高校英语网络课程教学质量评价

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摘要：随着互联网技术的快速发展，网络课程现已成为大学教学中不可或缺的一部分，因此，大学生对于英语网络课程的测评是大学英语教学改革中的重要一环。此分析报告围绕大学生对网络课程资源的使用现状、参与度及期望状况开展探讨，建立了大学生对英语网络课程的质量评价模式，以此来提升大学生的英语学习能力和水平，完善英语网络课程平台的信息建设，从而为各高校大规模实施网络教学改革提供建设性的意见。

关键词：网络课程;英语教学;质量评价

网络学习资源，从广义上来说,是学习者利用计算机等一切网络设备对资源的查找、搜集、整合、分析，进而达到学习的目的，它与传统的学习资源相比较而言,其功能更为广泛，形式更为新颖，进而学习者对前者的兴趣也更为浓厚。可以说网络学习资源从数量上取得了长足的发展，但在数量庞大的网络学习资源的背后，学习者却很少能找到满意的资源，用以支持其学习。[1]因此，大学生对网络资源的测评对网络资源平台的后续发展提供了可参考的依据，使网络学习资源提升其原有的教学绩效，相信这些在建设新时代信息技术、改革新型课程教学模式及创新人才的培养方面能起到关键性的作用。

一、研究方法和实施过程

（一）研究对象。课题组成员采用问卷调查法对辽宁省六大高校的177位大学生进行英语网络课程的使用情况的摸底调查，计划从对网络资源的使用现状、参与度和期望三个维度进行调查研究，以便切实了解大学生在使用英语网络课程的各个环节中会遇到哪些问题和障碍，并对其进行系统的评价。（二）实施过程。（1）大学生对网络课程资源的使用现状。调查中发现，使用网络课程学习者占总数的一半，查找网络资源作为辅助学习的学习者比前者多出23%，注册网课门数1～2门的学习者占50%，认为视频最佳的控制时间为20～30分的学习者约占总数的一半；在选择网络课程类型中，66%的学习者会优先考虑到选择与自己所学专业相关的课程类型及内容，47%的学习者会优先考虑到开课学校及教师名望，其余约40%的学习者则优先考虑开课平台的品牌及其他学习者的评价；其中课程类型中，45%的学习者倾向公共选修课选作为网络课程，42%的学习者易选专业选修课、公共必修课（毛概、马原等）作为网络课程；57%的学习者选择网络课程学习的原因是网课选修，47%的学习者是由自己兴趣使然，40%的学习者是由于强制性网课必修；网课期末考试的分数设定是所有学习者共同关心的，约有47%的学生倾向于开卷当堂考（主观或其他理论知识）成绩+期末考试成绩。（2）大学生对网络课程的参与度。在网络课堂的参与度方面，约43%的学习者表示不太活跃，主要是在视频上观看老师讲课，浏览信息，约36%的学习者偶尔主动发帖，上传笔记进行讨论，约18%的学习者非常活跃，会积极参与讨论；在记笔记情况中，约40%的学习者只会记自己认为重要的部分，32%的学习者对于大多数课程都会记笔记，约24%的学习者从不记笔记；而约49%的学习者对待记笔记的态度是偶尔会看一下其他学习者的笔记，16%的学习者想看但没有其他学习者的笔记，12%的学习者经常去看其他学习者的笔记，在网络课程的更新中可以考虑将一些优秀的笔记加入到课程学习中，供学习者参考使用；线上线下课程的分配比例，29%的学生愿意选择离线课程作为教学，24%的学生倾向于以网络课程为主导。倾向线上和线下课程各占一半比例的学习者占23%，而最后剩余10%的学习者认为所有课程都应采用线上教学。（3）大学生对网络课程的期望状况。对于大多数学生考虑选择网课的首要前提是网课的缴费情况，约34%的学习者愿缴50元以下的费用注册课程，约25%的学习者愿缴50～100元的费用，而约24%的学习者不愿缴纳任何费用；在网课的收费原则设定项下，倾向于学校学费中收取，个人不应再额外缴费的学习者约占半数，而倾向于个人自行缴费，多学多缴的明码标价课程的人数约占25%；对于学习网课的目的，40～60%的学习者从自身修养出发，表示纯属于个人的兴趣爱好，希望可以了解其他学校课程的学习，介于30～40%的学习者是提前为考研，就业、升职做打算，而10～30%的学习者是为了满足自身的发展需要，补充学校的课程学习，甚至学习国外课程，此外，有的是为了满足任课教师的教学需要和学分的需求，持抵制性态度主动学习网络课程，因此会出现找人代看视频的现象或持看不看无所谓的态度。在丰富网课路径中，43%的学习者认为应多引进UOOC联盟高校课程进而发挥出UOOC联盟的作用，25%的学生倾向于选择学校的老师和优秀的课程。

