媒介素养培训范文10篇

一、高职教师在媒介素养中的双重角色

媒介素养教育是一个需要全社会普遍参与的系统工程，高职学生媒介素养的教育，教师的作用不可忽略，而是充当着推介者和参与者的双重角色。教师作为推介者，通过教书育人来建构社会文化，启迪学生的智慧，担负着向全社会宣传和推广媒介的教育职责，成为了实施媒介素养教育的主体。作为参与者，高职教师自身也需要有示范性作用，需要不断加强媒介素养的学习来提高专业意识和坚定职业操守，更好地充当教育者的角色。因此，高职教师作为高职学生媒介素养教育所针对的对象之一，充当着“推介者”和“参与者”的双重角色，既体现着教师在媒介素养这一系统工程中的作用和地位，也预示着媒介素养教育的复杂性。

(一)高职教师作为高职学生媒介素养教育推介者的原因分析

高职教师之所以能作为高职学生媒介素养教育推介者，是教师在教学中的地位决定的，在课堂上，教师作为传道授业者，影响力与日俱增，教师的引导作用不可或缺，不仅高职学生学到的理论知识来自于教师的信息传播，而且高职学生对外界世界的了解也要依赖于教师们的指引。事实上，教师在提供给学生信息的同时也影响着学生们方方面面的对于世界的认知。教师被称为神圣的职业，原因在于他的媒介传播能产生巨大的效果，教师传递的信息能提供给学生一种世界观，久而久之，学生就依据教师提供的参考框架来界定并修正个人观念和行为。如今，微时代新技术的变革带来了丰富多样的传播方式，方便了教师和学生们对于所需知识的获取和学习，由于高职学生相对于本科院校学生理论基础较为薄弱，整体媒介素质不高。同时，高职教师获取外界信息的环境较为单一，获取信息的渠道也较简单，那么在全面提高高职学生媒介素养的同时，教师也应主动提高自身媒介素养能力，也有责任和义务推介媒介素养，将媒介素养知识内化为一种自觉的行动，从而更好地培养高职学生的批判思维，拓展多方面的信息源，防止偏听偏信，给学生提供一种多元视角和多方思维，让学生在立体化呈现的事实中寻求真相。

(二)高职教师作为高职学生媒介素养教育参与者的原因分析

教师作为信息传播者的社会功能，在兼具正面的、积极的功能之外也具有负面和消极的功能。因此，高职教师如果不具备专业素养和职业精神，会影响到所授高职学生的意识和行为。事实上，西方提倡进行媒介素养教育的目的在于帮助社会大众抵制媒体的负面信息。如今看来，提高高职学生的媒介素养固然重要，但对传媒本身即教师来说也势在必行。因为，高职教师素质在媒介参与方面的缺失也不容忽视，主要体现在以下方面:一是高职教师媒介使用能力较低。教师经常使用的媒介包括互联网、报刊、书籍、杂志、广播和电视等，随着新媒介的变革，越来越多的教师选择使用互联网作为教科研的首选工具，还有许多教师借用互联网的社交网络平台作为了解学生思想和动态的渠道，但教师们对其信任程度较低，以教学、研究为动机接触媒介的机会很少;其二是对媒介内容不能有效把关。对于网络贴吧、社区论坛、微博及微信中各种不明来源的消息、言论，教师们往往选择不轻易相信，网络上的病毒式传播、网络推手、虚拟环境等新名词，许多教师仅仅是听说过，但并不了解，所以加强教师们的职业素养，做好媒介传播的把关人，才能更为有效的引导学生成长成才;其三媒介使用技术受阻。教师们使用媒介的能力目前多数停留在百度、谷歌等搜索工具，教师们利用微信公众平台、微课、慕课等新媒体与学生互动较少，甚至绝大数老师从未使用过“微格教室”这一教学手段，而教师们引导学生使用新媒体技术开展学习和活动更少，所以加强教师们媒介使用能力势在必行。

