蜜蜂教学设计范文10篇

[内容]

《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

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《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

摘要：创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式遇到问题时，能够多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的，促进学生向更高、更新、更复杂的方向开拓前进。它能把学生置于新角度、新思路与新问题之中，适应学生有理性色彩的好奇求新的心理。而传统的填鸭式教学模式已阻碍了学生创造性思维能力的发展，那么，如何才能更好地培养学生自主学习的能力呢?

关键词：培养、学生自主学习能力

一、倡导个性化教学

现代意义上的教师不再仅仅是知识的传授者，同时也是播种者、唤醒者、鼓舞者——去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。

教师要创新，首先要实现自身的解放，去促进自身创新素质的提高。笔者认为:一是要潜心研究教材，寻找自己独到的发现。做到从细处人手，细中见深，深中见新。二是思维敏锐，教学设计有创意。要彻底打破传统的教学结构模式，站在全新的教学思想的高度进行教学设计。例《扁鹊见蔡桓公》，这是一篇古文，学生一般对古文不感兴趣，那么一味强迫学生记忆，效果肯定不佳，这就要调动学生的兴趣。对于字词的理解可让学生查资料讨论解决，教师适当点拨就行。然后可配以多媒体的画面，让学生给画面加解说词，并进行表演，使学生在轻松中领悟文章的内容。三是激发学生的兴奋点。教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。例《荔枝蜜》中，作者对蜜蜂的赞美侧重它的勤劳，那么能不能换个角度来看蜜蜂，并采用小组比赛的方式。学生的兴趣一下被调动起来，课后积极查找蜜蜂的资料，挖掘出的角度真是新颖独特，有蜜蜂的博采众长，有蜜蜂的团结一致，也有对蜜蜂以生命的代价对抗侵犯提出质疑，视为行为过激。让学生的视点发散开。四是理清知识点。这是实现教学互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。如果每篇文章都要面面俱到，句句落到实处，那最终只能适得其反，什么都不能在学生脑中留下深刻的印象。

二、营造自由轻松的环境

摘要：创造性思维就是指发散性思维,这种思维方式遇到问题时,能够多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,去寻找答案。既不受现有知识的限制,也不受传统方法的束缚,思维路线是开放性、扩散性的,促进学生向更高、更新、更复杂的方向开拓前进。它能把学生置于新角度、新思路与新问题之中,适应学生有理性色彩的好奇求新的心理。而传统的填鸭式教学模式已阻碍了学生创造性思维能力的发展,那么,如何才能更好地培养学生自主学习的能力呢?

关键词：培养、学生自主学习能力

一、倡导个性化教学

现代意义上的教师不再仅仅是知识的传授者,同时也是播种者、唤醒者、鼓舞者——去播撒创新的种子,去唤醒创新的潜能,去鼓舞创新的志向。

教师要创新,首先要实现自身的解放,去促进自身创新素质的提高。笔者认为:一是要潜心研究教材,寻找自己独到的发现。做到从细处人手,细中见深,深中见新。二是思维敏锐,教学设计有创意。要彻底打破传统的教学结构模式,站在全新的教学思想的高度进行教学设计。例《扁鹊见蔡桓公》,这是一篇古文,学生一般对古文不感兴趣,那么一味强迫学生记忆,效果肯定不佳,这就要调动学生的兴趣。对于字词的理解可让学生查资料讨论解决,教师适当点拨就行。然后可配以多媒体的画面,让学生给画面加解说词,并进行表演,使学生在轻松中领悟文章的内容。三是激发学生的兴奋点。教师要注重启发与诱导,善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法,通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。例《荔枝蜜》中,作者对蜜蜂的赞美侧重它的勤劳,那么能不能换个角度来看蜜蜂,并采用小组比赛的方式。学生的兴趣一下被调动起来,课后积极查找蜜蜂的资料,挖掘出的角度真是新颖独特,有蜜蜂的博采众长,有蜜蜂的团结一致,也有对蜜蜂以生命的代价对抗侵犯提出质疑,视为行为过激。让学生的视点发散开。四是理清知识点。这是实现教学互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程,教师不是简单地向学生灌输知识,而是引导学生把握知识的内在结构,了解知识的产生过程,掌握知识的重点和难点。如果每篇文章都要面面俱到,句句落到实处,那最终只能适得其反,什么都不能在学生脑中留下深刻的印象。

二、营造自由轻松的环境

北京市第八十中学宁鸿彬老师的语文教学有一个非常显著的特点，就是一个“精”字。这个“精”字，既体现在他的语文教育观念上，也体现在他的语文教学实践中。

宁老师改革语文教学的指导思想是：“重视研究在减轻学生负担的情况下，保证和提高教学质量。”宁老师在观念上的“精”表现在他对人们普遍认同的“苦学”、“多练”持否定的态度。宁老师说：“由于把基础教育的目的错误地认为就是为了升学，于是凡是能够多拿到些分数的办法便纷纷产生，不管科学与否。”

