慕课建设论文范文10篇

摘要：受肺炎疫情影响，我国开展史无前例的全面线上教学，如何保证这种新教学形式达到线下教学效果是教师要思考的问题。针对如何开展线上《操作系统》课程的讲授和指导毕业设计，介绍在教学平台选择、实施过程等方面的措施。针对在教学过程中遇到的诸如网络问题、学习自觉性、学习进度等问题，给出应对方法。总结线上教学相比于传统线下教学的四个优势。

关键词：线上教学；慕课；直播授课；毕业设计

2020年伊始，我国突发黑天鹅事件——肺炎疫情。受疫情影响，所有大中小学的教学活动转为线上运行。从最初的忐忑怀疑，到变通适应，高效方便的线上教学方式已经赢得教师和学生的好评和欣然接受[1]。2020年春季学期的教学任务是《操作系统》课程，如何保证线上教学效果不掉线，学生在家上学也能达到在校上学的效果呢？结合多年的线下教学经验，灵活使用线上教学手段，目前看来，达到了预期目的。

1《操作系统》课程的线上教学方式

1.1教学平台选择。《操作系统》课程的线上教学平台采用“QQ群+智慧树慕课平台+腾讯课堂”的组合方式，各有各的用处，互为补充。每年教学任务下达后，教师都会建立一个QQ群，将教学班学生组织在一起。QQ社交软件几乎每人都有并且日常在线，接受程度高，其在线上教学中的用处是可以上传分享电子版教材、PPT课件、作业、实验指导书等文件，可以解答和讨论疑问，可以广播通知每位学生，征询学生意见或做简单调查时可以采用群投票群接龙等[2]。例如在学期开始前，通过群投票调查学生的电子设备和网络情况，结果显示：由于是计算机专业学生，人手一台笔记本电脑和一部手机，且随身携带回家，网络情况也普遍较好，具备线上教学的硬件基础。得益于省级质量工程和校级质量工程的项目建设，华南农业大学数信学院操作系统课程组刚好在2019年秋季学期完成了在智慧树平台上的慕课制作，所以线上教学的慕课平台首选智慧树。在制作慕课视频时，每章分5~8个核心知识点，每个知识点制作一个10分钟左右的视频。然而这些慕课只是课程的“骨干”内容，还需要大量的“肌肉”内容才能构成完整的《操作系统》课程知识体系，所以仅靠观看慕课视频是不能算作学习完或学懂《操作系统》的。大量的非核心内容和教师详细讲解还要依靠直播教学。除了慕课外，智慧树平台在作业、测验考试等方面提供了便捷独到的功能。最常用的两个直播教学平台是钉钉和腾讯课堂。钉钉作为一个专用学习软件，学生平时应该不大会长期登录和在线，那么教师发在钉钉群的通知可能不会即时传达到每位学生，不过钉钉比腾讯课堂优势的是可以下课后马上生成回放视频和作业。由于已经建立了QQ群，学生基本都会长期在线，同时考虑到全国中小学生都采用钉钉，为避免服务器负荷过重导致的卡顿，故采用腾讯课堂作为直播上课用的软件。腾讯课堂在下课后24小时内生成课程视频，虽然慢一点，但还可以接受[3]。在确定教学平台之后，教师先熟悉智慧树平台的翻转课堂、题库、作业、测验、学习进度跟踪等功能，然后再和学生用腾讯课堂试课，熟悉考勤、签到、举手上台发言、讨论等功能[4]。试课时间特意选在网络（应该）最拥堵的上午一二节课，意在检验所用网络的速度，结果显示腾讯课堂服务器的负载能力和网速普遍较好，仅少数学生反映偶有延迟。1.2线上授课过程的实施。线上直播授课主要采用腾讯课堂。每次上课前一两天，先在QQ群中预告下次课要讲授的内容，要求学生先在智慧树平台上观看慕课视频作为预习，对要讲授的重点内容有初步的了解。上课前10分钟，作为预备铃把腾讯课堂邀请码和链接发送到QQ群中。上课时间到，在腾讯课堂中“分享屏幕”开始上课，教师电脑上的PPT演示、视频播放、代码运行等所有操作学生都即时可见。由于学生面对自己的电脑，看得清听得明，所以比传统教室上课时更能集中注意力，学习效果更佳。但是教师面对电脑屏幕讲课，缺少在传统教室时面对数十名学生的现场感，无法即时通过学生表情和提问了解学生对知识点的掌握程度。为防止教师“自言自语”以及增加师生互动，可以将腾讯课堂的“讨论框”置于最前，课上穿插小问题时学生抢答答案，有疑问时即时提出，教师看到后马上解答。这种方式反而比传统教室的互动能力更强，因为现在的学生在文字互动时很活跃，但在教室里面对老师时却“腼腆寡言”的现象较普遍，而且传统教室里提问时一般只有前排学生的回答能被教师听到并点评，线上则没有这个限制。如果需要考勤是否学生迟到或旷课，可以在上课时随时“导出成员列表”，也可以设定90秒的“签到”时间。下课后的“考勤记录”功能里，还可以看到学生进入退出的时刻、在线上课的时长、观看回放视频的时长等等。腾讯课堂提供的这些小功能比以往线下教学时节省了大量点名和签到时间，同时更加准确精细。