互联网+下教学质量提升策略

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一、“互联网+”背景下提高教学质量的必要性

教学是实现人才培养职能的核心过程，而高校教学改革是提升教学质量的主要手段,也是科学研究与人才培养有机结合的重要桥梁。随着我国经济社会的快速发展,我国教学改革先后经历了政府主导、政府引导、学校自主深化三个发展阶段。1978年以来，我国高校的教学改革以专业设置和教学管理制度为标志，随着生产力和科技的发展，以及大量新兴行业的涌现，社会出现了对复合型人才的需求，高校的课程又经历了学科交叉以及多元化的过程，传统的课堂式教学弊端日益体现。信息技术的快速发展不单单影响着传统行业，对于教育行业也是如此，随着大量的多媒体教室、多媒体课件的涌现，高校的教学方式逐渐出现了多样化，信息技术与教学的融合成为我国高校教学改革又一里程碑。然而多媒体教学只是改变了教学方式，并未改变“老师为主，学生为辅”的现象。完美的教育所追求的目标是提升学生自主学习能力，由学生主导，教师引导。而“互联网+”的出现恰恰提供了这样的机会。信息技术与互联网平台对于教育行业影响巨大，如今“慕课”“微课”“翻转课堂”等新型的教学方式大量涌现，颠覆了传统教学模式，不单单提高了教学效果，对于提升学生主动学习的积极性也是极有意义。然而一个新兴事物带来正面影响的同时，也会带来负面影响，为了能让“互联网+”更好地服务于教学，进一步深化教学改革，从而提高教学质量，我们需要从几个方面着手。