一、高职教师媒介素养亟待加强

截至2017年2月8日，在CNKI中以“媒介素养”“教师”为篇名，可筛选出80篇相关文献，而经进一步筛选，仅获得2篇以高职教师为研究对象的文献，以及1篇涉及高职教师的文献。研究人员分别对广西、江苏等多个省、市高职院校教师的媒介素养现状进行了小样本调查，发现虽然教师基本具备从媒介获取信息的能力，自身也具有较强的对媒介信息的判断能力，但缺乏创造和传播媒介内容的能力，更缺乏对媒介素养内涵、体系等的清晰认识，主观上没有感知到媒介与教学的重要关联，因此在教学中融入媒介素养教育内容的意识非常淡薄，也疏于提供额外的学习资源，且多数教师没有对应用于课堂的媒介素材进行提炼与整合。由此可见，高职教师的媒介素养较为低下，针对高职教师媒介素养的研究较为匮乏。高职院校应更加重视教师的媒介素养水平，这是因为，一方面，高职学生普遍表现出辨识力和自我约束力的不足，可能更容易迷失在庞大的信息传播空间，受到不良信息的加害，需要具有较高媒介素养的教师加以引导；另一方面，高职院校本就以重动手能力、贴近岗位见长，各种媒介，尤其是互联网媒介为实践教学提供了丰富的素材，需要具有较高媒介素养的教师加以筛选，投入教学，将自己消化吸收的信息传播给学生。在教师眼中，媒介决不应该只停留在传统纸质教材和一些常见电化教具上，也不应该只局限在网上冲浪，抑或是已经离不开的手机上。不论是逐渐老去的电视和广播，还是新媒体中走向成熟的移动媒体，抑或是尚处于上升期的增强现实和虚拟现实，它们构成了硬件和软件兼具、各类媒介加速融合的媒介环境。不过这种环境既不纯净，更不平静。如果是QQ群和微信朋友圈内的不实信息传播，如果受者无法有效甄别，对学生思想的危害更大。各种实时聊天工具、社交网站中存在的网络欺凌等，可能导致高职学生群体的新媒介消费变得严重缺乏理性和目的性。媒介环境还是一个看不见硝烟的战场。媒介素养关乎一个学生的思想信念，也关乎一个学生的职业发展和生存能力。为了应对复杂的媒介素养教育局面，我认为高职教师是第一责任者，必须在加强自身媒介素养的同时，主动将各种媒介与教学联系起来，这就要求不仅是为了教学来利用媒介，更要培养一种媒介素养教育的意识。有了这种意识，对学生不一定采取专门的媒介素养教育，而会内化于课程的每一个片段。

二、多渠道提升高职教师媒介素养

（一）学一点新闻传播学，近用多种媒介

学习新闻传播学知识，不仅仅是高职院校中主管宣传的同志的事。我认为，每一名高职教师都需要通过阅读对媒介的概念、类型、特性、运作方式、效果等有一个基本的了解，知道什么是媒介造就的拟态环境，知道这种拟态环境会给人们的生存和生活带来何种影响。在掌握了宏观的知识之后，下一步就是近用。若是自己熟悉的媒介，宜结合媒介理论、自己的生活和教学经验，反思自己的媒介使用。例如，经常在互联网上看自己感兴趣的新闻，不同网站同一内容的新闻或许存在差异，如果具有一定的媒介素养，就会善于质疑，通过检索和逻辑推理，发现最贴近真实的版本。再如，在一些科技类网站上有几款手机的比较介绍，可以为购买手机提供参考，但其实是较为偏向其中一款手机的广告软文，如果具有一定的媒介素养，就会善于发现。若是那些平时不太使用的或者从未接触的，但却是较为流行的媒介，应积极体验，只有亲自用过了，才能对媒介有直观的了解，才可能理解学生对媒介的态度。例如，有的人很早就接触QQ，却很晚才接触微信，他们的理由是微信不过是又一款聊天工具而已。但微信发展到今天，其信息的精准传播特性，朋友圈的社交应用集成，微店、理财、支付、信贷等一系列的商业金融应用集成，以及交通出行、饮食娱乐等生活应用集成，使微信发展成一个几乎无所不包的平台，微信一个应用就包含着丰富的功能。我们完全可以从中取材，围绕微信设计经管类高职课程的案例，使用微信群管理班级、收发文件，把微信的功能尽可能利用起来，来为教学管理服务，为学生管理服务。

（二）培养对媒介内容的敏感性

摘要：媒介素养教育作为论文一种培养青少年媒介批判意识，帮助其辨别和抵御大众传媒不良影响的有效手段在国外被广泛实施。媒介素养不仅是当代中小学生必备的基本素质，也是终身学习社会对公民最基本的要求。我国对于中小学生进行媒介素养教育的研究还远远不够，因而，在实施素质教育的今天，应对其给予足够的重视。