传统教室有一项独特的功能，就是可以板书推导算法过程。怎样在线上授课时将板书内容清晰明了地呈现出来呢？采用的方法是利用PPT的动画功能，事先做好推导步骤，播放+讲解同步。例如以往在讲授“生产者-消费者问题”小节时，对于wait()和signal()操作实现进程互斥以及wait()操作顺序颠倒可能导致进程死锁等内容，总是要一步步板书推导并发进程伪代码的执行过程。线上授课时事先做好替代板书PPT，逐步播放并讲解流程，学生很快即可理解。1.3作业和随堂测验。作业和测验主要采用智慧树平台。传统线下教学时每章需要留作业，学生在做作业的过程中，复习和巩固本章知识，教师批改时可以掌握学生易错的知识点，点评时可重点讲解。线上教学无法上交纸质版作业，只能变通适应。开始时是让学生做完纸版作业之后，拍照上传给教师，后来发现这种方法数据量巨大且批改不方便。后来改在智慧树平台上建立“翻转课堂”，在“作业考试”栏目里留作业，并设置提交的截止时间。学生提交作业时可以直接键盘输入文字，如果是必须画图的解答，可以上传手画图的拍照图片，和线下教学时的作业模式差别不大。华南农业大学要求每门课程必须进行至少两次的随堂测验，作为平时成绩的重要部分。线下教学时是采用纸质试卷的方式，线上教学的测验同样转移到智慧树平台。教师先设置题库，以判断题、选择题等客观题为宜。然后新建考试，从题库中抽取若干题，设置分值和开始结束时间。学生提交之后即时判分。智慧树会自动给出考试分析结果，包括分数分布、各题得分率等。那些得分率较低的题目就是最难理解或者易混淆的知识点，教师可以重点讲解。由于在智慧树上组卷很容易，所以将原定的每学期两次随堂测验，改成了测验六次，每两章一次测验，可以起到及时检验学习效果和督促学生学习的作用。预计在将来恢复线下正常教学之后，随堂测验仍然会采用在智慧树平台进行这种形式。1.4督促学生学习。虽然计算机专业在华南农业大学属于高考分数最高的专业之一，学生的领悟能力、学习积极性、活跃程度普遍较好，但难免会有部分学生的学习主动性和自律性较差，需要教师的外界监督才能完成学习任务。线下教学时可以直观观察学生的听讲专注情况，通过点名、提问、作业、测验成绩等反馈来督促学生学习。线上教学师生隔空互动，除了尽量用风趣的语言和比喻把难理解的操作系统概念和原理讲解得通俗易懂、提高学生的学习兴趣之外，还可以采用以下督促手段：在授课时穿插小问题，然后随机点名，学生文字或语言回答；增加作业和课堂测验的次数，加大在平时成绩中的比重，迫使学生及时复习教学内容；在课程群中把一些共性问题公开讨论，勤奋好学的学生一般会活跃参与，以此带动其他学生的积极性；利用智慧树的学习进度统计功能督促学生学习。例如下面是在QQ群中公布智慧树慕课的学习进度后台统计图（左图）、表扬了学习认真的同学并宣布奖惩措施，一周后再次统计的学习进度图（右图），二者对比明显。1.5线上教学相比于传线上教学相比于传统线下教学的优势。相比于传统线下教学，线上教学有以下几个优势：（1）打破时空限制，随时可以进行。特别是腾讯课堂等平台的课堂视频“回放”功能，不仅可以为网络不顺畅时不能在线听课的学生提供后备保障，而且可以让学生复习时对难点反复观看，也可以让教师把自己的讲课视频下载下来，自己观摩可以发现以前不自知的讲课习惯和缺点，有意识地加以改进。（2）师生互动更容易。现在的学生在网上虚拟社会比在现实社会中活跃敢言，以前教室上课时教师有意互动，仅几个前排同学参与互动，效果不好。反而是现在线上教学时的QQ群和讨论框中，没有面对面的社交压力，学生活泼很多。（3）学习进度统计、测验成绩统计方便、直观。各种教学平台基本都有学习进度统计功能，便于教师掌握学生的学习情况。在线测验功能非常有用，特别是根据得分率准确判断学生对哪些知识点掌握比较薄弱，这是线下测验不能比拟的优点。（4）以往学期经常遇到清明五四等等放假，导致不同教学班进度不一致，如果补课还要协调时间、教室、审批等问题。线上教学时也遇到清明放假问题，解决方法很简单，另外一个教学班上课时，被延误的教学班（该时间段刚好没课）跟着一起上即可，根本没有教室容量、不同校区通勤等限制。如果时间冲突就找该班无课时间段单独补课即可。

2线上指导毕业设计

[摘要]《建筑给排水工程》是环境工程专业重要的选修课程。传统的课堂教学方式，讲授的知识点非常有限，很难提起学生的学习兴趣。随着互联网的发展，线上教学成为了教学的新形式，可以和传统线下教学互为补充。本文在总结疫情期间线上教学经验的基础上，探索线上线下混合教学的一些可行设想，以提高课程的教学质量。

