讲故事，叙他的所见所闻也可，其他同学在位置上听。其目的功效之类，以及后面所涉及别人常说的人人皆知的，我就不说了。B.所谓与读写训练相结合，就是在课文中学遣词造句，学结构文章时指给学生在哪种情况下运用。创造课外阅读条件，指导学生课外阅读。老师要随时突出文章再短也要有明确有中心这一要求，特别是后面的随笔要求更是如此。C.所谓与写字训练相结合，指的是写字习惯包括字体、姿势都要求规范运用到作文中。二、练笔形式1、流动日记我这里的流动日记就是类似《小学语文教学》2000年第9期所介绍的《循环日记》和《今日教育作文大本营》2004年第9期所介绍的《宋张演义》。把全班同学分成五大组，一组一个日记本，一个日记本写一个组的故事，老师则分别参与到五个组中去，单周星期一到第一组中与同学们一起创作，星期二到第二组中与同学们一起创作……双周星期一在全班探究第一组故事，星期二在全班探究第二组故事……2、随笔随笔是防止学生有感无处发的可悲现象而产生的，每人一本，随便什么时候写，随便怎么写，随便写什么，关键是感兴趣的事做了有话想说，蒙了屈有话要说、有爱有恨就要提笔发泄。它弥补了流动日记使学生练习不够的缺陷，它可能一天写几篇，也可能几天写一篇。倘若几天写一篇，说明该学生这一段时间需要老师帮助感悟，帮助查找整理写作素材。所以老师应该经常查看随笔。它还可作单元作文的草稿本。随笔中要注意培养学生说真话、说实在话、说自己的话的文风。3、单元作文单元作文这里我只说要让学生明确训练要求，让学生按要求作文，有的放矢。至于详说及我作文教学的困惑在经验二、三中介绍。三、作文以后1、面批重原意重原意能保护学生作文积极性和呵护创新思想，面批效果倍加，不信你试一试。每一种形式的练笔本子都争取面批。2、学生自改、自荐师批生改，老师面批后学生拿回教室自己认真修改，然后学生自以为优秀的作文可向老师举荐。3、加强交流、引导品味批阅到优秀作文可在讲故事后安排作者紧接着谈俄文成功经验（老师可事先指导）。老师也趁机引导品味：品味作文书上的优秀作文，品味本班同学的优秀作文。4、向儿童刊物荐稿老师批阅到优秀作文应不惜邮资向儿童刊物荐稿、或者利用电子邮箱向儿童刊物荐稿，坚持每单元作文一次就规模荐稿一次。另外，建议老师收藏学生的优秀习作以此鼓励自己在作文教学中不断自娱、自勉、自强。[1]

教了二十三年的小学语文，二十三年来有十八年在高段进行教学。在小学作文教学上，我进行了一些尝试，尤其是在学生自改作文能力上进行了一些探索。叶圣陶说得好：“学生作文教师改，跟教师命题作文学生作文一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”叶先生的话，击中传统作文教学中长期存在着的问题，阐明培养学生自改作文能力的重要性，并指出了培养的方向。

为了改变古老的传统，培养学生自改作文的能力，我在读写结合试验中作过几轮的试验和研究，效果较好，主要有如下几个方面：

第一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。如前一轮试验班（3-5年级，87-89届年级毕业班）。当时，是由两个班合并，人数为五十多个，老师经常钻在批改作文中，而且学生只看评分、评语。修改错别字，也要老师再三强调，看到这种情况，我着手进行了学生自批自改作文的尝试。该班第二学期时市教研室的领导来我校检查工作，重点检查了五年级，我正在进行学生作文自改的尝试，市教研室的领导们对这种教学方法的改革，给予了较高评价，我也进行了调查，情况是：全班学生都养成了写好作文稿子之后查一查，改一改的习惯；大部分学生养成作文后跟他人交流，再修改，最后缮写。拿到作文本子后看老师给自己的批语，并互相交流，按照老师给自己的批语进行修改。绝大多数学生能主动借鉴有关范文，有的甚至几易其稿。

第二、学生修改文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。上举的88届五年级学生普遍能从下面四个方面去思考，去鉴别，去发现问题，去修改文章：

(1)文章与中心是否一致；

(2)文章结构是否完整；主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应；

低年级学生要不要进行作文基本功训练，对这个问题，不少教师思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。这就明确地告诉我们，低年级虽不设作文课，但要进行作文基本功的训练。如果一、二年级不注意从这方面进行训练，到三年级突然提出命题作文，学生就会不知所措。那么，如何加强低年级学生作文基本功的训练呢？笔者认为重点应该放在培养低年级学生听话、说话和写话的能力上。

