旅游职业教育范文10篇

摘要：职业教育是我国教育的重要组成。随着时代的进步发展，人们的思想观念也得到了改变和进步，人们开始思考职业教育的下一步发展方向，而职业教育的集团化发展就是在这样的背景下所诞生的。旅游行业发展迅猛，对旅游专业的人才需求也是越来越高了。传统教育方式所培养的旅游人才难以满足市场的需求，这就需要教育体制的改变，而旅游职业教育的集团化发展正能满足这个需求。本文中，笔者重点分析了旅游职业教育集团化的发展路径，以供参考。

关键词：旅游职业教育；集团化；发展路径

职业院校的集团化发展完美契合了现代化社会对人才的需求，也是职业院校进一步发展的重要途径。近年来，虽然我国在职业院校集团化的办学道路中取得了不少的成效，但是就国外发达国家相比较，还是存有欠缺的。在职业教育中，针对旅游教育应该注重创新和突破，要合理的使用教学资源，均衡各个方面的利益，促进其共同发展，从而培养全面化、专业化的旅游市场人才。

一、建立旅游职业教育集团强制性责任机制

教育事业也需要明确的规章制度，俗话说得好“无以规矩，难成方圆”。规矩是促进教育进一步发展的重要手段，而教育集团化的发展就应该如同集团公司一样，建立起明确的责任制度，落实每一个人的责任和义务，才能构建起高效化的教育模式。首先，旅游职业院校应该结合制度化的理念，加强教育管理。这就需要旅游职业院校从两个方面做起，一方面是通过制定一系列的校规制度来规范旅游专业人才的培养措施，另一个方面是严格的按照法律中的规定和要求对旅游职业教育的服务标准和行业间的规则进行执行。其次，要将旅游行业的国际信息公开化，让学生及时的了解到旅游专业的市场变化。根据旅游市场的变化，教师应该结合实际针对性的进行教育。最后，要对旅游职业教育集团化的效果进行评价。评价是检验一种教学模式最为直接和有效的方式，一种全新的教学模式，在试验阶段开始就需要做足充分的评价工作。在评价的过程中，教师们不能只是关注教育的成效，而洋洋得意，应该将重点放在不足和欠缺之中，并且针对这些问题制定解决方案，才能发挥出职业教育集团化对旅游专业人才培养的帮助作用。

二、改善旅游职业教育集团发展的外部环境

高职扩招是党中央、国务院作出的重大决策，是落实《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）的重要举措，是职业教育改革发展的重大机遇，将对我国教育发展产生重大影响。从1999年起，我们国家在若干省、市进行高等职业教育改革试点，新增招生10万人。2019年3月5日，总理在政府工作报告中，首次提到2019年要对高职院校实施扩招，人数是100万人，扩大职业教育的受众面，提出让更多青年凭借一技之长实现人生价值，涉及1418所高职院校。2019年4月30日，经国务院常务会议讨论通过《高职扩招专项工作实施方案》。2019年5月8日，教育部职业教育与成人教育司《高职扩招专项工作实施方案》有关情况。这一系列的高职扩招政策对高职院校既是机遇，又是挑战；对广大的社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等）是一个着实的利好政策和机会；对于仍然身处乡村贫困线上的群众来讲是其接受再教育、提升生存能力的好政策；又是贫困区政府吸纳广大高职人才到幅员广阔、资源丰富、机会多多的乡村创新创业、大展宏图，借此帮扶当地贫困群众脱离贫困的良好机会。