关键词：媒介素养；媒介素养教育；中小学生

一、媒介素养教育的由来及发达国家开展现状

媒介素养和媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯和他的学生桑普森从维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中流行文化的角度提出的。在现代媒介社会中，“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力”[1]。它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”[2]。我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养教育的基本概念的解释和论述后，对媒介素养教育的概念作出了界定：“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解，建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”[1]。进行媒介素养教育最初的目的是为了抵制大众媒介对公众精神追求的误导，尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养教育，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。

20世纪70年代，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，呈现出普及化、规模化、模式多样化、社会化、网络化、全球化等特点。许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。例如：加拿大安大略省是北美第一个正式将媒介素养教育从法律上规定为必修课的地区。1987年，当地教育部门指导方针，强调了媒介素养教育作为普通英语课程组成部分的重要性。方针规定：在中级和高级英语课程中，至少要有1/3的时间必须分配给媒介素养教育；在7-8年级学生(约12-13岁)的课堂中，必须有1/10的时间要用于各种形式的媒介素养教育。此外，在毕业所需的5个英语学分中，学生可以选择一个完整的媒体课程来完成其中1个学分。此后，该省又陆续制定了一系列的规定来加强媒介素养教育的地位。目前，加拿大的媒介素养教育课程体系完善，针对不同年级的学生开设不同的课程，而且每年举办媒介素养学科学术交流和研讨会。而以色列有400多所小学和200多所中学和高中开设了正式的媒介素养教育课。[3]

二、对我国中小学生进行媒介素养教育的必要性

一、中小学阶段教育模式：独立教学与学科渗透

所谓独立教学，是指将媒介素养作为独立的一门课程加入中小学课程体系。然而，独立教学模式暂时还不可能成为一种普遍的教育手段，其原因在于：（1）由于经济条件限制，一些西部边远地区的学校没有条件单独开设媒介素养相关课程；（2）由于我国媒介素养教育尚处于初级阶段，媒介素养教育专业师资队伍还没有建设起来；（3）我国中小学课业负担往往比较繁重，贸然开设媒介素养课程会加大学生的课业负担。因此，可先选定部分地区的学校进行独立教学模式的试点，待时机成熟后再向全国推广。

学科渗透则是指将媒介素养教育融入现有学科当中，以相关学科中的媒介素养成分为基础进行媒介素养的培养。由于将媒介素养作为独立课程纳入全国教育体系是一个漫长而艰难的过程，当前更具普适性的是通过现有课程体系进行媒介素养教育的渗透，将媒介素养教育贯穿到各科教学中，以潜移默化的方式提高学生媒介素养。这样既能保证媒介素养教育的延续性，又不会增加学生过多的学习负担。

二、高校媒介素养教育模式：普及教育与专业教育

除了普通高校的普及性教育外，师范院校还担负着为媒介素养教育培养师资队伍的重任，因此要在师范院校当中开展媒介素养专业教育。作为未来教师，师范专业的学生对中国公民媒介素养提高有着“后续递延性影响”，对于媒介素养在全国范围内开展和普及起着主导作用。因此，师范生媒介素养教育意义重大，是高校媒介素养教育中的重要部分，与中小学阶段的两种模式——独立教学和学科渗透两种模式相对应，师范院校除了对一般师范生进行专业教育外，还要利用传媒专业的优势，对传媒专业学生进行教育学方面的知识培训，为媒介素养独立教学模式的实施培养师资力量。与此同时，鼓励师范院校传媒专业的学生到中小学任教还能缓解当前的就业压力，为他们提供更多的工作机会和更为广泛的就业出路。

然而，教育改革毕竟不是一蹴而就的议程构建，因此，本文从以下几个方面来进行具体策略的探讨：

一、媒介素养教育的由来及发达国家开展现状

媒介素养和媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯和他的学生桑普森从维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中流行文化的角度提出的。在现代媒介社会中，“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力”[1]。它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”[2]。我国学者在归纳、研究各国学者关于媒介素养教育的基本概念的解释和论述后，对媒介素养教育的概念作出了界定：“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解，建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”[1]。进行媒介素养教育最初的目的是为了抵制大众媒介对公众精神追求的误导，尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养教育，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。