听话。教师应在听清听懂两个方面加强训练。低年级学生集中注意的能力较差，因此，教师要重视培养学生对语言的注意力。对刚入学的学生，上课时应要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话。但听清并不是最终目的，还必须听懂。要让低年级学生听懂别人讲的话，教他们掌握一些必要的句式很重要。如某某在做什么，某某在什么时间什么地点做什么，什么东西怎么样……在让低年级学生听较长句子时，还应要求学生记住“时、地、人、事”四项内容。如“今年暑假，爸爸带我到北戴河旅游了三天”这句话，“时”是“今年暑假”，“地”是“北戴河”，“人”是“爸爸”和“我”，“事”是“旅游”。教师还应有目的地开展听广播、听录音、听故事等多种形式的训练，提高对语言的反应速度。这样，久而久之，就能培养出“一听就懂”的能力。

说话。说话是在培养儿童观察和思维能力的基础上发展起来的。在一二年级，应注意系统指导学生观察教材上的行图，借以发展其语言能力。指导学生看图说话，要抓图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。教师指导低年级学生看图说话时，应让其先看近处的，后看远处的，先看大的，后看小的，先看地上的，后看天上的。这样说知才能做到层次清楚，条理分明。此外，也可把学生带到室外进行说话训练。如春天带他们到田里去观察，让学生眼看、耳听、鼻闻、手摸、脚踩，具体地感知春天的特点，然后再启发他们选择恰当的词语来描述。经常指导儿童这样练习，不但可以培养儿童的说话能力，而且也为写话打下很好的基础。

写话，在培养说话能力的同时，要注意指导低年级学生练习写话。指导写话一般采取的方法是：选词填空，补充句子，连词写话，扩充句子，缩短句子，修改病句，看一幅图写一句话，看几幅图写一句话，看一幅写几句话，连几句话成一段话、听写故事，等等。还可以练习把自己看到的、听到的或想到的，写成几句话。这里要注意的是，一二年级的小学生，由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语。教师要特别注意做好“梳辫子”和“搭桥”的工作。所谓“辫子”，就是要启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。所谓“搭桥”，就是在几句话按一定条理排好先后次序之后，教师要帮助孩子们运用一定的关联词，如连词、时间副词等，把几句话串连起来，不至于各自孤立。经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为三年级开始的命题作文，打下了一个较好的基础。

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。

“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，在此谈谈自己以下的几点拙见。

一、自己修改

每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改。

二、互相修改

形成能力，总得有个过程。想要学生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我认为台阶式训练学生自改作文，能增强学生的信心。四年级以修改句子（段）、标点、错字为主，五年级可过渡到修改全文，六年级修改全文后可学写评语并评分。

所谓想象就是在原有感性材料的基础上创造出新形象的过程，这些新形象是已积累的知觉材料经过加工改造而形成的。想象能力增强对创造性形象思维的发展有重要的促进作用，而要培养学生的想象能力，可以借助完形心理在小说教学中实现。完形心理又称心理的“完形趋向”，指人脑神经系统的一种独特的组织功能，心理学家解释为“只要已具备了主要的条件，心理的组织作用总是力趋于完善。”用通俗的话来说就是对尚不完整的事情，人们总是努力作出猜测，应该怎样才能使之完整。

在文学欣赏中，人们往往根据自己已有的经验和对作品的体验，努力对正在发生或将要发生的事情作出自己的推断，对作品的意象作出补充，以获得某种完整的印象、结论和感受。这种推断和补充，正是想象的分解、组合。如果辅之以一定的方法、原则，进行较系统的、针对性强的想象教学，必然能促进想象能力的拓展。一部优秀作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中共同创造的，这种创造的基础，就要求文学作品必须留有“空白”，这样，既可以避免行文的琐碎、杂乱、呆板、拮据，又能激发读者的想象，使作品在云烟飘渺中隐藏着无限丘壑，美不胜收。正由于不少小说家有意识地利用了欣赏者的完形心理，使读者不知不觉地进入到作品当中，加强了深刻体验和理解，并获得与作品中人物形象的心理对位效应，取得独特的艺术效果。

