影响农村地理教学质量因素

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一、家庭与社会对地理教学质量的影响

长期以来，在应试教育环境下社会及其家庭对地理学科认识普遍存在着偏差，相当一部分农村学生家长对子女的教育和学习不够重视，地理学科仍被看作是一门边缘学科，认为地理就是一个副科目，或认为比较好学，或认为学不学是无所谓的，往往只关注所谓的主课成绩，根本不会去过问他的地理成绩如何，对孩子的学习成绩影响不大，学生也存在这种意识，行动上出现，不积极、没兴趣，使我们的学生都不愿意在地理学科上多花一分钟。社会上，包括学校内部领导、老师对担任地理等副科的教师存在偏见、歧视，认为他们无能，在学校没有地位可言，这样的情况，地理老师的教师积极性如何能体现，地理教学质量如何提高呢？

二、学校、教师、社会对地理学科的重视程度不够

初中地理学科本身内容比较多，涉及知识面也比较广，这就要求地理课教学必须加大教学力度。但由于学校对地理学课的认知上还存在一些偏差，使得地理课处于无足轻重地位。在课时安排等方面都不够重视；在任课教师选择上也很随意，似乎谁都可以来教授这门学科。这样自然就会产生一系列的问题，诸如课时不够，师资力量不足，缺乏必要的激励措施。在师资方面，有的学校还会指派一些非本专业的教师来任教，如此便会使地理课越教越差，也会使学生逐步失去了学习这门课的信心。现在许多乡镇一级的地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些科目时临时担任；还有的一些教师的工作量不够，增加几节地理课时凑数的；有的是没有地理专业教师，临时抓一些“老弱病残”的教师，给予适当的照顾。每到学年结束，教师对下学期教什么，心中没底，在假期不能做一些准备，开学仓促上马。因此，教师也就不可能把精力放在地理教学上，不愿意下功夫，但由于教师没有学过地理专业，地理教学的质量也就可想而知。社会上本来就存在对地理学科的偏差认识，高校在录取和培养上也不够重视，所以地理专业毕业的学生就比较少。而且还有不少地理专业学生毕业后就不愿意到中学里地理学科教师，他们往往会选择从事其他工作。对于像我们甘肃这样偏僻落后的西部地区，到中学从事地理课教师的毕业生就更是凤毛麟角了。所以我区目前无论是城区还是农村，地理教师都明显且严重缺编。

三、地理专业教师不足

从广大农村（包括县城）中学的地理教师资源来看，真正获得地理学科毕业的教师，全州还达不到15％，很多学校和班级的地理教学工作就由其它学科的教师来兼任。对于我县来说初中部分基本没有，只有师专化学系毕业的教师学了些地理知识，可是他们大多数都从事化学教学，对于地理教学的就甚少了。地理教学工作大多由其它学科的教师来兼任，而这些教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。这种思想观念和教学方法，我们的地理教学质量又怎能会提高呢？

四、地理学科教学手段落后，教师业务能力不精

由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少。所以，地理教学工作经常由其它学科的教师来充任，而这些教师很多又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，现学现卖，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。很多教师手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多点的水的状况，谈不上给学生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪或大河的能力。而多媒体技术已经深入到课堂，农村初中由于条件的关系，硬件还没有到位，许多地理教师还没有掌握这种演示、制作课件的水平，光靠空洞、枯燥的语言，已经不能回答一些地理现象、成因，跟不上时代的要求。“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲一天”的“超市”仍旧如火如荼，不科学、不规范的情况屡见不鲜，严重束缚了教育现代化的真正实施。农村初中教育现代化起步较晚，设备相对落后，再加上信息比较闭塞，一些教师在电教方面孤陋寡闻，“不知有汉，无论魏晋”，部分教师虽然经培训学会了一定的操作方法，但由于不常用，时间一长，便出现回生现象，有时只好望“机”兴叹。

五、学生缺乏学习的兴趣

兴趣是学习能力的源泉，也是获得知识的巨大动力，浓厚的学习兴趣求知欲越强。教育学家乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将将会扼杀学生探求真理的欲强。”孔子曰：“知之者之不知好之者”，就道出了学习与兴趣的关系。因此，学生学习地理的兴趣是教好地理的良好开端。地理学科是一门内容丰富，趣味性强的学科，并且与现实生活联系十分密切。尽管现代技术已被广泛应用，信息渠道也出现多样化，但我们中学地理学科的教学手段仍然停留在“一支粉笔，一本书”的现状。这无疑影响着地理教学的教学效果。同时，如前所述，地理师资本来不足，而中学地理学科的知识和要求也在不断出现新的变化。这样就导致现有地理学科的教师业务能力明显不精，对知识的迁移转化能力相对也比较差。这就会出现：教师在课堂上讲的非常投入，而学生却针芒在背，慢慢的学生对该学科失去了兴趣，造成教师高投入低产出的教学效果。学生缺乏学习地理课的兴趣，其原因是多方面的。一般情况下，地理教师在教学中，方法都是比较单一的，缺乏必要的手段和技巧，在这种情况下，教师如果再不去联系学生的生活实际，就很难提起学生的学习兴趣。因此，往往就会出现这样的结果：学生在课堂上表现出不认真听讲，课外更不会预习，作业也很难完成，教师不得不对之批评教育时，而学生却有意来用“话语”或行动刺激教师，进而师生出现对立情绪，直至教师不得不对之采取“放弃”办法。

总之，影响地理学科质量提高的因素是多方面的。除以上之外，还有目前学生的本学科基础知识相对薄弱，学校还存在着“重理轻文、重主科轻副科”的思想等，这些因素都对地理学科教学质量的提高产生一定的影响。

参考文献：

［1］褚亚平．中学地理教学法．高等教育出版社，1985．

［2］孙大文．地理教育学．浙江教育出版社，1992．

［3］褚亚平，曹琦，周靖馨．中学地理教学法．高等教育出版社．

［4］刘培桐．环境学概论．高等教育出版社，1985．

作者:马学义 单位:甘肃省临夏州和政县三十里铺初级中学