农科类院校办学质量评价机制研究

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【摘要】“1+X”证书制度下农科类院校办学质量评价机制创新研究，从“1+X”证书制度概况进行简要介绍，并在此过程中，从“1+X”证书制度背景以及意义进行融入，以“1+X”证书制度农科类院校办学质量评价机制创新为标准，从宏观和微观两个层面，对农科类院校办学质量评价机制进行介绍，旨在促进农科类院校教学质量的提升。

【关键词】“1+X”证书制度；农科类院校；办学质量；评价机制；机制创新

通过“1+X”证书制度的开展，农科类院校应注重研究当前的农业行业的发展状况，并在此基础上，理解此部分内容，开展相应的教学改革和调整，构建出具有科学性、实效性的办学质量评价机制，以此为标准，开展相应的教学，促进本院校教学质量的提升。

1“1+X”证书制度概况

“1+X”证书制度，其中的“1”代表学生本专业的学历证书，“X”代表的是若干的职业技能等级证书。“1+X”证书制度可以提现本校的综合教学能力，也可以展示学生个人的综合技能水平。

2“1+X”证书制度背景以及意义

2.1“1+X”证书制度背景。通过对《政府工作报告》的学习，我们了解到国家注重复合型技术人才的建设，并在此过程中，融入国际的职业教育培训方法，从而制定相应的管理方法以及相应的“1+X”证书制度，实现职业技能与学历证书的衔接，提升整体的人才培养质量。2.2“1+X”证书制度意义。意义一：提升人才培养的适应性随着社会的发展、科学技术的提升以及产业的不断升级，我国农科类院校的人才培养能力与社会的贴合度方面存在一定的差距，从而导致部分学生在实际企业的工作中，无法学以致用的状况。通过开展“1+X”证书制度，学生可以在掌握基本职业技能的同时，掌握多种实用性的技能，适应现阶段的人才供给侧改革，提升农科类院校人才的社会适应性，提升教师的教学能力。意义二：转变农院人才培养模式本文中的人才培养模式从三点进行介绍。第一点，引入社会力量。农科类院校可以引入社会力量，比如，农科类的企业，从而激活原有的授课方式，以及教学方法。第二点，促进培养模式的改革。“1+X”证书制可以转变原有的教学模式，让学校、企业、以及相关的培训机构进行融合，并在此基础上，创设新型的培训机制，落实学历与培训并举的人才培养制度。第三点，注重调整课程设置。农科类院校可以根据实际的就业需要、企业的人才需要，调整原有的授课内容，转变原有的授课方式，构建以学生为主体的人才培养方式。

3“1+X”证书制度农科类院校办学质量评价机制创新

创新点一：在开展办学质量评价机制创新的过程中，注重政府与社会的融合性，并以政府为主导，注重政府在相关评价机制制定的监督性、政策的支持性，并积极地吸取社会企业的实际需求，从而让质量评价机制的设定更具有权威性、科学性以及实用性。创新点二：在制定相关的办学质量评价机制中，农科类院校应注重将学生的实际实践能力以及理论综合能力，作为其中的评判标准，注重培养他们理论与实践相结合的能力，促进本校办学能力的提升。创新点三：在制定相关的办学质量评价机制中，农科类院校应注重质量评价机制制定的弹性，并注重结合具体的实际需要，针对性地对相关的评价机制进行调整，并在此基础上，填充具有实效性的相关内容。