想象的重要阶段形式是分解和组合，这种分解和组合的方法是多种多样的，我们可以结合小说的不同特点运用完形心理去培养学生的想象能力。

一、情节教学情节是用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件，也就是人物在一定时间内的行动过程。小说一般都具备情节的完整性，但有些作品在不影响主题表现和人物刻划的基础上，故意切断某个情节，留下空白，以此激发读者去补充和完整，达到与读者共同创作而产生共鸣的艺术效果。例如莫泊桑的小说《项链》，它的开端、发展、高潮、结局都较完整，结尾交代了路瓦栽夫人十年艰辛还清了债务，得意地向女友显示自己的高明和能力之后，却意外地获知那给她带来荣誉和痛苦的项链是假的。小说写到佛来思节夫人点破假项链后戛然而止，没有继续去写路瓦栽夫人听到这个意外消息后的各方面变化，留下了一个空白尾声。这对通篇沉浸在对路瓦栽夫人命运关注中的读者来说，显然不甘心到此为止项链事件的结束，但路瓦栽夫人当时的变化和今后的命运会怎样呢？这是一个令读者关切的悬念，我们正可以激发学生这种完形心理，引导他们在对作品人物性格把握和对情节理解的基础上，运用发散思维从不同角度来努力推断并续写这个尾声：路瓦栽夫人的虚荣心会使她再次受到强烈打击而一蹶不振，从此远遁；她十年艰辛的委屈会使她要求女友退还三万六千法郎；她要强的性格会使她拒绝退款而毅然勇敢地生活……由于学生程度不一的理解，也就出现了多样化的尾声，经过大家讨论，虽不一定有统一的答案，但既促进了学生对主题和人物的理解，又促进了学生想象能力的开拓。小说家在设计情节时，总是选取那些最能表现人物性格和主题的矛盾事件，其匠心独运的构思也可用来开拓想象能力。鲁迅小说《药》中对华老栓勤劳、善良而又十分麻木愚昧的性格刻划，主要是在买人血馒头这情节中完成的，而这独特情节的设计是否最合情最合理呢？是否最能表现人物性格呢？提出这个问题，必须激发学生的完形心理及联想想象性，因为在他们的知识经验中有类似的事件，例如祥林嫂捐门槛、成名妻烧香问仙等等许多表现迷信愚昧的内容。我们可以调动他们对鲁迅选择买人血馒头这一与众不同的情节探索欲望，组织他们想象并设计若干能表现善良而又愚昧性格的情节，并与现有的情节进行比较、选择。这样，既能更好地理解作者的高超技艺及作品所展现的时代背景和人物性格意义，又完成了完形心理的全过程，开拓了想象能力。

情节的续写和调换训练，以学生的知识经验和对作品的把握程度以及求全求佳心理为前提条件，通过想象并设计诸多答案或假设，并进行比较、综合、选择，从而在思维的幅合中求取得最佳答案，获得创造性的结果和能力。

二、人物教学文学作品是以语言为媒介反映生活的，其艺术形象具有间接性的特点，不同于影视艺术形象。作家在创作过程中，对客观事物进行了艺术化的反映，把丰富的客观内容浓缩于典型形象之中，因此，欣赏者只有通过联想和想象，把作品中的艺术形象再现于自己的脑海，即根据作品的艺术语言联想想象到与词语有关的表象，并按照作者的描述进行表象的组合，才能感受到栩栩如生的艺术形象，进而感知典型形象中蕴含的丰富内容。

[内容]

在中考和高考中，考生现代文阅读能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高现代文阅读能力的正确途径又究竟是什么呢？关于这两个问题，笔者凭直觉谈几点肤浅感受。

一、必须提高教师素质，坚决废除“注入式”

只要尊重事实，就能看到：当前全国各地、各校语文教师的素质是参差不齐的，特别应当指出的是十年内乱造成的教师队伍的断裂层，已经严重影响着语文承前启后工作的开展，眼下许多学校师资队伍基本面临这样一种状态：老的知识老化，年轻的经验不足，中年骨干屈指可数。从师资心理状态看，“习惯心理使很多人善于向低看齐，而不向高看齐。”（《中学语文教学》1991年第1期张易木语），有志于教改的教师可谓凤毛麟角了。师资心理现状既如此，加上传统习惯势力抬头，那些早已被教改前驱们抛到垃圾堆中去的“注入式”、“满堂灌”又死灰复燃了。目前许多学校，尤其是广大农村中学依然沿袭旧的模式畸形发展，许多教师习惯于驾轻就熟，一灌了之，以图轻松，这就必然导致学生们长期被动地“接受”知识，而不是主动地“发现”知识——这大概就是学生阅读能力低下的症结所在吧。为此，我认为要提高学生阅读素质，首先要提高教师素质，只有让广大语文教师彻底摆脱旧教学模式的束缚，彻底废除“注入式”，使学生学得主动，阅读能力的提高才有希望。