[关键词]建筑给排水；线上线下混合教学；教学改革

《建筑给排水工程》是环境工程专业重要的选修课。课程的重点在于让学生了解建筑内部的给水、排水、消防、雨水和中水等系统的具体组成及设计计算方法。通过课程学习，可以让学生了解建筑中的给排水系统，明晰生活污水产生和收集的过程，有助于学生更加深入了解水循环的过程。课程涉及较多的设计计算，可以拓宽环境工程专业学生的就业面。同时它也是注册公用设备工程师(给水排水)专业考试的三大课程之一，可为学生毕业后参加相关的考试打下基础[1]。但是随着环境工程专业本科培养方案的调整，本课程可以安排的学时数较少，使用传统的课堂教学方式，所能讲授的知识点非常有限。而且有很多设计计算内容，传统课堂的讲授也很难提起学生的学习兴趣。学生很难有效的掌握相关知识点。因此，我们有必要改变传统课堂教学模式，以提升课程的教学质量。随着互联网的发展，线上教学成为了教学的新形式，可以和传统线下教学互为补充。本文在总结疫情期间线上教学经验的基础上，探索线上线下混合教学的一些可行设想，以提高课程的教学质量。

1线上教学经验总结

1.1线上教学的类型和优缺点

主要的线上教学类型有：精品资源共享课、在线开放课程、慕课、微课、直播课程和各大高校自己的在线教育平台等。虽然不同类型的线上教学存在一定的差异，但总的来说线上教学存在的优点有[2-3]：(1)学习的自由度，学生可以根据自己的时间和需求安排学习内容；(2)获取知识的便利性和多样性，学生可以通过不同的渠道，获取各种名校的教学资源；(3)方便的回放功能，学生遇到没有明白的知识点可以重复的回放学习；(4)较好的互动氛围，老师和学生，以及学生和学生之间的互动更加直接，更加便利。当然线上教学也存在一些缺点：(1)学习的自由度对不自律的学生来说会存在很大问题，很可能会出现学生挂时长、沉溺网络等现象；(2)线上教学缺少线下教学的仪式感，时间长了以后会形成学生上课散漫等现象；(3)线上教学的感情交流较弱，过分强调了知识的学习，忽略了品格的教育。

2012年被称为“慕课元年”，慕课开始快速发展，2014年汉语作为第二语言的教学慕课也开始上线，截止到2018年在Coursera、学堂在线、华文慕课等平台上的汉语教学慕课已经有二十余门，涵盖了多种课型，这一新的语言教学形式也引起了研究者的关注，研究成果也开始出现，我们以“汉语”“慕课”为关键词在知网上进行检索，发现2014年-2018年相关论文有86篇，研究成果主要出现在2015以后，其中2016年最多，占了近三分之一。具体数字见表1从已有研究成果看，研究者关注较多的是介绍慕课的特点以及学习情况，讨论慕课给线下汉语教学带来的影响、说明汉语教学慕课的发展状况等。汉语教学慕课是第二语言教学的一种新的模式，慕课不同于微课，不是散点式的教学视频，汉语教学慕课是一门借助新技术、新平台的完整的教学课程（course），它意味着慕课仍然遵循传统意义上“课程”的概念①，教学理念是课程建构的核心，目前基于教学理念的对汉语慕课课程研究还未引起广泛的关注，研究论文不够丰富。教学理念体现了课程设计者、授课教师对教学和学习活动内在规律的认识，依据教学理念的可操作程度以及学科的不同，教学理念可分为理论层面、操作层面与学科层面三个层次②。语言教学类课程的教学理念主要体现在对教学内容的认识，对教学目标的认识和对于学习者语言学习过程的认识三个方面。本文从教学理念的视角对已有汉语教学慕课课程的教学内容、教学目标、交互模式进行分析，在分析的基础上对汉语教学慕课的运用和发展提出建议。

一、汉语教学慕课的总体情况分析

我们搜索了coursera、学堂在线、华文慕课、好大学在线、中国大学MOOC平台上的汉语慕课，发现截止到2018年11月已有26门③课程上线，制作院校包括清华大学、北京大学、上海交通大学、北京语言大学、北京师范大学、国立台湾大学等。详细数据见表2。汉语教学慕课2014年开始在coursera上线，最早的汉语慕课是北京大学的“汉语入门”，自2014年以来，陆续有26门慕课上线，其中2018年新上线的课程最多，达到9门，是有汉语教学慕课以来，增长速度最快的一年，慕课发展呈现出方兴未艾的势头。目前上线的26门慕课，可以分为四大类课程：语言要素类课程、汉语综合类课程、专业汉语类课程和HSK专项课程（见表3）。从表3可以看出，语言要素课主要集中在语法课上；专项课程主要专门为HSK设置的课程；专业汉语课程主要是商务汉语课；综合汉语课程最多，主要是初级汉语教学课程，其中面向零起点学习者的课程有6门。上述四类课程在教学内容和教学目的上有较为清晰的界限，语法类课程是属于语言知识类课程，商务汉语有特定的教学内容和教学目标，HSK课程主要围绕HSK大纲展开，而汉语综合类课程具有第二语言（外语）教学课程的代表性特征，是语言教学类课程中的典型代表。本文选取面向零起点学习者的基础汉语课程为分析对象，一是因为这类课程是典型的第二语言教学类课程，同时这类慕课数量较多；另外这类课程教学内容相近、同质性强，具有可类比性，所得出的分析结论，具有代表性。

