创新创业课程群建设与教学质量研究

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摘要:基于地方综合性大学土木工程创新创业课程，设定研究技术路线，通过问卷调查与Exel图表，分析地方综合性大学土木工程创新创业课程群建设与教学质量实证存在的外在与内在因素，研究提出两种创新创业课程群的构建类型、“4个平台”+“3个实践”+“2个联动”的规划与设计、“互联网+”构建与服务、评价以及标准。

关键词:互联网+，双创时代，创新创业，课程群

国家“互联网+双创”战略的实现，需要越来越多的创新创业群体，大学生是我国创新创业的主力军。基于地方综合性大学土木工程创新创业课程，改革创新创业教育课程体系，形成创新创业课程群，引导学生从“被动创新创业”转向“主动创新创业”。我国大学生创新创业课程群和实证的研究还处于初期阶段，集中在定性研究，主要在课程、创新实验、SYB(StartYourBusiness)创业培训、KAB(KnowAboutBusiness)创业教育等。研究领域多集中在创业教育上，缺少创新创业课程群建设与教学质量实证的具体措施、方法，缺乏从事大学生创新创业课程群建设和教学质量实证研究的群体。在国外，美国是创新创业课程群的研究和实践的第一个国家，在高校出版的创新创业期刊是以研究课程群建设和教学质量实证为主，内容包括:创新创业课程、创新创业整合课程、创新创业学专业课程、创新创业实践课程。目前，完善的课程群和实证机制在不少国家的高校都得到了广泛的应用。例如德国、法国、澳大利亚、新加坡、日本、韩国等，引入大学科技园区的互动进行创新创业实践教育。从目前已有的研究成果来看，笔者认为存在如下问题:我国地方综合性大学缺乏大学生创新创业课程群建设与教学质量实证［1］机制，仍沿用传统模式;大学生对创新创业不够了解，学校对大学生创新创业的课程群建设投入少，创新创业的主动性与积极性不够高，并没有形成完善的课堂与实践教学质量的实证体系。我国的创新创业教育还处于起步阶段，地方高校更面临着不少亟待解决的问题。因此，促进地方综合性大学发展多元化创新创业实践形式，以此促进大学生就业，必须要建立与完善课程群建设与教学质量实证机制。

1研究思路与方法

1．1研究方法。首先，通过国内外文献考察，掌握大学生创新创业教育的现状，设计问卷调查;其次，通过问卷调查，并访谈(专家、学者、教师、学生)，采用Exel图表分析，地方综合性大学土木工程创新创业课程群建设与教学质量实证的外在与内在因素;最后，研究提出创新创业课程群的构建类型与设定、规划与设计、构建与服务、评价与标准等，对其教学质量实证。1)文献检索法:收集文献资料，掌握地方综合大学土木工程创新创业课程群现状、教学质量实证实施情况和效果以及存在问题，并汇总分析。2)访谈法:对指导土木工程创新创业课程的教师和创新创业的学生进行实地访谈，收集第一线的资料。3)问卷调查法:制订完整而实用的调查问卷，随机向地方综合性大学土木工程专业的教师、大学生发放网络问卷和纸质问卷，搜集、调研、分析第一手资料。4)图表分析法:采用Exel图表分析各项数据，增加其理论准确度和可视化性。实施线上线下混合式教学、翻转课程［2］，金课。1．2研究技术路线。研究技术路线如图1所示。

