高校教学质量提升分析

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［摘要］国内现有关于性格色彩在教学中的应用研究层次较单一，范围较狭窄，且忽略了教师作为教的主体或学的积极推进者，其性格对教学效果有很大的影响。应综合考虑教师自身及学生的性格色彩，教师应在清晰剖析自身及学生性格色彩的基础上，扬师生性格优势之长，避师生性格劣势之短，增强学生自信心，并形成师生之间的良好互动，调动不同性格色彩的学生参与教学的积极性和能动性，尽可能延长其注意力专区的持续性，最终达到提高整体教学质量，使学生成长、成才的终极目标。

［关键词］性格色彩；注意力专区；因“色”

从教对高校而言，教学是本。提升教学质量是一个永恒的话题,它不但关系到大学生的成长和成才，也关乎高校及教师的声誉，甚至关乎高校及教师的生存和发展。教育心理学的研究早就发现，学生的性格特点对教学效果有巨大的影响。如教师能基于对学生性格的理解和把握来有的放矢地进行教学，无疑可提升教学质量。当然，教与学从来都是共生的，对性格的关注不可局限于学生。教师在教学中扮演着主导或积极辅助者的角色[1]，对其自身性格更应关注和真正了解。唯有如此，才能形成良好的师生关系和课堂互动，高效开展教学工作，优化教学秩序，实现高校教学质量的全面提升。

一、性格色彩应用于教学研究现状

借鉴公元前5世纪古希腊医生希波克拉底性格气质学说的精髓，国内心理专家乐嘉结合个性修炼、不同性格行为互动、个性塑造并整合其他性格分析系统，赋予了性格“色彩”的概念，将人的性格分为红、黄、蓝、绿四种基本色。对个体性格的归类是基于占主导地位的色彩，因为每个人的性格并非绝对纯色，或多或少混杂着其他色彩。四种色彩性格的人都具有非常明显的性格优劣势，如红色性格的人乐观热情、勇敢、富有想象力，但易冲动、缺乏耐性；黄色性格的人精明果敢、热情自信，但易怒、做事虎头蛇尾；蓝色性格的人有才华且谦逊内敛，但不善交流、缺乏灵活性；绿色性格的人稳重随和、大智若愚，但迟缓缺魄力、胆怯[2]。正因如此，如教师能善加利用不同性格的特点，在教学中有针对性地扬长避短，不但能提高教学参与双方的工作和学习能力，而且将最终实现高校教学质量的整体提升。目前国内关于将性格色彩应用于教学的研究多为定性研究，包括归纳总结不同性格色彩学生的性格优劣势，发挥学生性格优势和避免学生性格劣势以提高教学效果的策略，性格色彩学在不同课程教学中的应用等。其中，张娅琴在分析不同色彩性格优势与局限的基础上，从备课、课堂导入、新授课、课后布置作业等环节探讨教师如何发挥不同性格色彩学生的优势,具有一定的借鉴意义。但因没有区分教学对象，没有考虑不同教育层次及“互联网+”时代下教学环境的差异，其应对策略不具有广泛适用性[3]。邢岚枫认为，教师应重视自省自身性格不足，并通过不断提高自身涵养，有意识、更科学地去完善和提高自身性格品质[4]。但其探讨仅有片言只语且未提出不同性格色彩教师如何完善自身性格的具体策略。部分学者进行了简单实证。孔文生采用问卷调查的形式，研究教师不同个性特征对学生口语交流的影响[5]。岑粤、吕昊采用问卷、访谈、数据处理等方法对不同色彩性格的外语教师如何影响学生进行实证，发现蓝色性格能更好地服务于英语教学，其次是黄色性格[6]。但他们仅归纳总结不同性格色彩英语教师的特点、局限性及学生反馈意见，未深入讨论不同性格色彩教师应如何进行自身性格修炼和有针对性地进行教学设计，以克服自身性格劣势，提高教学效果。张海民等通过自制问卷调查、实验组和对照组的对比分析，研究性格色彩学在PBL教学中的应用及对教学效果的影响，发现根据性格色彩特征采取针对性的PBL教学可更好地提高学生在见习过程中的教学效果[7]。综上，国内现有关于性格色彩在教学中的应用研究层次较单一，范围较狭窄，且忽略了教师其性格对教学效果所起的作用。因此，综合考虑教师自身及学生的性格色彩，并有针对性地采取因“色”从教和因“色”施教策略，这样才能最终实现教学质量的整体提升。