二、初级汉语教学慕课分析

在六门汉语基础课程中，本文选择四门面向零起点学生的汉语慕课作为考查对象，这四门课程是：北京大学的“汉语入门”、清华大学的“清华对外汉语”、北京师范大学的“汉语初级口语”和北京语言大学的“功能汉语速成”。这四门课程中，“汉语入门”和“清华对外汉语”是2014年推出的早期汉语教学慕课，这两门课程2018年被评为国家级精品课程，是汉语教学慕课标志性课程。另外两门是2018年新上线的初级汉语慕课，四门课上线时间间隔4年，对比分析能够发现汉语教学慕课的发展趋向。“汉语入门”目前正在coursers平台上正处于开课期，“清华对外汉语”慕课目前在华堂在线上是自主模式。“汉语初级口语”目前在学堂在线平台上开课，“功能汉语速成”目前在中国大学MOOC上正在开课。四门课程的设计者或主讲教师都是既有学科理论知识又具有丰富教学经验、教学效果良好的专家型教师，这四门慕课在一定程度上体现了课程设计者（授课教师）对汉语教学的认识。我们分别在coursera、华堂在线、中国大学MOOC平台上注册了上述四门课程，考察了课程的构成模块和组建逻辑、视频内容、练习及测验，分析了学习者论坛中的讨论主题及讨论帖。通过对这四门课程分项考查，我们发现这四门课程的组构方式基本一致，结构化程度较高：主体由视频，练习（测验）、论坛三个版块组成。学习内容是一系列相关联的日常生活常用的话题，比如自我介绍、谈饮食、谈爱好等。我们进一步分析了四门课的模块，对其中的视频和练习部分进行了重点分析。我们发现四门课的视频组构模式基本相同：包括展示语言项目（对话、表达方法等），然后对这一语言现象进行解释，最后举例练习这一语言现象，也有的慕课附加情景模拟视频。详见表4。上述四门课程，都是面向汉语零基础的学生开设的，以话题为纲，教学内容基本一致，但每一课内部的构成不同，“汉语入门”、“清华对外汉语”和“功能汉语速成”是纵深向组构：复习旧课———学习新课———练习。而北师大的“初级汉语口语”是并列性组构：每一课由会话、语音语法、汉字、文化知识并列组成。在视频长度上，“初级汉语口语”的视频长度为10分钟左右，而其他三门课的视频在4分钟之内。“清华对外汉语”和“功能汉语速成”有真实情景模拟对话，“清华对外汉语”在真实情景模拟部分设有“汉语学习小贴士”部分，在模拟的真实情境中交流学习方法、学习策略等。下面我们从教学内容、教学目标、交互形式三个方面对四门初级汉语教学慕课进行分析：（一）教学内容分析。一门课程的教学内容反映在课文的讲解和练习部分，在汉语教学慕课中，教学内容主要反映在视频中，练习测验部分进一步强调了课程的重点内容。上述四门课程涉及的内容同质性强，但在学习内容上有不同的侧重：“汉语入门”的内容包括初级汉语对话、语音语法知识；“清华对外汉语”在汉语初级对话、语音、语法知识以外增加了汉字知识；“初级汉语口语”教学内容比较全面，语音知识、语法知识、文化知识、汉字知识内容丰富；“功能汉语速成”的内容包括初级对话，语音语法知识以及模拟情境对话。四门课程在教学内容上呈现出3个特点：1.重视基础汉语知识，特别是语音、语法知识。2.重视口语表达，课文都是以对话方式呈现的。3.除“汉语入门”不学习汉字以外，“清华对外汉语”、“功能汉语速成”和“初级汉语口语”课程中都包括汉字学习。在练习、测试部分，题目的形式都是客观题，评价方式是平台自动化评分。有听录音，选择正确的声调、选择正确的汉字，根据情景完成对话等题目，多为感知型的训练，运用型的练习较少。练习的内容主要是对视频中学习的语言知识进行复习，课程设计者希望通过练习，加深对语言知识的学习、加强记忆。测验的目的在于测试学习者对于特定知识的掌握程度，并非是沟通技能。从课程内容和练习内容、形式上看，这四门初级汉语教学慕课相似程度较高：首先学习汉语基础知识，然后通过练习和测试强化学习成果。（二）教学目标分析。教学目标是教学设计的核心环节，汉语教学慕课教育目标的准确定位是课程设计的灵魂。一门课程的教学目标并不一定与课程设计者主观设定的教学目标一致。我们可从课程内容、课程安排以及练习内容的综合分析上，客观地了解一门课程的教学目标。经过对四门课程的考查我们发现这四门汉语教学课程在视频中进行展示、讲解、示范汉语基础知识，激发学生的兴趣、开展教学，然后通过练习和测试来强化知识的获得，反映出课程设计者希望学习者理解基础汉语句法、语音，了解汉字和文化习俗，记忆和理解初级汉语的常用对话。