宁老师主张“精练”，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的、艺术的训练措施为手段，做典型的、精要的、适量的练习。

宁老师给自己的语文教学实验提出了很高的标准，透彻一点说，他的训练目标，一是要完成教学任务，二是要切合学生的实际水平和承受能力；训练的手段：一要讲科学性，二要讲艺术性；训练内容的选择应有很强的代表性，训练过程应精要干练，训练量应因人而异，适可而止。这是一个综合性标准，没有广博深厚的知识积累，举重若轻的驾驭能力，高效有序的训练经验是难以实现这样高的目标的。为实现这一目标，宁鸿彬老师的基本做法是“精心设计”。

所谓“精心设计”，就是“讲”的设计要“精”，这才能扩大教学容量，保证教学质量，提高学习效率，把课外作业放在课内完成，确实减轻学生的课业负担；“练”的设计要“精”，这才能用较少的时间和精力，取得较多的收益。宁老师抓住了语文教学活动中最基础的工作环节，认认真真地做教育规划和教学计划，精心设计讲读课与能力训练的方案，如同对待战略战术一样，从宏观的目标控制到微观的技术操作，匠心独运，精益求精，为教学实验的成功做了大量的比较精确巧妙的设计。

一、融讲练于一体做好总体设计

摘要:词汇学习是语言学习的重要任务，基于情境的词汇教学设计要考虑教学目标、学习者、学习任务和评价。在教学实践中，教师要融合语境教学法、角色扮演法与词汇网络法，开展有效教学。语境教学法有助于提升学生识记和理解词汇的能力，角色扮演法可以增强学生词汇运用能力，词汇网络法则有利于学生构建词汇概念地图。教师可以利用实物模型或采用多媒体手段创设情境，但要充分考虑学习者的特性与共性。

关键词:情境教学;词汇教学;小学英语

语言建构与应用离不开语法和词汇，不遵循语法规则，便不能有效地表情达意；没有相应的词汇，即便掌握了语法规则，也很难有最基本的表达。［1］词汇是人类思维表达和语言建构的基本单位。在英语学习中，词汇学习非常重要，贯穿学习的全过程。近几年来，国内研究者针对英语词汇教学展开了多种角度的研究，［2］可是，研究范围主要集中在高中和大学英语词汇教学上，很少涉及小学阶段的词汇教学。鉴于此，本文拟结合具体课例谈一谈小学英语词汇教学的教学设计、实践与反思，期待对一线教学有所启发。

一、基于情境词汇学习的教学设计

基于情境的词汇教学首先要设定适当的教学目标，而目标的确立离不开对学习者的分析；然后要结合学情，安排适宜于小学生的、形式多样的教学活动，开展形成性评价。（一）教学目标设计分析。教学目标的确立要遵循学生学习过程和学习内容本身的逻辑。［3］就《英语》（牛津上海版）三年级上学期模块四单元一而言，这一单元属于Thenaturalworld模块，在上一单元Inthepark中，学生已经掌握了颜色的英语表达，通过insect单元的学习，学习者将达到以下单元学习目标：首先，掌握ladybird、bee、butterfly、ant的读音、拼写和含义；其次，可以用英语并且借助表示颜色的形容词对昆虫进行描述；最后，可以用Whatisit和Whatcolorisit的句型和同学进行对话，以达到对知识的深度应用。（二）学习者分析。分析学习者特征时，要注意学习者的智力因素和非智力因素。［3］三年级学生的智力发展处于具体运算阶段，这个阶段的显著特征是“直接依靠用手操作物体，或是在头脑内部操作他头脑中代表事物或关系的那些符号”。［4］换言之，三年级学生形象思维发达，逻辑理性思维欠缺。非智力因素则主要指学习者的情感、意志、动机和爱好等。三年级的学生情感丰富、爱表现、注意力不容易集中，内在学习动机不充足，以外在动机为主。（三）活动设计分析。对学习者的分析，有利于设计进一步的学习活动。涉及词汇学习部分，以学习者自主学习为主。对于句型学习方面，以小组合作学习为主，这有利于培养学习者的合作能力和口头表达能力。对于知识的应用部分，如造句子，以教师差异性的辅导为主。（四）评价设计分析。以往的评价多是一种基于学业的终结性评价，这不利于考察学习者的人格特质和个性特征。［5］在本单元的教学中，采用形成性评价，形成性评价是在学业过程中的评价。教师在引导学习者达成学习目标的过程中，积极观察每个学生在课堂上的参与度和合作学习时的积极性，不以最终的小测试为唯一的评判标准。

