农业硕士教育质量保障研究

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摘要：教育高质量保障了社会需求性人才的有效供应。保障农业硕士的教育质量，能够有效地提升服务人才对社会的适应性。基于过程管理视角，构建农业硕士教育质量保障体系，厘清在农业硕士培养过程中如何做到有效管理，提高农业硕士教育质量。

关键词：农业硕士；过程管理；教育质量

农业硕士专业学位是与农业推广和农村发展领域任职资格相关的专业性学位，是一种职业学位，主要为农业推广单位和管理部门培养具有扎实的基础理论知识、宽广的专业知识及相关人文、管理和社会知识，能够从事农业推广、技术服务、农村发展、行政管理及农业教育的高层次应用型和复合型人才。农业硕士的教育存在培养目标、培养对象和指导教师三个方面的特殊性[1-3]。当前，我国高校培养农业硕士均存在多方面的问题。桑冬平（2013）指出教育理念滞后，对教育定位和培养目标认识模糊，胜任专业学位教育的师资力量匮乏，教育培养“理论化”色彩明显，实践教学难以落实，监督考核机制不健全，制度执行随意性较大等是导致农业硕士教育质量低下的根本；李茜（2012）也指出当前我国农业硕士教育的课程设置体系不能突出“实践性”和“应用性”，教学内容与农业生产和农村发展管理现实存在差距，课程教学环节的管理流于形式和考核不够严格。同时，农业硕士研究生较多属于在职培养，因此，学生群体共性少，水平参差不齐，英语水平偏低，专业理论知识相对陈旧、薄弱，学习能力不足，学习时间与工作的矛盾突出，用于学习的精力较少，以及学生分散等。这是农业硕士生源方面的主要问题。总体来说，我国现有农业推广硕士专业学位研究生培养质量仅得到社会“基本认可”，与培养目标有一定的距离（李茜，2012）。高校研究生教育质量的研究成为当前教育课题研究的主要方向。为了实现教育质量的终极目标———提升教育质量，适应社会需求的综合性人才培养，教育质量监控、质量过程管理、质量保障体系以及质量保障评价机制等方面成为当前提升教育质量研究的主要内容。针对农业硕士这一特殊的研究生教育类型，较多学者（如朱启臻等，2010；陈秉谱，2012；程广斌，2013；陈秉谱，2012）从不同角度对进行了深入研究，相应的提出了优化师资队伍、构建培养环境、强化考核管理、创新教育观念与模式以及建立基地教育等多种保障农业硕士教育质量的观点。教育是一个过程，教育过程的质量管理能够保障教育总目标的实现，本研究主要立足于当前农业硕士教育的现状，从过程管理角度，深入探究如何实现农业硕士培养的教育目标。

1过程管理在农业硕士教育中的重要性

管理的目的是要实现预期制定的总目标，总目标是由多个不同的分目标组合而成，是一个目标实现的过程统一。保障每个过程的质量才能有利于综合质量的提升，也即是最终质量目标的实现是通过“过程链”来完成的。过程质量，决定最终的综合质量，要控制质量，就一定要控制过程。过程管理覆盖所有活动，涉及所有部门与人员，聚焦关键与主要过程，包括计划、实施、检测和改进（反馈）等。过程管理是针对目标管理的缺陷而提出的一种管理概念，是目标管理的基础，它能有效地弥补目标管理的不足（韩国防，2010）。农业硕士培养过程管理的量变决定了质变，根据专业特点，对每个环节提出一系列具体的目标和实施措施以指导培养工作。强化过程管理，抓好培养过程每一个环节的工作是提高质量的关键。陈艳慧（2016）进一步指出：农业硕士的培养过程中，加强“过程控制”是指在每个环节都要设置预定的目标和标准，而并非只关注最终的结果，管理部门也要更加关注完成目标所采用的方式、方法是否有效、合理，不断地改进和修正政策制度。同时，韩国防（2010）也指出要强化农业硕士培养的过程管理，是对整个培养过程各环节的状态进行管理，由此，才能够由过程管理的量变转化为最终目标实现的质变[4-5]。

2农业硕士教育的质量保障过程

对于农业硕士教育的过程，学者从多种角度进行了归纳。唐仁华（2010）认为，农业硕士教育的质量过程主要有输入环节（包括教育质量标准的确定、生源质量控制、导师队伍建设、培养条件和培养经费）、过程环节（包括培养方案、培养方式、思想道德建设）、输出环节（包括知识和能力的储备、学术论文的水平、用人单位的评价）三个环节。陈艳慧（2016）认为对课程理论学习、科研训练培养、查阅文献资料、论文构思撰写、申请学位答辩等环节的质量保障能够有效提升农业硕士教育质量，质量的保障主要在于把好入口关、过程关和出口关；韩国防（2010）认为农业硕士教育的过程包括制定专业培养方案、制定研究生个人培养计划、课程学习、实践环节、文献综述、选题和开题、中期考核、课题研究、毕业论文、答辩等多个环节，教育质量的主要环节体现在教师工作、教学课程、教材选定、学习效果、科研能力、毕业论文和答辩等方面。农业硕士培养的质量保障历经“入学选拔→课程考核→实践考核→综合考核→毕业审核”六个过程，每一个过程的质量保障影响着输出人才的综合质量。地方高校对于农业硕士的培养过程包含了几个层次，从宏观的综合管理过程来看，包含了培养方案设置、师资力量投入、教学硬件投入、实践平台搭建、考核标准制定等方面；从中观的教学质量过程来看，包含了教师教案设计、教师教学安排、教材选定、课程考试内容、毕业论文考核等方面；从微观的个人素养培养过程来看，包含思想政治教育、专业素养教育、社会实践教育、科研能力教育等方面。