1高职教育服务乡村旅游扶贫的可能性、意义和必要性

高职教育与普通高等教育的区别在于高等职业教育更注重学生的职业性、实操性和服务社会的实际能力，它针对性更强、实用性更强，与社会和区域的对接性更强。旅游类专业的高职学生主要的培养目标不仅是具备良好的专业知识，更是面向本地及周边区域旅游业的主要岗位培养具有精益求精工匠精神、3－5年之后能胜任旅游业较高岗位的高素质技术技能人才。它的着重点不在学术的精湛性和知识的博学性，而在于知识的够用性、实际操作能力的熟练性和与社会的零对接性。因此，高职旅游类专业学生服务乡村旅游扶贫既具有理论意义也具有实际意义，这是职业教育对职业院校学生的定位和培养的直接目的。高职院校旅游类学生利用所掌握的技能服务地方扶贫，也是其知识、技能落地的载体，通过服务乡村旅游扶贫高职院校旅游类学生可以更好地检验学习的成果，也在实践中探索更多更好的发展乡村旅游的路径和方法，在乡村旅游这片广阔天地中，大有作为，实现人生价值。高职院校旅游类专业学生是乡村旅游扶贫的一支生力军，却一直被人们忽视，随着我国人才结构的进一步优化和重新定位，我们应该对高职人才有新的认识，应该在新时代背景下更好地利用这股力量为乡村脱贫攻坚做出贡献。从另一个角度来看，利用国家高职教育的利好政策，积极参与高职教育实现再学习，增加一技之长，也是广大乡村群众接受再教育，建设家乡的必然要求，脱贫最终还是要靠当地人的努力才能最终实现。

2高职教育服务乡村旅游扶贫的形式

高职旅游类专业学生服务乡村旅游扶贫过去的形式大多是有指导教师带领学生到当地考察，了解贫困状况，以便完成科研项目，对当地的实际贡献很小、效果不明显。在专业服务人群的选择方面侧重高考生源的学生，而忽视当地贫困群众中缺乏文化知识和专业知识的人群，导致人们扶贫热情不高、扶贫效果不好，难以达到彻底扶贫的目的。其实，高职旅游类专业服务乡村旅游扶贫的形式应该是多样化的，分类型、分层次的。比如从专业服务人群的角度，可以分为高职院校在校和毕业学生、当地接受专业再教育的群众，在校大学生专业知识比较系统，有较高的理论功底和实践操作能力可以为乡村旅游发展提供较高策划设计支撑，当地接受再教育群众对本地的自然资源、人文资源、人造景观等要素比较熟悉，可以为乡村旅游的发展提供详细的第一手资料和内容，也可以借助专业知识对现有资源进行力所能及的规划和设计，二者有机结合可以增加乡村旅游发展的可能性和成功率。另一种分类便是高职院校教师乡村旅游扶贫团队和旅游行业协会联手，通过申请乡村旅游扶贫类项目，或不定期下乡帮扶活动实现对贫困乡村进行旅游发展帮扶，进而使当地居民尽快脱贫。

3高职教育服务乡村旅游扶贫案例分析———以邛崃市南宝山镇羌寨为例

摘要：旅游院校导游专业建设首先要树立科学的教育发展观，走内涵式发展道路，关键在于加强双师型师资队伍建设。要建设与内涵建设相适应的双师教学团队，应明确专业教师职责，注重双师结构的团队组成、专兼结合的制度创新、专业带头人的核心作用、团队在社会服务中增长才干，重新制定教师考核激励机制，调动专业教师参与专业建设的积极性。

关键词：旅游院校；导游专业；双师队伍；建设研究

近年来，随着旅游业的发展，旅游职业教育的发展也进入了一个新的时期，正面临着从扩大办学规模向提高办学质量、加强内涵建设的转变。旅游院校要树立科学的教育发展观，走内涵式发展道路，关键在于加强双师型师资队伍建设。人才培养模式、课程建设、实践教学条件等专业建设都以教师为主体，能否提高导游专业师资队伍素质，调动和充分发挥专业教师的积极性，是搞好内涵建设的关键。

一、旅游院校导游专业师资队伍存在的主要问题

首先，导游专业的师资队伍结构不尽合理。因旅游院校导游专业设置以市场需求为导向，招生规模逐渐扩大，新进教师占整个师资队伍比例超过60％以上，有丰富教学经验的教师少：原有教师中绝大多数都是由历史、地理、中文专业转行的教师，但有旅游行业实际工作经验的少；研究生以上学历教师比例较之以前逐渐增多，但是专业对口的少；由于旅游职业教育起步晚，教师队伍梯队结构中高级职称少而中低级职称多；男教师少而女教师多；双师型教师少而理论型教师多；缺乏高水平的专业带头人，还未能形成一支强有力的教学科研团队，教师队伍整体教学科研水平偏低。