20世纪70年代，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，呈现出普及化、规模化、模式多样化、社会化、网络化、全球化等特点。许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。例如：加拿大安大略省是北美第一个正式将媒介素养教育从法律上规定为必修课的地区。1987年，当地教育部门指导方针，强调了媒介素养教育作为普通英语课程组成部分的重要性。方针规定：在中级和高级英语课程中，至少要有1/3的时间必须分配给媒介素养教育；在7-8年级学生(约12-13岁)的课堂中，必须有1/10的时间要用于各种形式的媒介素养教育。此外，在毕业所需的5个英语学分中，学生可以选择一个完整的媒体课程来完成其中1个学分。此后，该省又陆续制定了一系列的规定来加强媒介素养教育的地位。目前，加拿大的媒介素养教育课程体系完善，针对不同年级的学生开设不同的课程，而且每年举办媒介素养学科学术交流和研讨会。而以色列有400多所小学和200多所中学和高中开设了正式的媒介素养教育课。[3]

二、对我国中小学生进行媒介素养教育的必要性

目前，我国对于媒介素养教育已有所关注：中国青少年社会教育论坛——2004·媒体与未成年人发展论坛了《未成年人媒介素养教育行动策略研究》，着重呼吁，在未成年人中开展媒介素养教育。尽管如此，我国媒介素养教育理论体系的建立还有待加强，特别是有效实践还比较缺乏。在中小学实施媒介素养教育的学校还少之又少。其主要原因，一是我国还没有形成自己完备的媒介素养教育理论体系；二是由于中小学教育主要是以高考为主要目标的应试教育，学生的课业负担过重，担心学生无法承载这些压力。然而，在今天这个由媒介包围的信息高度发达的时代，中小学生每天都处在电视、广播、电影、报纸、杂志、互联网等各种媒介网络之中以及它们提供的大量信息包围之中，这种势不可挡的局势已不容我们再忽视或驻足等待了。

(一)媒介的特点及其对中小学生的影响

摘要：信息时代，数字技术的发展改变了传统媒体信息传播的单一性和权威性，促进了大众新闻传播方式的变迁，构建了交互性、链接性较强的新兴媒介环境。而在新媒体环境下，媒介内容的主体也由原先的专业媒体工作者变成了现在每个屏幕后的社会成员，进一步扩大了新闻传播的范围，提升了新闻传播的影响力。基于此，在信息爆炸的今天，加强媒介素养教育，提高公众的信息分辨能力，使媒介素养成为每个人的基本素养，已成为媒介素养教育的当务之急。

关键词：新媒体；公众；媒介素养；教育媒介素养

由英国学者汤普森和李维斯于1933年在《文化和环境：批判意识的培养》一书中首次提出，随后美国媒介素养研究中心于1992年对媒介素养作出如下定义：媒介素养主要是指社会公众在面对不同媒体时所表现出来的选择能力、理解能力、评价能力等等。此后，随着媒介形态的不断完善和发展，媒介素养这一概念也开始不断完善和发展。现阶段，随着5G技术和以网络手机为代表的新媒体设备的不断发展，媒介素养的含义和要求也发生了变化。在新媒体环境下，媒介素养主要是指社会公众认识媒介、使用媒介以及评价媒介的能力等，主要包括如何使用大众传媒发展自己、判断媒介信息的意义和价值等等。基于此，本文以媒介素养为研究主题，分析加强公众媒介素养教育的必要性，并就此提出相应的解决措施，以期为提升公众的媒介素养提供参考。

