实践教学质量评价体系的有效构建

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摘要：随着中国经济环境的发展，社会逐渐需求大量应用型人才。区别于学术性本科教育，应用型本科教育可以推进中国高等教育大众化，教育部门也越来越重视应用型本科教育。实践教育是大学教育体系中必不可少的部分，发展实践教育的意义在于改变人们对应用型人才教育的偏见，提高应用型教育的教学质量，培养更多符合社会发展规律的人才。目前，我国的应用型教育还处于探索阶段，通过改革质量评价体系，可以提高高校实践教学的质量。

关键词：应用型本科;实践教学;质量评价体系;理论研究

实践研究应用型本科高校教育是以培养高层次的应用型人才为目标的教学，随着科学进步与发展，高校将针对生产、建设、管理和服务输送高素质实务型人才，通过建设应用型本科高校，加强应用型人才建设，更新应用型教学理论和教学目标。目前，我国实用型教育本科的教育体系存在一定的问题，需要科学地构建教学质量评价体系，合理地分配教学资源，全面提高我国应用型本科教学的质量。

一、应用型本科高校的教学现状

1.教学质量评级体系比较单一。在传统的教学过程中，教学质量评价体系是完善教学质量的一种教学工作形式，需要结合教学规律进行分析和总结，需要制定相应的评价对象和评级标准。教学过程是一项非常复杂的过程，需要由学生和教师共同完成，其中影响教学质量的因素有很多，有些是定性的因素，有些是定量的因素。单一的教学质量评价体系不能够很好地衡量教学质量，也不能够给教学质量带来相应的指导作用。单一的评价体系既不能完整地反映学生的学习情况，也不能准确地评价教师的教学质量，这非常不利于教学活动的进行。在过去的教学活动中主要是针对学生的学习情况和教师的教学情况进行评价，对学生的评价结果主要源自于考试成绩、实习情况和实验情况，这种评价方式并不能激发学生的学习潜能和热情。在应用型教育中，更应该注重对学生的综合应用素质的评价。由于单一的评价体系导致教师和学生对教学过程不够重视，一些教学中的问题不能及时体现出来。2.教学过程中对评价体系的认识不够。在传统的教学体系中，本科高校往往比较重视理论和学术性质的教学，在教学体系中侧重于评价学生对理论知识和学术性知识的掌握情况，教师在教学过程中也是以传统的理论教学生为主，而对实践教学缺乏相应的教学经验，同时对教学质量评级体系的认识度也不够。教师对教学质量评价体系的认识度不够的主要表现为照搬硬套地使用教学评级体系，在教学目标发生变化的时候，教师的教学方式并未及时跟上变化，教师的实践教学经验不足，不能够完全满足学生在未来实践过程中所需。教学质量评价体系能够在一定程度上反映教学过程中的问题，通过这种反馈和调节，能够达到促进教学质量，提高教学效率的效果。我国应用型本科教学的发展时间并不长，尚且处于摸索阶段，教学中遇到的许多实际问题有待解决，教师往往容易忽视教学质量评价体系，忽视学生在学习过程中的内在诉求，导致应用教学结果不能达到理想状态。此外，在部分高校教学评价过程中会出现“假评价”的情况，教师让学生进行“一致好评”，学生在进行填制纸质或网络评价的表格并不能够真实地反映教学质量，学校管理部门也不能够得到真实的反馈。3.教学评价的内容不够全面。教学活动实际上是一个十分复杂的过程，这个过程需要学生和教师共同完成，影响教学效果的因素有很多，在设计教学评价时，既需要从定性的角度分析，也需要从定量的角度分析。教学评价需要针对学生和教师进行分别设计，教学评价的内容越全面越能够反映教学质量。以往在对学生进行评价时，往往通过笔试分数进行判断，这种评价方式不能够全面反映学生的学习情况，已经不再适合应用型教学。在传统的教学活动中，教学评价的内容涉及范围比较窄，往往只是针对教师个人和教学活动进行设计，问卷方式比较单一片面，加上评价设计中多为客观选择，学生在评价过程中缺乏主观表达，因而难以表达学生真实的教学感受和教学体验，一份不全面的教学评价不仅不能够反映教学情况，也有可能给教学分析带来错误的反馈和提示，因此设计一份科学合理的教学评价体系十分重要，教学评价的内容越全面，就更能够从评价体系中分析所需的教学数据和教学效果。

二、应用型本科高校建立教学质量评价体系的重要性

完善的教学评价体系可以比较准确地反映教学质量，教师在教学过程中可以通过数据分析了解教学存在的问题，以教学过程中出现的问题为教学突破点，通过解决问题的方式进行地毯式教学探索，把以往注重理论的教学方式和教学重心逐渐转移到应用教学中来，只有通过不断积累教学经验，弥补教育过程中的不足，才能够提高应用型教育的教学质量。以教学质量评价结果为导向，促进应用型教育的发展，对教学质量评价结果进行分析，激发教师教学动机。应用型本科教育的评价标准尚未统一，只有通过不断尝试设定多样化的评价内容，全方位多层级地衡量，才能够更加准确地进行教学活动的评价。