其次，教师考核激励机制与专业教师的教学工作不相吻合。有些高职院校仍以教学课时数作为教师绩效考核的杠杆，以发放课时费作为调动教师工作积极性的手段，这种考核激励机制是与规模建设下引导教师多承担课堂教学任务相适应的，单不注重教师的专业引领与指导、社会服务、培训与技能鉴定等问题，不利于引导专业教师参与专业建设、教研科研，不利于有效调动其积极性。

一、高等职业教育的内涵

正确认识和深入理解“高等职业教育”是我们讨论问题的首要前提。高等职业教育是高等学历教育，是我国普通高等教育的一个组成部分。它不是泛泛的“高中后职业教育”，也不是“高级职业培训”，也不同于“高等专业教育”。“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型”，是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定教育。认为它是“职业教育”范畴中处于高层次的那一部分而不属于高等教育，或把它泛化地理解为是培养处于较高层次的职业技术人才(不管其属何种系列)的教育，从而将“高等”与“高级”等同起来都是错误的。专业泛指专门人才所从事的特定业务。在教育领域内，专业有其特定含义，普通高校所设置的“专业”实际上是指某一学科门类或其一分支，依此实施的专业教育就是按学科类别对学生进行以某门学科为基础的知识和技能训练。职业和专业是两种不同属性的分类概念；职业是一种社会岗位分类概念，专业则是一种学科分类概念。我国《职业教育法》的颁布和实施，在国务院及有关行政部门的正式文件中已明确说明，“高等职业教育”是指培养高级技术员类人才(中间人才系列中的高层次)的高等“技术教育”，而培养高级技术工人类人才的“职业教育”（高级职业培训）不属这一范畴。高等职业教育的培养目标是通过学校系统地培养，使求学者获得并具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力，成为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。其工作的主要特点是将设计、规划、决策转化为现实产品等物质形态，或对社会产生具体作用。这种培养目标直接决定学制、课程体系、课程内容和课程标准。

二、高等职业教育的教育对象

目前，我国的高等职业教育一般仅限于专科学历层次。根据我国的高考招生录取政策，经过层层筛选后进入高等职业教育的学生，其文化理论基础相对较低。与进入高层次的学生相比，在他们身上不排除一定的智力因素，但主要是存在以下几种情况：一是学习不勤奋、不努力、不刻苦；二是理论学习不得法；三是不善于抽象思维；四是学习不专心，把精力用到了别的地方。总之，他们是应试教育的落后者。这个群体与其他年轻人一样有理想、有活力、有朝气、有能力、有自己的爱好和兴趣。实践证明，这些人毕竟迈进了高校的大门。采用合适的教育方法，调动他们的兴趣和活力、增强他们的信心和勇气，使他们有一技之长，具备特定职业所需的职业能力，成为生产和管理第一线的应用型、技术型人才，成为对社会、对国家和民族有贡献的建设者。

三、旅游管理专业特色课程的开设

文化基础课程的开设关系到学生人文素质的培养，是培养良好的人文素质的主渠道。人文素质是建立在对一定人文知识的拥有和内化基础上形成的学识和修养，反映一个人的人格、气质等方面。每个专业的特色课程有利于开阔学生的眼界，培养更全面的技能，更有利于在入职时增加成功率。就旅游管理专业而言，除《导游基础》《导游实务》等专业主干课程，还应开设一些富有行业特色的课程。重庆电讯职业学院2013版的《旅游管理专业人才培养方案》中，主要开设的是专业基础课和专业主干课，基本没有开设特色课程。为了将旅游管理专业办的更有特色、出彩，在2014-2015学年，学校进行了《人才培养方案》的修行，在保留符合高职学生认知范围内的专业基础课和主干课的基础上，开设了《摄影摄像基础》《休闲学》《普通话》《旅游电子商务》《旅游服务礼仪》《旅游产品设计》等多门富有特色的课程。在怎样开的问题上，主要是考虑时机、内容和学时的问题。经过近一年的试行，发现了一些问题。学校应进一步总结经验，在适当的阶段再一次调整《人才培养方案》，使开设的课程能更符合行业发展的需求。