二、必须建立“全方位”的导读体系

在学生阅读能力普遍低下的情况下，为了使他们在应试中能取得较理想的成绩，毕业班教师适当对学生进行强化训练，毋庸置疑是必要的。但我认为这种做法从根本上说与语文教学规律仍是相悖的。这样“疗治”“阅读能力低下症”的做法乃是治标之法，并非治本之法。上文已经说过，在当前语文教师素质参差不齐的情况下，在“注入式”未彻底铲除的情况下，学生长期被动地“接受”知识，而不是主动去“发现”知识，学生平时已不是“健康地成长”，身上已经“千疮百孔”，甚至可以说是“病入膏肩”；对于这样的“病入”最后仅进行短期“抢救”，就让他们上战场“打仗”，怎能不“打败仗”呢？怎能不让中、高考评卷教师慨叹不已呢？鉴此，我认为要使学生阅读能力真正得到提高，就必须立足于平时扎扎实实的训练，就必须凭借教材及课外精粹阅读资料渗透知识点、能力点，强化导读，通过长期训练方能水到渠成。而这一工作的进行必须是“全方位”的，也就是说必须从初中甚至小学高年级开始就进行系统的强化训练，要一个年级一个年级，一个阶梯一个阶梯地从字、词、句、段、篇，从“理解”、“分析”、“概括”、“迁移”、“评价”、“阐释”等能力方面入手，认认真真地训练，一丝不苟地导读，循序渐进地提高。简而言之，只有“治本”才能使每个学生都“健康地成长”，使他们不带任何“病态”，使他们成为一名“健将”，这样，他们上战场，就能精神振奋，一举攻下高考这个“堡垒”，夺取攻坚战胜利。

作文离不开联想和想象,可以说，没有联想与想象便没有文章。因此，教师在作文教学中坚持对学生进行这两种能力的训练是十分重要的。

关于联想能力，我将它分为三类作训练。

一、同向联想。同向即由这一事物到另一事物之间的想象飞跃是同一方向的。又分为发散联想与引申联想。

发散联想训练：例由升旗展开联想提炼论点。起初，同学们只有一个公式化的结论：红旗是用烈士鲜血染成的，应珍惜今日幸福生活。为开启联想的闸门，作如下引导：红旗出现在哪些场合？除先烈外，还有哪些人为红旗争光添彩？于是，同学们的思维飞跃到：南昌城头的红旗，长征路上的红旗，江姐狱中绣红旗，天安门城楼上升起的红旗，联合国总部上空的红旗，奥运会上升起的五星红旗，插上南极大陆的五星红旗……为红旗争光添彩的有李四光的地质学贡献，体育健儿的枚枚金牌，澳星的升空……这样四方纵横联想，红旗就变得具体可感，触手可及了，五星红旗是伟大的党升起的，我们热爱五星红旗，就更应热爱党。五星红旗指引我们奋勇前进。在改革大潮中，五星红旗更为鲜艳。我们以是一个中国人而自豪等。

引申联想训炼，观一幅漫画或看一首小诗使联想由表及里，由浅入深。例艾青的诗《小花答辩》是这样的：要是长在深山／有谁能发现／静静地生长开放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／宁愿开在路边／踩扁也心甘情愿。要提炼观点写一篇评论，就必须作引申联想。诗中以小花答辩的形式，展示了小花的什么样的价值观、幸福观？小花认为她的一生最恰当的位置在哪里？为什么“平安并不是幸福？“由此联想到些什么？于是同学们联想到无数革命者不愿作“寻常床篑死”的品质，联想到“怒向刀丛觅小诗”的鲁迅，联想到当今冒着风险下海的一些行政干部，联想到跳槽的科技人员，联想到太空城的科技人员，向深处联想，评论文才有深度，才有分量。

二、逆向联想。即由这一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龟兔赛跑的故事。除了同向联想批评兔子骄傲之外，运用逆向联想便可得出新意。如：指出龟兔赛跑这种比赛的不合理性，因为两者在行走能力上悬殊过大，犹如让高中生与一个小学生赛跑，难怪兔子睡觉呢。由此联想到学校里对待不同基础的学生应作不同的要求。此外还可指出：乌龟的胜利纯属偶然。如不改革，下次必败，再联想到工作中的偶然性与必然性问题等等。又如：“谈‘吃一堑，长一智’”，逆向联想可得出结论是：吃一堑未必长一智；不吃堑也可长智。必须指出的是：逆向联想容易出新意，往往以险，以巧，以奇取胜。但是又不可为此而扭曲原意，那样就会弄巧成拙。有一则材料为：有一棵苹果树枝繁叶茂，有一个果子被虫蛀了，于是管理者抡起大斧，朝大树砍去，要求从中提炼观点，联系现实、写读后感。这则材料寓意已很明显，即管理者只见一点不及其余，做法是荒唐可笑的。