三、新常态下对实践教学评价体系的新要求

对于应用型本科高校来说，其办校的目的就是为了给社会培养实践应用型高素质人才，要想达到这个目标，其中最重要的环节就是增强学生理论联系实际的能力，加强实践教学，提高学生的动手能力。实践教学的目的就是提升学生的内在职业能力，因此，在新常态背景下，应用型本科院校非常重视实践教学，不管是教学的内容还是教学的形式上都在不断改进，这对实践教学的评价体系提出了新的要求。1.要求评价体系具有系统性、整体性。应用型人才培养的目标决定了实践教学包含多方面能力的培养，比如社会适应能力、学生专业能力、学生综合素养、学生人格能力等。实践教学的形式更加丰富，因此要求评价体系也要随着实践教学的内容和形式更加多样化，同时要兼顾系统性和整体性。2.要求评价符合学校发展实际。实践教学的主要实施者是学校，学校可以根据实践教学的实施情况判断本校实践教学现状，从而适当改善教学方法，不断更新实践教学体系，让其更符合本校的发展实际。

四、如何建立完整的教学评价体系

1.建立明确的教学质量评价体系。完善教学评价质量评价体系是十分必要的，首先可以先设立“校级”“系级”“班级”的体系。“校级”的评价体系针对全体性的教学活动而设立，该评价体系的内容非常广泛，从教学的方方面面着手，该评价体系的全体师生的参与度也是最大的。“系级”和“班级”的评价体系可以依据对象的不同而设立。不同级别的教学质量评价体系针对的参与对象也略有差别，单位越小的评价体系所针对的内容越精细，就越能够得到精准的分析。明确的教学质量评价体系需有明确的评价指标和评价对象，教学的评价指标需要根据不同的课程内容进行设立，应以检验学生应用实践能力为主。教学质量是衡量教师教学成果、评判学生学习情况的重要指标，大多数教学活动伴随一系列教学质量检测手段，建立完善的考核制度，结合教学评价体系对学生和教学进行考核和评价。2.加强师资队伍建设。应用型本科教育在教学方式上具有一定的特点，传统的教学方式注重理论知识教学，应用型教育更加注重实践能力的培养，教师在教学过程中应该加强自身职业能力，校方应该组织和鼓励教师积极参加实践教学法的培训，同时，可以通过进行校企合作，增加校园和企业的交流机会，让理论知识走进企业，让实践能力融入理论知识，通过两者交融提高实践教学的效果。教师通过企业方了解社会对人才的需求，通过社会实践，实际情况为教学参考依据，提升自身的实践教学能力，调整教学方案。校方在与企业合作的过程中可以引进具有优秀的实践工作能力的社会人士作为讲师，也可以将学生带入企业工作环境进行实地讲学，采取形象化的教学方式，促进应用型教学的发展。3.改善教学场景与环境。在进行应用型教学的过程中，非常注重场景模拟与场景还原，教师往往通过模拟一定的场景优化教学课堂的表现力，化抽象的知识为形象的解读。教学场景与教学环境是教学活动中的一部分，只有模拟出场景，能够更好地展示实践中需要面临的困难与挑战。通过运用教学场景的机器设备、精美仪器等将更好地展示教学内容。例如，实验设备、体育器材、教学器材等均是教学场景和教学环境中必不可少的道具，教师应该积极应用这些教学辅助仪器，帮助学生更好地理解知识。针对实践性越强的科目，校方更应该加大对机器设备、仪器场馆、模拟沙盘等的资金投入，通过改善教学场景与教学环境，为教师活动提供完备的基础。4.利用互联网进行教学与评价。互联网教学已逐渐深入到教育活动中，利用互联网能够提高教学活动的效率，同时也能够使得教学评价变得轻松。互联网上大量的信息与资源已经成为广大师生在教学与学习过程中必不可少的工具，通过借助互联网技术可以达到高效利用教学资源和快速分析教学质量的结果，无论何时何地都可以参与其中，不受时间和空间的限制，这大大缩短了教学周期。教师可以短期内运用更多的素材与学生进行实例探究；学生可以在网上下载更多的案例库，通过了解案例中的内容，能够更加详细地了解实践中的问题，然后通过解决问题的方式获取实践能力。利用互联网进行教学数据的分析，通过设定相应的网络评价标准，将输入的信息匹配相应的数据结果，从而大大减少了时间成本。

五、结束语

我国应用型本科教学还需要一段时间的发展，从长远来看，高校应该尽快设立相应的教学质量评价体系，适应现阶段的教学任务，为今后的教育发展做铺垫。在实践教学过程中应该以人为本，注重对学生实践能力的培养，通过分析教学质量评价体系的内容，充分发挥评级体系的严谨性与科学性，从而达到保证应用型教学体系的发展。校方和教师在教学活动中应该共同努力，探究适合本校园、本专业的评价体系，根据不同的教学环境与教学内容设立相应的评价体系。

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作者:张馨月 李志平 单位:江西应用技术职业学院