摘要：技能是职业教育的生命线，随着旅游产业结构调整和升级的不断加快，旅游业对高层次技术、技能型人才的需求越来越迫切。实践教学是培养高层次技术、技能型人才的必由之路，但现阶段，旅游高等职业教育实践教学还存在诸多问题。为此，构建一套科学、合理、能真正落地的实践教学体系，是实现旅游高等职业教育人才培养目标的关键所在。

关键词：旅游管理；高等职业教育；教学实践

2019年2月13日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出了新时代职业教育中实践教学的要求和国家标准。旅游高等职业教育作为我国职业教育中的重要部分，将迎来更加良好的发展机遇。如何贯彻和落实《方案》精神，构建科学合理、切实可行的旅游高等职业教育实践教学体系，实现旅游高等职业教育人才培养目标，助力旅游职业教育可持续发展，是当前的一项重要任务。

一、旅游高等职业教育发展的新机遇

（一）旅游职业教育的政策利好

我国的旅游职业教育，自上海旅游高等专科学校（当时称上海旅行游览专科学校）建立至今，已有40多年的历史。在这40年的发展历程中，培养人才的数量和质量都得到稳步提升，办学资质也由原来单一的官办转向鼓励发展民办职业教育。这一系列的变化，都源于国家的政策利好。2015年，原国家旅游局和教育部联合印发了《关于加快发展现代旅游职业教育的指导意见》，明确了各类办学主体都可以捐资和出资兴办旅游职业教育，为民办旅游职业教育的兴旺打下了基础。而国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，提出了进一步办好新时代职业教育的一系列具体措施。《方案》作为我国职业教育的顶层设计，有针对性地提出了办学“转变”，即由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学转变等。“转变”的提出，为旅游高等职业教育发展指明了方向，使校企协同育人、育训结合、多元化办学成为旅游高等职业教育发展的主旋律（1）。

摘要：近年来，随着社会经济的快速发展，我国旅游业的发展也得到了有力的推动，同时旅游高等职业教育也越来越受到了重视和关注。但是相对于发达地区而言，滇西边境地区较为贫困，其经济发展落后，所以在旅游高等职业教育方面也有所欠缺。本文就对滇西边境地区旅游高等职业教育特色建设路径进行分析，并提出相应的对策。

关键词：旅游高等职业教育；滇西边境地区；特色建设

当前，旅游业发展迅猛，有着十分广阔的前景。而旅游职业教育也越来越受到了重视和关注。滇西边境地区虽然经济发展落后、贫困，但是却是集中了中国最好的自然景观和人文景观的地区。因此，为了促进滇西边境地区的旅游业发展，就必须建立旅游高等职业教育的新路径，创新教学理念，以此来为滇西边境地区的经济发展做出贡献。

一、滇西边境地区旅游产业发展现状

滇西边境地区包括保山、临沧、德宏这三个地州，相对于发达地区而言，滇西边境地区由于环境、经济、人才、教育等多个因素的影响，其经济发展较为落后。但是滇西边境地区具有丰富的旅游资源，并且滇西边境路线漫长，其发展前景十分广阔。因此，为了更好的推动滇西边境地区发展，就必须加强发展旅游产业。但是就目前滇西边境旅游产业发展现状来看，其中还存在诸多问题和不足。首先，边境旅游管理不全面。随着边境旅游业的不断发展，其经济利益也越来越大，所以越来越多部门纷纷介入经营，继而导致旅游市场管理混乱。其次，旅游人才缺乏。滇西边境地区旅游产业人才缺乏的很大一部分原因与旅游高等职业教育有关。

二、旅游高等职业教育特色建设的路径

摘要：旅游职业教育是我国现代职业教育构成体系中的重要组成部分。本文围绕基于绩效评价的旅游职业教育课程评价体系构建论题，择取两个具体方面展开了简要阐释。

关键词：绩效评价；旅游职业教育；课程评价体系；构建

最近几年以来，中国旅游事业的快速稳定有序发展与现代旅游职业教育事业的良好有序发展具备密切相关性，而现代旅游职业教育事业在具体发展过程中应当时刻关注和考量其实际培养输出的旅游专业应用性人才在基础理论知识和旅游专业应用技能的学习掌握结构层面，是否与我国现有旅游企业组织实际提出的人才应用需求相契合。为支持和确保旅游职业教育事业在具体开展过程中取得较好效果，本文将围绕基于绩效评价的旅游职业教育课程评价体系构建论题，展开简要阐释。