一、新媒体环境下加强公众媒介素养教育的必要性

麦克卢汉曾说：“媒体是人的延伸”，每一种新媒介的产生都改变了人们认识世界的方式。在信息时代，建立在数字技术基础上的新媒介不仅能加快传播速度，拓展传播方式，还能最大限度地融入人们的生活，满足公众的精神文化需求［1］。再加上媒介技术的不断发展，媒介环境已成为当前社会公众生存与发展的第二大环境，这都在一定程度上对公众的媒介素养提出了更高的要求。而媒介素养教育是培养公民媒介素养的教育，旨在提高公众的媒介使用能力，进而达到促进个人发展，参与社会建设的目标。在新媒体环境下，公众的媒介素养教育是十分必要的，具体来说，主要有以下几个方面。第一，在新媒体环境下，信息传播的渠道更加多元化，其中最具代表性的就是微信、抖音等社交应用。此类社交应用对未成年人最具吸引力，影响力也最大。现阶段，部分媒体出于市场竞争和经济利益的需要，或因信息采编过程缺少严格管控，经常在传播的信息中夹杂暴力、色情等内容。《2019年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，46%的未成年网民曾在上网过程中浏览过各类不良信息，其中淫秽色情、血腥暴力等负面思想内容占比均超过15%，这些内容很容易在潜移默化中使青少年的世界观、价值观等发生转变，长此以往会导致一些青少年出现成绩下降、注意力不集中等问题，严重者甚至可能产生厌学情绪［2］。第二，由于新媒体环境下媒介内容呈现出商业化、感性化的趋势，网络信息也逐渐朝刺激受众感官等方向发展，导致不良信息的传播范围急剧扩大。而在媒体传播的信息中，包含着功利主义、拜金主义等不良思想，长期接触会使人出现不思进取等行为，导致自我封闭。除此之外，部分公众因缺少媒介素养，对媒介信息的认知判断存在非理性的特点，这很容易使公众面对各种信息诱惑时，难以作出正确的选择，导致时间与精力的浪费。一旦发生某些重大新闻事件，还可能出现以讹传讹、造谣中伤、人肉搜索等网络不良行为，既侵犯了他人的合法权利，也会对新媒体的公信力和社会舆情产生不利影响，甚至可能对主流文化和道德规范的认同出现危机。第三，新媒体时代，每个人都成为了信息的者，这对公众媒介素养教育来说是极大的挑战。由于新媒体具有平民化、草根化以及门槛低等特点，部分热门话题经网络传播后，会迅速占领网络舆论的制高点，但媒介道德和法律评价监督机制的滞后又会让部分无良媒体在群体事件传播过程中故意扭曲事实真相，将个体意见用于媒体意见，导致网络失范行为频发。除此之外，部分媒体从业人员社会责任感缺失，且职业素养不高，存在网络诈骗、虚假新闻等不良行为。而公众在面对这些网络信息时，如果不加以辨别就接受，很容易引发网络谣言、社会恐慌等问题。

二、新媒体环境下加强公众媒介素养教育的工作路径

一、政府部门应加强对农业科技传播的建设力度

(一)加大对农业科研的投入力度。政府相关部门应加大财政、公共投入对于科研院所和高校的投入比重或者是数量，使公共研究部门的科研人员有足够的资金从事研究。可在财政、公共投入中划拨出一定比例，按科研成果在研究领域产生的影响，以及在生产领域中取得的效益，分类分等级地对科研人员进行奖励，奖励政策可适当向应用技术倾斜。此外，还应针对科研成果转化率低的问题出台相应政策，对科技成果转化所获收益，可按一定比例，用于对科技成果完成人和为科技成果转化作出重要贡献的人员进行奖励。政府相关部门应调整科研人员考核评价体系，逐渐向评价或者鼓励的体制转型，不以论文数量的多少作为科研人员考核和评定职称的唯一标准。此外，科研评价体系应采用多元化的标准，不同的科研院所和高校应该有不同的评价标准。

(二)加大对大众媒介的扶持力度。一是政府应加大对大众媒介的重视力度，利用大众媒介传播速度快、覆盖面广的特点，扩大农业科技传播范围，增加传播效果。二是农业科技传播具有公益化属性，对于带有公共服务性质的节目和报纸，政府应予以支持。政府应鼓励大众媒介兴办涉农专业报纸，或者在主流报纸上开辟农村农业版面和栏目，并给予适当的政策和资金倾斜。三是将农业科技传播纳入公共服务体系，将节目的制作费用和采编人员的采访费用纳入政府财政预算或进行差额补助。

(三)加大对农民文化素质和科学素养的培养力度。政府应在农村大力增设农村书屋，有针对性地采购农业科教、种养殖、文学、法律、医疗保健等书目和报刊，充分发挥农村书屋的信息窗口功能，帮助农民及时了解和掌握各种致富信息、生产信息、市场需求等。此外，政府应加强对农民技术员培训的力度，动员、吸纳更多的涉农高等院校和科研院所成为农民技术员培训基地，使更多的农民获得培训机会;增设符合当地农业产业发展的、农民急需的专业技术课程，解决农民实际生产中遇到的技术问题;可根据当地实际情况，因地制宜地开设科技培训夜校、定期请农业专家作报告，或者在农闲或节假日期间组织专家进行短期技术培训。

二、科研机构应充分发挥科研主体作用

(一)端正科研态度。第一，科研工作应该是健康的，是纯粹的。科研人员应克服功利思想，正确认识科研工作与农村农业经济发展的关系，淡泊名利，不搞花架子和形式主义。第二，科研工作应该是真实的。农业科研的主要目的是解决农业生产中的实际问题，推动农业发展。因此，必须是在解决问题中形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。第三，科研工作应该是科学的。科研人员应以科学的研究方法为指导，着眼于农业生产中的具体问题，从调查研究做起，切忌纯理论的臆想和拼凑。