2课程群建设与实证现状及问题

通过中国知网检索，以地方综合性大学土木工程创新创业课程群建设与教学质量实证研究为题的论文为0篇，以地方综合性大学创新创业课程研究为题的论文3篇，研究范围局限在创新创业课程而未涉及到群。大学教学质量实证研究为题的论文56篇，研究范围局限在英语、计算机、数学、法学、体育等课程的教学质量以及本科教学、评估体系、案例教学、多媒体、教学效果、满意度等而无涉及到土木工程。本课题研究领域设定在地方综合性大学的土木工程创新创业课程群建设以及其教学质量实证。以延边大学为研究对象，通过文献考察、访谈(专家、学者、教师、大学生)、问卷调查、图表分析等方法，掌握创新创业意愿和创业准备现状，综合分析目前地方综合性大学创新创业课程建设中存在的主要问题与发展机遇。对象选择的特征:一是典型性，具备创新创业的思维，并对其感兴趣;二是得到社会环境及家庭环境的支持，有一个外部环境的支撑;三是具有创新创业潜质，能够接受新事物，具有较为精准的敏锐力和把控力。2．1问卷调查分析。本次问卷调查共发放了60份，收集了52份，访谈共5次。问卷调查内容与Exel分析如下:在认为大学生现在创新创业形势如何中，回答A十分严峻的占23．1%;B比较困难的占48．1%;C一般的占23．1%;D较有希望的占5．7%，如图2所示。在认为自己的创新创业课程知识储备量如何中，回答A非常充足的占3．9%;B一般的占28．8%;C不足的占67．3%，如图3所示。在所学的专业与创新创业联系紧密吗中，回答A有很大关系的占13．5%;B有关系，但关系不紧密的占67．3%;C完全没关系的占19．2%，如图4所示。在假如选择创业，会选择跨专业创业，还是本专业创业中，回答A本专业的占41．2%;B跨专业的占58．8%，如图5所示。在申请并听过学校几门创新创业课程中，回答A1门的占44．2%;B2门的占13．5%;C3门的占11．5%;D4门的占0%;E5门的占0%;F没有的占30．8%，如图6所示。在认为学校设置的创新创业课程数量如何中，回答A很多的占3．8%;B一般的占42．3%;C比较少的占51．9%;D没有的占2%，如图7所示。在学校开设创新创业课程，希望课程内容更注重哪些方面(可多选)中，回答A市场营销的占12．5%;B财务税收的占6．3%;C个性化辅导的占9．7%;D人际交流与沟通技巧的占18．1%;E创业案例分析的占13．2%;F创业机会和环境分析的占24．3%;G创新创业机制的占14．6%;H其他的占1．3%，如图8所示。学校在建设大学生创新创业课程中应做好哪些工作(可多选)中，回答A开设创新创业教育选修课或必修课的占14．6%;B提供创业基金帮助大学生创业的占19．0%;C举办创业大赛的占12．4%;D设立创新创业课程指导机构提供服务的占13．9%;E建设创新创业实践基地的占17．5%;F组建创新创业课程群的占2．9%;G营造宽松的创业环境占8．0%;H经常请创业成功人士或创业领域专家开设讲座的占8．8%;I检查创新创业课程群，监督教学内容和实施的占2．9%，如图9所示。在所在学校(院)，专业和学科开展创新创业课程的实现途径(可多选)中，回答A课堂教学的占22．1%;B校内创新创业实训的占15．6%;C创新创业讲座的占20．8%;D校企合作教育的占7．8%;E网络平台的占27．3%;H其他的占6．4%，如图10所示。在所在学校(院)，专业和学科开展创新创业基础课程的内容(可多选)中，回答A创新创业能力与精神的培养占40．0%;B商业与经济学知识的占9．3%;C专业以外的其他学科的创业知识占20．0%;D法律与心理学知识的占1．4%;E项目管理知识的占12．0%;F人际沟通知识占8．0%;G其他占9．3%，如图11所示。在所在学校(院)，专业和学科开展创新创业基础课程的形式(可多选)中，回答A创客空间的占9．4%;B大学生创新创业孵化基地的占28．1%;C大学生科技园的占14．1%;D校内实践教学中心的占21．9%;E校外实践教学中心的占7．7%;F其他的占18．8%，如图12所示。所在学校(院)，专业和学科的创新课程与专业课程的关系(可多选)中，回答A专业课为主，创新创业教育课程为辅的占53．8%;B创新创业教育课程为主，专业课为辅的占9．6%;C二者重要性相同，部分伯仲的占3．9%;D创新创业课程只是噱头，并未与专业课程有任何关系的占32．7%，如图13所示。创业基础课程的形式比例图13创新课程与专业课程的关系比例ABC28.1%9.4%14.1%D21.9%E7.7%F18.8%A53.8%B9.6%C3.9%D32.7%2．2问卷调查结论通过问卷调查表明，大学本科生培养方案中创新创业课程不多且具有不连续性，与专业课衔接不当，没有形成课程群体系，创新创业环境和氛围不浓厚，创新创业“预孵化器”与校外企业的产学研合作模式链不理想。

3课程群的建设与实证方案

结合国家与地方政府的创新创业政策、地方综合性大学的特色与优势，优化创新创业环境和氛围，并结合大学生职业生涯规划与现代创新创业观，注重创新创业课程与专业教育相融合、设立创业实践课程(培养学生勇于承担创业风险，敢于尝试创业实践)，通过线上线下混合式教学、翻转课堂、创新创业教育基地，构建CSSO(构思Conceive—策划Scheme—模拟Simulate—运作Operate)的全程创新创业教育模式与课程群体系。3．1课程群的类型与设定。在“互联网+双创时代”，地方综合性大学土木工程创新创业课程群的类型［3］设定为:1)全能型;2)实践型。3．2课程群的规划与设计。将地方综合性大学创新创业课程群分解成若干个过程和阶段，每个过程体现不同的学生和社会需求。阶段类型可分成纵向迭代与横向迭代。纵向迭代体现不同时间段学生和社会需求模式;横向迭代体现不同区域段学生和社会需求模式。1)“4个平台”+“3个实践”+“2个联动”。“4个平台”:“互联网+”创新创业信息交流中心;孵化工作室;创新创业工作室;创新创业实践基地。“3个实践”:创新实验、创新实践、创业实践。“2个联动”:地方综合性大学创新创业课程群政策、配套支助资金。2)建设规划。a．逐步渐进型;b．系统规划型。3．3课程群的构建与服务。1)构建地方综合性大学创新创业课程群的激励政策、“落地”机制;创新创业课程群基金的设立与监管机制;重金奖励优秀项目与专利、论文等。2)“互联网+”创新创业服务模式。a．设计与构建校园创新创业计划大赛、创新创业校园文化节的内容以及实践模型;b．学校创业“预孵化器”与校外企业合作培养模式，大学生“预孵化器”(创业苗圃)建设与对接合作与培养模式，为大学生根据自身资历合理创业，提高创业效率与成功率的服务(多元化、全方位)。3．4课程群的评价与标准。提出地方综合性大学土木工程创新创业课程群教学质量实证的反馈与完善机制［3］。其实证机制按照不同的年级进行推广实施，对不同层次的学生和教师共同反馈的问题进行分类汇总，并持续地调整、改进。通过N次的反馈和调整，使课程群与实证机制逐渐趋于完善。

4结语

基于地方综合性高校特点与土木工程创新创业课程，通过问卷调查与图表分析，研究并提出了全能型和实践型构建类型，规划与设计“4个平台”+“3个实践”+“2个联动”，“互联网+”构建与服务、评价以及标准，为地方综合性大学土木工程创新创业课程群建设与教学质量的实证提供借鉴。

参考文献:

［1］孙露娟．构建大学生创新创业教育“双轨模式”的实证研究［J］．大学教育，2015(6):176-177．

［2］潘炳超．“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究［J］．现代教育技术，2014，24(12):85-90．

［3］王翠英．地方应用技术型大学工商管理类专业核心课程群构建初探［J］，大学教育，2015(12):175-176．

作者:方光秀 单位:延边大学工学院