一、旅游职业教育课程绩效评价工作的影响要素概述

（一）主体要素所谓旅游职业教育领域课程评价工作的实施主体，指的是旅游职业院校课程教学工作的组织管理人员和执行人员，其主要任务在于完成针对具体评价对象的组织实施过程，在旅游职业教育课程绩效评价工作体系中长期占据主导地位，其在评价工作开展过程中所表现的态度取向对旅游职业教育课程教学过程中的价值取向具备引导作用，其在具体评价工作过程中坚守和执行的独立公允原则对旅游职业教育课程绩效评价结果的客观公正性具备直接而深刻的影响。在具体开展的旅游职业教育课程绩效评价工作过程中，应当以具体面对的实际工作情况作为出发点，针对评价目标对象及其应当承担的工作职责严格遵照教学工作目标展开评价干预，控制和保障实际开展的评价工作，能够获取到科学准确的结果。

（二）客体要素旅游职业教育课程绩效评价工作的实施客体，指的是评价工作各环节实施过程中的目标受体，主要指的是旅游职业教育的相关工作人员（可以被具体划分为教学工作人员和教辅工作人员两个类别），旅游职业教育院校在校学生、旅游职业教育各类课程，以及旅游职业教育实践环境等。

【内容摘要】如何整合多方力量，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学新机制是目前我国集团化办学亟待解决的难题。本文结合我国目前职业教育集团化办学的特点，以旅游类职教集团为切入点对此进行了思考和分析。

【关键词】职业训练;职教集团;旅游类教育

职业教育集团是企业、行业、职业院校等组织及企事业单位为实现合作发展、优势互补、共享资源而共同构建的教育性团体，是近年来我国提升职业教育人才培养质量、促进职业教育集团化办学体制机制创新的重要手段。推进职业教育集团化办学，有利于建立健全政行企校共同参与的职业教育办学新机制;有利于全方位融合力量，推动现代职业教育体系建设;有利于深化校企职业教育协作，共同培养具有高级能、高端技术应用型人才，全面实现职业教育人才培养的一体化。

一、我国职教集团发展现状分析

(一)发展历程。我国职业教育集团理念提出及付诸实践始于20世纪90年代。2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定(国发［2002］16号)》指出:推进职业教育管理体制的改革，建立并逐步完善职业教育管理体制，深化职业教育办学体制改革，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局;2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定(国发［2005］35号)》明确提出了要“推动公办职业学校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子”。2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)指出“鼓励多元主体组建职业教育集团。鼓励中央企业和行业、龙头企业牵头组建职业教育集团”。这为新一轮职教集团组建和运作提供了政策支持。故职教集团的发展进入有组织、有序列的快速建设期，以高等职业院校为牵头单位组建的职教集团模式也逐渐呈现。2015年我国已挂牌成立职教集团1，048个，约成员单位4．6万个，有8，330所职业院校及2．35万家企业参与到各职教集团中。

(二)存在的问题。职教集团是职业院校、行业企业以及其他社会力量等既自主独立又相互联系的要素组合，形成了院校之间、校企之间横向资源互补、纵向人才培养的联结。目前，我国大多旅游类职教集团机构性质大多为社会组织或协会，且是在参与方自愿的基础上组建而成的，结构松散，参与方原隶属关系不变，产权性质不变。因此在集团运行与管理的过程中日益凸现各成员单位间无“利益共同点”和“相互协调的失衡”;集团中的资源优势无法整合，未形成集团在行业内的竞争优势;未实现产教结合，促进产业和教育的互动等固有本质问题。