根据布鲁姆的教学目标的分类理论，这四门汉语教学慕课的教学目标，在认知领域处于记住和理解层次，布鲁姆认为认知领域的教学目标分为：记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，在这六个层次中从下到上是一个从低阶思维能力向高阶思维能力转变的连续体。其中回忆（Remembering）指从长时记忆中提取相关知识。理解（Understanding）指从包括口头、书面、图像等交流形式的教学信息中建构意义⑤（洛林安德森，2009）。教授陈述性知识的课程，比如语法知识类课程的教学目标可以定位于记忆和理解的认知层次，而学习第二语言的过程并不是简单地输入、存储新语言信息和对原有记忆的简单提取，而是根据认知图式和当前的教学活动进行重新建构，这不是简单复制而是再创造⑥（刘壮，2005）。因此语言教学课程在认知领域应该达到“应用”的层次，汉语作为第二语言教学的终极目标，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力⑦（赵金铭2008），语言课程应该通过教学活动促进语言知识向语言能力转化，培养运用语言进行交际的能力，对于初级汉语课程而言，培养学习者的口语交际能力更为重要。线下的语言教学课程中，教师可以设计多种口语交际模拟活动，学习者之间协作完成真实的任务，教师及时做出反馈，学习者在反复练习、对反馈调整之后，达到语言应用的目标。目前的汉语教学慕课的教学目标还未达到促进学习者运用语言的层次。（三）互动模式分析。互动是教学方法中的重要一环，反映了课程设计者对学习的认识，交互是任何一种学习环境（面对面的课堂教学环境，同步\异步在线教育或者混合式模式）中的基本要素。第二语言习得研究发现，第二语言的高度互动是学习者获得语言的关键，最有效的高度互动又来自系统科学的任务设计、教学组织及实施⑦。与传统的网络教学课程相比，慕课的特点是平台能够为学习提供互动和反馈支持，基于平台技术，课程设置了论坛（讨论区）供学习者和教师、学习者和学习者之间进行互动。在上述四门课程中，都有讨论版块，“清华对外汉语”和“汉语初级口语”除讨论区以外还设有Wiki板块。“功能汉语速成”讨论区设有老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区、留学生讨论区、对外汉语教师交流区五个子版块。四门课程的讨论区中，“汉语入门”的论坛中内容比较丰富，目前可以查到4年以前的讨论帖，有教学助手回答学生问题、批改学生的作业，也有学员的互评的内容。比如第三周的论坛中有135条主题帖，发帖时间是2014到2018年10月15日，论坛中的主要内容是询问与本课学习相关的问题，反馈在学习中遇到的疑惑，有社区助教解答问题、批改作业等，互评、提问、回答都是以书面的方式进行的。目前学堂在线平台上的“清华对外汉语”是自主学习模式，学习者的学习时间相对分散，没有统一的学习进程，论坛上的内容几近空白；正在开课的“汉语初级口语”和“功能汉语速成”论坛上的内容也相对较少。总的来看，四门课程中“汉语入门”论坛中学习者之间的互动及学习者和助教之间互动相对比较活跃。但其互动内容也多属于提供书面答案、学生书面作业反馈等内容。其他三门课程同伴之间和师生之间的互动都比较少，慕课平台的技术优势没有得到足够的发挥。而在反馈部分主要是基于机器自动评分的反馈形式，或者由助教、老师提供书面答案。穆尔⑧（1989）按照远程教学的特点，把远程课程的交互方式分为三种：学习者和学习内容的互动、学习者和学习者的互动、学习者和教师的互动，学习者之间的互动及学习者和教师之间的互动被称为社会性互动。现有的汉语教学慕课的交互方式，主要以学习者和学习内容交互（自主学习）为主，社会交互性不强。学习者与学习内容的交互对于知识型课程较为合适，与培养语言交际能力为目标的课程，匹配度不高。作为语言教学慕课，课程设计上应根据二语习得规律，安排教学活动。语言习得是一个较为复杂的过程，在第二语言习得模型中，语言从输入到输出包括五个阶段：感知输入、理解输入、吸收、融合、输出，输入不能简单地等同于输出⑨，其中互动反馈是学习者重要的知识来源，在互动过程中，经过协商、重述和反馈才能吸收和融合新的语言知识，才可能转化成输出，从目前的四门汉语教学慕课看，交互模式比较单一，过程性反馈活动设计不足。通过以上对教学内容、教学目标、交互模式的分析，我们认为目前的汉语教学慕课是以传授语言知识为主，知识的呈现、讲解、示范形成刺激，学生通过选择答案对刺激源作出反应，计算机根据答案给出提示予以强化⑩，课程中体现的主要是认知行为主义的学习理论。