二、应用性格色彩提升教学质量

（一）因““色”从教。在“互联网+”时代，传统课堂的教学模式受到了极大冲击和挑战。慕课、翻转课堂、微课堂、视频教学等不但重构了大学校园的教育，扩大了高等教育受众面和影响力，而且培养了大学生的创造力。但这并不意味着课堂教学模式的终结，因为慕课等新型教学模式都存在一个共同的缺点：授课者无法实时解决课堂上随时发生的新教学问题,无法兼顾不同性格色彩学生的诉求并及时调整教学内容、教学进度等，无法做到因“色”施教，更无法做到因“色”从教，即授课者基于对自身性格色彩优劣势的深入剖析，更准确地自我认知，在面对不同性格色彩的学生时，应有意识地进行适情适宜地修炼自身性格，更好地做好课堂上师生间的实时互动交流、及时反馈及互惠学习等，以提高教学效果。在传统课堂教学依然存在的现实下，基于对高校教师所面临的教学环境和对当代大学生特点的了解，我们认为：任何课程的第一堂课都至关重要，甚至关系到部分大学生是否有继续修读该课程的动力。它是授课教师与学生的首次接触，教师的性格色彩会通过语言、肢体、表情等一一呈现在所有学生眼前。在不了解学生性格色彩的前提下，如何做到吸引不同性格色彩学生的注意力就尤为重要。而如何尽最大可能使绝大多数学生在授课期间保持在其倒U形注意力专区[8]，这是对教师巨大的挑战。1.红色性格教师。这种性格的教师表达能力出众，活泼、热情洋溢的教学风格对大部分学生具有吸引力，天马行空的想象力和创新思维能激发学生学习潜能并带动学习氛围，其友善的个性也易与学生打成一片，因此容易实现第一堂课就吸引学生兴趣的目的。但红色性格特有的变化无常、随意性较强、粗心大意及缺乏焦点等性格劣势，可能会导致其在教的过程中忽略系统学习的重要性，甚至可能在授课时跑题，故这种性格的教师需谨记教学目标，时刻提醒自己要在教学正轨上，一些新想法要尽可能落地，避免给学生“过度刺激”而使部分学生跟不上节奏，不能待在其倒U形注意力专区。此外，这种性格的教师应多关注大部分学生的注意力状况，及时调整自我收放，适当放缓节奏，并给予学生充分发挥的空间，鼓励学生质疑，引导学生辩论；面临质疑时教师要控制情绪，避免过于激动或情绪低落，确保授课目标任务清晰并完成。2.黄色性格教师。这种性格的教师通常具有超强的能力、严格的执行力和自我约束力，也善于表达见解，能给予学生“适度刺激”而使学生停留在注意力专区，能带领学生准确完成教学目标，因此也容易在第一堂课就受到大学生的青睐。但这种性格的教师自负强势，有较强的表现欲但缺乏倾听耐心，可能会忽视或难以体谅部分学生的心情和想法从而给其压迫感，使得部分学生产生抵触情绪而远离注意力专区。为此，黄色性格的教师应注意收敛锋芒、控制情绪，适当放慢授课节奏，预先在课堂设计中适当增加开放式问题或任务，增强与学生的互动交流，有意识增加对学生发表见解的激励来“迫使”自己放低身段去耐心倾听学生的不同见解，甚至主动“示弱”向学生学习，以激发学生表达见解、提出质疑及辩论的动力，同时注意做好及时、正面反馈。3.蓝色性格教师。这种性格的教师因富有才华、为人内敛、思维缜密、擅长理性分析、做事踏实且重长远，往往备受大学生欢迎，其因满足了大多数学生学习条理性、系统性不强的不足[9]，更容易在授课时给予学生“适度刺激”而使学生保持在注意力专区。但这种性格的教师追求完美、过于注重细节、易拘泥于形式等，容易束缚学生；他们过于谨慎且在言语上吝于表扬，易挫败学生积极性，拉大与学生的距离。为此，蓝色性格的教师应尽可能做好自我调节，克服钻牛角尖和过分在意外在评价等不足，努力跳出条条框框的限制，充分相信学生，多给学生创造在课堂上想和做的机会，增大学生犯错宽容的区间，并及时给予学生肯定和表扬。4.绿色性格教师。这种性格的教师大智若愚、温和低调、耐心、擅聆听，在大学生中人缘较好；但因授课风格低调而缺乏魄力，因不善表达而缺乏激情，对学生“刺激不足”，不太容易在第一堂课就抓住大学生的注意力。为此，绿色性格教师应有意识地突破自己，适当加入激情。可尝试在教学内容上增加学生热衷的话题和师生互动交流环节，不断激励自我去尝试不同教学风格和多样化的教学手段，积极表达内心的真实想法。为避免因性格缺陷而使课堂陷入平淡，教师还需多观察课堂情况，当发现大部分学生偏离注意力专区时，要想办法给予适度的刺激，把学生“拉”回学的状态，让他们能较长时间地保持参与性注意力[8]。