安庆市太湖县职业教育调查

太湖县行政区划面积2040平方公里，15个乡镇，174个行政村，12个居委会。年末总户数172141户，总人口579396人，其中在校学生10万人。全县现有普通高中6所，中等职业教育学校4所，分别是：太湖职业技术学校、太湖县恺风职校、太湖县当代职校和太湖县技工学校。4所职业学校在籍在校学生2846人，今年毕业710人，其中参加对口高考继续学习的490人，参军的6人，县域外就业的162人，在县内就业的52人，占毕业生总数的7.3%。此外，有家政、服装加工、电工等短期职业培训学校12所，年培训约12000人次，其中驾驶员培训9000万人（6000人家庭用车驾驶，3000人以汽车驾驶为职业，留在太湖本地就业约130人），其他工种培训3000人（2100人为企业新员工入职培训，900人为求职者的技能培训，留在太湖本地就业的87人），由此可知，12000位参训学员，只有3900人为求职者技能培训，留在本地就业的才217人，占求职者技能培训的5.6%。发展职业教育的举措多年来，县委、县政府高度重视职业教育的发展，建立职业教育联席会议制度，统筹协调落实有关促进职业教育的政策规定。一是加大资金投入。教育费附加按比例用于职业教育，政府投入职业教育经费与GDP同步增长；二是积极争取项目。加强职业学校基础能力建设，职业技术学校争取基金项目3900万元，建设职教产业园；三是实行优惠政策。对民办职业学校，在建设用地、项目安排、评先奖优等方面与公办学校同等对待；四是落实教育扶贫政策。中职学生免学费、中职学生助学金实行全覆盖。职业教育存在主要问题一是专业师资紧缺。民办职校教师流动性大，导致师资队伍不稳定，专业化程度不高。双师型教师不达标难，尤其是民办职校双师型教师不能满足职业教育发展的需要；二是服务县域经济有待提高。县内企业与职校没有形成有效的合作机制，就业环境、待遇与家长、学生的期望值有差距，再加上分类考试、对口高考、普通高考，剩下不多的毕业生择业大都在经济发达地区。

企业、首位产业和用工状况

据不完全统计，太湖县在业企业8500家，从业人员4.25万人，个体店24000个，从业人员3.6万人，其他社团登记从业人员0.9万人，外出务工人员27万，县域用工缺口0.86万人。其中太湖县经济开发区企业170家，从业人员8000人，用工缺口4600人（其中紧缺技术岗位用工缺口1600人，特别是太湖县首位产业功能膜高分子材料和旅游两大产业发展趋势强劲，但是专业人才奇缺）。功能膜产业发展概况太湖县功能膜产业涵盖光学膜材料、绝缘膜材料、环保膜材料等多个领域。功能膜及其上下游生产企业45家，已投产19家。投资4.5亿元的集友产业园建成投产，投资10亿元的金张科技功能膜产业园开工建设，获批设立省级博士后科研工作站。投资3亿元、年产值10亿元的富印产业园一期建成。川马新能源、深联通讯、翰视激光、深蓝时代、科诚新材料、荣达革基等重点项目建成投产。与韩国的产业对接、日本的技术合作深入推进，依托复旦大学、中国电子材料行业协会成功组建功能膜材料专家顾问团队，“中国膜都”成为太湖县产业发展新名片。旅游业发展概况太湖县是国家级风景名胜区，国家森林湿地公园，国家水利风景区和全国农业旅游示范点。禅源太湖旅游区5A级景区、全域旅游示范区创建取得明显成效，接待游客556万人次。五千年文博园是国家4A级旅游景区、国家文化产业示范基地和中国民间文化产业示范基地。西风禅寺（花亭湖）禅修中心、明镜湾项目基本建成，赵朴初文化公园碑廊项目启动实施。全域旅游持续升温，被评为全国森林旅游示范县，罗河谷3A级景区成功创建，寺前镇被评为中国美丽休闲乡村、省避暑旅游目的地。

职业教育服务地方经济的必要性

地方产业发展的需要无论是地方传统产业，还是蓬勃兴起的功能膜新材料相关等产业，都急需大量人才，而目前留下来的人才不到职业院校毕业生的8%。人才培养综合成本最优的需要本土人才不但熟悉本地情况，而且培养成本低、进入角色快，可以避免引进人才存在的周期长、不稳定等弊端，因此，本土不但是职业院校的生源地，也应当成为职业院校人才培养的“服务地”和“就业地”。加快发展面向地方经济服务的职业教育，有助于培养能够留得住、用得上的“永久牌”本土人才，形成本土就业人才培养和使用的长效机制。