3农业硕士教育质量的过程管理

强化过程管理就必须对其管理的有效性和质量进行监控。在农业硕士培养过程中，从人才的输入到输出的整个过程，质量过程管理涉及到生源状况、师资队伍、课程教学、学位论文、培养条件、管理工作、社会评价几个方面，经过佟福锁（2004）的调查发现，影响农业硕士教育质量的指标重要程度如下：学位论文、师资队伍、课程教学、培养条件、社会评价、管理工作和生源状况。李冬梅（2006）研究发现，影响农业硕士教育质量的因素存在与教育过程的各个环节中，如招收录取农业推广硕士的形式与标准、课程设置与教学内容、教师授课质量、导师水平、论文选题的针对性、效益性等。就培养质量而言，学生认为论文选题最重要，其次是导师的实践经验与治学态度；而管理人员则认为生源质量最重要，其次是教学质量。不同角度的探究，学者对农业硕士教育质量的保障的观点存在差异。教育质量的过程管理与监控指标主要包含了高校和受教育者两个层面，从高校的层面来看，包含了培养经费支出、学科平台水平、导师队伍建设、软件设施投入、硬件设施投入，其中，导师队伍建设包含师生比例、导师指导情况、导师实践经验与科研水平等；软件设施投入包含培养方案合理性、课程设置与教学方式、教材选定、科研平台搭建等；硬件设施投入包含科研设备水平、调研与实习基地情况、图书馆情况、网络设施以及生活条件等。从受教育者（农业硕士）层面来看，包含了招录情况（生源社会评价）、参与科研情况（参与科研课题的情况）、参加全国性竞赛（挑战杯、创新课题比赛等）、专业实践（用人单位对实践评价）、学位论文（合格率、创新情况等）以及就业状况（就业率、就业单位等）。教育质量的评价主要来自人才输出是否符合社会需求，输出人才的自我评定与感悟以及就业单位对输出人才的中肯评价。从过程管理视角分析农业硕士教育质量问题，关键在于人才输入的选拔过程、人才受教的培养过程和人才输出的考核过程三个方面。农业硕士的生源状况与学校拟定招收的名额和学生报考状况相关，较多地方高校为了达到学校的招收指标，在入学综合考核方面相对不严格，由于招考形式与培养模式的不同，全日制和非全日制的生源均存在，导致学生的质量差异较大。受教的培养过程是提升学生理论知识，强化实践能力的主要过程，是保障学生教育质量的核心。对于学生的综合考核检验其是否习得在培养过程中灌输的理论知识与强化的实践能力，其标准是检验学生教育质量是否达标的尺度[6]。农业硕士教育质量的保障关键首先是加强培养过程的管理，其次是严格管理农业硕士的考核过程。也即在人才培养过程中，一是要注重教师授课的理论与实践相结合，严格管理教师的教学，提高授课质量；二是要注重对农业硕士教育中的软件与硬件投入，提升学生在教育中个人能力；三是要注重农业硕士的论文选题，要求与当前农村社会经济发展相适应，或者属于农业发展领域内的理论与应用性研究；四是要注重科研能力的培养，要求科研水平达到硕士研究生的一般水平，保障教育质量。考核过程是检验标准，该过程嵌入到培养过程的每一个环节，对于考核过程的管理主要在于两个方面，一方面是对每一项考核的内容制定较高的标准，保障质量等级；另一方面是在每一项考核中对于各达标情况进行严格监控，以此，实现每一个过程进行质量管理，最终实现农业硕士输出的高质量。

4结束语

农业硕士的教育是一项专业学位教育，注重学生的理论基础与实践能力。培养对象的特殊性对高校教育管理提出高要求。过程管理是实现目标管理的手段与步骤，农业硕士教育的过程管理关键是人才培养过程与考核监控过程。通过对培养环节和考核过程进行质量监控，能够有效保障农业硕士教育质量。

参考文献：

[1]金宝莲,周剑锋,杨宇.农业推广硕士专业学位研究生培养的思考[J].沈阳农业大学学报:社会科学版,2005(3):71-73．

[2]温洋,刘荣乐,王凤忠.加强专业学位论文质量的过程管理———以中国农业科学院农业推广硕士为例[J].高等农业教育,2011(7):60-63.

[3]桑冬平.基于TQM理论的全日制农业推广硕士专业学位研究生培养模式构建[J].高等农业教育,2013(11):105-107.

[4]李茜,张晖,张大勇,等.“应用型”农业硕士专业学位研究生培养模式的再思考[J].中国高教研究,2012(6):45-49.

[5]朱启臻,曾富生.提高全日制农业硕士教育质量的实践与思考[J].学位与研究生教育,2010(8):9-13.

[6]陈秉谱,杨清.提高全日制农业硕士专业学位研究生培养质量的思考[J].教育革新,2012(8):75-76.

作者:刘豪 单位:山西农业大学经济管理学院