多元化学生学业质量评价论文

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1多元化评价的意义

《评价方案》中阐述了中职语文教学的总目标，这个总目标对学生语文听说读写能力的提高以及综合素养的形成都提出来明确的要求。语文教育既要引导学生掌握语文基本知识，提高运用语文的基本能力，又要引导学生不断提高语文综合素养。我们所说的语文综合素养是以语文知识为基础，语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、文化积累、审美情趣、思想意识、品德修养、学习方法、学习习惯等的大融合，主要表现为较强的语文应用能力以及知识的创新发展能力。对学生的学业质量评价也必须围绕着师生经历一定的教学过程和学习过程后，学生是否真正达到了这一总目标来展开。如果继续坚持采用应试教育惯常使用的以书面考试为主的评价方式来检测中职学生的学习成效，显然不能对学生是否具备了目标中期望的各项能力做出实事求是的判断。同时，语文素养的积累和提高也不是一朝一夕就能完成的，这也决定了学生的语文学习既得益于课堂学习，又受益于长期课外自学和实践活动，它无法完全量化，不可能用单一的方式做出全面的评价。因而，对学生进行语文学业质量评价的时候必须采用多元化评价。

2多元化质量评价的内涵

多元化评价就是从多方面、多角度，用多种方式和手段来评价学生的学业质量。从多方面评价也就是说评价内容多元化，多角度评价即评价主体多元化。

2.1评价内容多元化

采取多元化评价时，既要关注学生的课堂学习效果又要关注学生的课外自学能力，既要对学生语文基础知识的掌握情况做出评价，又要对学生学习中的各种能力的提高做出判断，既要重视学生的学习成果，也要重视学生在学习过程中表现出来的学习习惯、方法、态度和毅力。这种多元化的可以让学生从众多的评价点中发现自己学习的长处，体验到探索成功的快乐，同时帮助学生获得适合职业发展需要的语文能力和语文素养。

2.2质量评价主体多元化

传统做法是教师是评价的主体，而学生是被评价的对象，只能被动的接受评价，这显然不能充分发挥学生的主动性和潜在能力。《评价方案》中明确了评价的其中一个原则是评价主体多元化。教师和学生都应该成为评价的主体，尤其是学生，更应该参与评价的全过程。改变传统的由教师一人对学生做出评价的做法，增加学习小组中其他组员给予的评价，以及学生在学习过程中对自己各方面做出评价，正确的自我认识能激发主观努力，只有重视学生之间的互相评价和自我评价的作用，才能增强学生学习的主动意识，促进学习效果的提升。

2.3评价方式多元化

《评价方案》中强调“关注学生学习过程的系统性、能力发展的动态性及其学业进步与全面成长”，由此，最好采用定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。终结性评价是指在学期中、学年末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价。它的主要任务是检查学生在某一段时间内对学科知识的掌握情况。形成性评价的主要任务是对学生日常学习过程中的各种表现、取得的成绩及其反映出来的情感意志、学习态度、人生观、价值观等方面进行评价。它不仅重视对学生认知能力的评价，而且充分关注到了学生在学习过程中的积极性、主动性、创造性。

3多元化质量评价的实践探索

以多元化评价理念为指导，结合《评价方案》中的标准和中职语文教学实践及学生的实际情况，笔者力争采取多种评价手段，旨在通过积极的评价，鼓励和支持学生不断提高语文听说读写等的应用能力，增强语文素养的同时充分展示自己的潜能和个性，促进能力和素质的和谐发展及终身可持续发展。《评价方案》中分别从口语交际、阅读理解、应用写作、语文综合素养等四大方面提出具体要求，按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计具体目标。评价学生的学习效果是否达到了这些要求和目标，可以采取以下评价方法。

3.1书面作业和考试法

检测学生在阅读理解、应用写作两方面是否达到要求，比较理想的检测手段还是书面作业和考试。“阅读理解”部分，字词的读音和书写，相关文学常识，经典诗歌，文言文中的名句、名段、名篇，这些需要熟记的知识，借助书面考试这种手段来检测既准确又方便。而“应用写作”部分，通过批改学生写的书面文字，才能检测学生是否具备了一定的写作基本功和常用文体的一般写法。单元测验和期末考试还是能比较有效地检测学生的基础知识、基本技能的掌握程度及能力发展水平，并为师生确定后续学习起点提供依据，同时还可以对知识点及时查缺补漏，对学生和老师都能起到激励和反思的作用。考试法在试卷结构合理、内容恰当的前提下，这种检测方法还是相对比较客观、公平的，而且易于量化，便于操作，具有很强的甄别和选拔功能，也是学生学业质量评价中不能舍弃的一种评价方法。

3.2表扬鼓励法

在日常学习活动中发现，中职学生一方面具有活泼好动，当众表现欲望强烈的特点，同时又存在着基础较差，自信心不足的问题，教师对待学生的态度尤为关键，老师对学生一句真心的表扬，甚至一个微笑，一个眼神，或者竖起大拇指的赞许，拍拍肩膀的鼓励，都会对学生产生激励作用，尤其是对学习上经历了很多打击的同学，更有激发其内在潜能的巨大价值。比如对学生“口语交际”部分的评价，就可以采取这种办法。《评价方案》中对学生普通话的发音，用词，以及说话能力，听话能力，回应能力，朗读能力，交谈复述能力都有具体的要求，如果学生在某一方面做得比较好，教师及时抓住学生的闪光点用中肯的、赞赏的语言评价学生，这些表扬鼓励的话语，能使学生精神振奋，信心增强，体验到成就感，提高学习兴趣。