同志们

作为新时期全市教育工作的战略重点。要充分认清新形势下在市发展职业教育的重要意义。发展职业教育是加快推进新型工业化、城镇化的迫切需要，市委、市政府这一次将职业教育作为贯彻落实全国教育工作会议精神的抓手。这是市职业教育面临的新的历史发展机遇。首先。解决“三农”问题、改善民生的根本途径，推动我市教育跨越式发展的重要举措。目前，市正在由工业化中期向工业化后期推进，城乡一体化发展已初具规模，新农村建设到巩固提升的阶段。加快推进新型工业化，实现产业升级的过程中，迫切需要培育和造就一批高素质的产业工人和技能人才。同时，也要看到受传统思想的束缚，社会上对职业教育有一些偏见，影响和制约了职业教育的发展。

一、要进一步加强领导。狠抓落实

要将发展职业教育提上全市各级各部门重要的议事日程，第一。牢固树立抓职业教育是落实科学发展观的需要，构建和谐社会的需要，推动新型工业化和城乡一体化的需要。第二，各级各部门都要明确各自职责，真正做到责任要具体、责任要细化、责任要落实、责任要督促。市职教工作领导小组办公室要对职教领导小组各成员单位的具体责任和工作任务进行分解，拟定责任分解表，责任到每一个部门，责任到每一个人。第三，要建立职业教育督导制度，并将其作为发展职业教育的重要措施，尽快制定出职业教育质量评估办法、公共财政对职业教育投入效果的评价办法，建立科学、完整的职业教育督导评估体系。第四，要清醒地认识到市职业教育发展的着力点，立足自身实际，紧紧围绕我市现阶段经济社会发展的特征，围绕推进新型工业化，围绕“三农”建设和民生工程，把发展职业教育作为构建完整教育体系的重要内容，作为社会经济发展的重要内容来抓好、抓实、抓出成效。

二、要进一步解放思想。深化改革

发展职业教育，第一。必须要从传统的狭隘的人才观中解放出来，牢固树立培养高技能劳动者也是培养人才的思想；必须要从片面的教育质量观当中解放出来，牢固树立适应经济社会发展的质量观；必须要从无所作为的消极思想中解放出来，牢固树立发展职业教育大有可为的思想。各级各部门要充分认识到发展职业教育是真正惠及千家万户的民生实事；党委、政府对农村贫困家庭和城市低收入家庭等弱势群体的关爱温暖；社会主义优越性的具体体现，所产生的社会影响不可估量。第二，从事职业教育工作的同志一定要树立正确的教育价值观，特别是教育人、培养人、塑造人方面的价值。职业教育能够使受教育者“自信、自立、自强、自爱”其中，自信又是最重要的去看过市法制学校里面的孩子，很值得同情，人生当中应该得到关爱的时候，没有及时得到社会的关爱，走上歧途的重要原因之一。中等职业学校的学生中有一些是没有考上高中的可能是中考的失败者，但绝不是人生的失败者。中考仅仅只是人生的一步，如果在这个时候，社会就认为他失败者，那谁能够来重振他信心呢？而职业教育是一个很好的选择。国外，就读职业教育是一种高尚的选择。今年，德国大量的高级技工被引进到上海，工资薪酬比博士生还要高。如果说，读清华、北大、当状元很伟大，难道当一个技师就不伟大吗？技师随着实践经验的丰富，其价值会越来越高。职业学校一定要注重培养学生的自信，让学生有尊严。第三，发展职业教育，改革是根本动力。必须要通过改革创新来保持发展的活力，进一步对职业教育的管理体制、办学方式、投入模式、评估方式等方面进行改革。有的学校有一两百个专业，但大多规模小，效益差，教学成本根本收不回来，因此，要尝试改革，取消一些办学效益差、缺乏市场前景的专业，彻底扭转没有效益的问题。