二、“互联网+”背景下提高教学质量的策略

（一）注意“虚实结合”随着网络资源的日渐丰富，以及“慕课”“微课”等在线课程资源的产生，学生获得教学资源的方式及种类也日渐增多。教师作为学生学习的引导者，应该注意“虚实结合”，合理利用网络资源，指导学生更好地进行学习。在具体实践中，教师可以将在线课程资源与传统课堂相融合开展混合式教学，利用网络提供的丰富资源拓展教学内容，并创新教学方法[2]。譬如，教师可以根据教学目标使用“雨课堂”等教学工具，将教学资源（课本内容、网上资料）、教学活动、教师的PPT、学生及学生的手机融为一体，打造“智慧课堂”，使学生融入课堂，进行互动式学习。除了课堂上，教师也可以指导学生结合自己的兴趣点在课后选择应用专业的网络平台进行学习或练习，补充课外知识和巩固知识。这样，学生的学习效率和教师的教学质量也会随之提高。（二）改进教学评估方式在日常教学当中，往往通过期中期末考试等终结性评估方式来获取学生的学习情况，并反馈和评估教学效果。终结性评估能较客观且准确地反映学生获取知识的情况并及时反馈教学效果，具有一定的科学性。然而，在如今的教学改革当中，“以学生为本”一直是重中之重，也是教学改革过程当中所遵行的准则之一，学习是一个过程，我们不能只关注学生知识的最终获取情况，也应该关注学生在学习过程中的情感、压力、学习态度等变化过程，而这恰恰是终结性评估无法做到的。因此，教育者需要构建终结性和过程性相结合的多元化评估模式，借助互联网和大数据技术来动态观察学生的学习过程，并且根据实际情况适当调整教学方法，以提高教学质量。教学评估的目的是获取教学反馈并适时改进教学方法，以提高教学质量，而不是简单评定学生成绩。这就要求教师关注学生各个阶段的学习情况和状态，同时培养学生在“互联网+”时代下养成自主学习、持续学习的习惯。而作为学校，应该提供各方面的支持，建立一个全方2018年1月面、全过程、多元化的教学评估体系，改变以往单一，缺乏系统性的评估模式，真正做到教学评估为教学改革服务，从而提高教学质量。（三）资源整合与共享近年来，随着“慕课”“微课”等新型教学概念的产生，越来越多的数字化教学资源如雨后春笋般出现，但由于学校教学模式和观念的不同，网络资源的利用效率差别很大，所以，目前学生对数字化网络教学资源认同度不高。同时由于教师的自身信息技术技能及工作性质造成了主观制约因素[3]。因而，解决数字化网络资源利用率不高这个问题的主要途径不仅在于教师素养的培养与发展，还在于建立校与校之间的共享资源平台，引入校外优质教学资源。互联网的特征是开放、共享，意味着网络上的资源对于用户来说是人人平等，在教育行业尤其如此。这需要高校教育机构高度重视该问题，本着为教学服务的目的，从顶层设计开始，充分运用“互联网+”，打造一个开放、共享和科学的数字化网络教学资源平台。具体而言，高校就要做好以下几点，第一，要建立教学开放共享课程体系。要求每个高校的各专业将凸显自身特色的模块化课程放在平台上，并持续不断地更新，以此达到整合教学资源的目的，并满足开放共享教学的需求。第二，建立相对完善的运行管理与保障机制。资源整合和共享是一个长期的工程，高校要成立开放共享专项工作组，负责组织协调与实施管理等工作。同时，注重信息化管理，设计可用的管理系统服务于校内教学资源整合和教学开放共享[4]，从而促进高校教学改革，深化教学质量。（四）提高教师信息素养和信息技能一个优秀的学校离不开优秀的教师团队，具备高水平教学和实践能力的教师主力大多在20世纪70年代出生甚至更早，而这批优秀的教师因为各种客观条件不具备足够的信息素养和信息技能，因此很难制作出吸引学生的高质量数字化教学资源。另一方面，’80后、’90后青年教师虽然具备一定的信息技能，但由于教学经验以及知识积累的制约，短时间内也难于制作出高水平的数字化教学资源。因此，在“互联网+”时代，教师通过参加网络信息远程培训、Word和Excel等基本的办公软件比赛、网络数字媒体平台等形式来提高自身的信息素养和信息技能，并在“互联网+”的背景下，在课堂中引入“慕课”“微课”等对自己的教学水平的提升有帮助的数字化资源，提升教学改革的成效。同时高校教育管理者从根本观念上要顺应“互联网+”的潮流，注重引导和改变教师观念，制定相关“互联网+”使用培训政策以支持教师对于信息技术使用上的学习和投入，争取做到每位教师具备一定的信息技能，并且热衷于数字化教学资源的建设[5]。（五）教学模式由封闭转向开放传统教学模式是以老师为主导，按照班级来给学生传授课，这种传授课的方式方便学生很快地学习理论知识，同时这样的教学方式也让老师和学生太过机械，逐渐形成封闭的课堂。在这种传统的教学模式下，往往忽略了学生的动手操作能力，从而导致本末颠倒，学生学会了书本上的理论知识，可是对于实践时如何操作，可能是一头雾水，找不到方向。在新课程改革时期，我们的教学方式需要在“多元智能理论”“人本主义”思想等理论的指导下进行大转变，由封闭转向开放，将“互联网+”学习模式等引入课堂，这种模式下的教学方式能改变传统教学模式的不足，使用“互联网+”的教学模式来重新教导学生，不仅能丰富学生的学习知识，还能帮助学生丰富动手操作能力。同时“互联网+”的教学模式有利于学生的思维发散，能提高学生的创造性思维，利于学生进行主动思考。这样的教学模式更能让高校走向现代开放式的教学模式，当学生学习能力提高、动手能力增强时，教学的质量自然也得到了很好的提升。（六）理念的转变任何事情要想改革成功，都必须要有新的理念。理念就相当于存在在人的头脑中的思想，“互联网+”思想也是一种理念的存在，只有当这个理念一点点地移植在学生的大脑里面后，才能实现教学理念的转变，实现教学的发展。首先，用具体的教学活动宣传“互联网+”的精神理念。教师可以通过校园网络电视台、校园板报、公共报刊等形式进行“互联网+”精神的宣传，让学生逐渐接受这种教学模式。其次，用具体的实践措施克服“互联网+”观念推行的困难。实施“互联网+”教学的时候必然会有多种挑战，面对挑战，高校教育应该做好准备，用具体的措施加以克服才能起到转变师生观念，加强教学改革的作用。例如，教学设备缺乏的问题，需要高校划拨专款进行完善；教师观念落后问题，需要高校组织教师进行专项学习、调研培训等。同样在利用“互联网+”模式教学的时候也要适当地结合传统的教学模式，这样才能促进学生学习，提高教学质量。

三、结语

总理在《政府工作报告》中先后8次提到互联网、移动互联网等新兴行业，并且提出“互联网+”这个新概念，这意味着我国的教育改革正式进入基于信息技术的伟大变革中。如果教育工作者能够抓住“互联网+”的时代契机，充分运用“互联网+”带给我们的红利，深化教学改革，必将使我国高校的教学水平提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]陈冬平,李培静.对计算机网络技术在西部高校体育教学中的应用研究[J].时代文学(下半月),2008(8):184-185.

[2]卢鹏.现代教育技术在高校体育教学中的应用[J].魅力中国,2011(21):262.

[3]霍舟.网络信息资源在体育教学活动中的应用[J].科技信息,2009(17):545.

[4]王小娟.网络教育技术在体育教学中的运用研究[J].新西部,2010(11):231,242.

[5]邓炜民.浅谈如何在体育教学中更好地培养学生的体育能力与行为能力[J].体育博览,2011(7):69.

作者:朱俊彦 单位:浙江国际海运职业技术学院