二、基于情境的词汇教学方法与教学实践

北京市第八十中学宁鸿彬老师的语文教学有一个非常显著的特点，就是一个“精”字。这个“精”字，既体现在他的语文教育观念上，也体现在他的语文教学实践中。

宁老师改革语文教学的指导思想是：“重视研究在减轻学生负担的情况下，保证和提高教学质量。”宁老师在观念上的“精”表现在他对人们普遍认同的“苦学”、“多练”持否定的态度。宁老师说：“由于把基础教育的目的错误地认为就是为了升学，于是凡是能够多拿到些分数的办法便纷纷产生，不管科学与否。”

宁老师主张“精练”，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的、艺术的训练措施为手段，做典型的、精要的、适量的练习。

宁老师给自己的语文教学实验提出了很高的标准，透彻一点说，他的训练目标，一是要完成教学任务，二是要切合学生的实际水平和承受能力；训练的手段：一要讲科学性，二要讲艺术性；训练内容的选择应有很强的代表性，训练过程应精要干练，训练量应因人而异，适可而止。这是一个综合性标准，没有广博深厚的知识积累，举重若轻的驾驭能力，高效有序的训练经验是难以实现这样高的目标的。为实现这一目标，宁鸿彬老师的基本做法是“精心设计”。

所谓“精心设计”，就是“讲”的设计要“精”，这才能扩大教学容量，保证教学质量，提高学习效率，把课外作业放在课内完成，确实减轻学生的课业负担；“练”的设计要“精”，这才能用较少的时间和精力，取得较多的收益。宁老师抓住了语文教学活动中最基础的工作环节，认认真真地做教育规划和教学计划，精心设计讲读课与能力训练的方案，如同对待战略战术一样，从宏观的目标控制到微观的技术操作，匠心独运，精益求精，为教学实验的成功做了大量的比较精确巧妙的设计。

一、融讲练于一体做好总体设计

准确地把握教材特点，是完成教学任务的前提和条件。把握第五单元义务教材的特点，必须把整组课文研读，搞清编者的意图、基本训练的主线及其重点。这样，教学设计才有坚实的依据，教师的施教才会卓有成效。

一、义务教材第四册第五组课文是以全新的面貌出现的。从教材组成看，《所见》与《草原上的鹰》是两篇新入选的课文，《蜜蜂引路》是从原通用教材第三册移过来的，《要是你在野外迷了路》则是原通用教材第四册第10组中的课文。从写作背景看，时空跨度大，《所见》为清代诗人所作，其余3篇则为现代文人所写。从课文内容看，涉及的地域广阔，《所见》描绘的是我国江南风景，《蜜蜂引路》讲述的是发生在前苏联莫斯科郊外的一件小事，《草原上的鹰》介绍的是具有浓郁民族特色的边塞风情。从文章体裁看，有诗歌，有散文，还有记叙文。这样的4篇课文，义务教材是依据什么将它们组合在一起，构成一个科学的训练链呢？

1.引发儿童探索大自然奥秘的兴趣，学习科学的观察方法。

做为一组课文之首的古诗《所见》，描绘的是一幅美丽动人的牧歌蝉鸣图。诗人就观察所见的一个小片断，传神地刻画出了一个活泼可爱的牧童由骑在牛背上悠闲地高歌，到兴趣十足地想去捉知了的瞬间情态。教材还配置了表现诗意的图画。生动的诗，美丽的画，似乎都在向儿童诉说：去探索吧，大自然中蕴藏着无穷无尽的奥秘！

大自然是美丽而深邃的。要充分认识它，揭示其中的规律，并利用它为我们服务，需要掌握认识自然的方法。后3篇课文就是继《所见》激发起儿童对大自然的兴趣之后，让学生掌握初步的了解客观世界的方法。《蜜蜂引路》记叙的是列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的线路，凭借与蜜蜂有紧密联系的“花丛”、“园子”、“小房子”终于找到了养蜂人的故事，让学生了解到：仔细观察，周密的推理判断，是解决问题的方法。《草原上的鹰》写的是鹰能帮助草原上的人们了解天气变化，帮助在草原上迷路的人克服困难的事，告诉儿童这样一个道理：人们长期认真的观察，才摸透了鹰的活动规律，发现了鹰与自然环境的相互关系。最后一篇阅读课文《要是你在野外迷了路》，向儿童介绍了中午、黑夜、阴雨天和雪后在野外辨别方向的一些知识和方法，并且使儿童知道这些知识和方法都是人们观察自然获得的，进一步激发儿童观察大自然的兴趣。

2.强化词句训练，渗透段的概念。

○教学目标

①速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

②能体味文中的美词佳句，并说出其作用。

③培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

○教学重点

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。

18、《绿色蝈蝈》教案设计

教学目标：

①速读课文，概述文章内容；

②体味文中美词佳句，试分析作用；

③培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

教学重点：