二、大学生对网络课程教学的评价体系

（一）基于网络课程的使用状况评价。从大学生使用网络课程的状况分析，网络资源查找与观看网络课程是大学生作为辅助学习的主要手段，所以相关的网络课程平台可以在推出网络课程的同时，为提高学习者的访问量和参与度提供额外的网络资源供学习者参考；对于学习者所要学习的网络课程数目，网络课程平台可以在2门或以上就实施多学习多优惠的服务；网路课程平台依据专业划分为不同的网络课程内容，建议多引进名校名师课程，提高自身平台的宣传力度，塑造品牌特性，打造良好的口碑形象；由于学习者观看网课大多出于学校力推的网课选修或必修以及自身兴趣使然，因此学习者倾向于选择公共选修课和专业选修课等轻松易学的网络课程，期末考试成绩设定更倾向于每节或几节网课后的开卷当堂考（内含主观或其他理论知识等）+最后的期末考试成绩。（二）基于网络课程的参与度评价。由以上数据可以看出，多数学生的课堂表现不太活跃，偶尔上传笔记或发帖参与讨论，少数同学积极参与讨论，并在其中具有一定影响力。课程的活跃度是检验一门课程参与度的重要指标，因此，网络课程平台可以采取在评论区提出课程相关问题或公开优秀的笔记供其参考或记笔记赚积分等诸多措施来引发学习者的参与与讨论；学习者对网络课程持怠慢态度，大多数学习者认为在观看网络课程视频中网络诱惑较大，自觉性要求高，师生互动太少，没有课堂学习的气氛，网课内容过于生硬死板，这些都易导致学习者在看网课视频时注意力不能完全集中，学习效率也达不到想要的效果，30%～40%的学习者认为网络课程学习过于片段式，学习持续性较弱，网络教学难以适应实践教学的需要。综合以上网络课程的优劣势，有人认为网络课程的片段式学习会使自身的学习时间变得灵活自如，同时也会削弱自身的学习持续性，所以线上线下课程学习分配的比例显得尤为关键，学校要根据课程的安排及分配情况，灵活地采取线上线下课程结合的教学方式。（三）基于网络课程的期望状况评价。对于网课费用的收取方面，要结合其自身选择网课的原因分析，为了满足任课教师的教学需要和学分需求而选择学校推荐的选修和必修网课，学习者易持抵制态度，更倾向于不收取任何费用的观点；而更倾向于讲师声望，课程口碑好，甚至国外课程等优渥的辅助教学资源的学习者易选择费用高一点的网络课程；而注重现实应用，其中有丰富学校课程内容，有考研、就业、升职打算的学习者易选择名师授课、多人推荐、价格低廉的网络课程。因此，各大受欢迎的网络课程平台及各高校应按课程的分配与安排决定收取费用金额；而在承认网络课程联盟的学分后，多数学习者选择遵从本校教学体系或倾向于实力排名更靠前的名校课程，因此，各高校可以在某些专业选修或公共选修课上开设承认学分的高校联盟网课。

三、结语

在“互联网+教育”时代，大学生对网络课程的需求尤为强烈，因此，在基于现行大学生网络资源需求的情况下，建立一套切实可行的网络课程评价系统显得尤为重要。网络教学课程作为课堂教学的一种有效补充方式之一，实现学生的教学需求，激起学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和水平是各高校教学改革所要达成的共识。因此，一套完善的网络资源评价系统为网络资源平台的发展提供指导性的建议，为促进高校教学改革的创新性以及打造高端国际型和复合型人才提供了强有力的参考依据。

参考文献：

[1]李宝敏.远程教育中学习者对网络学习环境需求研究[J].中国电化教育,2010(3):59.

作者:汪佳 吕毅 单位:大连海洋大学