企业媒介素养

(一)媒介素养的界定“1992年美国媒体素养研究中心对媒介素养下了如下定义:媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”［3］媒介素养的核心是人的认知能力，它是在假设人们具有认知和理解世界的能力的基础上提出的。“具体的公民媒介素养表现为四个方面内容:了解基础的媒介知识以及如何使用媒介;学习判断媒介信息的意义和价值;学习创造和传播信息的知识和技巧;了解如何使用大众传媒发展自己。”［4］随着计算机技术和互联网的普及，新媒体时代的到来，对人们的媒介素养也提出了新的要求，很多学者甚至提出了计算机素养、信息素养、网络素养等概念。信息时代的媒介素养不仅强调对信息判断和甄别能力的提高，而且提出了有效的创造信息和利用媒介传播信息的能力。如果说媒介是人体的延伸，媒介素养就是传统文化素养的延伸。在信息量不断增大，信息技术不断更新的新媒体时代，受众应该学会正确的理解媒介信息，理性地对待媒介信息，同时提高对负面信息的免疫能力;而传播者则应该在提高自身职业技能的基础上，更加注重提高自身的职业道德精神。(二)企业媒介素养研究作为身处信息化社会的现代化企业，掌握市场信息的能力和运用媒介传递企业信息的能力成为企业生存发展必备的素质。我国对企业媒介素养的教育多停留在一些针对企业领导者的培训课程或对员工的普及教育上。对于企业媒介素养的研究也缺乏从定义、内容到教育模式的系统梳理。孙素华在《企业员工媒介素养教育的创新模式研究》中提出了整合社会教育机制、政府监督组织、企业管理体系、公共媒介机构等力量对企业员工进行全面的媒介素养教育;建立完善的企业员工媒介素养评价体系、媒介素养教育融入培训体系;将媒介素养教育融入企业文化等观点。金海燕的《现代企业管理人员和媒介素养》侧重对企业管理者应该具备的媒介素养内容进行了深入探析。其他相关研究则多围绕企业信息素养和市场信息素养等方面展开，可以说关于企业媒介素养的研究少之又少。随着现代市场竞争的日趋激烈，信息和媒介成为企业参与竞争的重要武器。“整合营销传播时代的到来，对企业充分掌握客户和潜在客户信息的能力和利用现代信息技术建立市场信息数据库的能力提出了更高的要求，同时也对企业整合运用媒介传递企业信息，塑造企业品牌和形象的素质提出了进一步要求。”［5］从最简单直接的信息传递、营销手段到今天的整合营销传播，企业也在不断的提升着自己的媒介素养和信息能力。企业媒介素养的深入研究和进一步探析就显得更加重要。