三、汉语教学慕课的思考与展望

［摘要］经济学导论作为商务英语专业基础课程，为学生深入学习其他专业课程提供支撑，但这门课程存在一定难度，实际教学效果不尽理想。为了解决这个问题，重庆对外经贸学院开展教学改革，将多年的传统教学经验和信息化教学手段结合，建设经济学慕课，提高学生学习积极性和思维创新性，落实应用型人才培养。

［关键词］商务英语;慕课;经济学

一、引言

对地方本科高校来讲，商务英语教学困难主要在于，学生对于商科类知识兴趣缺乏、理解生硬。重庆对外经贸学院商务英语专业设立于20年，属于较早开设该专业的学校之一。经过多年教学发现，要解决专业课教学效果不理想、学生学习积极性不高的问题，仅仅依靠传统教学方式很难实现。自2年慕课兴起，就引起了广泛关注。20年5月，教育部召开了网络开放教育与高等教育改革研讨会;5年4月出台《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔5〕3号)，提出慕课建设需秉持“高校主体、政府支持、社会参与”的方针;年4月，以“识变、应变、求变”为主题的中国慕课大会在京召开，总结了中国慕课建设的重要经验和建设方案，并《中国慕课行动宣言》。据统计，我国已有120门慕课上线，超过2亿人次学习慕课，万名大学生获得慕课学分，慕课数量和应用规模堪称世界第一。那么，能不能通过在线慕课建设，推动商务英语教学改革，从而解决教学中的问题呢。按照这个思路，商务英语系组建了教学团队，选取大学低年级阶段的一门专业基础课———经济学导论，根据学生实际情况选择教学内容和教学方法，聘请专业制作公司进行录制，最后上线到主流在线课程平台，供国内各高校使用。

二、设计思路

(一)课程定位

摘要:临床实验室管理学是检验医学与管理学的交叉学科,是医学检验技术专业的核心课程。针对临床实验室管理学存在的教学问题,课程教学团队根据理论基础与临床实践、知识点全覆盖与重难点凸显、内容系统化与知识点微视化、呈现形式多样化与内容岗位化四个“相结合”的原则,重构课程内容体系、设计多种可视化路径、开发了试题库,构建了在线课程体系,率先创建了临床实验室管理学超星学银慕课和中国大学MOOC平台慕课,推进了教学改革,取得了良好成效。

关键词:临床实验室管理学;医学检验;慕课;教学改革

临床实验室管理学主要研究指挥和控制临床实验室的人、财、物等资源协调活动及其基本规律和方法的学科,是检验医学与管理学的交叉学科[1,2]。临床实验室管理学是医学检验技术专业的核心课程。据统计,临床实验室提供的检测信息占疾病诊断治疗辅助信息量的70%以上[3]。检测信息是否准确、可靠已成为影响疾病诊疗和预后判断的关键因素。检测信息的质量已成为当今人们关注的重点[4]。随着现代检验技术的自动化、集成化发展,以及临床实验室管理的国际化、标准化、规范化和法制化,临床实验室管理学在临床实验室实际工作中的作用日趋重要[5-6]。因此,做好临床实验室管理学的课程建设,培养具有检验医学和管理学知识的医学检验技术人才,将有助于强化医学检验专业内涵建设,促进医学检验技术专业的发展。本文针对临床实验室管理学存在的教学问题,重构知识体系、设计情景剧与对话访谈等多种可视化路径、开发了试题库,构建了在线课程体系,率先创建了临床实验室管理学超星学银慕课和中国大学MOOC平台慕课取得了良好成效。

1临床实验室管理学课程教学中存在的问题

1.1课程内容宽泛、抽象,难教难学

临床实验室管理学不仅涉及临床血液学检验、临床微生物学检验、临床分子生物学检验、临床生物化学检验等专业知识与实践技能;也涉及人员管理、安全管理、质量管理等知识,内容宽泛、抽象。学生修读时尚未进入临床实验室实习,缺乏对临床实验室正常运行及质量管理的整体性认识,以致部分学生认为“临床实验室的管理是领导者的事情;对于广大学生来说,学了临床实验室管理学将来走上检验工作岗位也用不上”,严重影响学习动力,难教难学[4]。

摘要：对慕课应用于传统公选课教学进行论述，分析不同类型教学资源的实际应用，对于发现的突出问题进行归纳并提出解决方法，总结与展望慕课在医学教育中的应用前景。

关键词：慕课；公选课；规范化管理

长期以来，很多学校的公选课一直处在比较尴尬的地位，教师上课的热情度不高与学生选课积极性很高形成了较强的反差。同时，学生选课时热情较高，但上课后随着课程的进行收获却较少，导致出现心理落差。造成这种局面原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是教师日常授课工作量较大，没有充沛的精力去开设公选课，大部分公选课开设的时间不在正常授课时段，比如晚上或者周末，影响到教师第二天的教学和生活。因为开课教师人数少，学生需求量大，往往一门课开放选课时几秒钟就报满，而部分教师开课后，又因缺乏完善的教学过程评价，无法区分不同专业学生，所以，一些公选课被戏称为“鸡肋课”。因药物分析慕课建设需要，笔者开设了该门课程的公选课。慕课授课与传统教学有很大不同，其主要学习方式为线上学习，学生突破了学习的时间和空间限制，每节课的时间也比传统教学时间短，学生可以充分利用碎片化时间进行学习。不过，由于学生学习过程不在教师的监督管理之下，会出现一些问题。比如学生通过挂机完成学习时间，而其实并没有学到知识；或者通过别的学生代学，完成任务[1]。针对这些情况，需要教师在授课过程中重视过程性评价。通过两个学期在公选课中进行慕课实践，课程组总结了一些经验，也取得了较好的教学效果，现总结如下。