因“色”从教对每个教师来说都是极大的挑战。教师需在教的各个环节精心设计，力求充分发挥自身性格优势，积极干预自身性格劣势所带来的挑战。（二）因““色”施教。“互联网+”时代，教育环境发生了巨大的改变,教师早已不是课堂的中心，学生才是学习主体。传统课堂想将学生的注意力从小屏幕（手机、ipad等）或感兴趣的书籍中拉回到课堂,甚至要吸引学生主动参与课堂的学，教师面临着极大的挑战。除引入更加灵活多变的教学模式外，唯有清楚了解学生性格色彩特点并因“色”施教，使学生在学中尽量不受压抑地展现性格优势同时弥补性格劣势，才能使学生得到有的放矢的教育，增强其自信心，协助其知识系统构建，最终提升课堂学的质量。1.性格色彩测试。因“色”施教需在每学期开始阶段就让学生接受性格色彩测试。让学生心甘情愿配合和接受测试，认真对待测试问题，这对因“色”施教能否成功开展至关重要。为此，测试前可先引入一些有趣的心理学小实验或一些轻松的话题让学生参与并与教师互动，开启师生间的初步了解和信任，让学生在轻松愉快的氛围下先充分展示出个体性格色彩，创造教师了解学生性格色彩的最佳时间。教师视情况实时提出测试要求，并向学生确保测试仅用于提高学习动力和提升教学效果；也可采用一些激励措施，让学生有兴趣甚至主动去完成测试。通过测试教师可初步掌握学生的性格色彩情况；后续教学时还应结合学生的课堂参与、沟通行为等，更好地确定学生占主导的性格色彩。在性格色彩确认过程中，教师还应适时地调整授课语速、肢体、表情、课件内容及色彩搭配、变通课堂参与激励方式等。2.课堂参与。学生参与度是衡量教学效果有效性的主要指标之一，本文将以课堂参与环节为例探讨如何因“色”施教。根据美国教育心理学家布鲁姆的分类法，传统课堂教学以听讲、阅读、视听、演示等为主的被动学习方法教授的知识留存率仅有5%~30%，并不能使学生通过讨论、实践甚至是教授给他人而进入高级认知状态——分析、评价和创造。为此，教师应想办法激励不同性格色彩的学生有积极性甚至是主动地参与课堂。笔者曾尝试将课堂参与频率与平时成绩挂钩来激励学生参与课堂，结果发现该办法有利于善表达的红色、黄色性格的学生，却不能充分激起三思而后行的蓝色和安于现状的绿色性格的学生兴趣。为此，我们将决定权交给学生，经过热烈讨论，下列建议满足了所有学生追求公开、公平、公正争取自身利益的诉求而获得一致通过：由教师随机点名让学生参与问答或讨论，但需保证每人每学期被点名的机会均等；点名不到计缺勤；点名到但不会作答仅计考勤；正确作答计考勤且平时成绩加分。经多次实践，该方法在吸引学生课堂参与方面取得了良好的效果。当然，具体实施时需视问题类型并综合考虑学生性格色彩。开放式问题可利用红色性格的学生丰富的想象力和创造力、黄色性格的学生的领导能力带动讨论以活跃课堂气氛，讨论过程中兼顾征询蓝色、绿色性格的学生意见和建议；利用蓝色性格的学生的缜密思维引导大家分析、评价；推动绿色性格的学生参与讨论及发表观点，并及时给予肯定、鼓励和尊重，克服其心理上的懒散，同时充分发挥其良好的协作及执行能力去付诸实践，鼓励其打破性格局限，锻炼其表达能力以实现高级认知环节：教授给他人。封闭式问题可适当倾向于让蓝色、绿色性格的学生参与回答，并及时做出表扬，同时穿插抢答机会给红色、黄色性格的学生。通过实践，这种做法让教师避免了照本宣科，激发了不同性格色彩的学生课堂参与的动力。

三、结论与展望

性格色彩对高校教学质量有重要的影响。如何做好因“色”从教和因“色”施教，这是实现教学质量提升的关键路径。鉴于学习的最终完成应依赖于学生个体自身的主动建构，教师应转变为学生学习的积极辅助者甚至是学习伙伴。为此，教师更应在清晰剖析自身及学生性格色彩的基础上，扬师生性格优势之长，避师生性格劣势之短，增强学生的自信心，并形成师生之间的良好互动，调动不同性格色彩的学生参与教学的积极性和能动性，尽可能延长其注意力专区的持续性，最终达到提高整体教学质量，使学生成长、成才的终极目标。当然，要做好这些还有许多问题值得研究，如探究不同性格色彩的教师与教学质量的关系，不同性格色彩的学生课堂参与度与成绩的关系等。

作者:冯体一 应尚军 嵇尚洲 单位:上海对外经贸大学资产评估研究所