新媒体时代企业应具备的媒介素养内容

新媒体的出现，海量的信息，虚拟的信息环境，受众阅读习惯的改变都对企业媒介素养提出了新的要求。水可载舟，亦可覆舟，恰当的对待和利用媒体资源可以帮助企业了解市场动态，塑造品牌形象，提高企业知名度。相反，不当的媒体运用也会使企业身陷负面信息中，无法自救。新的媒介环境下，企业适应新媒体环境，理性对待市场信息，整合运用媒体资源，应对负面信息传播的素质成为企业媒介素养的重要内容。(一)适应新媒体信息传播模式的素质现代企业不仅要及时地了解媒介社会的变革，包括公众媒体的更新，信息传播方式的转变，信息传播效果的控制等等，而且还要能够以最快的速度适应这些改变。由传统媒体一对多的传播模式转变为一对一，甚至多对多的信息传播模式;由以大众媒体为领袖的权威信息到网络媒体人人皆是信息者也是信息接受者的转变;由真实理性的信息传播环境到虚拟感性的信息传播环境，信息传播模式和社会信息环境已经在发生着深刻的变革。现代企业适应新媒体环境的素质，宏观上要正确把握信息环境的改变，以及这种改变引起的社会文化的转向。学会在新的信息环境中收集、筛选和处理企业所需要的市场信息和社会信息，并且能够适应并利用当下蓬勃发展的商业文化和娱乐文化。微观上，企业必须适应消费者信息接收行为和理念的改变，以及信息技术的不断提高。现代企业要了解新媒体信息生产与的规则和技术，并且学会利用高新技术建立企业的市场信息数据库。在适应消费者新的信息接收习惯的基础上，创造更有效的企业信息传播模式也是十分重要的一项能力。(二)理性对待、筛选信息的素质新媒体的出现，信息技术的提高在拉近企业与客户联系的同时也使信息环境变得越来越复杂和混乱。因此，如何理性地对待和筛选媒介信息就成为企业媒介素养的重要内容之一。新的信息环境下，一方面，企业要学会运用媒介收集、整理和评价各种来源的信息，加工处理数据和报告结果，能够为完成特定的任务评估和选择新的信息资源和技术成果。组织运用信息技术的力量和潜能提高绩效也是整合营销传播的重要内容。另一方面，现代企业还要能够了解媒介的性质，正确地判断媒介信息的意义和价值，从而了解国家政策、社会环境、经济环境的新动态。媒介信息是企业做出决策的重要参考，也是企业融入市场的重要工具。在复杂的媒介信息环境中理性并科学的判断和甄别，是企业获取宏观市场信息和掌握客户和潜在客户相关信息的重要素质。(三)整合运用新媒体传播企业信息的能力现代企业借助媒体向目标消费者传递企业信息，塑造产品品牌，树立企业形象已经成为十分普遍的现象，企业的广告宣传和营销活动都离不开媒介的帮助。随着媒体技术的发展，企业信息传递与企业营销也发生着改变。新媒体的交互性、即时性、共享性特点为企业营销带来更多的体验性、沟通性、差异性、创造性和关联性，新媒体营销的概念也应运而生。如何整合利用新媒体资源更好地与客户沟通，了解市场的需求成为企业营销的新课题。近年来，在新媒体技术的影响下，微博营销，自媒体营销，网络病毒式营销等营销概念层出不穷。企业一方面要掌握最新的媒体技术，充分利用新媒体特性传递企业和产品信息。另一方面，企业要学会整合传统媒体和新媒体，充分发挥他们各自的优势，为自己的营销策略服务。传统媒体的权威性、大众性能够以最快的速度为企业传递产品信息，树立企业可信赖的品牌形象。新媒体的互动性和针对性则可以使企业深入到每一位目标消费者生活中，建立与客户的亲密联系。根据企业自身产品特点和发展需求，整合运用传统媒体和新媒体传递企业信息，塑造企业品牌是现代企业立足于市场的重要法宝。(四)应对负面信息环境的能力新媒体为企业带来更多新营销机会的同时也为企业公关带来很多麻烦。“由于互联网的虚拟性和匿名性特征，互联网信息的传播往往不容易受到控制和有效的监管。”［6］互联网盛行以来，很多企业都经历了互联网负面信息所带来的困扰，例如蒙牛特仑苏事件和修改乳制品生产日期等负面信息在网络上被爆出，将企业推向舆论的风口浪尖，对企业形象造成了不同程度的损坏。如何应对互联网带来的负面信息环境，做好危机公关成为企业应对新媒体的必修课。面对新媒体带来的负面影响，企业首先要冷静对待并以最快的速度做出合理解释或拿出应对的措施。其次在日常的营销中企业也应该更加注重与媒体的关系，注重维护自己的“互联网形象”。最后，企业同样可以巧妙地运用新媒体的信息传播模式有利于企业的信息，并为自己制造一定声势，以化解负面信息危机。

总之，面对新媒体信息传播的无序和混乱，理智的应对态度和巧妙的应对策略是企业化解负面信息危机的关键。在社会信息化，市场全球化不断深入的今天，每个企业都被淹没在信息的海洋中，能够在信息海洋中求得生存并乘风破浪是每个企业都希望做到的。新媒体时代，提高企业媒介素养不仅应该受到重视而且应该尽快付诸实践。企业媒介素养只有通过不断的教化过程和理论与实际相结合的实践才能得到提升和加强。适应新的媒体环境，了解消费者信息接收习惯的改变，运用新媒体传递企业信息，理性对待媒介信息，冷静处理信息危机是新媒体时代每一个企业应该具备的媒介素质和能力。

本文作者：王谊茜王玉洁工作单位：安徽师范大学

摘要：现如今，互联网平台上充斥着较多的泛娱乐化信息、低俗信息，对媒介依赖程度较深的大学生群体是社会舆论的主导力量，但是他们面对媒介信息时，容易受到负面信息的影响，缺乏使用媒介的能力。本文从技术和内容两方面提出媒介素养提升的渠道，讨论如何有效提升大学生的媒介素养。