1明确教学目标与学习目标

学生的目标主要是获得知识，但是这个学习目标是一个很笼统的概念，具体到不同课程，应该有所区别，同一门课程，不同的学习阶段，也应该有不同的学习目标。具体来说就是细化学习目标，这样可以有效提高学生的学习兴趣及学习进度，同时也让教师明确了主要的教学目标。以药物分析慕课为例，其教学目标是希望学生通过该课程学习，能运用化学的、物理学的、生物学的以及微生物学的方法和技术来研究药物的化学检验、药物稳定性、生物利用度、药物临床监测及中草药有效成分的定性和定量方法。它包括药物成品的化学检验，药物生产过程的质量控制，药物贮存过程的质量考察，临床药物分析，体内药物分析等。在这个宏观的教学目标下，针对公选课学生的学习特点，笔者将学习目标细分为药物分析入门、掌握药物分析的基本概念、了解药物分析中神器、如何判断药物是否合格、了解神奇的药物体内之旅、教你分析维生素、教你分析抗生素、教你分析退烧药、教你分析中成药等几个方面。这些学习目标既能够和课程内容相联系，又能激发学生的学习兴趣，让他们明白学习这部分章节可以获取哪方面的知识。同时，制定的学习目标层次分明，按照一定的难易程度排列次序，结合慕课教学的优势，学生也可以针对感兴趣的部分反复学习。

2根据学生特点定制学习任务

摘要：新时代为基础课提出了培养“时代新人”的新要求。基础课应通过创新教学模式、改进教学方法、优化考核方式来实现这一新要求。实践证明，构建“专题教师”和“主班教师”两个协同育人教学团队，由专题教师负责“专题教学”理论教学的主课堂，主班教师负责“慕课教学”“线上互动教学”和“项目化实践教学”，采用多元化的考核方式，由主班教师、专题教师、学生学习小组协同完成学生成绩评定，是增加学生学习积极性和创造性的有效举措。

关键词：新时代；思想道德修养与法律基础课；教学模式；创新

思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）是适应大学生成长成才需要，帮助其科学认识人生，加强思想道德修养和法治素养，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人的载体。该课程自2005年开设以来，在引导大学生提高思想道德素质和法治素养、促进健康成长成才方面发挥了重要作用，取得了较大的成效。随着中国特色社会主义进入新时代，为了进一步贯彻落实党的教育方针，适应新时代的新形势、新特点和新要求，不断提高大学生学习基础课的积极性、主动性和创造性，进一步增强基础课教学效果，促进其树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，需要在教学实践中优化教学团队、创新教学方法、改进考核方式。

一、构建主班教师和专题教师协同育人团队

教师是教学活动的组织实施者，在教学活动中具有不可替代的作用。为了做好新时代基础课的教学工作，必须加强教师队伍建设，进一步优化教学团队，充分发挥教师在教学活动中的主导作用。为此，教研室（组）根据基础课教学基本要求和课程特点，结合教师和学生的实际情况，构建“主班教师”和“专题教师”两位一体的教学团队，充分发挥教学团队的特点和优势，协同做好基础课的理论教学和实践教学及学生成绩评定等工作。（一）主班教师。主班教师是由教研室（组）委派的、主管一定教学班基础课理论教学、实践教学和学生成绩评定的思想政治理论课教师。每个教学班由教研室（组）根据班级实际情况和教师专业特点安排一个主班教师，负责“开学第一课”的教学工作、基础课部分专题的教学工作、组织实施基础课的慕课教学和“线上互动”教学、组织安排基础课项目化实践教学活动、对学生学习情况的考核及总评成绩的评定等。主班教师既是基础课部分专题的主讲教师，也是基础课慕课教学和“线上互动”教学活动的指导者、组织者和管理者，还是对学生学习情况进行综合测评的考核评价者。（二）专题教师。专题教师是指负责基础课相应专题教学工作的教师，由教研室根据教师的专业特点、研究领域并结合本人意愿统筹安排，负责基础课相应专题教学工作的主班教师亦可成为专题教师。开课前，每位基础课专题教师在教研室（组）根据教材体系所确定的专题中选择1-3个为学生授课，每个专题内容均涵盖教材相应章节的重点、难点和知识点。专题教学是基础课理论教学的主课堂和主渠道。专题教师在授课时要给学生讲清教材相应章节的基本概念、基本观点、基本立场和基本方法，教育引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。

二、以专题教学为主课堂，慕课教学、线上互动为补充

摘要：疫情下，各高校都在开展各种形式的线上教学活动，而MOOC中的优质教学资源受到师生的好评和青睐。本文将以“信号与系统”课程在MOOC下的线上教学实践为基础，在如何对MOOC资源和直播教学进行有机契合、如何构建合理的混合教学模式、如何进行学情调查、如何完善多元化的评价机制建设等几个方面来探讨实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性的教学改革方式。

关键词：MOOC；线上教学；慕课；教学质量等效性

2020年初，我国面临肺炎带来的严峻挑战，湖北省作为疫情的中心地带备受关注。为有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并于2月5日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。意见指出：“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现‘停课不停教、停课不停学’。”“各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。荆楚理工学院积极按照教育部要求，倾尽资源积极开展线上教学，一方面鼓励教师自建课程，另一方面也为广大师生提供包括中国MOOC、超星学习通、智慧树课堂等优质网络资源。但是如何在老师与学生之间、学生之间相互不见面的情况下，“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。这是所有教育管理者和教师必须完成的一道必答题，这也是一个值得投入时间研究的全新课题。事实上，近年来，关于线上线下混合教学一直是高等教育热点研究问题，例如清华大学电机系的于歆杰教授的论文“论混合式教学的六大关系”就探索了多种有效的混合式教学方法，总结了与混合式教学相关的六对关系[2]。近期，针对目前的线上授课，于歆杰教授又撰文“直播还是不直播，这是一个好问题！”，阐述了如何做到最优方式开展线上授课。在这些研究工作的启发下，本文将以“信号与系统”课程为例，就如何对MOOC资源和直播教学进行有机结合、如何构建合理的混合教学模式、如何完善多元化的评价机制建设等几个方面来探讨实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性的教学改革方式。