3.3观察记录法

观察记录法就是教师观察学生在语文学习过程中的各种表现，并作详细记录，然后对学生的学习情况做出综合评价。可以观察学生的出勤情况，预习情况，学习态度，学习习惯，以及是否积极思考、认真分析问题，小组学习活动中是否主动与同学合作交流，是否善于总结、主动发言等等，对表现积极的同学给予加分鼓励，对表现不佳的同学纳入不良记录。经过一段时间的观察和记录，教师对整个学习活动也能做到心中有数，对学生的表现情况也能了如指掌，然后通过个别谈话和公开表扬等方式，反馈给学生，让学生扬长避短、弥补不足，提高学习效果。而且针对《评价方案》中“情感态度价值观”这一项是否实现了设定的学习目标，这种评价办法也是比较有效的。另外，对于学生在语文综合实践活动中的表现，也比较适合用这个办法做出评价。如笔者曾在所任教的班级，围绕“规划职场之路”这个主题，组织了一次职业生涯规划展示活动，然后观察和记录学生在活动中的表现，主要从对待本次活动的态度，为活动准备的资料，展示中发言交流情况，最终完成的作品等方面来加以关注。评价时，将师评、组评、自评相结合，使学生不但能在活动中提高语文综合素养，还能从评价中发现自己的长处和不足。总之，这种评价远比一个量化的分数对学生有意义，在类似的语文活动中，比如辩论、演讲、演课本剧、访谈、模拟招聘会等等都可以用这个评价办法。

3.4利用评价表法

《评价方案》中，在口语交际、阅读理解、应用写作、语文综合素养四个方面都明确了学习内容和表现标准，日常教学中，可以根据这些内容和标准，设计一些评价表，来逐项检测学生是否达到了要求。

3.5建立学习档案法

我们对学生评价时应关注到学生在学习过程中的参与度，只要学生能认真投入到学习中，都会有所收获，都值得肯定，虽然可能因为智力等因素，每个人的收获会有大有小。建立学习档案法能将教与评有机结合在一起。开学初，引导每个学生建立自己学习档案，慢慢收集自己的学习资料和学习成果，通常这些资料和成果能显示学生的学习习惯、学习态度、努力程度以及学生的发展和进步。笔者通常要求学生收集三方面的资料，分别是每周一页汉字硬笔书写练习作业，每周两篇佳作摘抄读书笔记，和本人在各种与语文有关的比赛中的获奖作品。通常两个月左右组织一次总结和交流，让学生展示自己的学习成果，比如精美的汉字书写作业、富有深度的佳作摘抄，参赛获得的荣誉。然后师生一起做出评价，哪些同学做得好，好在哪里，哪些地方值得学习借鉴，哪些同学需要改进，并帮助其制定改进计划。教育的一个重要目的就是帮助学生树立终身学习意识和获得自我学习能力，促进综合素质的可持续发展。学生在建立学习档案的过程中，通过对学习成果的不断收集，可以激发学生的学习兴趣，获得一种成就感，同时也能不断反思自己的学习方法，自主构建知识体系，形成适合自己的认知策略。教学实践证明，多元评价在中职学生语文学业质量评价中是合理、可行的。坚持评价主体、评价内容、评价方法的多元化，由此得到评价的结果也更能科学合理地衡量学生语文学习的成效，能真实、准确、全面地反映学生的语文实际能力和语文素养。多元评价使学生学业评价真正成为学习的有机组成部分，使学生在评价中了解自我，完善自我，培养反思能力，自我管理能力，合作能力和自我评价能力。坚持这种多元化的评价的背后是对学生个体差异的尊重和关怀，有利于调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，有利于培养学生的创新能力，有助于学生健全人格的培养。我们对学生评价时应关注到学生在学习过程中的参与度，只要学生能认真投入到学习中，都会有所收获，都值得肯定，虽然可能因为智力等因素，每个人的收获会有大有小。建立学习档案法能将教与评有机结合在一起。开学初，引导每个学生建立自己学习档案，慢慢收集自己的学习资料和学习成果，通常这些资料和成果能显示学生的学习习惯、学习态度、努力程度以及学生的发展和进步。笔者通常要求学生收集三方面的资料，分别是每周一页汉字硬笔书写练习作业，每周两篇佳作摘抄读书笔记，和本人在各种与语文有关的比赛中的获奖作品。通常两个月左右组织一次总结和交流，让学生展示自己的学习成果，比如精美的汉字书写作业、富有深度的佳作摘抄，参赛获得的荣誉。然后师生一起做出评价，哪些同学做得好，好在哪里，哪些地方值得学习借鉴，哪些同学需要改进，并帮助其制定改进计划。教育的一个重要目的就是帮助学生树立终身学习意识和获得自我学习能力，促进综合素质的可持续发展。学生在建立学习档案的过程中，通过对学习成果的不断收集，可以激发学生的学习兴趣，获得一种成就感，同时也能不断反思自己的学习方法，自主构建知识体系，形成适合自己的认知策略。教学实践证明，多元评价在中职学生语文学业质量评价中是合理、可行的。坚持评价主体、评价内容、评价方法的多元化，由此得到评价的结果也更能科学合理地衡量学生语文学习的成效，能真实、准确、全面地反映学生的语文实际能力和语文素养。多元评价使学生学业评价真正成为学习的有机组成部分，使学生在评价中了解自我，完善自我，培养反思能力，自我管理能力，合作能力和自我评价能力。坚持这种多元化的评价的背后是对学生个体差异的尊重和关怀，有利于调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，有利于培养学生的创新能力，有助于学生健全人格的培养。

作者:杨永华单位:广州市土地房产管理职业学校