关键词：大学生；媒介依赖；负面信息；媒介素养

美国未来学家尼葛洛庞帝曾说，“在互联网上，每个人都可以是一个没有执照的电视台。”作为新时代的大学生，每个人也从接受者成为了传播者，媒介信息也逐渐由年轻群体所主导，他们作为媒介接触的主流人群，也时刻对我国媒介素养的整体水平起着举足轻重的作用。在新媒体环境下，当代大学生虽然在媒介接触、媒介认知等的能力方面有所提高，但另一方面，却存在着对媒介信息分析判断能力不够强、媒介使用以及法律意识淡薄等问题，因此探究如何提升大学生的媒介素养显得尤为迫切。

一、大学生媒介素养的发展与研究现状

媒介素养是指人们对媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会、发展所用的能力。①其主要包含了两个方面的含义：其一，受众需要拥有认识且识别媒介的能力；其二，始终应具备使用恰当的媒介，并加以利用的能力。对于大学生而言，应学会使用媒介最快地在互联网信息中攫取到有价值的信息并加以利用，而非在面对网络信息泛滥时，无法掌握正确的信息，从而变得无所适从，导致网络行为失范和道德的缺失。“近年来，我国的一些学者和业界人士已经深刻地意识到大学生媒介素养教育的重要性和必要性，尤其是伴随着大众媒体在经济利益的驱使下缺失社会责任意识，出现低俗、绯闻、媚俗等现象，为此专家学者开始以各种方式激活媒体的社会责任意识，积极推进大学生媒介素养的教育。”②据调查显示，大学生上网时间运用于聊天软件、SNS网站与博客和游戏占据了74%，而查资料、电子图书馆的时间仅占18%，而大多数大学生运用互联网从事与学习、工作无关的事情，因此大学生对网络媒介的利用率虽然较高，但是能够积极使用互联网并使其发挥价值的占少数。鉴于以上情况，提升大学生的媒介素养迫在眉睫。

二、大学生媒介素养的主要现状分析

一、媒介素养教育的内涵

媒介素养教育概念引入我国后，学者对这个概念给予了不同的界定，如卜卫认为媒介素养教育的意义在于“建立对信息批判的反应模式、发展关于大众媒介的思想、提高对负面信息的觉醒能力、培养建设性的使用大众传媒的能力。”[1]吴廷俊和舒咏平认为实行媒介素养教育是为了“满足信息社会人们对传播沟通空前巨大的需求。适应社会结构、生活形态的巨大变化；在现代中国社会，由于经济发展与时代变迁带来巨大的社会变化，人们所处的社会结构与生活形态也相应发生了巨大变化，而各种变化均指向了对传播素质教育的需求。”[2]无论哪种界定，“媒介素养”的概念都包含有以下的元素:媒介是被建构的,它也在建构真实;媒介有商业的利益和追求;媒介有政治的和意识形态的诉求;由于内容和形式各异,不同的媒介有各自不同的审美特质、符码和传统;受众获得媒介的意义是通过协商而来。[3]所谓青少年的媒介素养教育，简要地说，就是指导青少年正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养青少年具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。

二、青少年的媒介素养现状

1、青少年面临的传媒环境

美国媒介素养教育学者W•JamesPotte在他的《媒介素养》一书中对媒介对人们的影响有个形象的比喻:“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样,他无处不在,无时不有,并且有着各种各样的存在形式。[4]据世界报业协会统计，中国已成为世界上最大报纸消费国，日销量达8200万份，报纸种类也高达2000多种。大众传媒是现代社会中最为重要的“塑型力量”。有研究表明，在现代社会中，人们头脑中关于“社会图景”的信息95%以上是通过大众传播媒介获知的。由于人们对信息获知的渠道依赖，大众媒介在议程设置、社会舆论形成方面，都起着十分重要的作用。另据中国互联网络中心2004年7月的数据显示，截至2004年6月30日止，中国网民总数已达8700万，其中未成年人约占网民总数的一半。据抽样调查，有71%的教师和家长发现孩子接触过网络上的“黑信息”或进过“黑网吧”，81%的教师、家长和学生对“黑信息”的拦截和抵御不懂得采取安全的措施，95%以上的家长对孩子上网可能带来的危害抱有警惕心理。

2、媒体对青少年的影响