1慕课优质教学资源与线上直播教学的有机结合

网络时代，丰富的慕课资源为大学生提供了多样化的学习资源、自由的学习时间和灵活的学习方式。面对众多的慕课资源，如何选择最优和最适合学生学习的课程，是对任课教师的考验，这要求教师既要熟悉学生的学习情况，也要对各门慕课非常熟悉，因而教师需要花费大量的时间先学习这些慕课，也要对学生的学习基础等情况做好学情调查。以“信号与系统”为例，在中国大学MOOC课平台开设的“信号与系统”网上慕课有24门之多，而国家级精品课程也有4门，这给选择慕课提供了丰富的资源，同时也大大增加了选择的难度。通过对比教学大纲和章节重难点简介，最终选择由北京交通大学国家级电工电子教学团队信号处理课程组打造，国家级教学名师陈后金教授主讲的“信号与系统”线上课程。课程内容涵盖了信号与系统的分析导论、连续时间信号与系统的时域分析和频域分析、离散时间信号与系统的复频域分析、系统的状态变量分析共计93个视频，每个视频约10min～30min，视频累计时长为20h。挑选与授课内容相关的视频资料，合理安排视频顺序和时间，教师的课前引导和内容交替穿插梳理工作就需要教师提前准备好。但完全依赖于网上慕课视频资源无疑让授课教师和学生之间的距离拉大，不利于教师随时掌握学生的学习动态，无法保证课堂纪律和效率。因此，这门课程采取的是“录播+直播+慕课视频+QQ平台互动”的方式进行教学[3]。

2优化课程设置、灵活调整教学内容

摘要：为适应新工科建设要求、培养创新型应用人才，西安交通大学电工电子国家级实验教学示范中心打破原有的实验教学模式，进行了实验教学模式的改革与实践。通过重新整合实验教学资源、应用模块化实验平台、现代信息技术与实验教学相融合等途径，将探究式、互动式、启发式教学贯穿实验教学全过程。积极开发和建设慕课、微课、远程实验教学资源，建立多元化实验教学体系，努力提高学生的自主学习能力和实践能力，实现个性化发展培养目标，以期培养适应新工科发展的创新型人才。

关键词：新工科；实验教学模式；实践创新；人才培养

高等工程教育必须培养面向未来的创新型卓越工程人才，以应对全球环境污染、资源短缺、人口老龄化等带来的严峻挑战[1]。新工科作为高等工程教育改革与创新的发展方向，提倡重实践、跨学科、理论与实践结合，持续改进创新人才的培养目标、培养方案、课程体系和教学方法[2]。西安交通大学电工电子国家级实验教学示范中心(简称中心)多年来坚持以培养人才为核心，以提高学生的实践能力为宗旨，不断对电工电子实验教学进行深化改革[3]，积极开发并建设慕课、微课、远程实验教学等多元化教学体系，旨在提高学生自主学习、动手能力，培养创新型应用人才[4]。

1电工电子类基础课程的实验教学现状

1.1教学内容

实验教学内容陈旧，仅停留在对课堂教学中所涉理论的验证阶段；紧扣理论教材设计的实验内容单一，缺少多学科的交叉融合[5]；在大类招生背景下，师生比例失调、实验学时少、实验室物理空间紧张，综合设计性实验偏少。因此，目前电工电子类基础课程的实验教学偏离新工科背景下创新型应用人才的培养要求，不利于学生实践操作能力及创新思维的培养。

摘要：慕课是大规模开放式在线课程，是信息时代的新型教学模式。与传统实验教学相比，慕课具有教学理念先进、教学内容合理、教学设计科学、评价方式灵活等优势。医学生物化学实验教学需吸收和借鉴慕课的优点，转变教学理念，优化教学内容，改进教学设计，创新评价方法，提高实验教学质量。

关键词：慕课；生物化学；实验教学

慕课即大规模开放式在线课程，作为信息时代的新型教学模式，在全球迅速兴起。在这种趋势下，我校积极探索基于慕课的教学改革。如何在生物化学实验教学中吸收和借鉴慕课的优点，使实验教学效果最优化，值得我们认真探索和思考。

1医学生物化学实验教学存在的问题

传统教学模式下，医学生物化学实验教学存在诸多阻碍学科发展、不利于创新型人才培养的问题。传统教学模式最大的弊端在于忽略学生主动性、创造性和认知主体作用，缺乏对学生判断能力、思维能力、操作能力和应变能力的培养，导致学生逐渐养成不爱提问、不想思考的习惯，容易盲目崇拜书本和教师。此外，传统教学模式还存在以下问题。

1.1课程内容与当前医学发展不适应