4宏观方面

4.1注重教育制度机制评价的创新性。农科类院校应注重教育制度机制评价的创新性，并重点从以下两方面入手：第一方面，注重对教学中学生思想道德的评价，即注重从培养学生的文化知识，以及思想水平入手，让学生树立工匠精神、职业精神以及专业精神。第二方面，注重教学的全面性，注重从培养学生的综合实践能力，比如，心理素质、语言表达、本学科的学习能力等入手进行评价。4.2制定社会力量式的办学质量评价机制。农科类的院校应注重引入社会企业的数量，让企业与学校进行融合，并对相关的教学内容以及教学方法进行调整，制定出相应的教学模式。与此同时，学校可以结合办校的办学效果，并以融入企业的数量、校企合作的密切程度以及相应的教学方法和方式，作为办学质量评价机制的重要组成部分。4.3职业教育理念评价机制创新。农科类院校应注重对职业教育理念评价机制进行创新。职业教育理念评价机制创新注重从培养学生的终身职业技能为依据，并在此基础上，将终身教育理念融入到职业教育理念评价中，让“1+X”证书与国家“学分银行”两项制度融入到农科类院校办学质量的评价机制中，为学生技术技能的提升创设相应的制度保证。4.4制定院校职责创新评价机制。在构建农科类院校办校质量评价机制过程中，学校应落实《职教20条》的相关规定，并在此过程中，创设具有执行性的院校职责创新评价机制。在具体的执行过程中，农科类院校应注重从以下几点入手：第一点，注重构建学历证书与职业培训技能相统一的管理机制，实现知识教学与技能培训的双向统一。第二点，注重考试的高效性。农科类院校应注重从避免课证分离入手，避免重复考试的现象，增强学生运用时间和精力的有效性，提升农科类院校学生的学习效率。

5微观方面

5.1创设创新性的人才培养目标评价机制。创新性的人才培养目标机制注重从以下两方面进行简要介绍。第一方面，农科类院校在实际教学过程中，应注重提升学生对口专业的就业率，以及就业的稳定性，让学生在实际的工作过程中，有明确的职业规划。第二方面，农科类院校应注重培养学生的多项技能，即从培养学生的专业能力入手，并注重培养他们的多项职业能力。5.2创设创新性的人才培养模式评价机制。人才评价模式创新机制更为注重从院校自主评价以及行业企业自主评价两方面入手，在此做简要介绍：在院校自主评价过程中，注重从以下几点入手。第一点，院校对于班级的整体评价。即农科院校对农科专业各个班级的学生的整体学习水平评价，对任课教师的教学成果进行评价。第二点，注重班级内部的评价。班级内部评价，包括教师对学生的评价，学生之间的评价以及学生的自我评价，还包括学生对教师的评价，从而真正让学生意识到个人在理论学习的过程中存在的问题，并进行针对性的调整。在企业的自主评价过程中，注重从以下两方面入手。第一点，企业对学校整体学生的评价。企业通过对实习学生的评价，不仅可以发现学生在教学过程中存在的问题，而且还能针对性地提出相应的策略。第二点，企业对学生进行评价。由于每一位学生的知识基础不同，他们的性格以及思维方式千差万别，企业可以结合学生以上情况，给出相应的综合性评价，甚至可以给出适合学生岗位的建议，从而真正让学生在实践的过程中，有所收获。5.3创新学习成果管理制度评价机制。在农科类院校的办学质量评价机制中，学校除了建立职业教育“学分银行”系统以及”1+X”证书制度外，可以构建属于学生的学习成果管理制度评价机制，比如，学生的个人学习账户机制，将学生的学习状况，学生职业技能的培训状况，存入到此账户中，并在此基础上，将学生的上述学习情况与职业教育“学分银行”以及”1+X”证书制度进行对接，从而更为全面地了解学生的学习状况，并据此，对学校教师的教学工作进行调整，提升本校教师的专业教学能力。5.4构建具有多元性质量监督评价机制。多元性质量监督评价机制注重从以下几点入手：第一点，建立相关的监督评价机制。农科类院校应注重建立职业技能等级证书和培训评价组织监督、管理与服务机制，真正地落实相关的监督管理机构。为了保证监督机构的廉洁，农科院校领导可以定期轮换相关的监督机构成员，从而真正提升监管的有效性。第二点，建立相关的监督评判机制法规。农科类院校可以建设培训评价组织遴选专家库，并组建遴选管理办法，将此项办法进行公示公告。第三点，加强实际的监督监管工作。农科类院校应加强有关工作指导，定期开展“双随机、一公开”的抽查和监督，培训评价组织的行为同时接受学校、社会、学生、家长等的监督评价。

总而言之，“1+X”证书制度为现阶段农科类院校的办学质量评价机制的制定提供了方向，也为农科类院校的教学工作制定了相应的教学标准。为此，农科类院校应根据”1+X”证书制度，构建出适合本校发展的办学质量评价机制，提升本校的教学水平。

参考文献

[1]覃川.1+X证书制度:农科类院校办学质量评价机制创新研究[J].中国高教研究,2017(1):69.

作者:孙琴 单位:湖南省怀化市怀化职业技术学院