教学质量影响原因及办法

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职称结构合理有序从职称结构看，目前正高职称人员占9.33%，副高职称人员占31.08%，中级占52.7%，初级占6.76%，高级职称人员共占40%，师资力量较强，结构也较合理。但是，这种结构意味这将来的高级职称评定竞争压力较大。学历结构层次较高从学历结构看，目前我院本科学历人员占22.67%，硕士占近50%，博士占24%，有14人已取得博士学位，4名在读，博士后研究人员3人，总体师资力量较强。不同学历人员工作重点不同，硕士人员以教学为主，将理论结合于实践，课堂讲解深入浅出，互动效果较好。博士人员多以科研见长，理论精深，科研成果丰厚。本科学历人员多以教辅和学生工作为主，热心为教师和学生服务。

政治信仰多元开放从政治信仰看，在我院75人中，中共党员占60%，无党派人士占24%，派占16%，其中九三学社1人，民革3人，民建2人，民盟1人，农工党1人，致公党4人。致公党和民革占了派的60%。党员和派人员思想端正，工作积极性高，精神饱满，责任心强，敬业精神较为突出。5.国际视野，交流频繁留学及访学情况：1995年以来，我院共有16人有过留学或访学经历。其中留学攻读硕士9人，从事短期访学研究的有7人。留学或访学国家主要是英国、美国和日本。学校涉及斯泰福大学、奥斯特大学、早稻田大学、朴茨茅斯大学、赫尔大学国际商法曼彻斯特大学、利兹大学和新泻大学，等等。出国人员回到本职岗位后，将国外先进教育理念和学术前沿知识贯彻到课堂教学中，教学方法灵活开放，双语地道，深受学生欢迎，教学质量评价较好。

教师教学质量评价总体情况

我院教师近年来教学质量总体有所提高的状况，可以从教学质量评价平均分得到证实。2005年至2010年，全院教师教授质量平均分从85.78增加到2010年的88.81，6年增长了3.53%，中位数指标也反映了这种增长趋向。进一步观察，全体教师中评价最高值近年来基本稳定（94分左右）并略有下降，而最低值增加较大，从72.03增加到2010年的78.11，增长了8.44%，反映了教学短板不断被弥补和提升，总体教学质量不断上升且呈收敛态势，这还可由标准差指标越来越小得到反映，说明教学质量离散化程度在下降，集中化程度在上升。从教学质量结构变化看，2005～2006学年教学质量评估结构是70～80分之间占18%，80～90分之间占58%，90分以上占24%。6年以后，到2010～2011学年，该结构变为70～80分占比下降至2%，80～90分占比维持在58%水平，而90分以上占比提高到41%，提高了近一倍，反映了优秀教师在增加的事实。

教师教学质量评价影响因素分析

为明确与教学质量有关的因素，并描述各因素的影响程度，可用多元统计回归分析加以说明。需要说明的是，影响教学质量的因素有许多，可以从不同视角和层面进行考察。基于数据的可得性，本文以教学质量评价值作为因变量，选择年龄、学历、职称、籍贯、出国经历、党派属性为自变量考查指标。设定性别、教师籍贯、政治信仰、出国经历为虚拟变量。其中，性别变量“女性”=1，“男性”=0；籍贯变量设非广东籍“FGD籍”=1，广东籍“GD籍”=0；政治信仰以“中共党员”为参照系，设无党派人员“DP1WD”=1，其它设为0；设派“DP2MZ”=1，其它为0；出国经历变量设有过出国经历设为=1，没有出国经历设为0；学历变量设博士后为基准项，硕士=XL2SS，本科=XL1BK，博士=XL3BS为考查项。从相关系数上反映，教学质量评价值与学历值负相关，与职称高低正相关。相对于中共和派，教学评分与无党派人士负相关，与年龄和出国经历正相关，与是否是广东籍教师弱相关。以下进行多元线性回归分析（见表1、表2），运用SPSS18.0软件进行测算，用两种输入变量方式，一是强制引入法，二是逐步引入法。系统依次剔除FGD籍、DP2MZ、职称值、学历值。调整后R方不断变好，为0.531。

模型1为变量强制引入法测算结果。可以看出，职称变量系数结果与教学质量评分不显著，符号为负，与预期相反，可能与年龄变量存在多重共线性有关。进一步考查散点图，发现助教和教授职称的人数较少，这两类教师教授评分均较高。讲师人数最多，副教授居次，这两类教学评价较为分散。这说明，应提高一些讲师和副教授的教学质量，教学质量评估才能与职称等级相适应。非广东籍教师变量与广东籍教师教学质量差异则不显著。

模型2为逐步引入法测算结果。发现：①政治信仰方面，无党派人士相对于中共党员和派人员教学质量评价较低，也就是说有政治信仰对教学质量有正影响；②年龄越大教学质量评价效果越好，说明经验对提高教学水平至关重要；③女性教师相对于男教师教学评价较好，一方面说明女教师表达能力较好，同时也说明女教师更加认真负责；④有过出国经历的教师教学评价较好，说明学术和跨文化的交流十分必要；⑤学历与教学质量评分呈负相关，与预期不同，表明并非学历高者教学质量就一定好。进一步考查，发现本科学历教师教学评分相对集中，相对于硕士和博士略低，而硕士和博士教学评分较为分散，博士后评分相对较低（原因可能是专业不对口、科研任务重及开新课原因），造成总体上学历与教学质量评分负相关的事

对策与建议

1.加强师德师风建设，把握思想高地调查发现，政治信仰方面，无党派人士相对于中共党员和派人员，教学质量评价较低，也就是说有政治信仰对教学质量可能有正影响。应该进一步地重点加强中等层次教师的责任感和上进心。职称等级与教学质量不完全相关，主要受中等层次职称人员（讲师和副教授）教学质量影响，这部分人没有年青教师的激情，又没有教授的积累深厚，相对而言教学质量较弱，加强这部分人员责任感和上进心是提升总体素质的关键。

2.探索教学艺术，找准科研促教学切入点学历与教学质量评分呈负相关，原因可能是教学思维方式转变慢、专业不对口、科研任务重及开新课原因。这就启发我们，一方面应加强本科教师学历的提升，另一方面应改善高学历人员的教学质量，将专业与教学紧密结合起来，找准科研促教学切入点。

3.加强男教师教学水平，同时做好传帮带工作实证发现，女性教师相对于男教师的教学评价较好。一方面，说明女教师表达能力较好，她们更加认真负责；同时，也说明男教师专业知识没有更好地与教学结合起来，缺乏教学技巧。此外，年龄越大，教学质量评价效果越好，说明教学是专业水平、同时也是经验的积累，做好梯队传帮带工作十分必要。

4.有序增加出国访学或国内交流机会开阔教师视野，增强忧患意识，提高教师对前沿知识的把握，增强知识新鲜度和专业竞争力。

5.加强对人才的引进我院师资结构老化，年龄偏大，人员不足，应加强对人才的引进，保证教学梯队有序衔接。需要明确：除了教师方面之外，学生方面、教学内容方面、教学手段方面都对教学质量具有重要影响。因此，对教学质量的评价还需更全面的考查。由于此项工作尚在实践中，本文的结论与建议仅供参考。

作者：谢长青刘耘李军陈宏武单位：佛山科学技术学院经济管理学院